«Историко-краеведческая работа в школе»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»

Институт Социально-педагогический

Направление 44.03.05  Педагогическое образование 

(с двумя профилями подготовки)

Направленность (профиль) История и Иностранный язык 

Выпускающая кафедра Социально-гуманитарных дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Историко-краеведческая работа в школе»

Автор работы: 

Богданова Ольга Романовна)

Руководитель работы: 

Заведующий кафедрой, доцент, 

кандидат педагогических наук

Сидорова Инна Владимировна

МИЧУРИНСК-2023

СОДЕРЖАНИЕ	стр
ВВЕДЕНИЕ.………………………………………………………………………..	3
ГЛАВА 1. МЕСТО И РОЛЬ ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ …………….……………………………………	7
ГЛАВА 2. ИСТОРИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ И ИСТОЧНИКИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ…………………………………	19
2.1. ИСТОРИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ……………………….
2.2. ИСТОЧНИКИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ……
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ………………….………………………………………………………………	33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………..……..………………………………..	53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..…………………………………………………………………………….	56

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. 

Актуальность выбранной темы обусловлена несколькими обстоятельствами. Во-первых, Россия многонациональное государство и являлась таковым с самого начала своего существования. Толерантность и человеколюбие всегда были визитной карточкой нашей страны. В современной России сохранение культурных традиций и языковых основ, исторического прошлого, являлось неотъемлемым правом всех народов входящих в состав нашего государства. Изучение истории родного края, его языка, культуры стало основой для обучения и воспитания подрастающих поколений.

Во-вторых, существующий ФГОС и Федеральный закон № 273-ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации», в отличие от закона «Об образовании» 1992 г. не указывает на необходимость организации историко — краеведческой работы в школе. В настоящее время краеведческая работа в школе набирает все большие обороты, существуют краеведческие движения всероссийского масштаба, проводятся конкурсы, конференции и олимпиады, а краеведческая работа в школе многообразна по своим формам, методам, средствам и направлениям. Зачастую краеведческий материал в курсе истории и обществознания придает значительный импульс в мотивации школьников, позволяет на конкретном примере освоить необходимые массивы образовательных программ [4, с. 941-945].

Кроме того, региональная специфика историко-краеведческой работы в школе имеет огромное значение в развитии социокультурного пространства субъектов РФ. Как известно, Конституция РФ предусматривает наличие местного самоуправления, которое действует «с учетом исторических и местных традиций» (ст. 131). Поэтому историко-краеведческая работа в школе во многом нацеливает выпускников (отлично знающих свой край) на местную специфику, создавая жизнеспособный фонд кадров различных специальностей, людей любящих и оберегающих свой край.

В-третьих, в связи с переменами в политической, социально- экономической жизни страны, общество требует от образования, тот уровень знаний, умений и навыков, который способствует развитию активной творческой познавательной деятельности, укреплению мотивации к познанию истории России, края, города, села, школы, формированию гражданских качеств, толерантности, любви к Отечеству, сохранению национальной идентичности и успешной социализации в быстро меняющемся мире [13, с.2-8].

Объектом исследования является историко-краеведческая работа в общеобразовательной школе.

Предметом исследования настоящей работы являются условия и формы организации историко — краеведческой работы в общеобразовательной школе.

Степень изученности проблемы. По теме работы исследования проводились, материалы отражены в трудах отечественных историков и педагогов, внесших существенный вклад в развитие теории и практики историко-краеведческой работы в школе. Но тем не менее необходимо детально изучить оптимальные методологические и методические подходы по организации историко — краеведческой работы в общеобразовательной школе.

Цель исследования: изучение теоретических, методических и методологических основ историко-краеведческой работы в школе.

Методы исследования: изучение нормативно-правовых документов, исследование и критический анализ исторических источников и литературы; анализ исторических научных работ; анализ методической литературы; изучение педагогического опыта организации историко-краеведческой работы в школе.

Теоретическая значимость исследования: исследования послужили труды отечественных историков и педагогов, внесших существенный вклад в развитие теории и практики историко-краеведческой работы в школе. Данная работа отталкивается и отображает достижения советской и современной российской педагогической науки. Основными трудами по данной теме являются труды и публикации Ю.С. Константинова, А.А. Остапца, К.Ф. Строева, Н.Г. Дайри, С.О. Шмидта, Г.Ю. Элькина, З.А. Огрызко, А. Сейненского и многих других.

Новизна исследования состоит в попытке определить оптимальные методологические и методические подходы по организации историко — краеведческой работы в общеобразовательной школе.

Практическая значимость работы заключается в том, что она может быть использована при подготовке к урокам, элективным курсам, на занятиях историко-краеведческих кружков, а также при написании докладов и тематических лекций.

Структура курсовой работы состоит из: введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы.

 

ГЛАВА 1

Место и роль историко-краеведческой работы в современной школе

В современной России на первом месте стоит возрождение в российском обществе чувства истинного патриотизма как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности. Именно поэтому, на мой взгляд, сегодня заметно возрос интерес к истории России как одному из факторов духовно-нравственной консолидации российского общества. Изучение истории страны позволяет привить молодому поколению любовь к Родине, чувство долга, желание видеть ее цветущей и сильной, формирует бережное отношение к истории Отечества, к его культурному наследию. История малой Родины, история семьи помогают  глубже осознать свою причастность к событиям, происходящим в стране, прививают чувство гордости за свою землю [16, с.40-48].

Важность данной проблемы отражена в Законе «Об образовании». Один из целевых ориентиров документа направлен на защиту национальных культур и региональных культурных традиций. Бесценна роль всей системы образования, роль учителя в организации системной, личностно — ориентированной деятельности по освоению историко-культурного наследия.

