Комитет по образованию администрации г.Заринска

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества» города Заринска

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов

Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования

«Центр детского творчества» г. Заринска

на 2025-2028 годы

Автор-составитель:

педагог-психолог

Николаева Татьяна Леонидовна

Заринск

2025

Содержание

№ п/п	Наименование раздела	Стр.
I	Целевой раздел	3-14
1.1.	Пояснительная записка
1.2.	Цель и задачи реализации программы
1.3.	Основные принципы и подходы к формированию и реализации Программы
1.4.	Значимые для разработки и реализации программы психолого-педагогического сопровождения характеристики
1.5.	Планируемые результаты
II	Содержательный раздел	14- 20
2.1.	Организация деятельности
2.2.	Содержание психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей ОВЗ
2.3.	Взаимодействие с семьями обучающихся
2.4	Критерии результативности деятельности педагога-психолога ЦДТ
III	Организационный раздел	20
3.1.	Материально-техническое обеспечение Программы
	Приложение. Образовательные модули	21

Ӏ. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Получение образования детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности Учитывая особенности системы дополнительного образования для этой категории детей, с учетом выполнения задач второго этапа Концепции развития дополнительного образования детей, утверждённый Правительством Российской Федерации на 2025–2030 годы (распоряжение от 1 июля 2025 года №1745-р) психологическое сопровождение образовательного процесса в является неотъемлемой частью.

Нормативные документы, на основе которых разработана программа.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

1. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

1. Распоряжение Правительства от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

1. Распоряжение Правительства РФ от 23.01.2021 № 122-р «Об утверждении Плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года» — совершенствование мер, направленных на развитие эффективной системы воспитания детей;

1. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации»

1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 01.07.2025 №1745-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года»;

1. Приказ Минпросвещения России от 27.07.2022г. №629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

1. Закон Алтайского края от 04.09.2013 № 56-ЗС «Об образовании в Алтайском крае» (с изменениями на 26.12.2018г.);

1. Распоряжение правительства Алтайского края от 31.03.2022 № 678-р «Об утверждении концепции внедрения целевой модели развития региональной системы дополнительного образования»;

1. Приказ Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края от 19.03.2015 № 535 «Об утверждении методических рекомендаций по разработке дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ»;

1. Устав Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества» города Заринска от 23.07.2024 г.;

1. Основная образовательная программа дополнительного образования МБУ ДО «Центр детского творчества» г.Заринска от 01.09.2023 № 94.

В своей деятельности педагог-психолог руководствуется Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 243 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 765н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»; приказом Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края от 12.03.2014 № 1527 «О деятельности педагога-психолога в образовательных организациях Алтайского края»; основными документами о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция ООН о правах ребенка, Международная конвенция о правах и основных свободах человека).

Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям (законным представителям) в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано.

В основе психологического сопровождения образовательного процесса заложены следующие принципы:

— принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности психолога;

— принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития, заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при котором обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Этот принцип предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;

— принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и др. проявлений.

— принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать, почему и для чего он это делает – причину и цель воздействия. Воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие;

— принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях;

— принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической педагогике образование рассматривается как процесс, в который человек включен в активной позиции;

— принцип практической направленности- формирование универсальных учебных действий, способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому способствуют: работа с разными источниками информации; работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника);

— принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;

— принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения психологической помощи в сложной жизненной ситуации.

Психологическое сопровождение осуществляется на русском языке.

Финансирование Программы осуществляется за счет бюджетных источников.

Сроки реализации Программы: сентябрь 2025 — сентябрь 2028 гг.

Программа предусматривает возможность внесения корректив в случае изменения

нормативной базы, рекомендаций и предписаний контрольно — надзорных органов, обновление содержания Программы с учетом научно-технологического развития, запросов общества, реального сектора экономики, изменений условий реализации Программы.

1.2. Цель и задачи реализации программы сопровождения

Цель психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья: создание оптимальных условий в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

— выявлять особые образовательные потребности детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

— осуществлять индивидуально-ориентированную, психолого-педагогическую, коррекционно-развивающую помощь детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

— способствовать обеспечению возможности освоения детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья программ дополнительного образования на доступном им уровне, их интеграцию в образовательном учреждении и социализацию в обществе

1.3. Основные принципы и подходы к формированию и реализации программы

Основными принципами, на которых строится формирование программы, и осуществляется ее реализация, являются принципы инклюзивного образования, предполагающие вовлечение и самовключение детей – инвалидов в образовательную деятельность и связанное с этим межличностное общение со сверстниками, что способствует социокультурной интеграции и инклюзии детей-инвалидов.

Основополагающие идеи построения программы сопровождения базируются на следующих принципах:

— Принцип адаптивности с учетом особенностей физического, психического и интеллектуального развития и подготовки обучающихся;

— Принцип доступности учитывает особенности социального и физического здоровья разных групп детей – инвалидов;

— Принцип здоровьесбережения предусматривает право выбора образовательного маршрута для детей – инвалидов с целью включения в образовательную среду;

— Принцип социальной интеграции предоставляющий возможности детям ОВЗ и детям- инвалидам в полном объеме участвовать в жизни коллектива Учреждения, при этом все обучающиеся должны быть обеспечены поддержкой, позволяющей им добиваться успехов, ощущать ценность совместного пребывания и реабилитации.

