Ценностно-ориентированное общение в семье и ДОУ |

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области

«Каменская средняя школа № 44»

(МБОУ «Каменская средняя школа № 44»)

Юридический адрес:630530, Новосибирская обл., Новосибирский муниципальный р-н, п. Восход, ул. Титова, д. 1, корп. А.	Телефон (383) 319-00-07е-mail: s_44_nov@edu54.ruАдрес официального сайта:https://school44.caduk.ru

Консультация для воспитателей

Тема: «Формирование ценностно-ориентированного общения детей и взрослых в семье и дошкольном образовательном учреждении»

Составитель:

старший воспитатель МБОУ «Каменская средняя школа № 44»

Скулкина М.Е.

п. Восход, 2026 год

Консультация для воспитателей

Аннотация. Вступительная часть консультации (актуализация, мозговой штурм) решает мотивационную и обучающую задачу. Практикум «Переводчик» решает практическую задачу по отработке навыка переформулирования. Блок по теории решения изобретательских задач (далее – ТРИЗ) (теория + кейсы) решает обучающую задачу (знакомство с методом) и ключевую практическую задачу по его применению. Упражнение «Мостик к работе с семьей» решает развивающую задачу по трансляции методов. Практическая часть (разработка сценария) решает практическую и развивающую задачи, закрепляя материал через творчество. Рефлексия завершает решение мотивационной задачи, позволяя оценить личную значимость материала. Таким образом, консультация представляет собой целостный модуль, где каждая часть логически вытекает из предыдущей и работает на достижение общей цели — вооружить воспитателя конкретными, технологичными и ценностно-наполненными инструментами общения.

Цель консультации:

Повысить профессиональную компетентность воспитателей в области построения ценностно-ориентированного общения с дошкольниками и их родителями через освоение практических диалогических техник и инструментов теории решения изобретательских задач (далее – ТРИЗ) для решения педагогических ситуаций.

Задачи консультации:

1. Обучающие (когнитивные):

Сформировать у воспитателей четкое понимание сути и ключевых отличий ценностно-ориентированного общения от бытового (инструктивного).

Познакомить педагогов с базовым алгоритмом метода ТРИЗ (выявление противоречия, формулировка идеального конкретного результата – далее ИКР, поиск ресурсов) для анализа и решения педагогических конфликтов.

2. Практические (деятельностные):

Отработать навык «перевода» типичных директивных высказываний в форму, несущую ценностный смысл (практикум «Переводчик»).

Сформировать начальный навык применения ТРИЗ-подхода для разрешения конкретных педагогических ситуаций через работу в микрогруппах с кейсами.

Способствовать разработке воспитателями собственных педагогических моделей (сценариев ситуативных разговоров), интегрирующих диалог и ценности.

3. Развивающие (методические):

Активизировать профессиональное мышление воспитателей, сместив акцент с поиска «правильного ответа» на поиск «оптимального решения», учитывающего интересы и ценности всех сторон.

Стимулировать трансляцию полученных методов в работу с родителями, предложив конкретные формы взаимодействия (родительские гостиные, консультации с разбором кейсов).

4. Мотивационные:

Показать воспитателям эффективность и ресурсность ценностно-диалогической позиции по сравнению с авторитарной или попустительской.

Создать условия для профессионального обмена опытом и коллективного творчества в решении общих педагогических задач.

Целевая аудитория: Воспитатели всех возрастных групп.

Продолжительность консультации: 1 час 20 минут (80 минут).

Ведущий: Старший воспитатель.

Форма проведения: Интерактивный семинар-практикум.

Материальное обеспечение:

Флипчарт или доска, маркеры.

Раздаточные материалы (бланки с кейсами, схема ТРИЗ, памятки).

Проектор для краткой наглядной презентации с ключевыми тезисами.

ХОД КОНСУЛЬТАЦИИ

I. ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (10 МИНУТ)

1. Приветствие и актуализация темы (5 минут)

Приветствие: «Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим о сердцевине нашего профессионального взаимодействия – общении. Но не просто об обмене информацией, а о том общении, которое формирует личность, закладывает нравственные ориентиры – о ценностно-ориентированном общении».

Мозговой штурм-разминка: «Давайте сразу окунемся в тему. Назовите, пожалуйста, одним словом или короткой фразой, что, на ваш взгляд, является главной ценностью в общении с ребенком?» (Воспитатели называют: уважение, доверие, понимание, любовь, безопасность, поддержка, честность и т.д.). Ведущий фиксирует слова на флипчарте/доске.

Целеполагание: «Как видите, мы уже вышли на ключевые категории.

Цель нашей встречи: освоить практические инструменты для построения такого общения в детском саду и понять, как мы можем помочь семьям наших воспитанников в этом важном деле.

Сегодня мы даже примерим на себя метод изобретателей – ТРИЗ – теории решения изобретательских задач — для решения сложных коммуникативных ситуаций».

