Тема: Интегрированные уроки в полилингвальных образовательных организациях
1.Интегрированные уроки как средство развития полилингвального образования (конспект).
Глобализация современного мира требует объединения человечества в едином пространстве информаций и коммуникаций, а также пополнения интеллектуального потенциала каждой страны с учетом этно- и поликультурного образования. В этих условиях Россия как полиэтническое государство обладает реальной возможностью для формирования поликультурной, полиязычной личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, а система образования является главным фактором в реализации этой важной задачи.
В современной школе Республики Башкортостан в связи с реализацией культурного проекта «Триединство языков» важная роль должна отводиться языковым дисциплинам, поскольку интеллектуальная деятельность по производству и потреблению новых знаний и оперированию ими осуществляется именно через язык как средство познания. А процесс познания связан с овладением речевой, т.е. текстовой деятельностью, что дает основание говорить о познавательной деятельности как деятельности интеллектуально-речевой, и об интеллектуально-речевом развитии школьника в условиях полилингвизма как об актуальной проблеме.
Современное образование характеризуется многообразной инновационной деятельностью. Новые методики появляются в связи с требованием времени. Роль интегрированных уроков в преподавании английского языка является важным аспектом современного образования. Идея междисциплинарных связей существовала со времен классической педагогики, но ей не уделялось достаточного внимания. Сегодня очевидно, что новое качество образования не может быть получено с помощью устаревших методов и приемов, созвучных нашему времени. Требуются новые школьные стратегии, стратегии, созвучные нашему времени, новые педагогические технологии.
Причины интереса к интеграции английского языка и других предметов заключаются в том, что таким образом у учащихся формируется целостная картина мира. Для этого их необходимо познакомить с другими предметами, которые влияют на их мышление и стратегии обучения. Интеграция английского языка с другими предметами позволяет учителям способствовать пониманию этих тем с помощью различных инструментов и методов преподавания. Роль интегрированных уроков в преподавании английского языка заключается в том, что они дают возможность объединить не только преподавание английского языка, но и других предметов на одном уроке. Это создает проблемную ситуацию и часто помогает проводить мероприятия по погружению на основе английского языка. Например, если мы подготовим урок погружения, посвященный изучению вопросов здоровья, то в дополнение к изучению английского как иностранного языка мы увидим, как работает наш организм, и поймем, почему у нас есть болезни.
Предмет «английский язык» имеет много общих тем с другими школьными дисциплинами, т.е. он как бы «полипредметен». Именно, это качество иностранного языка является базой для широкого использования опоры на другие курсы, и это заставляет преподавателей осуществлять межпредметную координацию в процессе обучения иностранному языку. Это могут быть точные и гуманитарные науки, эстетический цикл дисциплин, которые в определенных ситуациях речевого общения составят предмет для коммуникации, повод для разговора. Построение интегрированного курса изучения иностранного языка или урока отвечает различным интересам учащихся, позволяет учитывать их индивидуальные особенности и склонности, предусматривает различные режимы работы учащихся и их индивидуальный прогресс в иноязычной речевой деятельности, т.е. их уровень обученности и обучаемости, что создаст очень благоприятную атмосферу для применения языка как средства общения. Учитывая это, интегрированное обучение иностранному языку можно считать одним из наиболее эффективных средств мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку и реализации практической, образовательной, развивающей и воспитательной целей.
Что же такое интегрированный урок? Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.
Интегрированные уроки становятся все более популярными в мире образования, особенно в многоязычной среде. Интегрированные уроки призваны помочь учащимся развить свои языковые и коммуникативные способности. Эти уроки предполагают объединение нескольких дисциплин, таких как язык, наука, математика и культура, в рамках одного урока. Такой тип обучения помогает учащимся лучше понять окружающий мир и свое место в нем. Интегрированные уроки очень важны для развития многоязычного образования, поскольку они побуждают учащихся изучать более одного языка и использовать их в реальном контексте. Такой подход позволяет учащимся узнать, как общаются представители разных культур и как они оценивают различные аспекты общения.
Например, при обсуждении такой научной концепции, как циркуляция крови в организме, на интегрированных уроках могут обсуждаться как англоязычные термины, такие как «vasculature», так и башкирские фразы, такие как «ҡан әйләнеше». Это помогает преодолеть культурные различия между людьми, говорящими на разных языках, обучая их эффективному использованию каждого из них в реальных разговорах или проектах.