Обозначенные принципы и подходы к формированию Программы учитывают принципы деятельности педагога-психолога:

— решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

— защита законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают во взаимодействие: обучающихся, воспитанников, их родителей (либо лиц их заменяющих), педагогов, других сотрудников образовательного учреждения, с которыми работает педагог-психолог;

— сохранение доверия между педагогом-психологом и клиентом;

— укрепление авторитета психологической службы образования среди воспитанников, обучающихся, родителей и педагогической общественности.

В основе психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.

Работа с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья и их родителями (законными представителями) построена на принципах:

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учёт личностных особенностей ребёнка, семьи.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребёнку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребёнка, его представления о себе.

3. Принцип комплексности– сопровождение можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте администрации, педагога-психолога, педагогов дополнительного образования и родителями (законными представителями).

4. Принцип деятельностного подхода — психологическая, социальная и педагогическая помощь осуществляется с учётом ведущего вида деятельности, определяемого возрастом ребёнка, а также так же на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.

5. Принцип системности реализуется в процессе оказания психолого-педагогической помощи, оказываемой в реальной ситуации обучения ребёнка, выявляет имеющиеся сложности, потенциальные возможности обучающегося, его сильные стороны.

6. Принцип интегративности предусматривает интеграцию различных методов, подходов, дидактических и психотерапевтических приемов; приоритет особых потребностей ребёнка.

7. Принцип непрерывности – отражает необходимость ранней диагностики возможностей и способностей ребёнка, осуществления психолого-педагогического сопровождения на протяжении всего периода обучения.

Отбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы осуществляется с опорой на дидактические принципы общей и специальной педагогики. Применение в тесном единстве общедидактических и специальных принципов осуществления психологического сопровождения позволяет обеспечивать развитие всех сторон познавательной деятельности обучающихся, эмоционально-волевой сферы, способностей и личности в целом.

1.4. Значимые для разработки и реализации программы психолого-педагогического сопровождения характеристики

Психолого-педагогического сопровождение проходит с учетом особенностей функционирования и основного вида деятельности Учреждения, предоставляющих большие возможности в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности, а так же учётом возрастных особенностей развития обучающихся детей — инвалидов.

Краткая характеристика обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся с задержкой речевого развития.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы — недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля. Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость.

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся с нарушением зрения.

Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации; ведет к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии. При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи с чем образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Дети со зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и использования неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации. Особое значение для слепых и слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой памяти, так как большое количество информации им приходится хранить в памяти. Дети с нарушениями зрения не видят строк, путают сходные по начертанию предметы и буквы, не видят написанного на доске, таблице, что вызывает утомление и снижение работоспособности.

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся с нарушением опорно – двигательного аппарата (ДЦП).

Детский церебральный паралич имеет множество проявлений. Симптомы недуга напрямую зависят от степени поражения структур мозга, а также от места локализации очага в данном органе. Заметить прогрессирование церебрального паралича можно заметить уже после рождения, но чаще его выявляют через пару месяцев, когда становится явно видно, что новорождённый отстаёт в развитии.
Осложнения

ДЦП является хроническим недугом, но со временем он не прогрессирует. Состояние пациента может усугубиться, если возникнут вторичные патологии, такие как эпилепсия, кровоизлияния, соматические недуги. Осложнения ДЦП: инвалидизация; нарушение адаптации в социуме; возникновение мышечных контрактур; нарушение потребления еды, так как парез поразил мышцы глотки.

Для детей с церебральным параличом характерна своеобразная аномалия психического развития, обусловленная органическим поражением головного мозга и различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами.

У детей с ДЦП наблюдается сниженный запас сведений и представлений об окружающем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на восприятии окружающего мира в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей с церебральным параличом.

Большое число детей отличаются низкой познавательной активностью, что проявляется в отсутствии интереса к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий. Наиболее отчетливо он проявляется в школьном возрасте, при

этом нарушается целенаправленная деятельность.

По уровню развития интеллекта дети с церебральным параличом представляют собой крайне разнородную группу: одни из них имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у третьих имеет место олигофрения. Дети без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко. Основным нарушением познавательной деятельности является задержка психического развития (церебрально- органического генеза).

Для детей с церебральным параличом характерны расстройства эмоционально- волевой сферы. У одних они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное настроение со снижением критики (эйфория). Нарушения поведения могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастности.

У детей с церебральным параличом своеобразная структура личности. Достаточное

интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах. У детей и подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию у них таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение отстоять свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью. Можно наблюдать нарушения речи, для которого характерны проявления речевых расстройств (разнообразные нарушения звукопроизносительной стороны речи). Бывают случаи, когда звуки вообще не произносятся, в других может произноситься искаженно, или вообще может замениться другим звуком. Тяжесть нарушений звукопроизносительной стороны речи усиливается за счет дыхательных расстройств: речевой выдох укорочен, во время речи ребенок производит отдельные вдохи, речь теряет плавность и выразительность. Наблюдаются разного вида нарушения голоса, он может отличаться монотонностью, немодулированностью, может иметь гнусавый оттенок.

Словарный запас у детей, бывает, ограничен, в частности недостаточность понимания некоторых слов и понятий, лимитировано понимание многозначности слов, различение смысловых оттенков отдельных выражений в зависимости от контекста. В последствие, это приводит к тому, что дети начинают использовать в речи только короткие, шаблонные, парой даже стереотипные фразы, а парой просто общаются отдельными словами, или жестами. При всем нарушение произношения звуков, у детей с церебральным параличом, может быть нарушение в письменной речи, т.е. он может заменять или пропускать слова, искажаемые при произношении им самим же.