2. Теоретический мини-блок: Что такое ценностно-ориентированное общение? (5 минут)

Определение: Это диалогическое общение, в центре которого лежат общечеловеческие и культурные ценности (добро, справедливость, уважение, забота, ответственность). Его цель – не просто передать знания или указания, а совместно с ребенком осмыслить ситуации, поступки, чувства через призму этих ценностей.

Основные принципы ценностно-ориентированного общения через ТРИЗ

Внимательное отношение к мнению ребёнка. Взрослый должен внимательно слушать детей, восхищаться их идеями, не критиковать и не оценивать негативно их ответы. Вместо привычных оценочных слов («правильно/неправильно») используются поддерживающие: «замечательно», «интересное решение», «необычный подход»

Поддержка инициативы и самостоятельности. Ребёнок учится не бояться ошибок, использовать их для поиска новых решений, аргументировать и отстаивать свою точку зрения. Это формирует у детей уверенность в себе и уважение к собственным и чужим ценностям

Игровая форма занятий. Все упражнения по ТРИЗ проводятся в виде коллективных игр, где дети учатся взаимодействовать, договариваться, обсуждать и совместно находить решения. Это способствует развитию коммуникативных навыков и умению работать в команде

Наглядность и доступность материала. Для лучшего усвоения ценностей и норм общения используются наглядные материалы, ассоциативные игры, моделирование ситуаций из жизни («Я и природа», «Я и другой человек», «Я и предмет»).

Результаты внедрения ТРИЗ в общение

Снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость.

Формируется уважение к мнению других, умение вести диалог.

Развивается воображение, речевая инициатива, познавательные способности.

Дети учатся принимать решения, мыслить творчески и самостоятельно.

Так, использование ТРИЗ в детском саду позволяет не только развивать интеллектуальные и творческие способности детей, но и формировать у них ценностные ориентиры: уважение, толерантность, умение слушать и быть услышанным, что является основой успешного общения и социализации в современном мире.

Какие конкретные методы ТРИЗ применяются в общении с детьми?

В общении с детьми дошкольного возраста на основе ТРИЗ применяются специальные методы, которые помогают не только развивать мышление и речь, но и формировать ценностные ориентиры, уважение к собеседнику, умение договариваться и работать в команде. Вот основные методы ТРИЗ, которые используются в общении с детьми.

1. Метод ассоциаций и аналогий

Суть: ребёнку предлагают найти сходства между предметами, явлениями, чувствами.

Например: «На что похоже доброе слово?», «С чем можно сравнить дружбу?».

Ценность: развивает умение видеть необычное в обычном, учит уважать разные точки зрения, формирует толерантность.

2. Метод «Хорошо — плохо»

Суть: обсуждается, что в какой-то ситуации может быть и хорошим, и плохим.

Например: «Хорошо, что пошёл дождь, потому что… Плохо, потому что…».

Ценность: учит детей видеть разные стороны событий, понимать чувства других, аргументировать свою позицию.

3. Метод «Да — нет» (игра в загадки)

Суть: один загадывает предмет, остальные задают вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет».

Ценность: развивает умение слушать, задавать точные вопросы, уважать правила игры и мнение других.

4. Метод «Системный оператор» (объект в прошлом, настоящем, будущем)

Суть: ребёнок рассматривает объект или ситуацию с разных точек зрения: «Что было раньше?», «Что будет потом?», «Как это связано с другими?».

Ценность: формирует целостное мышление, учит видеть взаимосвязи, уважать опыт и мнение других.

5. Метод «Мозговой штурм»

Суть: коллективное обсуждение проблемы, где принимаются все идеи без критики.

Ценность: развивает умение работать в команде, уважать чужие идеи, не бояться высказывать своё мнение.

6. Метод «Противоречия»

Суть: поиск и разрешение противоречий в сказках, историях, жизненных ситуациях. Например: «Как сделать так, чтобы герой был и смелым, и осторожным?».

Ценность: учит находить компромиссы, договариваться, уважать разные интересы.

7. Метод «Моделирование маленькими человечками»

Суть: для объяснения сложных явлений (например, «Почему вода течёт?») используются образы маленьких человечков, которые действуют по-разному.

Ценность: развивает воображение, помогает объяснять свои мысли понятно для других, учит слушать и объяснять.

8. Метод «Ресурсы»

Суть: поиск ресурсов для решения задачи (что можно использовать из того, что есть вокруг).

Ценность: формирует самостоятельность, умение видеть возможности, сотрудничать для достижения общей цели.

9. Игры на развитие речи и воображения

«На что это похоже?» (поиск ассоциаций).

«Придумай сказку по кругу» (коллективное творчество).

«Объясни слово без названия» (развитие коммуникативных навыков).

10. Метод «Идеальный конечный результат» (ИКР)

Суть: обсуждение, как бы выглядела идеальная ситуация (например, «Как сделать так, чтобы все дети были довольны игрой?»).

Ценность: формирует умение ставить цели, учитывать интересы всех участников общения.