Кроме того, интегрированные уроки помогают создать среду, в которой все учащиеся чувствуют себя комфортно, выражая свои мысли, независимо от их языковой подготовки. Таким образом, беседы становятся более содержательными, когда каждый может активно участвовать, а не чувствовать себя отверженным из-за своих языковых предпочтений или уровня владения определенным предметом.
Кроме того, интегрированные планы уроков дают возможность использовать множество способов оценки знаний учащихся, которые не всегда соответствуют традиционным требованиям; это позволяет учителям вносить индивидуальные коррективы, основываясь на том, что лучше всего подходит каждому ученику, вместо универсальных оценок, которые могут быть слишком сложными для одних учеников и слишком легкими для других.
Интегрированные планы уроков не только способствуют развитию межкультурного взаимопонимания и обеспечивают эффективные стратегии оценивания, но и помогают снизить нагрузку на учителя, поскольку преподавателям не нужен отдельный тематический материал по той или иной теме; они могут легко черпать его из разных источников, охватывая при этом весь необходимый концептуальный материал, который требуется на протяжении всего курса или раздела. Кроме того, такие подходы позволяют преподавателям лучше взаимодействовать со студентами, вовлекая их в интерактивную деятельность во время занятий, а не полагаться на лекции или другие пассивные методы обучения; это помогает поддерживать высокий уровень заинтересованности студентов, а также делает акцент на реальном применении, а не только на теории, что делает темы более значимыми и легкими для понимания в целом.
Наконец, интегрированные планы уроков предоставляют множество творческих возможностей, которые не ограничены какой-либо одной областью содержания, как это бывает с традиционными учебными планами; это обеспечивает столь необходимую гибкость, что позволяет учителям удовлетворять потребности каждого класса, не жертвуя строгостью преподавания или актуальностью для какой-либо одной группы внутри класса — то, с чем сегодня сталкиваются многие педагоги из-за нехватки ресурсов.
Очевидно, что интеграция различных предметов в единое целое может занять много времени, если все сделано правильно (не говоря уже о терпении!), но в конечном итоге это окупается улучшением результатов всех учащихся — то, на что надеется каждый педагог. По мере того, как школы все дальше отходят от разрозненных моделей учебных программ в сторону тех, которые лучше отражают современную социальную динамику в классах (и сообществах), такие подходы будут становиться все более важными инструментами, если мы хотим, чтобы наши дети действительно подготовились к успеху после окончания школы … что всегда должно быть нашей главной целью, несмотря ни на что.
- План-конспект интегрированного урока на тему “Родной язык башкирский и английский язык№:
Животные, категория одушевленности-неодушевленности”. 5 -6 класс
Урок направлен на развитие языковых навыков, понимание категории одушевленности и неодушевленности,
Цели урока:
- Познакомить учащихся с названиями животных в башкирском и английском языках.
- Объяснить понятия одушевленности и неодушевленности в разных языках.
- Развить навыки перевода и сравнения языков.
- Углубить знания о культуре и традициях, связанных с животными в башкирском народе.
Оборудование:
— Презентация с изображениями животных и их названиями на башкирском и английском языках.
— Карточки с животными и их характеристиками.
— Видеоматериалы о животных, упоминаемых в башкирских сказках.
— Аудиозаписи звуков животных.
— Раздаточные материалы для групповой работы.
Ход урока:
- **Организационный момент (5 минут)**
— Приветствие.
— Проверка присутствия.
— Мотивация: обсуждение роли животных в жизни человека и культуре.
- **Введение в тему (10 минут)**
— Задать вопросы:
— «Какие животные вам известны на башкирском и английском языках?»
— «Почему важно различать одушевленные и неодушевленные предметы?»
— Краткий рассказ учителя о категории одушевленности и неодушевленности в языках.
Названия растений и животных в башкирском языке относят к неодушевлённым, хотя семантика употребляемых с ними глаголов используется со словами одушевленными. Например: ағас үҫə – дерево растет, һыйыр ашай. Тем не менее, можно отметить пограничность некоторых групп. Многие глаголы, относящиеся только к растениям, используют и с упоминанием человека. Например, Кеше кипкән (кипкән – высох) – Человек высох (стал бессильным).
Затем мы с учениками решили изучить данную категорию в английском языке. Мы узнали, что схожесть структуры категории одушевлённости английского и башкирского языка практически совпадает. Английский и башкирский языки имеют более упрощённую категорию одушевлённости, что говорит о конкретике и точности этих языков, а также схожую структуру.