Такую патологию полностью излечить невозможно. Поэтому лечение ДЦП в первую очередь направлено на уменьшение проявления симптомов. Специальные реабилитационные комплексы дают возможность постепенно развить речь, интеллектуальные и двигательные навыки.

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития.

Задержка психического развития — синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной

целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой перенасыщаемости в интеллектуальной деятельности. Это особый тип психического развития, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.

У детей с ЗПР присутствует дефицитарность основных свойств внимания (концентрации, объема, распределения), недостаточно сформировано произвольное внимание, снижена продуктивность непроизвольного запоминания, недостаточно высокий

уровень сформированности всех основных мыслительных операций (анализа, обобщения, абстракции, переноса), отчетливые дефекты речи на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности.

Детям с ЗПР присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы, повышенная утомляемость, слабость волевых процессов, гиперактивность. Отмечают свойственные им проявления гиперактивности, импульсивности, повышение уровня тревожности и агрессивности, эмоциональную неустойчивость, склонность к подражанию, недостаточную дифференцированность и неадекватность эмоциональных реакций на воздействия окружающей среды.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной

деятельности детей с ЗПР, что выражается в не сформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки предметов и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления.

Часто трудности усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы, ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью.

Психика умственно отсталых детей характеризуется следующими проявлениями. Стойкое нарушение познавательной деятельности выражается в отсутствии потребности в

знаниях, вялости мыслительной деятельности, неумении анализировать и обобщать, из совокупности выделять главное, проводить сравнение, находить сходство, оценивать себя и свою работу. Отмечается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического. Анализ зрительного восприятия реального предмета или изображения отличается бедностью и фрагментарностью. Восприятие характеризуется замедленным темпом и объемом, поэтому формирование знаний, освоение двигательных действий требует больше времени.

Трудности восприятия пространства и времени мешают ориентироваться в окружающем, улавливать внутренние взаимосвязи. Речевая деятельность развита недостаточно, страдают все ее стороны фонетическая, лексическая, грамматическая. Характерна задержка становления речи, понимания обращенной речи. Нарушение речи носит системный характер и распространяется на все функции речи — коммуникативную, познавательную, регулирующую, отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи, что снижает потребность в речевом общении.

Память характеризуется слабым развитием и низким уровнем запоминания, сохранения, воспроизведения. Особенно затруднено осмысленное запоминание, то, что удерживается механической памятью, тоже быстро забывается. Внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностью его распределения, замедленностью переключения. Дети не могут долго сосредотачиваться на одном объекте, быстро отвлекаются. Это проявляется в том, что при возникновении любых трудностей они стараются их избежать и переключаются на что-то другое. Существенно страдают волевые процессы, дети крайне безынициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью. Им свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, неумение противостоять воле другого человека. Эмоциональная сфера также имеет ряд особенностей. Отмечается недоразвитие, неустойчивость эмоций, отсутствие оттенков переживаний, слабость собственных намерений, стереотипность реакций. Всем детям свойственны эмоциональная незрелость, нестабильность чувств, трудности в понимании мимики и выразительных движений. Наблюдаются случаи то выраженного эмоционального спада, то повышенной возбудимости. У детей отмечается сниженная самооценка. Зависимость от родителей затрудняет формирование себя как личности, ответственной за свое поведение. Этому способствует низкий уровень навыков общения, задержка вербального развития, пассивность, повышенная подчиняемость, отсутствие инициативы, агрессивность, деструктивное поведение.

На физическое развитие, уровень развития двигательных способностей, обучаемость и приспособляемость к физической нагрузке оказывает влияние тяжесть

интеллектуального дефекта, сопутствующие заболевания, вторичные нарушения, особенности психической и эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью. И простые, и сложные движения вызывают у детей затруднения. Психомоторное недоразвитие детей проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности движений, двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения рук, предметная манипуляция, жестикуляция и

мимика.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с синдромом Дауна

У детей с синдромом Дауна наблюдаются изменения не только в лицевой области, но и всего скелета и тела, что приводит к нарушению выполнения каких-либо движений – апраксия и их координации.

Психомоторное развитие детей с рождения запаздывает, это в дальнейшем влияет на появление речевой деятельности. Понимание речи появляется гораздо раньше, чем развивается собственная активная речь, на речевое развитие влияют характерные особенности (ограниченный словарный запас, непонимание грамматических конструкций, в связи с чем новые слова осваиваются быстрее, чем грамматика, трудности в понимании заданий). Слабый мышечный тонус и неправильное строение речевого аппарата мешают формированию четкого произношения звуков, когда у ребенка нет иной формы общения (жестов, чтения) кроме речи, отставание в этой области влияет и на другие сферы развития, особенно на социальную и познавательную.

У детей с синдромом Дауна развитие элементов моторики – координации, равновесия, силы мышц, скорости реагирования, способности ориентироваться в пространстве, выносливости – также имеет свои трудности. Связано это чаще всего с состоянием здоровья: быстро двигаться и быть выносливым не дает врожденный порок сердца и частые респираторные заболевания, развивать зрительно-двигательную координацию и свободно ориентироваться в пространстве мешают проблемы со зрением, чувство равновесия и ориентацию в пространстве ухудшают проблемы со слухом, частые отиты. Изменения в структуре мозга приводят к нарушению реакций равновесия и координации движений, слабые мышцы (гипотония) не дают правильно развиваться координации движений и чувству равновесия, эластичность связок и подвижные суставы мешают детям с синдромом Дауна контролировать движения собственного тела и осознавать свое положение в пространстве. У некоторых детей наблюдаются анатомические особенности строения ладони и запястья, что, вместе со снижением глубинной телесной чувствительности, не дает формироваться двигательным навыкам и затрудняет их стабилизацию.