Эти методы не только развивают интеллект и креативность, но и формируют у детей такие ценности, как уважение, сотрудничество, толерантность, умение слушать и быть услышанным. Внедрение ТРИЗ в общение делает его более интересным, насыщенным и ценностно-ориентированным.

II. ОСНОВНАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (45 МИНУТ)

2.1. Практикум: «Переводчик с бытового на ценностный» (15 минут)

Ключевые отличия ценностно-ориентированного от бытового общения:

Бытовое: «Убери игрушки». Ценностное: «Давай наведем порядок вместе, чтобы в нашей группе было чисто и уютно для всех. Ты – наш главный помощник!».

Бытовое: «Не дерись!». Ценностное: «Я вижу, ты очень зол. Но давай подумаем, как можно выразить свой гнев, не причиняя боль другому? Твои чувства важны, и чувства Маши – тоже».

Роль взрослого: Не контролер и ментор, а навигатор в мире ценностей, фасилитатор диалога, пример для подражания.

Задание для работы в микрогруппах (3-4 человека):

Инструкция для воспитателей: Вам даны фразы, которые мы часто говорим детям в бытовых, стрессовых или директивных ситуациях. Ваша задача — переформулировать их так, чтобы они:

Несли в себе ценность (уважение, сотрудничество, забота, ответственность, честность и т.д.).

Сохраняли уважение к чувствам и личности ребенка.

Были конкретными и предлагали решение или выбор.

А также определить, какая ценность будет заложена в получившейся фразе.

Карточка 1: Конфликты и взаимодействие с другими

Бытовая фраза	Ценностный «перевод»	Какая ценность заложена?
«Поделись с Сашей машинкой!»	Вариант 1: «Я вижу, Саше тоже очень интересна твоя машинка. Давай придумаем, как вы можете поиграть вместе? Может, она будет ездить по очереди, или вы построите для нее общий гараж?» Вариант 2: «Ты сейчас играешь, и это важно. Давай скажем Саше: «Я дам тебе, когда закончу свой заезд, через 5 минут». Хочешь, я поставлю таймер?»	Уважение к собственности и чувствам владельца, умение договариваться, поиск компромисса, справедливость.
«Не ябедничай!»	Вариант 1: «Я слышу, ты хочешь рассказать мне о ситуации. Давай попробуем сказать не про Машу, а про то, что тебя расстроило. Например: «Мне было обидно, когда…». Так мне будет легче тебе помочь.» Вариант 2: «Спасибо, что подошел и рассказал. Теперь я в курсе. Давай подумаем вместе, как можно решить эту проблему, чтобы всем было хорошо?»	Честность, различение «доноса» и «просьбы о помощи», развитие коммуникативных навыков, совместный поиск решения.
«Не дерись! Прекрати!»	Вариант 1: (Разводя детей) «Я вижу, вы оба очень злитесь. Давайте сначала успокоимся (глубокий вдох), а потом каждый по очереди, без обидных слов, скажет, что случилось.» Вариант 2: «Драка — это опасно и больно. Ваши чувства важны, но важно и ваше здоровье. Давайте найдем безопасный способ выразить злость: можно потопать ногами, порвать старую газету, нарисовать свой гнев.»	Безопасность, уважение к чувствам, развитие эмоционального интеллекта, поиск социально приемлемых форм выражения эмоций.

Карточка 2: Творчество, порядок, оценка действий

Бытовая фраза	Ценностный «перевод»	Какая ценность заложена?
«Разве так рисуют? Давай я покажу, как правильно!»	Вариант 1: «Ого, какой необычный цвет ты выбрал для неба! Расскажи мне про свой рисунок. Что здесь происходит?» Вариант 2: «Ты так старался! Мне нравится, как ты заполнил весь лист. Если хочешь, я могу показать один прием, как смешивать эти краски, чтобы получился новый оттенок.»	Уважение к творческому замыслу, поддержка инициативы, процесс важнее результата, право на эксперимент.
«Какой ты неряха/растяпа! Опять все пролил!»	Вариант 1: «Ой, авария! Бывает. Главное — что никто не пострадал. Давай вместе приведем все в порядок. Ты возьмешь тряпку, а я губку?» Вариант 2: «Вода разлилась. Это значит, наш пол сейчас хочет пить! Но давай напоим его тряпкой, чтобы никто не поскользнулся.»	Принятие ошибок как части обучения, ответственность за последствия своих действий, взаимопомощь, юмор как способ снять напряжение.
«Молодец!» (шаблонная похвала)	Вариант 1 (описательная похвала): «Ты сам завязал шнурки! Это потребовало терпения и ловкости. Теперь ты можешь делать это сам!» Вариант 2 (акцент на усилиях): «Я вижу, ты очень старался аккуратно раскрасить эту деталь. Видно, что ты был внимателен.» Вариант 3 (акцент на последствиях для других): «Ты помог Маше поднять игрушки. Теперь в нашей группе снова порядок, и ей стало веселее. Это был дружеский поступок.»	Конкретность, признание усилий, а не только результата, развитие внутренней мотивации, осознание последствий своих действий для других.