В английском языке категория одушевленности/неодушевленности определяется по принципу «человек — не человек». «who» вопрос «кто» задаем человеку, а вопрос «what» «что» всем остальным.
What is it? It is my cat. Who is this? She is my mum. В первом предложении, мы спросили о кошке, спросили «что это?», во втором случае, спросили «кто это?», говоря о маме.
Т.е. к одушевленным относим только людей, к неодушевленным все остальное.
А почему же животные имеют неодушевленную категорию? Оказывается, как таковое понятие рода есть только для человека, а все неодушевленные предметы относятся к среднему роду. Чтобы обозначить существительное среднего рода, мы употребляем it (оно). А в русском же языке неодушевленные предметы могут относится и к мужскому, и к женскому и к среднему роду.
- **Основная часть (30 минут)**
Дети делают вывод:
Для себя можно сделать вывод, что в английском языке мужской или женский род имеют только те лица, по которым можно определить, какого они рода. Как мы все знаем, чтобы определить род у животных в большинстве случаев удаётся не сразу, поэтому они относятся к среднему роду.
Одушевленность в английском языке можно определить в основном у людей, так как у нас есть возможность различать их пол и род. В рамках нашей работы мы с детьми рассказывали о своих питомцах, применяя категорию одушевленности. Это позволило им лучше понять эту концепцию и обогатить словарный запас. Собрав всю информацию об этой категории, мы с ребятами сделали следующие выводы:
— категория одушевленности определяется исходя из анализа деятельности предмета, а также по формуле форма винительного падежа множественного числа = форме родительного падежа множественного числа.
— в английском языке одушевленность/неодушевленность определяют по формуле – Человек –Не человек. Эта категория совершенно идентично определяется и в башкирском языке. Только в башкирском языке и отсутствует род.
**А. Сравнение названий животных (15 минут)**
— Презентация с изображениями животных:
— Названия на башкирском и английском языках (например, «эт» — «собака», «бесай» — «кот»).
Дети учатся задавать вопросы: Был нима? Это что? (прямой перевод) Это кто ? (мы вспоминаем, что животные в башкирском языке относится к неодушевленной категории) What is it? — Who is it? (в зависимости от знания принадлежности к определенному полу животного)
— Упражнение: учащиеся работают в парах, сопоставляют названия животных с изображениями и переводят их разыгрывая в определнных ситуациях.
**Б. Обсуждение категории одушевленности-неодушевленности (5 минут)**
— Игра: учащиеся по очереди называют животное или предмет определяют, одушевленное оно или неодушевленное. Например, «собака» — одушевленное, «камень» — неодушевленное.
— Обсуждение:
Одушевленность в английском языке можно определить в основном у людей, так как у нас есть возможность различать их пол и род. В рамках нашей работы мы с детьми рассказывали о своих питомцах, применяя категорию одушевленности. Это позволило им лучше понять эту концепцию и обогатить словарный запас. Собрав всю информацию об этой категории, мы с ребятами сделали следующие выводы:
— категория одушевленности определяется исходя из анализа деятельности предмета, а также по формуле форма винительного падежа множественного числа = форме родительного падежа множественного числа.
— в английском языке одушевленность/неодушевленность определяют по формуле – Человек –Не человек. Эта категория совершенно идентично определяется и в башкирском языке. Только в башкирском языке и отсутствует род.
- **Закрепление материала (10 минут)**
— Игра «Животные в сказках»: учащиеся делятся на группы и получают карточки с описанием животных из башкирских сказок. Каждая группа должна представить животное и рассказать о его роли в сказке.
— Обсуждение:
— «Что нового вы узнали о животных в башкирском языке?»
— «Как вы думаете, какое животное является символом вашей культуры?»
- **Рефлексия (5 минут)**
— Учащиеся делятся своими впечатлениями о уроке.
— Задание на дом: написать небольшое эссе о любимом животном и его значении в культуре.
- **Заключение (5 минут)**
— Подведение итогов урока.
— Объявление о следующем уроке и его теме.
Ожидаемые результаты:
— Учащиеся смогут называть животных на башкирском и английском языках.
— Учащиеся смогут объяснить разницу между одушевленными и неодушевленными существами.
— Учащиеся развивают навыки межкультурной коммуникации и уважение к родному языку и культуре.