Имеются особенности в развитие познавательной деятельности. Восприятие: происходит замедленно, для узнавания объекта требуется больше времени. Объем информации, которую ребенок может воспринять в процессе занятия, ограничен, обедненное сенсорное восприятие влияет на формирование ощущений. Внимание: слабая

концентрация внимания, возникают трудности с его переключением и распределением. Проблемы со зрением и слухом, нестабильное положение тела ребенка или просто плохое

настроение являются дополнительными причинами для детей с синдромом Дауна, имеющими негативное влияние. Память: очень непросто добиться перехода из кратковременной и оперативной памяти в долговременную, зрительная память развита гораздо лучше слуховой; качественное запоминание происходит на фоне объединения двигательной и зрительной памяти, для запоминания необходимо произвести очень большое количество повторений. Мышление: основные трудности связаны с развитием понятийного мышления – неумение ориентироваться в пространстве и исследовать окружающую среду, планировать свои действия, затруднения, связанные с применением усвоенных навыков в иной ситуации. Ребенок практически не способен воспринимать информацию самостоятельно, знает только то, чему его специально учили.

Социально-эмоциональное развитие, поведение: Эмоции: элементарные эмоции – страх, радость, грусть – сохранены, позитивные эмоции проявляются чаще, чем негативные. Неудачи обычно не вызывают сильного огорчения, эмоциональная реакция по какому-либо поводу чаще всего не соответствует ему по своей глубине. Личность: дети

в большей степени склонны к подражанию действиям и поступкам других людей, подвержены внушению, иногда проявляются черты эгоцентризма. По большей части дети синдромом Дауна обладают положительными личностными качествами – они очень добрые, ласковые, дружелюбные, уравновешенные, за что их и называют ≪солнечными≫. Поведение: в основном дети послушны, легко вступают в контакт; но могут встречаться и

различные поведенческие расстройства.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с расстройством аутистического спектра.

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это расстройство нервной системы, которое характеризуется дефицитом в социальных взаимодействиях и коммуникацией с наличием стереотипий (повторяющихся действий). Такие дети сторонятся тактильного контакта, практически полностью отсутствует и зрительный контакт, присутствуют неадекватные мимические реакции и трудности в использовании жестов. У детей с аутизмом отсутствует способность выражать свои эмоции, а также распознавать их у окружающих людей. Отмечается отсутствие сопереживания другим людям. Дети с аутизмом не идут на контакт с другими детьми или избегают его, им трудно сотрудничать с остальными детьми, чаще всего они склонны уединяться (трудности в адаптации к окружающей среде).

Некоторым детям с аутизмом присуще хождение на носочках, весьма заметно нарушение координации рук и ног. Таких детей очень трудно научить бытовым действиям, им достаточно тяжело дается подражание. Вместо этого у них развиваются стереотипные движения (совершать однообразные действия в течении долгого времени, бегать по кругу, раскачивания, взмахи ≪как крыльями≫ и круговые движения руками), а также стереотипные манипуляции с предметами (перебирание мелких деталей, выстраивание их в ряд). Дети с аутизмом с заметным трудом осваивают навыки самообслуживания. Выражена моторная неловкость. Дети испытывают трудности в ориентировке в пространстве, фрагментарность в восприятии окружающей обстановки, искажение целостной картины предметного мира. С трудом сосредотачивают внимание на чем-то одном, присутствует высокая импульсивность и неусидчивость.

Дети с аутизмом испытывают трудности в произвольном обучении, не сосредотачиваются на осмыслении причинно-следственных связей в происходящем, присутствуют трудности переноса освоенных навыков в новую ситуацию, конкретность мышления. Ребенку сложно понять последовательность событий и логику другого человека.

У детей ярко выражены поведенческие проблемы — негативизм (отказ слушать инструкции взрослого, выполнять с ним совместную деятельность, уход из ситуации обучения). Часто сопровождается сопротивлением, криками, агрессивными вспышками. Огромной проблемой являются страхи таких детей. Обычно они непонятны окружающим, потому что зачастую дети не могут их объяснить. Ребенка могут пугать резкие звуки, какие-то определенные действия. Еще одно поведенческое нарушение – агрессия. Любое расстройство, нарушение стереотипа, вмешательство внешнего мира в жизнь ребенка может спровоцировать агрессивные (истерику или физическую атаку) и аутоагрессивные вспышки (повреждения себя самого).

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с синдромом Вольфа- Хиршхорна.

Синдром Вольфа-Хиршхорна является генетическим заболеванием, редкие клинические характеристики, в основном из — за потери генетического материала. Для детей с заболеванием характерно наличие изменений, связанных с пороками развития лица, судорогами и значительной генерализованной задержкой развития. Дети, страдающие этой патологией, обычно растут аномально медленно, поэтому обычно их вес и рост ниже, чем ожидалось для их пола и хронологического возраста. Кроме того, замедление роста часто связаны с различными нарушениями опорно-двигательного аппарата. Как правило, у детей обычно имеются серьезные интеллектуальные нарушения, они обычно не развивают языковые навыки, поэтому в большинстве случаев общение ограничивается изданием некоторых звуков.