Обсуждение результатов (5 минут): Каждая группа предлагает свои варианты. Ведущий акцентирует удачные формулировки, связывает их с ценностями (ответственность, договоренности, забота о здоровье, справедливость).

Ключ для обсуждения с воспитателями после практикума:

Бытовая фраза часто: оценивает, приказывает, содержит обобщения («всегда», «опять»), фокусируется на негативе, лишает выбора.

Ценностный перевод чаще: описывает ситуацию и чувства, предлагает выбор и решения, фокусируется на действии, а не на личности, признает право на эмоцию, учит и вдохновляет.

2.2. Интеграция метода ТРИЗ (25 минут)

«ТРИЗ в педагогике помогает находить нестандартные, ресурсные решения конфликтов и сложных ситуаций, переводя их из плоскости «проблемы» в плоскость «задачи». Сегодня мы возьмем один из ключевых инструментов – метод противоречий».

Схема работы с педагогическим противоречием:

Выявить противоречие: «Если я сделаю/скажу А, то будет хорошо в одном отношении, но плохо в другом. Если сделаю Б – наоборот».

Сформулировать идеальный конечный результат (ИКР): «Надо, чтобы ситуация разрешилась сама собой, без моих негативных вмешательств, и при этом ценность была усвоена».

Найти ресурсы: Что или кто может помочь? (Время, пространство, другие дети, игровой персонаж, правило группы, природное явление).

Предложить решение, снимающее противоречие.

Практическая работа в группах с кейсами (15 минут):

Кейс 1: Ребенок на прогулке нашел красивого жука и хочет забрать его в группу, чтобы всем показать.

Если я поступлю так (А): Разрешу взять жука в группу.

Хорошо (плюс):

Поддержу познавательный интерес и инициативу ребенка. Он проявляет любознательность, желание делиться открытием (ценность познания, щедрости, коммуникации).

Сохраню эмоциональный подъем и доверие ребенка. Он чувствует, что его восторг разделяют, его «сокровище» признают важным.

Использую ситуацию для естественного, мотивированного обсуждения живой природы со всей группой.

Плохо (минус):

Нанесу вред живому существу. Жук может погибнуть в неестественной среде (не та температура, влажность, нет пищи) (ценность заботы о живом, экологической ответственности).

Нарушу санитарные нормы и возможные правила группы (насекомых в помещение не приносим).

Подам неверный экологический пример: можно брать живых существ из природы для забавы.

Если я поступлю иначе (Б): Жестко запрещу («Нет, брось немедленно, он гадкий/кусается/нужно выпустить»).

Хорошо (плюс):

Сохраню жизнь и благополучие жука.

Буду соблюдены правила.

Плохо (минус):

Обесценю интерес ребенка, могу вызвать разочарование, обиду, слезы.

Прерву познавательный момент. Ребенок может сделать вывод, что его исследования нежелательны.

Создам негативную ассоциацию с насекомыми («они опасны/плохи»), а не с бережным отношением.

Противоречие: Нужно отреагировать так, чтобы и познавательно-эмоциональная потребность ребенка была полностью удовлетворена (ценность поддержки инициативы и познания), и жизнь жука была сохранена в его естественной среде (ценность экологической этики), и при этом был заложен позитивный алгоритм действий на будущее.

Идеальный конечный результат: Жук «сам» с радостью и пользой для себя «участвует» в познавательной деятельности детей, оставаясь при этом в своей среде обитания. Энтузиазм ребенка не гаснет, а трансформируется в безопасную для жука и даже более глубокую исследовательскую деятельность. Взрослый помогает этому волшебному превращению «хочу забрать» в «хочу изучить здесь и сейчас».

Ресурс:

Ресурс времени: Можно выделить дополнительное время здесь и сейчас для изучения жука.

Ресурс пространства: У нас есть место находки (трава, земля, дерево), которое является идеальной «лабораторией» для наблюдения.

Ресурс технологий (доступные): Фотоаппарат или телефон воспитателя (камера).

Ресурс деятельности: Можно перевести деятельность из «переноса объекта» в «научное документирование и наблюдение».

Ресурс группы: Можно привлечь других детей не как зрителей в группе, а как соисследователей на месте.

Ресурс фантазии/роли: Можно предложить ребенку роль ученого-эколога, фотографа дикой природы, защитника жуков.

РЕШЕНИЕ

Вариант решения 1 (Через ресурс технологий и роли «Ученый-эколог»):

Действие и диалог взрослого:

Эмоциональное присоединение: «Ого! Какой удивительный жук! Ты сделал настоящее открытие! Покажи мне его поближе, но давай будем очень осторожны, чтобы не напугать его».

Озвучивание ИКР от имени жука: «Знаешь, я думаю, этот жук очень хочет познакомиться с тобой и даже «сфотографироваться», но он, наверное, волнуется, если его унести далеко от его домика. Он же не знает дороги обратно».