В настоящее время задачи школьного образования требуют включения в его содержание новых понятий и фактов, альтернативных интерпретаций в оценке проблем прошлого, прогнозирования событий и явлений, применения различных форм учебного процесса и разнообразия педагогических технологий. Появляется потребность в педагогических технологиях, обучающих умению не только воспринимать и запоминать информацию, но и в способности творчески ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их. В современной школе внимание учителей истории все более обращено на нетрадиционные методики обучения на уроке истории и формы внеурочной деятельности, в том числе игровые и театральные, краеведческие [6, с.43-44].

Нормативно-правовой базой для разработки первых государственных образовательных стандартов стал федеральный Закон РФ «Об образовании» (1992 г., с последующими изменениями и дополнениями в редакциях 1996, 1997 гг.).

Закон РФ «Об образовании» в редакциях 1992-1997 гг. изменил действовавшую ранее централизованную унитарную модель школы, модель организации единого образовательного пространства, которая не включала в себя разнообразие входящих в неё этнических элементов. Этот закон существенно расширил количество общественных субъектов, получивших право и возможность удовлетворять в образовании свои потребности, цели и интересы.

Понятие «национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта» (НРК ГОС) было введено в Федеральном законе РФ «Об образовании» (1992 г.). Статья 7 констатировала, что в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты. В редакции Федерального закона РФ «Об образовании» № 71-Ф3 от 25.06.2002 г. были введены понятия «региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения». Компетенции субъектов РФ в области образования среди других полномочий было отнесено «установление региональных (национально-региональных) компонентов государственных образовательных стандартов».

В соответствии с концепцией стандарта первого поколения НРК ГОС был призван обеспечить особые потребности и интересы в области образования народов страны в лице субъектов Российской Федерации и включал в себя часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература, история и география региона и т.п.).

В содержании ряда учебных предметов (образовательных областей) можно было выделить как федеральный, так и национально-региональный компоненты (искусство, история и социально-гуманитарные предметы, технология и др.) [17, с.45-48].

В законе РФ не уточнялось, что понимается под термином «компонент стандарта». Академик РАО М.В. Рыжаков обосновал точку зрения, что введение двух компонентов стандарта отражало разделение компетенций между федеральным центром и субъектами РФ в области разработки содержания образования. В соответствии с концепцией стандарта первого поколения НРК ГОС устанавливал обязательный минимум содержания общеобразовательной программы и требования к уровню подготовки выпускников, обеспечивающие особые потребности и интересы конкретного субъекта РФ. Основные функции НРК ГОС заключались:

— в формировании и закреплении «регионального содержания» как компонента государственной политики и практики работы образовательных учреждений региона;

— в определении оптимального объема содержания, подлежащего обязательному изучению и усвоению учащимися региона;

— в установлении единых научно-методических подходов к наполнению регионального компонента стандарта и создание, таким образом, базы для разработки соответствующих УМК;

— в обеспечение вариативности учебных планов образовательных учреждений и преемственности обучения на различных ступенях и др.

Вместе с тем массовая практика разработки и внедрения НРК ГОС в субъектах РФ выявила множество конкретных проблем, которые не получили должного решения. Более того, практика показала, что в условиях неоднородной поликультурности России и многообразия её культурно-ценностных систем, самостоятельной политической субъектности крупных этносов компонентный принцип структурирования содержания образования не в состоянии обеспечить задачи единства образовательного пространства страны, функции консолидации российской системы образования.

Определенные проблемы, в том числе политического характера, возникли в связи с определением правого статуса и разработкой модели содержания и структуры национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта. Сложности разработки и реализации оптимальной для российской системы общего образования модели НРК ГОС во многом были обусловлены особенностями Российской Федерации как многонационального государства и поликультурного российского общества.

На данный момент, основные научные идеи, реализованные в конструкции принятого в 2004 г. федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования (ФК ГОС), переосмыслены.

Руководство Министерства образования и науки РФ в середине 2000-х гг. инициировало разработку государственных образовательных стандартов второго поколения.

В настоящее время ФГОС ОО определяет предметные, метапредметные и личностные требования к результатам общего образования. Личностные требования стандарта ориентированы на развитие и обогащение духовно-нравственной сферы личности, а главные инструменты определения качества образования — контрольно-измерительные материалы ЕГЭ — в значительной степени ориентированы на оценку овладения школьниками формализованным содержанием учебных предметов. Личностные результаты образования при этом подходе не подлежат оценке. В стандарте второго поколения национально-региональные и этнокультурные потребности субъектов образования фактически не учитываются [23].

В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нет понятий национально-региональный и этнокультурный компоненты содержания образования. В концепции ФГОС общего образования есть пункт 2.2. «Структура компонентов государственных стандартов общего образования», но концепция не подразумевает выделения региональных, национальных или этнокультурных компонентов содержания образования (учебного плана). В концепции предполагается учет типа и вида образовательного учреждения, индивидуальных образовательных потребностей и запросов обучающихся, но нет названных понятий. Механизмом учета образовательных потребностей названы «учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (моделей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».

В тексте ФГОС основного общего образования упоминаются этнокультурные потребности, но нет специального механизма их реализации. В разделе II «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» стандарт устанавливает требование к личностным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования: «способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме». Ниже в пункте 8 этого же раздела II сказано: «Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной».

Содержание этого пункта раздела стандарта весьма близко к задачам национально-регионального компонента содержания общего образования, но само понятие регионального компонента и соответствующее ему содержание стандарта отсутствуют. Таким образом, модель ФГОС ОО упраздняет национально-региональный компонент содержания образования как педагогическое явление. Нет в стандарте и четкого определения понятия «этнокультурный компонент содержания образования».

В пункте 11 раздела II ФГОС ООО утверждается: «Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования». Далее по тексту стандарта в пункте 11.2. «Общественно-научные предметы» сказано: «Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы» должны отражать:

История России. Всеобщая история:

— формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории…».