Для реализации направления работы с детьми с особыми возможностями в Центре детского творчества г. Заринска создана уникальная среда, расширяющая жизненное пространство маломобильных детей, способствующая их полноценному обучению, воспитанию, а также общению, как между собой, так и с другими участниками образовательного процесса. Дети-инвалиды погружаются в искусственно созданную развивающую среду, включающую в себя индивидуальные и групповые занятия, направленные на интеллектуальное и физическое развитие, экскурсии, посещение выставок и театров и т.д. Каждый педагог в течение учебного года участвует с этой категорией детей в различных конкурсах. Традиционными конкурсами стали — окружной и краевой конкурсы «Ростки талантов». Волонтёрский отряд театра кукол «Аленький цветочек» проводит много мероприятий, в которых дети-инвалиды могут показать свои творческие достижения. Комната коррекции здоровья – это три учебных помещения и спортивная комната. Всё оснащено необходимым оборудованием, учебно-методическим комплексом, которым помогают создать пространство развития.

1.5. Планируемые результаты

Психолого — педагогическое сопровождение детей-инвалидов и детей ОВЗ организуется с учетом современных подходов к реабилитации, социальной адаптации, обучению и воспитанию ребенка с особыми нуждами и основываются на принципах и положениях специальной психологии, разработанные Л.С. Выготским. Пути развития ребенка с ОВЗ и детей-инвалидов специфичны, а разные его этапы при разных аномалиях качественно своеобразны. Многие проявления в развитии ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности определяются не только основными нарушениями, но возникают в результате неверного подхода к воспитанию и обучению.

В структуре планируемых результатов психолого-педагогического сопровождения ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели дополнительного образования ― введения обучающихся детей — инвалидов в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).

Предметные результаты программы сопровождения включают индивидуальные достижения в освоении обучающимися знаний и умений, специфичных для каждой предметной области, готовность и способность их применять в практической деятельности, с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей – инвалидов.

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей детей — инвалидов; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение

и т. д.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Организация деятельности

Регламентируют организацию психолого-педагогического сопровождения в Учреждении локальные акты: календарный учебный график и учебный план, разрабатываемые Учреждением самостоятельно ежегодно на учебный год.

Учебный год в Учреждении начинается с 01 сентября, начало учебных занятий с 15

сентября (с 1 сентября по 15 сентября осуществляется комплектование учебных групп).

Продолжительность учебного года — с 15 сентября по 25 мая, сроки летних каникул — с 26 мая по 31 августа.

Продолжительность учебной недели — 7 дней.

Продолжительность учебного занятия соответствует академическому часу и устанавливается в зависимости от возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся, допустимой нагрузки с учетом санитарных норм и правил, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28 ≪Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», Постановлениме Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (разд.VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»)

Формы занятий — групповая и индивидуальная. Занятия проходят в соответствии с расписанием, утвержденным директором Учреждения, составленным на основании требований к продолжительности занятий в Учреждении и с учетом предельной нагрузки на обучающегося.

Реализация занятий осуществляется в одновозрастных и в разновозрастных объединениях детей — инвалидов, а также индивидуальные. Группы формируются по годам обучения на добровольной основе с учетом запроса родителей или законных представителей заказа.

Программа психолого-педагогического сопровождения построена по модульному принципу. При организации образовательной деятельности учитываются особенности ребенка и запрос родителей.

Численный состав детского объединения — от 2 до 4 человек.

В каникулярное время занятия в Учреждении проводятся в соответствии с календарно-тематическими планами, допускается изменение форм и места их проведения. Занятия проводятся по отдельному плану, составленному на период каникул.

Учебные занятия ведутся на базе Учреждения в специально организованном учебном кабинете.

2.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей ОВЗ

Реализация психолого — педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей ОВЗ осуществляется поэтапно.

Мотивационно – целевой этап — предусматривает обеспечение благоприятных условий для осуществления процесса сопровождения и мотивации предстоящей деятельности:

— выяснения мнения родителей о проблемах ребенка и создание положительной установки на совместную работу;

— определение содержания предстоящей работы;

— определение роли и профессиональной позиции взрослых относительно ребенка с ОВЗ;

— распределение функциональных обязанностей между участниками сопровождения.

При этом большое значение имеет учет ресурсов самого ребенка и возможностей взрослых, участвующих в реализации сопровождения.

Операционально — деятельностный этап — предполагает реализацию программы психолого-педагогического сопровождения.

На данном этапе разрабатывается и осуществляется на диагностической основе применительно к конкретному ребенку при необходимости и запросе родителей (или лиц их заменяющих) в дополнение к основной образовательной программе развивающие программы. Организуется работа: учебная, информационная, просветительская с детьми, педагогом дополнительного образования, психологом, родителями.

Оценочно-рефлексивный этап — включает итоговую педагогическую и психологическую диагностику, анализ результатов всеми специалистами, рефлексию. Учитывается степень удовлетворенности родителей, их пожелания на будущее. Подведение итогов является основой для дальнейшей работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ.

Основные технологии психолого-педагогического сопровождения детей- инвалидов и детей с ОВЗ опираются на скоординированное междисциплинарное взаимодействие субъектов образовательного процесса.

— Построение адекватной возможностям ребенка с ОВЗ образовательной программы по тому виду деятельности, которым занимается ребенок в учреждении дополнительного образования.

— Технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов его проблем, для решения задач адекватного психолого — педагогического сопровождения ребенка и его семьи.