Предложение решения-ресурса: «У меня есть идея! Давай ты будешь как ученый, который изучает животных в природе, не забирая их. У нас есть супер-прибор — фотоаппарат. Мы можем устроить для жука настоящую фотосессию здесь, на его любимой полянке! Мы сделаем его портрет, снимем, как он ползет. А потом ты покажешь эти фотографии всем в группе и расскажешь о своей находке. Согласен?».

Организация деятельности: Помогаем ребенку аккуратно сфотографировать жука с разных ракурсов, возможно, снять короткое видео. «Давай еще найдем, что он ест? Где его дом?».

Как снимается противоречие:

Интерес ребенка не подавляется, а возводится на более высокий уровень (из собирателя в исследователя).

Жук остается в безопасности. Ценность жизни соблюдена.

Продукт (фото/видео) оказывается даже лучше живого жука в банке: его можно рассмотреть крупно, показать много раз, он не погибнет.

Закладывается экологическая модель поведения: наблюдать, фотографировать, не беспокоить.

Ценности: познание, бережное отношение к жизни, творчество, использование технологий для добрых целей.

Вариант решения 2 (Через ресурс группы и пространства – «Открытая лаборатория»):

Действие и диалог взрослого:

«Ты нашел сокровище! Настоящего лесного жителя! Ты хочешь, чтобы все его увидели? Давай сделаем так: мы сейчас осторожно обозначим это место (ставит палочку или камешек). Это наша секретная лаборатория под открытым небом».

«Зови быстро 2-3 ребят из нашей группы, которые тоже любят открытия! Пусть придут сюда, но тихо, как настоящие натуралисты, чтобы не спугнуть объект изучения».

Когда дети собираются: «Ребята, наш исследователь (имя ребенка) обнаружил редкий экземпляр! Мы проводим наблюдение в естественной среде обитания. Давайте все вместе понаблюдаем: какого он цвета, сколько у него лапок, куда он ползет? Кто хочет зарисовать его в наш полевой дневник? (Достаем блокнот и карандаш). А (имя ребенка) будет главным гидом и расскажет, что он уже заметил».

Как снимается противоречие:

Социальный мотив («показать всем») удовлетворяется немедленно и на месте.

Познавательная ценность усиливается за счет коллективного обсуждения и документирования (зарисовки).

Жук не страдает, дети учатся тихому, ненавязчивому наблюдению — высшему навыку натуралиста.

Повышается статус ребенка-первооткрывателя в глазах сверстников.

Ценности: сотрудничество, уважительное наблюдение, обмен знаниями, признание заслуг.

Вариант решения 3 (Через ресурс фантазии и будущего – «Миссия спасения»):

Действие и диалог взрослого: (Подходит, если жук, например, оказался на асфальтовой дорожке и в реальной опасности).

«Ты не только нашел, ты, возможно, спас его! Посмотри, он на опасной для него тропинке. Настоящие защитники природы помогают животным, когда они в беде».

«Давай поможем ему вернуться в безопасный дом. Аккуратно возьмем его на эту листик (помогаем). Теперь давай найдем, где ему будет лучше всего: в густой траве, под этим кустом, чтобы его не нашла птица».

После «спасательной операции»: «Ты его герой! Теперь он будет жить, и, может быть, мы встретим его снова. Давай придумаем ему имя и запомним это место. Ты можешь нарисовать его потом по памяти и рассказать историю его спасения».

Как снимается противоречие:

Энергия «забрать» переводится в энергию «спасти и отпустить». Это более мощный и этически безупречный сценарий.

Ребенок получает опыт реальной помощи и ответственности за слабое существо.

Создается эмоционально насыщенная история, которую можно нести в группу (не жука, а историю и рисунок).

Ценности: забота, милосердие, ответственность, героизм помощи.

Кейс 2: Двое детей спорят из-за нового конструктора. Оба хотят играть только им.

Если я поступлю так (А): Отдам конструктор первому ребенку (или тому, кто первый взял).

Хорошо (плюс): Будет соблюдена условная «справедливость первенства», конфликт будет быстро погашен, один ребенок получит желаемое.

Плохо (минус): Второй ребенок почувствует себя ущемленным, обидится. Может сформироваться представление, что сила или скорость важнее договоренностей. Ценность справедливости и учета интересов другого будет нарушена.

Если я поступлю иначе (Б): Отберу конструктор у обоих («Раз не можете договориться – никто не играет»).

Хорошо (плюс): Будет соблюдена «абсолютная» справедливость: никому не досталось. Дети усвоят, что конфликт ведет к потере ресурса для всех.

Плохо (минус): Оба ребенка останутся недовольны и расстроены. Конфликт не разрешен, а лишь загнан внутрь. Не будет предложено конструктивной модели поведения на будущее. Ценность сотрудничества и поиска решения не реализована.