Как мы видим, в тексте стандарта есть ценностно-целевые и содержательные акценты, которые предполагают изучение вопросов национально-регионального характера. Но сам стандарт второго поколения построен на основе единого федерального компонента содержания общего образования. При этом предусмотрена возможность изучения вопросов национально-региональной истории и культуры в рамках вариативной части образовательного плана.

Когда речь идет о краеведении в школе, следует различать уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях (в реальной школьной практике они, естественно, тесно, органически связаны друг с другом, составляют единое «поле» познавательной деятельности школьников).

Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.

Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактически переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета.

Третий уровень  — изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов [9, с.75-78].

В настоящее время историческое краеведение достигло многого, однако, есть ещё и слабые места, нерешенные вопросы. Поиск оптимального для России соотношения общероссийских (гражданский патриотизм и др.) и национально-региональных ценностей в политике государства в системе образования является деликатной проблемой [6, с.43-44].

В своей программной статье «Россия — национальный вопрос» В.В. Путин подчеркнул: «Нам необходима стратегия национальной политики, основанная на гражданском патриотизме. Любой человек, живущий в нашей стране, не должен забывать о своей вере и этнической принадлежности. Но он должен, прежде всего, быть гражданином России и гордиться этим. Никто не имеет права ставить национальные и религиозные особенности выше законов государства. Однако при этом сами законы государства должны учитывать национальные и религиозные особенности».

Таким образом, историческое краеведение в школе стимулирует саморазвитие личности, способствует выработке культуры жизненного самоопределения и самостоятельности  учащихся, является источником конкретизации излагаемых учителем общеисторических фактов, одной из важных отраслей исторического образования [1, с.25-27]. 

Школьное историческое краеведение является мощным ресурсом для всестороннего развития личности, формирования ее социальной зрелости, гражданской позиции при условии организации систематической краеведческой работы педагогов и обучающихся. Необходимы согласованные действия педагогов основного и дополнительного образования, классных руководителей для рационального сочетания всех известных в теории и практике подходов к использованию школьного краеведения.  В краеведческом образовании содержатся широкие возможности для поддержки и стимулирования процесса позитивной социализации учащихся, развития у них социально значимых положительных свойств личности, включения школьников в процесс позитивного преобразования окружающей среды [7, с.54-57].

ГЛАВА 2

Историческое краеведение и источники по изучению истории родного края

Историческое краеведение – это область научного исторического познания (изучает прошлое края, отраженное в памятниках, опирается на закономерности, принципы и методы исследования исторической науки) и практической деятельности историков-краеведов, направленная на распространение знаний об историческом прошлом края.

В сложных условиях развития гуманитарных наук, когда самые широкомасштабные и тщательно проведенные исследования перестают давать положительные результаты, проявились некоторые специфические особенности краеведения, которые позволяют данной отрасли научного знания преодолеть трудности, а также более четко осмыслить свою структуру, задачи и возможности. Создались условия для того, чтобы определить объект и методы краеведения как самостоятельной теоретической научной дисциплины, занимающей определенное место в системе гуманитарного знания [14, с.125-127]. 

Историческое краеведение – это наука об общих принципах, управляющих ментальными процессами в человеческом мозгу, стремящаяся понять механизмы интерпретации человеком мира. Обработка информации проводится путём объединения концепций и методов специализированных научных дисциплин при помощи создания коллективного интеллекта. Факты истории края составляют основу историко-краеведческого исследования, независимо от его масштабов и целей. К основным направлениям в изучении фактов истории края можно отнести следующие:

– исторические события периода феодализма;

– исторические события периода становления капитализма;

– революционную историю края;

– исторические события советского периода;

– историю первобытнообщинного строя;

– археологическое изучение края;

– этнографическое изучение края.

Для исторического краеведения характерны две важные особенности –

локальность исследуемых исторических событий, отраженных в памятниках истории и культуры, и активный деятельный характер исторического краеведения [20, с. 15-18].

Предметом исторических краеведческих исследований могут быть край в целом и отдельные районы, населенные пункты, улицы, предприятия, здания, памятные места и пр.

По хронологии краеведческие исследования могут охватывать длительные исторические периоды; события конкретного исторического периода края; жизнь и деятельность отдельных участников исторических событий.

Историческое краеведение является одним из важнейших компонентов гуманитарного школьного образования. Оно конкретизирует материал школьных курсов истории и социальных дисциплин, дает знания по истории родного края. Знания о родном крае — существенная часть интеллектуального потенциала гражданина. Через краеведческий материал учитель истории приобщает учеников к прошлому, настоящему и будущему своего края. В истории и традициях семьи, в прошлом края и страны ученик осознает свои нормы, вечные, непреходящие ценности человека; честность, справедливость, совестливость, долг, уважение к старшему поколению, национальное достоинство. Через историческое краеведение создается органическое единство интересов личности, общества и государства в деле воспитания гражданина России [24, с.11-12].

Краеведение помогает реализовать в школьной практике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования: воспитание гражданственности и любви к Родине: защите национальных, культурных и религиозных традиций, формирование мировоззренческой, экономической и экологической культуры, приоритета общечеловеческих ценностей.

В курсе исторического краеведения в комплексе изучаются различные сферы общественной жизни: экономическая, политическая и духовная. Через локальные материалы, в которых отразилась материальная и духовная деятельность многих поколений жителей края, ученики знакомятся с развитием производительных сил края культурой, военной историей, общественно-политическими движениями, духовной деятельностью местных органов власти в тот или иной период времени. Без знания живых людей эпохи, их дум, идеалов, нельзя понять историю. Неотъемлемой частью истории региона, его культуры, духовной жизни является религия и история церкви. История религиозных конфессий в крае, прошлое храмов и монастырей, деяния местных восстанавливаются через обращение к различным источникам, памятникам церковной истории и культуры [25, с.55-59]. Предметом исторического краеведения являются исторические и общественные процессы в местном крае – жизнь людей в ее развитии и результатах в границах определенной территории (деревня, город, район и т.д.). Изучаются различные сферы общественной жизни в их единстве: социальная, экономическая, политическая, духовная. Учащиеся знакомятся с событиями локальной истории, в которых проявилась деятельность многих поколений жителей края, их социальные, экономические, политические, духовные связи и отношения. Эти сферы связаны с развитием производительных сил края (техника и технология производства), созданием жителями края материальных и духовных ценностей, с развитием культуры, с военной историей (участие земляков в защите Отечества и военных компаниях), с общественно-политическими движениями и деятельностью органов государственной власти и управления в крае [22, с.132-135].