— Технологию оценки внутригрупповых взаимоотношений, для формирования эмоционального принятия и группового сплочения.

— Технологии развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями, при необходимости, с другими субъектами инклюзивного образовательного пространства.

— Технологии поддержки участников образовательного процесса (педагогов, родителей), психологической работы с родительскими и педагогическими ожиданиями.

Важным аспектом каждой технологии является взаимосвязь деятельности каждого специалиста.

Индивидуальное сопровождение — система, взаимосвязанных по целям, времени, задачам согласованных действий всех специалистов ОУ, направленных на оказание всесторонней помощи ребенку с ОВЗ, родителям, педагогам. В выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения и всестороннее развитие задатков, возможностей и способностей ребенка-инвалида и ребенка с ОВЗ.

Задачи маршрута сопровождения:

— развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей);

— осуществление полноценной адаптации в группе сверстников;

— проведение психолого — педагогической, работы с ребенком;

— оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка с ОВЗ.

Эффективность сопровождения определяется не только по частным данным психологической, педагогической, медицинской диагностики, но и по общим показателям: удовлетворенность ребенка с ОВЗ и его родителей пребыванием в ОУ. Уверенность ребенка (тенденция к формированию позитивной, адекватной «Я — концепции»). Успешность овладения адекватными возрастному этапу и особенностями ребенка видам деятельности. Способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и взрослыми; эффективность реализации индивидуальной программы сопровождения.

Индивидуальная программа сопровождения

Индивидуальная программа сопровождения представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребенком и его родителями, психолого- педагогического сопровождения, выбора соответствующих образовательных методик и технологий.

Содержательный компонент Индивидуальной программы сопровождения в учреждении индивидуален и зависит от выраженности проблем в развитии ребенка, потенциальных возможностей, необходимых форм и участников.

Индивидуальная программа – является эффективной технологией инклюзивного образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Индивидуальная программа сопровождения «ИПС» — это своеобразный индивидуальный путеводитель для ребенка-инвалида и ребенка с ОВЗ:

— имеющего, значительные трудности в освоении образовательной;

— при кратковременном посещении объединения ребенком с тяжелыми нарушениями;

— в условиях индивидуального обучения.

Индивидуальная программа сопровождения позволяет:

— предоставить ребенку с ОВЗ образование в соответствии с его возможностями и потребностями;

— обеспечить ребенку с ОВЗ возможность успешно интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников;

— предоставить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь;

— обеспечить педагогам постоянную и квалифицированную методическую помощь-поддержку;

— постоянно отслеживать, своевременно корректировать и отбирать адекватные формы образования с учетом уровня развития и потенциальных возможностей детей с ОВЗ.

Л.С.Выготский писал «Вероятно, человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их социально и педагогически, чем медицински и биологически». Одним из средств этой победы и является инклюзия сопровождения — своеобразный индивидуальный путеводитель для ребенка-инвалида ( при запросе родителей, или лиц их заменяющих).

Главная цель составления индивидуальной программы сопровождения — разработка содержания психолого-педагогической работы с ребенком посредством программы дополнительного образования, направленной на формирование возрастных психологических новообразований и становление заданных видов детской деятельности.

Этапы разработки и реализации индивидуальной программы сопровождения:

1 этап: Аналитический (сбор анамнестических данных, анализ документов ПМПК, заключений врача, обсуждение с родителями и педагогами проблем ребенка).

2 этап: Диагностический ( обследование ребенка с учетом основных линий его развития (физическое, социальное, познавательное, речевое развитие, состояние трудовой, игровой и продуктивных видов деятельности).

3 этап: Подготовительный (определение задач, условий, выбор содержания форм и методов психолого-педагогической работы на определенный период, коллегиальное оформление и обсуждение программы сопровождения с участием родителей).

4 этап: Основной (реализация программы сопровождения, внесение изменений по мере необходимости, обсуждение с родителями хода выполнения программы, обучение специалистами родителей и педагогов группы практическим приемам, методам и технологиям работы с ребенком).

5 этап: Аналитико-прогностический (анализ эффективности освоения индивидуальной программы сопровождения, выявление «западающих» сторон развития, реальных трудностей в реализации задач, анализ причин и путей решения проблем). На основе этих

данных разрабатывается ИПС на следующий период обучения. Осуществляется модификация задач с учетом конкретных темпов освоения ребенком программного материала, уровня психофизического развития, личностных особенностей ребенка, внешних факторов (посещаемости, лечения и др.)

Поэтапная реализация программы психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей ОВЗ

Первый этап: мотивационно-целевой

	Определение содержания предстоящей работы	Ответственные	срок
1	Создание банка данных детей-инвалидов и детей ОВЗ. Изучение документации (медицинских, индивидуальных карт детей ) в пределах доступности.Определение роли и профессиональной позициивзрослых относительно ребенка с ОВЗ.Распределение функциональных обязанностеймежду участниками сопровождения.Посещение занятия педагогов Центра с цельюоказания методической помощи по психологическим основам построения занятия:наблюдения за учащимися с ОВЗ во время учебных занятий и разработка рекомендаций педагогам дополнительного образования, для определения и создания индивидуального маршрута сопровождения ребенка с ОВЗ.	Координатор деятельности комнаты коррекцииПедагог-психологПедагоги дополнительного образования	Сентябрь
2	Консультации для методистов, педагогов об учащихся с ОВЗ.Консультация для педагогов дополнительного образования и оказание им методической помощи, по разработке индивидуального маршрута для учащегося с ОВЗКонсультации для участников образовательного процесса с рекомендациями по работе с детьми-инвалидами, детьми ОВЗ	Зам. директора по УВР.Педагог-психологПедагогиДополнительного образования	сентябрь
3	Разработка индивидуальной программы сопровождения.Помощь педагогу дополнительного образования в разработке индивидуальной программы для детей с ОВЗ.Составление индивидуальных программ сопровождения детей с ОВЗ.Проведение индивидуальных консультация для родителей детей-инвалидов и детей с ОВЗ по выяснению информации о проблемах их ребенка и создание положительнойустановки на совместную работу. Учет запросародителей по отношению к его ребенку.	Педагог-психолог	сентябрь