Противоречие: Нужно разрешить спор так, чтобы и интерес каждого ребенка был удовлетворен (ценность уважения к желаниям), и справедливость была соблюдена, и дети не остались в проигрыше, а получили опыт конструктивного выхода из конфликта.

Идеальный конечный результат: Конструктор «сам» разрешает спор, предлагая детям такое привлекательное решение, при котором их противоречивые желания («хочу играть только я») исчезают или трансформируются, и они добровольно начинают сотрудничать или находят способ удовлетворить свои интересы без ущерба для другого. Взрослый лишь помогает этому решению «проявиться».

Ресурс:

Ресурс времени: Можно ввести очередь, но с учетом времени (таймер, песочные часы).

Ресурс пространства: Можно разделить детали конструктора на две части (если это возможно).

Ресурс системы/правила: Можно апеллировать к существующему правилу группы («У нас в группе друзья делятся») или создать новое «правило на сейчас».

Ресурс деятельности: Можно предложить игру, в которой конструктор является не целью, а средством для более крупной и интересной задачи.

Ресурс отношений: Можно апеллировать к чувствам детей, их способности договариваться.

Ресурс фантазии/игрового персонажа: Можно «оживить» конструктор или привлечь третью сторону (игрушку-медиатора).

РЕШЕНИЕ:

Вариант решения 1 (Через ресурс деятельности и времени – «Строители будущего»):

Действие взрослого: Взрослый подходит и говорит с энтузиазмом: «Я вижу, наш новый конструктор такой замечательный, что вам обоим не терпится начать творить! Это здорово! Давайте представим, что вы — команда инженеров, которым дали важное задание: за 5 минут (пока течет песочные часы) построить самую высокую башню для волшебной птицы. Саша, ты отвечаешь за синие детали и фундамент. Маша, ты — главный по красным деталям и верхушке. Потом мы поменяемся! Готовы? На старт, внимание, строим!».

Как снимается противоречие:

«Хочу только я» → трансформируется в «хочу внести свой уникальный вклад в общее дело».

Вводится четкий временной регламент (ресурс времени), который воспринимается как условие игры, а не как наказание.

Появляется общая, сверхзадача, которая делает сотрудничество выгодным и увлекательным.

Ценности: сотрудничество, совместное творчество, договоренность.

Вариант решения 2 (Через ресурс системы и ИКР – «Помощник-конструктор»):

Действие взрослого: «Я понимаю, вы оба хотите играть. Давайте спросим у самого конструктора, как ему будет лучше? (Берет игрушку-медвежонка). Ой, смотрите, Мишка-наблюдатель говорит, что он видел, как в другой группе дети придумали золотое правило для нового конструктора: первый день его можно только исследовать вместе. Давайте так: сейчас мы все вместе, втроем, достанем все детали, посмотрим, какие они, и попробуем собрать одну простую фигуру по схеме. А завтра мы с вами установим для него постоянное правило: например, «день через день» или «после тихого часа». Сейчас же давайте будем первооткрывателями!».

Как снимается противоречие:

Конфликт «замораживается» через введение временного правила-ритуала (совместное исследование).

Ответственность за решение перекладывается на нейтральный авторитет (игрушка, «правило других детей»), что снимает напряжение между взрослым и детьми.

Дети вовлекаются в планирование будущих правил, что повышает их готовность им следовать.

Ценности: договоренность, совместное принятие правил, поиск компромисса.

Вариант решения 3 (Через выявление скрытого интереса – «А что на самом деле важно?»):

Действие взрослого: Взрослый садится рядом с детьми на их уровень. «Я вижу, вам обоим очень-очень нужен этот конструктор. Давайте разберемся. Саша, что самое интересное ты хочешь из него построить? (Выслушивает). Маша, а для твоей задумки какие детали самые главные?». Выслушав ответы, взрослый помогает найти решение: «Так, Саше для ракеты нужны все эти длинные детали, а Маше для замка — вот эти квадратные блоки и арки. Давайте мы их сейчас так и разделим на две «стройплощадки». А эти общие детали (колеса, окна) будут лежать в центре, и вы сможете брать их по очереди, когда нужно. Вы — соседние королевства, которые могут обмениваться ресурсами!».

Как снимается противоречие:

Взрослый углубляется за позицию «хочу конструктор» к истинному интересу — «хочу реализовать конкретную идею».

Помогает дифференцировать ресурс (детали конструктора) в соответствии с истинными потребностями.

Превращает ситуацию параллельной игры в потенциально взаимовыгодное взаимодействие («обмен ресурсами»).

Ценности: понимание интересов другого, гибкость, взаимопомощь.

Презентация решений (5 минут): Группы предлагают свои варианты, основанные на схеме.

Вывод для воспитателей: Ключ не в том, чтобы выбрать «правильный» вариант, а в том, чтобы перестать быть судьей, распределяющим ресурс, и стать фасилитатором, помогающим детям найти решение, при котором их базовые потребности (в игре, признании, справедливости) будут удовлетворены. ТРИЗ дает нам схему для такого перехода от реакции к осмысленному профессиональному действию.