Большое значение имеет изучение духовной жизни людей в тот или иной период времени. Духовная жизнь общества как бы присутствует во всех общественных процессах, — в политической, социальной, экономической и культурной сферах в виде различных взглядов, мнений, идей, учений, концепций. Теорий в тесной связи с их осуществлением, реализацией в деятельности отдельных людей, социальных и этнических групп и слоев населения, различных организаций, в том числе политических, культурных, религиозных и других. 

Школьники знакомятся с фактами совместной производственной деятельности жителей различных национальностей. Учащиеся имеют возможность увидеть, как взаимно обогащались культурные, духовные традиции их народов. Вместе с тем они стремятся выяснить причины межнациональных конфликтов, враждебности и противостояния, если они были раньше или существуют и сегодня.

Предметом историко-краеведческих изысканий и поисков могут быть и материалы о своих земляках, их потомках, оказавшихся в других регионах России, ближнего и дальнего зарубежья [21, с.19-28].

Учащиеся изучают субъекты исторического процесса. Они знакомятся с непосредственными участниками событий далекого и близкого прошлого, а также наших дней. Это помогает в известной мере преодолеть «безликость», «безымянность», «безлюдность» изложения истории в школе.

Вряд ли можно признать правильным подход, когда в практике отдельных школ все внимание краеведов-следопытов сосредоточивается на сборе и исследовании материалов о жизненном пути только знаменитых земляков или других известных лиц, связанных с их регионом.

Необходимо также изучать другие субъекты исторического процесса: различные социальные группы и общности (например, сословия городских жителей), общественные организации и объединения в крае (общественно-политические группы, местные организации разных политических партий, религиозные, профсоюзные, молодежные, ветеранские, спортивные и иные объединения и союзы). К субъектам исторического процесса необходимо, видимо, отнести и коллективы местных предприятий [3, с.60-65].

История края, местные события и явления изучаются в единстве трех временных измерений: прошлое – настоящее – будущее. Так, изучая со школьниками историю села, важно познакомить их с его современным состоянием, а также перспективами обновления и развития. Подобный подход учит ребят более глубоко осмысливать последовательность событий, выявлять причинно-следственные связи событий, содействует формированию исторического мышления школьников [15, с.25-28].

Одна их проблем, связанных с изучением в школе прошлого родного края, как и история Отечества и мира в целом, — разносторонняя оценка событий и явлений прошлого, дел, поступков и деятельности людей, общественных групп и организаций, государственных учреждений с научных позиций, с позиций правды и нравственности. Необходимо предоставлять возможность каждому ученику дать свою собственную оценку рассматриваемых событий. Поступкам и поведению того или иного лица или группы лиц, деятельности организаций необходимо давать оценку с учетом конкретных событий, всех особенностей того периода, когда они жили и действовали, с учетом идей. Традиций, идеалов и ценностей, которые были присущи людям той эпохи. 

Изучая общественные процессы, проходившие в регионе, стране, мире, сравнивая различные события – явления и факты общественной жизни прошлого и настоящего, учащиеся получают возможность увидеть общее и особенное в истории родного края, России, мира. Очень важно, чтобы у каждого учащегося постепенно формировалось понимание того, что он сам является частичкой бытия многих и многих поколений людей, продолжателем традиций своей семьи, земляков, своего народа, непосредственным активным участником современной жизни, что он, являясь субъектом исторического процесса, несет ответственность за будущее своей малой и большой Родины, а возможно и всего человечества [11, с. 28-30].

2.2. Источники по изучению истории родного края.

В краеведческой работе в школе используют широкий спектр источников, большая часть которых (особенно те которые касаются истории села, школы, колхоза и т.п.) добывается трудами учителя и учащихся.

Кроме того, важными источниками в изучении местной истории являются памятники истории и культуры, палеографические рукописи и свитки, периодическая печать, документы местных, областных и государственных архивов, данные фольклора и топонимики. Сочетание различных источников по истории родного края залог – успеха в краеведческой работе в школе. История края, да и всей России становится более близкой и понятной, повышается интерес. В частности, «включение газетных, журнальных публикаций в урочную и внеурочную деятельность позволяет преподавателю решать многие задачи, и прежде всего, способствует развитию гражданских компетентностей [2, с.98-102]. 

Следует выделить основные источники исторического краеведения:

1.Вещественные источники (памятники материальной культуры) 

Вещественные источники следует рассматривать не только как объекты краеведения, но и как продукты определенных общественных отношений, непосредственно отражающих конкретную сторону человеческой деятельности. Памятники материальной культуры разнообразны, как и характер содержащейся в них информации, зависящий от видов источника. Общее в памятниках то, что каждый представляет определенный объём информации своего времени. В. Г. Белинский писал: «Не говорите, что у нас нет памятников, что замечательнейшие события истории только на сухих страницах летописей… Они рассеяны всюду, особенно в старинных городах наших… По одним этим памятникам можно было бы прочесть историю Руси» [5, 55-59].

К основным вещественным источникам следует отнести археологические источники, памятники архитектуры и градостроительства, произведения живописи, литературы и др.