Второй этап – основной, операционно-деятельностный

	Психологический блокСодержание деятельности	Ответственные	срок
	Организация и проведение диагностики (изучение условий семейного воспитания ребенка с ОВЗ, уровня социализации, контроль динамики развития)	Педагог-психолог	Октябрь-май
	Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов с детьми имеющими ОВЗ	Педагог-психолог	В течении всего периода
	Содействие в приобретении учащимися психологических, педагогических, социальных знаний, умений и навыков, необходимых в преодолении трудностей в общении и обучении	Педагог-психологПедагоги дополнительного образованияметодист	В течении всего периода
	Работа с родителями. Оказание профессиональной помощи родителям в выборе приемов коррекционного обучения, стратегии и тактики воспитания.	Педагог-психологЗаместитель директора по УВР	В течении всего периода
	Работа с родителями. Консультации, семинары, тренинги, педагогические советы, беседы и др.	Педагог-психологПедагоги дополнительного образования	В течении всего периода

Третий этап- заключительный, оценочно — рефлексивный

	Социально педагогический блокСодержание деятельности	Ответственные	срок
	Распознавание, диагностирование и предотвращение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранней стадии их развития с целью предотвращения серьезных проблем и оказаниясоответствующей помощи, нуждающимся в ней	Педагог-психологПедагоги дополнительного образования	В течении всего периода
	Помощь в организация досуговой деятельности ребенка с ОВЗ в объединении.	Педагог-психологПедагоги дополнительного образования	В течении всего периода
	Содействие в социальной адаптации детей с ОВЗ (посещение театра, музея; участие в концертной деятельности, праздничных мероприятиях, в конкурсах и выставках)	Педагог-психологПедагоги дополнительного образования	В течении всего периода
	Повышение родительской компетентности черезконсультирование. По запросу родителей оказывать социально-правовое консультирование с привлечением юристов	Педагог-психологЗаместитель директора по УВР	В течении всего периода

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение программы психологического сопровождения

Условия реализации программы сопровождения представляют собой совокупность материально – технического обеспечения, санитарно – гигиенического обеспечения, информационного обеспечения образовательной и воспитательной деятельности, обеспечивающих образовательную деятельность детей-инвалидов. С целью организации архитектурной доступности для обучения детей — инвалидов в Учреждении созданы специальные условия для беспрепятственного входа и выхода. Работа с детьми с особыми возможностями проводится в комнате коррекции здоровья, оборудование для которой получено в рамках мероприятий федеральной государственной программы Российской Федерации «Доступная среда». Четыре кабинета оснащены специальным оборудованием и пособиями, а также специальными техническими средствами обучения коллективного и индивидуального пользования. Кабинет оснащен наглядно-дидактическими пособиями и играми.

Приложение

Образовательные модули

Модуль 1

Рабочая программа

на 2025-26 учебный год

Пояснительная записка.

Рабочая программа индивидуального психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности адаптирована для организации для обучающегося:

К******* К*********

Диагноз: ДЦП

Характеристика:

Ребенок с нарушением опорно-двигательной системы. Уровень развития интеллекта — норма. Любопытен, стремится к познанию нового. Высокое интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности. Личностная незрелость порой проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах. Сформированы иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Речь — норма. Зрение — норма. Слух — норма.

Задачи программы:

Личностные:

-формирование навыков общения в коллективе, развитие инициативы, самостоятельности и ответственности.

Метапредметные:

-стимулирование интереса к знаниям в разных областях современной науки, поддержка стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира;

-развитие познавательной сферы ребёнка: памяти, мышления, творческого воображения.

Образовательные:

-развитие творческой исследовательской активности;

-содействие формированию у обучающихся научной картины мира;

-формирование у учащихся способности к организации исследовательской деятельности как составляющей функциональной грамотности.

Воспитательные:

— формировать уважение к культуре и искусству, к мировому культурно – историческому наследию, желания самовыражения через выполнение творческих заданий.