2.3. Мостик к работе с семьей (5 минут)

Коллеги, мы с вами сейчас активно осваивали инструменты, которые делают наше общение с детьми глубже и ценностно насыщеннее. Но где ребенок проводит большую часть времени? Конечно, в семье. И часто родители, любящие и заботливые, в ежедневной рутине и стрессе используют те самые директивные фразы, от которых мы сегодня учились уходить. Наша задача — не поучать их, а стать для родителей ресурсом, мягким проводником в мир ценностного общения.

Как мы можем это сделать? Давайте подумаем о форматах, которые работают на доверии и практике.

1. Наглядная информация: «Вирусные» памятки и стенды

Цель: Ненавязчиво показать альтернативу.

«Родительский уголок с изюминкой»: размещаем плакат или кармашек с листовками: «Фразы-помощники: как сказать иначе».

Пример: Вместо «Не дерись!» → «Я вижу, ты злишься. Давай попробуем сказать брату словами, что тебе не нравится».

Важно: Подаем это не как инструкцию, а как «возможный вариант», «идею для вдохновения». Можно озаглавить: «Попробуйте сегодня сказать так».

«История недели»: На стенде или в группе в соцсетях размещаем короткий позитивный кейс из жизни группы (без указания имен). Например: «Сегодня на прогулке мы нашли паука. Вместо того чтобы испугаться, мы рассмотрели его паутину через лупу и решили, что он — наш талисман-охранник участка. Дети были в восторге!». Это моделирует для родителей конкретный пример ценностного подхода (любознательность, бережное отношение).

2. Интерактивные встречи: Практикумы вместо лекций

Цель: Дать прожить метод на себе.

«Родительская гостиная» в формате «Клуб почемучек»: Приглашаем на тематическую встречу, например, «Как говорить с ребенком о сложном: обидах, страхах, неудачах?».

Структура: 10 минут теории (мы объясняем суть ценностного диалога), 30 минут практикума. Раздаем родителям те же карточки с фразами, что были у нас, и просим в мини-группах переформулировать их. Затем обсуждаем.

Эффект: Родители не слушают пассивно, а становятся активными участниками, видят, что это не сложно, и получают готовые «речевые заготовки».

Использование ТРИЗ на родительских собраниях: Вместо зачитывания списка проблем, предлагаем разобрать один-два типичных «домашних» кейса по той же схеме.

Кейс для родителей: «Ребенок не хочет убирать игрушки. Если заставлять — истерика, если убирать самому — он не научится ответственности. Что делать?».

Ведущий (воспитатель) направляет обсуждение по схеме:

Противоречие: «Если я… то…, но если я…, то…».

ИКР: «Как сделать, чтобы игрушки «сами» хотели на свои места, а ребенок был этому рад?».

Ресурсы: Вечернее время, соревновательный дух, игра, сказочный персонаж.

Решения: «А что если устроить «Битву скоростных уборщиков» с таймером? Или завести «коробку-домик», куда игрушки «ложатся спать»? Или дать ребенку не просто убирать, а «рассортировать строителей, водителей и зверей по разным гаражам и фермам»?».

Итог: Родители уходят не с чувством вины, а с конкретным инструментом (схемой размышления) и 2-3 готовыми идеями.

3. Персональное консультирование: От проблемы к ресурсу

Цель: Показать, что мы — союзники.

Смена рамки запроса: Когда родитель приходит с жалобой («Он меня не слушает!»), мы не даем совет «как заставить». Мы переводим разговор в ценностное русло.

Фраза воспитателя: «Да, это действительно сложная ситуация. Как вы думаете, какую важную потребность или чувство сейчас выражает ваш ребенок своим непослушанием? Может, он хочет самостоятельности? Или ему не хватает вашего внимания?».

Далее используем схему ТРИЗ: «Давайте вместе подумаем, как можно учесть и его потребность (в самостоятельности), и вашу (в порядке и безопасности)? Какие есть ресурсы? Может, дать ему выбор из двух вариантов? Или превратить сборы в садик в игру «Одеваем супергероя на миссию»?».

Эффект: Родитель чувствует, что его поняли и поддержали, а не осудили. Он видит в воспитателе профессионала, который мыслит не шаблонами, а ищет индивидуальное решение.

4. Совместная деятельность детей и родителей

Цель: Показать метод в действии.

Тематические мастер-классы «Семейная мастерская»: Приглашаем родителей на совместное с детьми дело, где мы моделируем ценностное общение.

Пример: Мастер-класс «Кукла-пеленашка: оберег для малыша». Воспитатель не просто учит делать куклу, а активно комментирует процесс с ценностными акцентами: «Давайте поможем Маше аккуратно завязать поясок — это символ заботы и защиты. Саша, ты так терпеливо наматываешь нитку — это требует большого внимания, ты настоящий мастер!».

Родители видят живые примеры наших речевых формул и реакций детей на них.