Археологические источники

Археология – наука, изучающая историческое прошлое человечества по вещественным памятникам. Археология представляет собой раздел истори- ческой науки. Археологи по остаткам материальной культуры – вещественным источникам помогают историкам раскрыть закономерности общественного развития древних цивилизаций, главным образом, первобытнообщинного, рабовладельческого и феодального обществ. Особенно важную роль археология (наряду с этнографией) играет в научной реконструкции дописьменной истории. Первые упоминания о попытке раскопок на Руси относятся к 1144 г., в Ипатьевской летописи рассказывается об археологических находках на реке Волхов. В 1420 г. в Пскове начались раскопки остатков древнейшей в городе церкви Власия [18, с.26-29].

Памятниками археологии являются городища, курганы, остатки древних поселений, укреплений, каналов, дорог, древние места захоронений, каменные изваяния, наскальные изображения, старинные предметы, участки культурного исторического слоя древних населенных пунктов [6, с.43-44]. 

Археологические памятники в России являются общенародным  достоянием и находятся под государственной охраной.

Памятники архитектуры – это архитектурные ансамбли и комплексы, исторические центры, кварталы, площади, улицы, остатки древней планировки и застройки городов и других населенных пунктов, сооружения гражданской, промышленной, военной, культовой архитектуры, народного зодчества, а также связанные с ними произведения монументального, изобразительного, декоративно-прикладного, садово-паркового искусства, природные ландшафты.

Памятники архитектуры в своих конструкциях, формах, де- коративном оформлении раскрывают эстетические воззрения эпохи, характер жизненного уклада населения, специфические особенности разных архитектурных школ. Увековечить эти памятники для истории, донести до потомков – это цель краеведов, т. к. при реконструкции районов, городов они могут быть просто уничтожены.

Произведения архитектуры являются памятниками как материальной, так и духовной жизни. Такие памятники сохранили особенность, присущую ранним этапам развития искусства, когда оно непосредственно было вплете-о в трудовую жизнь людей. История архитектуры – это история ее стилей, формировавшихся под воздействием определенных условий.

Произведения народного искусства представляют для краеведов особый интерес. Характер таких произведений связан с бытом, образом жизни и труда людей, населяющих край, дает возможность ясно представить истоки и своеобразие художественной местной культуры.

Центры художественных ремесел возникали вблизи природных источников сырья, гончарные – у залежей глины (Гжель, Скопин), изделия из металла – в местах разработок руд (Великий Устюг, Тула), резьбы по кости – на севере, где добывали моржовый клык (Холмогоры, Архангельск). В руках народных умельцев самые простые материалы (глина, металл, кость, железо, лен, дерево) превращались в произведения искусства, которые славились не только в России, но и за рубежом. 

Произведения живописи, скульптуры, графики удивительно точно воспроизводят характерные приметы времени и несут, таким образом, информацию об истории края, его природе, культурном и экономическом раз витии, мельчайших деталях уклада жизни, таких, как костюмы, прически, предметы быта. 

Произведения литературы являются важными историческими доку ментами, позволяющими зримо, во всем многообразии представить харак- терные черты времени, имеют огромное познавательное значение [8].

К основным направлениям краеведческого изучения литературных памятников можно отнести сбор и изучение материалов о местных памятниках народного творчества, фольклора, в т. ч. самых древних его форм – сказок, былин, преданий, песен; изучение творчества и биографий писателей, поэтов, драматургов, родившихся или живших в крае; выявление памятных мест, связанных с произведениями художественной литературы.

Орудия труда и предметы быта также представляют историческую ценность, т. к. позволяют понять условия и среду жизни населения края в определенное время. Перечень таких предметов велик. Это археологические материалы и находки, фото- и киноматериалы, звуко- и видеозапись, топография, различные реликвии и награды (именные часы и оружие, ордена и медали), знамена, предметы ремесел и быта, вещественные следы войны – военные сооружения, боевое оружие и техника и другие предметы трудовых подвигов.

Личные вещи и документы знаменитых людей дают возможность прикоснуться к наглядным свидетельствам минут вдохновения писателей и художников.

Марки, значки, монеты, открытки (художественные и фотографические), репродукции картин также являются своеобразными памятниками материальной культуры.

Фонды музеев являются хранилищем различных материалов об истории, культуре, природе, экономике края. К таким музеям можно отнести государственные краеведческие музеи, общественные музеи, созданные на краеведческом материале.

Устные источники

Важное значение для изучения истории, культуры, искусства и быта имеют лингвистические материалы и устное народное творчество. Письменные источники

— Статистические источники

Разносторонний фактический материал краеведческого характера со держится в статистических сведениях, основным видом которых являются данные государственной статистики. К основным видам государственной статистики можно отнести переписи населения [19, с.140-145].

Картографические источники

Своеобразными источниками изучаемых событий являются картогра- фические источники, содержащие графические, фотографические, цифро- вые и текстовые данные. Разновидностью картографических источников яв- ляются карты – уменьшенные, математически определенные и обобщенные изображения, содержащие данные в соответствии с темой и назначением.

Исторические карты выступают в качестве важнейшего средства наглядности в работе краеведа. Они отражают ход исторических событий, представляют собой графическую летопись края. 

Архивные документы

Огромный интерес для исследователей края представляют документы, хранящиеся в архивах. Государственные архивы – хранители национального многовекового документального наследия. 

Областные архивы содержат важные материалы для историко- краеведческих исследований. Также имеются архивы местных органов государственной власти, предприятий, культурно-просветительных, образовательных, благотворительных, национальных и других учреждений и организаций. Документы этих архивов позволяют уточнить сведения о событиях, отдельных фактах истории края, найти имена участников этих событий и получить другие интересные краеведческие материалы. 

Местные архивы – архивы музеев, библиотек, региональных отделений Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры содержат рукописи воспоминаний очевидцев исторических событий, записи встреч с деятелями культуры, письма, каталоги коллекций произведений искусства, карты, планы, рисунки, фотографии и другие материалы.