Содержание тематического планирования:

№ занятия	Раздел программы, тема	Кол-во часов	Тип занятия	Краткое содержание
1	Роль научных исследований в нашей жизни	1	теоретич	Теория: Краткое изложение основного содержания курса. Проведение водного и первичного инструктажей по ТБ. Беседа о роли научных исследований в нашей жизни, почему важно уметь иметь исследовательские навыки.
2	Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над проектом	1	практич	Практика: Упражнения на работу с учебным текстом. Анализ. Выбор этапов.
3	Умение выделить проблему	1	практич	Практика: Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.
4	Выбор темы проекта.Подбор материала. Проблема. Решение проблемы	1	комбинир	Теория: Повторение понятия тема, проблема.Практика: Поиск средств и способов воплощения собственных замыслов
5	Выбор темы твоего исследования.Предположение. Гипотеза. Решение задачи. Достижение цели	1	комбинир	Теория: Повторение понятий: предположение, гипотеза, цели, задачи. Их взаимосвязь в исследовательской (проектной) работе.Практика: Высказывание предположений о неизвестном. Предположение способа проверки своей гипотезы.
6	Виды проектов	1	комбинир	Практика: Классификация проектов по видам в зависимости от темы.
7	Исследовательский творческий проект.	1	практич	Практика: Работа по созданию мини-проекта «Времена года» для дошкольников
8	Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей её проверкой.	1	практич	Практика: Работа по определению проблемы по заданной теме изадач исследования, выдвижение и проверка гипотез, наблюдения и эксперименты,анализ результатов
9	Информационно — исследовательский проект	1	практич.	Практика: Работа по заданной теме. Сбор информации по теме. Создание мини-анкеты. Анкетирование. Подсчёт результатов
10	Практико–ориентированный проект	1	комбинир	Теория: Опыт и эксперимент. Различие исследовательского и опытного проектов.Практика: Работа по разработке проблемы, нацеленной на достижениеположительного значимого результата.
11	Виды презентационныхпроектов	1	комбинир	Теория: Повторение видов презентационных проектов. Практика: Выбор формы презентации проекта с учётом своих интересов и способностей
12	Вид презентации проекта (исследования) в рамкахнаучной конференции	1	практич	Практика: Составление своих требований к речи выступающего, опираясь на свои знания, используя опыт своих выступлений. Сравнение своих требований с требованием преподавателя. Что получается..
13	Правильная подготовкапрезентации проекту	1	комбинир	Теория: Повторение общих правил подготовки презентацииПрактика: Работа по созданию памятки «Советы начинающему исследователю»
14	Работа с памяткой при подготовкепубличного выступления	1	практич	Практика: Учимся задавать вопросы выступающему и отвечать на вопросы оппонентов по теме проекта. Практическая работа «Рекомендации выступающему»
15	Работа с памяткой по составлению списка использованной литературы при работе надпроектом.	1	комбинир	Теория: как правильно составить список литературы. Ссылка на книгу, статью изжурнала, статью из сборника, на источник, взятый из ИнтернетаПрактика: Составление своего списка по образцу.
16	Типичные ошибки	1	комбинир	Теория: Знакомимся с типичными ошибками, допущенными при подготовке и защите проекта.Практика: Работа по созданию Памятки по устранению типичных ошибок
17	Изучение и освоение возможностей программы PowerPoint. Выставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм	1	практич	Практика: Практическая работа по ознакомлению с возможностямипрограммы PowerPoint
18	Программа PowerPoint.Дизайн	1	практич	Практика: Практическая работа по использованию дизайна программы
19	Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями	1	практич	Практика: Практическая работа по выставлению фотографий на слайды из различных носителей, работа с редактором фотографий.
20	Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями, текстом	1	практич	Практика: Практическая работа по выставлению фотографий на слайды, умение их подписать
21	Программа PowerPoint. Формирование умения работать с диаграммой.	1	комбинир	Теория: Пошаговое пояснение работы с диаграммойПрактика: Освоение программы пошагово
22	Программа PowerPoint.Формирование умения работать с диаграммой.	1	практич	Практика: Освоение программы пошагово по составлению графиков, диаграмм. Составление диаграммы с тремя показателями.
23	Программа PowerPoint.Формирование умения работать с таблицей.	1	комбинир	Теория: Пошаговое пояснение работы с таблицейПрактика: Освоение программы пошагово по составлению таблицы.
24	Программа PowerPoint. Формирование умения работать с таблицей..	1	практич	Практика: Составление таблицы своей успеваемости за неделю
25	Использование ресурсов интернета подготовке презентации.	1	комбинир	Теория: Знакомство с памяткой «Как работать с интернетом»Практика: Работа пошагово по памятке при составлении презентации «Моё любимое животное», используя возможности сети Интернет.
26	Программа Word. Формирование навыков работы с текстом и понастройке полей и абзацев.	1	комбинир	Теория: Особенности программы WordПрактика: Работа с текстом, настройка полей и абзацев.
27	Программа Word. Формирование навыков работы в текстовом редакторе	1	практич	Практика: Работа в текстовом редакторе со своим текстом исследовательской (проектной) работы
28	Логика оформления всей своей исследовательской (проектной) работы.	1	комбинир	Теория: Три важные составляющие любой работы (работа, презентация, выступление)Практика: Работа над своей работой, исправление недочетов.
29	Оформление всех частей работы по основным правилам.	1	практич	Практика: Работа в текстовом редакторе, в редакторе презентации
30	Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «зала» по теме проекта	1	практич	Практика: Учимся отстаивать свою точку зрения, работа в парах.
31	Создание презентации для защиты.	1	практич	Практика: Работа с презентацией, исправления недочетов
32	Создание презентации и выступления.	1	практич	Практика: Работа с презентацией и текстом выступления. Взаимосвязь работы с презентацией и текстом выступления
33	Выступления с презентацией своего исследовательских работ.	1	практич	Практика: Выступление в процессе обучения в школе
34	Анализ своей деятельности. Итоги работы	1	практич	Практика: анализ выступления на конференции. Анализ итогов курса.
35	Резервные часы	1		Рассчитаны на использование в случае совпадение даты занятий с праздничным днём и т.п..
36	Резервные часы	1		Рассчитаны на использование в случае совпадение даты занятий с праздничным днём и т.п.