Итог мостика (ключевой посыл для воспитателей):

Таким образом, наша цель — не провести «ликбез» для родителей. Наша цель — создать единую ценностно-ориентированную среду вокруг ребенка. Когда и в саду, и дома он слышит не приказы, а вопросы для размышления, видит не запреты, а помощь в поиске решений, — только тогда наш подход даст устойчивый результат. Мы можем стать для родителей тем самым ресурсом, который поможет им увидеть в ежедневных конфликтах не проблемы, а возможности для воспитания души. Давайте не просто информировать, а вдохновлять своим примером и предлагать рабочие инструменты.

Если хватает времени, то предложить педагогам разработку мини-проекта (20 минут)

Задание: в тех же микрогруппах разработать сценарий ситуативного разговора с детьми своей возрастной группы на одну из ценностных тем (дружба, честность, помощь, бережное отношение к вещам).

Структура для разработки:

Ценность: (например, «Ответственность за общее пространство»).

Исходная ситуация/проблема: (например, после игры в уголке конструктора остался беспорядок, все разошлись).

Вопросы для диалога с детьми (вместо нотации):

«Что случилось в нашем уголке? Как вы думаете, что чувствует конструктор, который валяется на полу?»

«Как нам теперь играть здесь? Удобно? Безопасно?»

«Как мы договаривались? Что значит – «место для игры – место для порядка»?»

«Что мы можем сделать сейчас, чтобы исправить ситуацию? Кто готов стать главным по порядку?».

Возможное игровое или ТРИЗ-решение: (Например, ввести «День дежурного изобретателя», который придумывает, как быстрее и веселее навести порядок; или использовать «волшебный таймер»; или пригласить игрушечного персонажа, который учится правилам нашей группы).

Презентация и обсуждение наработок (5 минут).

III. Рефлексия и заключение (5 минут)

Круг рефлексии: «Продолжите фразу: «Сегодня для меня самым ценным/новым/важным было…» (Каждый желающий воспитатель может высказаться).

Итоги: «Ценностно-ориентированное общение – это не техника, это позиция. Позиция уважения и диалога. Используя простые приемы, в том числе творческий подход ТРИЗ, мы можем превращать ежедневные ситуации в уроки жизни. Давайте не только применять это сами, но и мягко, ненавязчиво делиться этим подходом с родителями, становясь для них партнерами в главном деле – воспитании Человека».

Информационная поддержка:

В заключении нашей сегодняшней консультации мне бы хотелось вам подарить памятки по ценностно-ориентированному общению. Надеюсь, что они окажут вам помощь в работе. Благодарю за внимание.

Раздача памяток с ключевыми фразами, схемой работы с противоречиями и рекомендуемой литературой (например, книги Ю.Г. Тамберга, А.А. Нестеренко по педагогическому ТРИЗу).

Приложение 1

Практикум: «Переводчик с бытового на ценностный»

Задание для группы №1

Инструкция: Вам даны фразы, которые мы часто говорим детям в бытовых, стрессовых или директивных ситуациях. Ваша задача — переформулировать их так, чтобы они:

Несли в себе ценность (уважение, сотрудничество, забота, ответственность, честность и т.д.).

Сохраняли уважение к чувствам и личности ребенка.

Были конкретными и предлагали решение или выбор.

А также определить, какая ценность будет заложена в получившейся фразе.

Карточка 1: Конфликты и взаимодействие с другими

Бытовая фраза	Ценностный «перевод»	Какая ценность заложена?
«Поделись с Сашей машинкой!»
«Не ябедничай!»
«Не дерись! Прекрати!»

Задание для группы №2

Несли в себе ценность (уважение, сотрудничество, забота, ответственность, честность и т.д.).

Сохраняли уважение к чувствам и личности ребенка.

Были конкретными и предлагали решение или выбор.

А также определить, какая ценность будет заложена в получившейся фразе.

Карточка 2: Творчество, порядок, оценка действий

Бытовая фраза	Ценностный «перевод»	Какая ценность заложена?
«Разве так рисуют? Давай я покажу, как правильно!»
«Какой ты неряха/растяпа! Опять все пролил!»
«Молодец!»

Приложение 2

Практическая работа в группах с кейсами

Задание для группы №1

Кейс 1: Ребенок на прогулке нашел красивого жука и хочет забрать его в группу, чтобы всем показать.

Если я поступлю так (А): Разрешу взять жука в группу.

Хорошо: ________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Плохо: _________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Если я поступлю иначе (Б): Жестко запрещу («Нет, брось немедленно, он гадкий/кусается/нужно выпустить»).

Хорошо: ________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Плохо: _________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Противоречие: __________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Идеальный конечный результат: ___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Ресурс: _________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

РЕШЕНИЕ

Действие и диалог взрослого: ___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Как снимается противоречие: ___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Задание для группы №2

Кейс 2: Двое детей спорят из-за нового конструктора. Оба хотят играть только им.