Письменные материалы – рукописи до середины XVI в., книги, юридические акты, приказная документация, летописи, берестяные грамоты и т. п. представляют собой своеобразные архивы, дающие нам знания о прошлом.

Краеведческо-библиографические источники. К ним можно отнести каталоги местных библиотек, библиографический список использованной литературы в книге, списки литературы к статьям, обзорам, рецензиям и т.д.

Произведения печати. Они рассказывают о прошлом, настоящем и будущем края, его истории, экономике, культуре, природных богатствах, достопримечательностях; содержат первичную информацию (памятники истории и культуры определенной эпохи), обобщают опосредованную информацию, воспринятую авторами из источников и переработанную ими.) [18, с.30-35]. 

Таким образом, подводя итог по второй главе, отметим, что историческое краеведение представлено в школе широким кругом вопросов. Школьники овладевают знания о прошлом своей малой родины, знакомятся с источниками ее изучения. 

ГЛАВА 3

Содержание, методы и формы организации историко — краеведческой работы в школе

Содержание  учебного краеведения состоит в многогранном изучении и проведении исследований учащимися в учебно-воспитательных и научных целях исторических, природных, экономических и социальных условий развития своего края по разнообразным источникам под руководством педагога. Полученные данные, материалы и коллекции становятся базой для последующей организации школьных краеведческих музеев и тематических уголков.

Важнейшей составляющей системы краеведческой работы в школе выступают различные организационные формы. Историко-краеведческая работа с обучающимися подразделяется на три основных направления:

— Урочные занятия (уроки, факультативные занятия);

— Внеурочные (краеведческие кружки и групп общества в школах);

— Дополнительное (внешкольное) образование [21, с.22-24].

Как показывает практика, дети с повышенным интересом воспринимают информацию, которая передается как старыми, уже проверенными способами и методами, так и новыми. К примеру, знания, которые были получены на занятиях по краеведению, школьники совершенствуют в следующих видах работы: научно-исследовательская и проектная деятельность, а также с помощью компьютерных технологий [10, с.132-133].

1. Исследование краеведческого материала в рамках учебной программы, выбранной или самостоятельно разработанной образовательным учреждением. Региональный материал может использоваться как часть урока по истории страны и  как самостоятельный урок по истории родного региона в рамках учебного плана. Направления работы могут быть индивидуальны для отдельного класса, исследовательской группы, и даже ученика, в зависимости от его  интересов и познавательных возможностей.
2. Факультативные курсы – краеведческие занятия, проводимые за счет часов, отводимых на школьный компонент учебного плана. Главная цель – развитие интереса к исторической науке и истории родного края. Ее реализации способствует комплекс проводимых мер:

-расширение спектра знаний на основе привлечения новых источников: документальных материалов, материалов топонимики, научных трудов, археологии, этнографии и др.;

 — усвоение школьниками основных методов научного исторического исследования;

– вовлечение учащихся в проектную деятельность.

Следует отметить, что факультативные занятия по историческому краеведению могут сочетать в себе приемы, формы и методы как урочной, так и внеклассной работы (от школьных семинаров до конференций и экспедиций). Образовательные и развивающие аспекты школьного краеведения реализуются во внеурочной и внеклассной работе, а также в системе дополнительного образования. Такие форма работы эффективнее удовлетворяет индивидуальные познавательные интересы каждого ученика, позволяют построить программу развития его личности, направлены на решение проблемы построения досуга школьников во внеурочное время.

Важная составляющая системы исторического краеведения в школе — содержание краеведческих знаний по истории. Можно условно говорить о концентрах (кругах) этих знаний, которые можно образно представить в следующем виде:

1. Моя семья. Предполагает изучение родословной семьи, истории происхождения фамилий и имен членов семьи, ближайших и дальних родственников, основоположников семейного древа, их социального происхождения и т. д. Родословная — это история какой- то одной семьи, рода. Сами родословия и наука, которая изучает родственные отношения между людьми, называются генеалогией. Родословная состоит из легенды происхождения рода и перечисления всех членов рода по коленам. Родословные принято оформлять в виде родословной схемы: таблицы, древа и др.  Обычно имя основателя рода указывается внизу (в корнях вашего родового древа), а последующие поколения находятся наверху (там, где ветки и листья). Существует и другая форма составления родословной: линия родословной ведётся сверху вниз, а рядом с именами указывается год и место рождения.
2. Родная школа. Изучение истории и традиций образовательного учреждения, биографий известных выпускников и учителей школы, педагогических династий, достижений учеников школы или лицея.
3. Мое село (город): прошлое, настоящее, перспективы развития; история названия населенного пункта, известные односельчане (горожане), история промышленных предприятий и культурно-просветительных центров 
4. История района (микрорайона). Историческое прошлое, история возникновения, особенности становления и развития промышленности (сельского хозяйства, животноводства и т. д.), народного творчества и прикладного искусства, образования и культуры.
5. История автономного округа (области, края).Историческое прошлое и настоящее, место региона в историческом развитии России, народные традиции и обычаи, национальная и духовная (религиозная) культура; становление и развитие промышленности, транспорта, сельского хозяйства, общественно-политических взглядов и течений (политических партий), органов власти; состояние экологии региона и т. д.

При этом важно, чтобы учитель и учащиеся не только видели границы концентров, но и понимали необходимость их единства, интеграции, возможность и необходимость постоянного, систематического перехода из одного круга знаний в другой, важность и целесообразность постоянной связи исторического прошлого с реалиями сегодняшнего дня. Но история любого региона, народа всегда противоречива. На различных исторических этапах многие понятия, терминология и трактовки реформируются, порой искажаются. Наличие различных точек зрения, противоречивость фактов подталкивают обучающихся  к поиску исторической справедливости [12, с.2-8].

Внеклассные занятия могут быть массовыми, групповыми и индивидуальными. В связи с этим мероприятия, которые основываются на данных местной истории, проводимые во внеурочное время, можно разделить на три группы:

– мероприятия, на которых получателями информации являются учащиеся, находящиеся в положении активных слушателей (экскурсии, лекции, встречи с известными людьми и др.);

– мероприятия, которые продолжают деятельность учащихся, начатую во время урока (выставки, игровые формы, праздники);

 – мероприятия, позволяющие применить полученные знания в учебном процессе, универсальные учебные действия (краеведческий кружок, научное общество, поисковая и научно-исследовательская работа).

Пути и методы изучения родного края достаточно разнообразны. Они определяются возрастными особенностями учащихся, уровнем их знаний и подготовки, задачами проводимой работы. Наиболее популярными из них являются: лекция, экскурсия, самостоятельная работа учащихся, игра, краеведческий кружок и др.

Лекция. В ходе лекции педагог сам повествует ученикам о фактах истории родного края, а постановка проблемного вопроса повышает внимание и интерес учащихся. Однако, такой метод следует использовать нечасто, поскольку одной из задач краеведения является предоставление возможности ребятам самостоятельно проводить исследования и открывать новое.

Экскурсия. Посещение музеев, архивов, выставок, археологических памятников повышает мотивацию учащихся к занятию историей, оказывает воспитывающее воздействие за счет интересной коллективной деятельности. Необходимо упомянуть то, что для проведения экскурсии необходима тщательная подготовка. Выбирая объект экскурсии, учитель должен видеть конечный результат и представлять то, какие воспитательные возможности она предоставляет. Впоследствии определяется тема экскурсии, цель, место проведения, маршрут, экспонаты и пр. Существует несколько  видов краеведческих экскурсий: 

1. Вводные экскурсии, предшествующие рассмотрению учебного материала во время урока. Накопленный в ходе экскурсии материал помогает в дальнейшем в классе при изучении новой темы.
2. Экскурсии, продолжающие изучение нового материала. Полученные сведения на экскурсии в данном случае конкретизируют дидактический материал, раскрывают его предметную составляющую.
3. Экскурсии, главное предназначение которых в закреплении, обобщении и углублении общеисторического материала на основе различных исторических источников.
4. Историко-производственные экскурсии, направленные на помощь ученикам в выборе будущей профессии.

С точки зрения предварительной организации экскурсии могут быть плановыми и самодеятельными. Плановые экскурсии проводятся экскурсионными организациями и учителем. Главным их недостатком является то, что дети, как правило, являются пассивными получателями информации, уровень усвоения которой зависит от профессионального мастерства экскурсовода. Самодеятельные экскурсии, организуемыми самими учащимися, дают возможность включить в такую работу каждого ученика, что в свою очередь позволяет комплексно подойти к решению задач курса. Эта экскурсия готовится и проводится в соответствии с ранее разработанным планом, а по ее завершении учащиеся выполняют задания учителя [9, с.76].

Научно-исследовательская деятельность является эффективным методом изучения истории родного края. Она  является самостоятельно проведенным исследованием учащегося, которое раскрывает его знания и умение, их применение для решения поставленных практических задач. Деятельность должна обладать логическим завершенным характером и показывать навыки учащегося грамотно использовать специальную терминологию, четко излагать свои мысли, аргументировать предложения. Исследовательская работа предполагает творческую работу обучаемого, направленную на изучение окружающего мира, самостоятельность в приобретении знаний и нахождении истины. Научно-исследовательская работа – это не только теоретическая, а в большей степени практическая часть.

Метод проектов следует понимать, как  способ достижения поставленной  задачи через тщательную разработку проблемы, которая должна закончиться вполне конкретными практическими результатами, оформленными соответствующим  образом.  При помощи данного метода совершенствуется самостоятельная деятельность подростков. Метод проектирования должен использоваться при условии учета своеобразия выбранных тем-проектов. Специфика проектного метода заключается в том, что обучающиеся приобретают конкретные, вещественные материалы, к примеру, после сбора находок в экспедиции.

К числу основных форм самостоятельной работы относятся:

— опросы, анкетирование – подразумевают лишь кропотливую работу по разработке вопросов, без специальной подготовки школьников. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования и  возможные  варианты ответов.

 – интервьюирование – занимает длительное время для подготовки, поскольку исследователю необходимо заменять вопросы исходя из текущих событий, ситуации интервью, принадлежности опрашиваемого к определенной демографической группе.

– семинар – вовлечение значительного числа школьников в активную исследовательскую работу. Требует тщательной разработки учителем тематики занятия, учета возрастных особенностей и уровня знаний членом классного коллектива, дифференциацией заданий;

 – практические (лабораторные) занятия – проходит обучение учащихся приемам работы местными региональными источниками и научной литературой;

 – изучение истории школы, села, города, предприятия на основе материалов периодической печати, архивных материалов, воспоминаний жителей и личных наблюдений учащихся;

 – игра – предполагается познание и закрепление краеведческого материала, а также развитие навыков работы с различными источниками в увлекательной форме;

 – краеведческий кружок – учащиеся осуществляют сбор, обобщение и оформление собранных материалов для создания экспозиций школьного краеведческого музея.

Многообразие форм и методов, доступность источниковедческой базы для проведения самостоятельных исследований, даёт возможность получить информацию от очевидцев происходивших событий, позволяет сделать краеведческую работу живой и увлекательной, раскрыть творческий потенциал и оказывает воспитательное воздействие на учеников. Однако огромную помощь школе в деле организации краеведческой работы оказывают учреждения дополнительного образования – центры дополнительного образования, дворцы детского (юношеского) творчества детей и молодежи, станции юных туристов. Дополнительное образование в отличие от школьного расширяет для молодежи поле деятельности, дает ей возможности воплотить теоретические знания в индивидуальной творческой деятельности. Оптимальные условия для саморазвития создаются именно в случае эффективного сотрудничества учреждений общего и дополнительного образования детей [21, с.23].

Таким образом, школьное краеведение стимулирует педагогический процесс, повышает самостоятельность учеников, укрепляет любовь к познанию своего края, что представляется важным в формировании конкурентоспособной личности школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие проектной и поисково-исследовательской деятельности у учащихся, а также внедрение профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы позволяет учителю расширить свои возможности для историко-краеведческой работы, как в рамках урочной системы, так и за ее пределами.

Пожалуй, даже существующее на сегодня в официальных документах серьезное методологическое противоречие – отсутствие национально — региональной и этнокультурной компоненты в образовании, вполне восполняется требованиями, предъявляемыми к уровню личностного результата каждого ученика и структуре основной образовательной программы школы.

В свою очередь существующие стандарты нового поколения косвенно продолжают линию образования подрастающего поколения на основе воспитывающего воздействия краеведения, способного «зажечь сердца людей», выработать у них любовь к Родине, патриотические чувства, дог и ответственность перед своей страной, укрепить духовные скрепы личности.

Одним словом роль историко-краеведческой работы в учебно- воспитательном процессе велико, что создает широкую возможность для применения с учащимися разнообразных форм работы, новых передовых методов поисково-исследовательской деятельности. Использование инновационных методов обучения, способствует  осуществлению духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.

Поэтому сегодня на краеведение возлагается большая роль, и оно имеет важное место в учебно-воспитательной и научно-исследовательской работе.

Можно утверждать: краеведение, в первую очередь историческое, является важным средством реализации концептуальных положений, сформулированных в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и развитых в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», в различных проектах и концепциях модернизации российского образования и некоторых других документах.

Урочные и внеклассные занятия по историческому краеведению способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье; посильному овладению с учетом возраста учащихся методами исторического познания, выработке умения применять их к изучению и оценке событий прошлого и современности, работать с различными источниками информации.

Конечно, в каждом конкретном образовательном учреждении и даже классе с годами нарабатывается своя система краеведения, разрабатывается своя тематика, методика, содержание и избираются наиболее оптимальные формы историко-краеведческой работы с учащимися. Но одно остается неизменным, без учителя и его высокого профессионализма, способного постоянно обогащать и совершенствовать свою систему краеведения, невозможно решить всех целей и задач, стоящих перед современной школой.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ашурков В.Н. Историческое краеведение.- М.: Просвещение,1975.-175с.
2. Болтушкин В.Г. Краеведение. — Кемерово: Кемеровский гос. университет, 2013.-152с.
3. Вяземский Е.Е. Проблемы изучения истории родного края в общеобразовательных школах РФ. — М, 1991.- 130 с.
4. Гемранова А.Д. Становление краеведения в России как элемента педагогического воспитания подрастающего поколения// Молодой ученый.-2016.-№3.-С.941-945.
5. Гудков Г.Ф., Гудкова З.И. Краеведение. — Уфа: Китап, 1995.-190с.
6. Ермолаева Л.К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 3. С. 43-44.
7. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения.- Петрозаводск, 1966.- 120 с.
8. Историческое краеведение. Методическое пособие. URL: [Электронный ресурс].- Режим доступа:

https://nsportal.ru/shkola/kraevedenie/library/2018/01/20/istoricheskoe-kraevedenie-metodicheskoe-posobie (дата обращения 25.11.2023).

1. 1. Князев Ю.А. Краеведческий материал и повышение эффективности обучения//Преподавание истории в школе.- 1971.-№ 1.-С.75-78.
   2. Князев Ю.А. Сущность и педагогическая значимость школьного краеведения //Преподавание истории в школе.-1989.-№ 6.-С.132-133.
   3. Козленко С.И. Сущность регионального компонента обществознания //Преподавание истории и обществознания в школе.- 2000. -№4.-С.28-30.
   4. Коленкин А.А. Краеведческое изучение города // Вопросы краеведения в школе и пединститутах.- Тамбов, 1962.-98с.

• Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Р.Ф.//Преподавание истории в школе.-2000.-№4.-С.2-8.

1. Корнилова Г.Е. Историческое краеведение. — Екатеринбург: УрГПУ, 2003.-240с.
2. Курило Л.В. Краеведение и туризм. М.: РМАТ, 1999.-43с.
3.  Лазунова Н.Н., Ермолаева Л.К. Историческое образование: тенденции и перспективы// Преподавание истории в школе.-1999.-№2.- с.40-48.
4. Ловецкий Г.И. Школьное краеведение и его роль в реформировании системы образования//Современные проблемы. — М, 1995.- с.45-48.
5. Матюшин Г.Н. Историческое краеведение. М.: Просвещение, 1987. -49с.
6.  Никонова М.А. Краеведение.-М.:Academia,2017.-192с.
7.  Сайфутдинова Г.Б. Историческое краеведение. — Казань: Казан.гос.энерг.ун-т, 2017.- 23с. 
8. Сейненский А.Е. Краеведение в школьном историческом образовании // Преподавание истории и обществознания. 2004. — № 10. С. 19-28.
9. Титова Е.В. Педагогические основы школьного исторического краеведения//Проблемы модернизации образования: региональный аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции,2002.- С.132-135.
10. Школьное историческое краеведение: становление и развитие [Электронный ресурс] – URL: http://elibrary.sgu.ru/VKR/2017/44-03-01_615.pdf — (дата обращения 30.11.2023).
11.  Шмидт С.О. Краеведение и региональная история в современной России //Методология региональных исторических исследований: Материалы международного семинара. — СПб., 2000.- С.11-12.
12.  Шулякова Г.Г., Лотышев И.П. Краеведение в школе.- Краснодар: книжное издательство, 1969.-72с.