Шармчевская Галина Сергеевна
Старший воспитатель
БДОУ г Омска «Центр развития ребёнка — детский сад №15»
Омская область, город Омск, ЛАО
Современный детский сад: управление развивающей предметно-пространственной средой для приобщения детей к языку и культуре региона (управленческий аспект деятельности старшего воспитателя).
Аннотация. В статье представлен опыт управления развивающей предметно-пространственной средой (РППС) в современном детском саду с целью приобщения детей к языку и культуре региона. Раскрываются управленческие механизмы работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом: формирование профессиональных компетенций, мотивация педагогов, распределение функционала в творческой группе. Описаны практические результаты моделирования культурно-языкового пространства на примере мини-музеев, этнографической коллекции, интерактивной зоны «Русская изба» и Семейного клуба. Показана динамика речевого развития детей и вовлечённости родителей. Материал адресован старшим воспитателям, методистам, руководителям ДОО.
Ключевые слова: современный детский сад, управление развивающей предметно-пространственной средой, старший воспитатель, управление персоналом, культурно-языковое пространство, региональный компонент, ФОП ДО, приобщение к культуре региона.
Введение
Современный детский сад функционирует в условиях, когда традиционные формы передачи культурного опыта уступают место цифровым технологиям, а «клиповое» мышление детей всё чаще становится объектом педагогической тревоги. Именно поэтому задача возвращения ребёнка к истокам родной культуры, живому слову и исторической памяти приобретает особую значимость. Ключевым инструментом её решения выступает развивающая предметно-пространственная среда (РППС), однако, как показывает практика, хаотичное наполнение групповых пространств игрушками и пособиями не даёт воспитательного эффекта.
В БДОУ г. Омска «Центр развития ребёнка – детский сад №15» эта проблема решается через системную управленческую деятельность старшего воспитателя по моделированию культурно-языкового пространства. Цель настоящей статьи – представить опыт управления РППС, включая работу с педагогическими кадрами, как условие приобщения детей к языку и культуре региона.
Теоретическое обоснование: требования ФОП ДО к среде и региональному компоненту.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) определяет необходимость «создания условий для формирования у детей представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о культурных особенностях народов России» [1, п. 15.1]. В разделе, посвящённом РППС, особо подчёркивается:
- обеспечение «возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых»;
- «учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность» [1, п. 17.2].
Кроме того, ФОП ДО требует «объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей» [1, п. 14.1]. Опираясь на эти нормативные положения, мы пришли к выводу: среда в современном детском саду не может быть нейтральной. Она должна стать «говорящей» на языке местных традиций, а старший воспитатель – выполнять функцию не контролёра наполняемости уголков, а управленца-методолога.
Управление персоналом как ресурс моделирования культурно-языкового пространства.
Эффективное проектирование РППС в современном детском саду невозможно без системной работы с педагогическим коллективом. В своей управленческой деятельности мы выделяем три ключевых направления работы с персоналом.
1. Формирование профессиональных компетенций педагогов
Изначально многие воспитатели воспринимали региональный компонент, как формальное добавление занятий. Задача старшего воспитателя состояла в том, чтобы перевести мышление педагогов на принципиально иной уровень: среда должна работать сама, без постоянных напоминаний взрослого. Для этого была выстроена система:
- установочные семинары-практикумы «Как предмет рассказывает историю» (педагоги учились сопровождать экспонаты не этикетками, а словесными образами: загадками, поговорками, краткими этимологическими комментариями);
- мастер-классы коллег по использованию мини-музея в режимных моментах;
- методические аудиты групповых пространств (совместный обход и анализ культурно-языковой нагрузки каждого уголка).
2. Мотивация воспитателей к созданию «говорящей» среды
Формальное отношение – главный риск в управлении. Для его преодоления использовались следующие управленческие инструменты:
- конкурс «Лучший культурно-языковой центр в группе» (критерии: не количество предметов, а их связь с речью детей и региональными традициями);
- демонстрация «быстрых побед» – фиксация того, как после внесения нового экспоната у детей возрастает словарный запас (например, после появления макета «Русская изба» дети начали использовать в играх слова ухват, чугунок, веретено);
- включение показателей развития РППС в систему поощрения (наставничество, благодарности, делегирование опыта на городской уровень).
3. Организация командного взаимодействия
Была создана творческая группа по моделированию культурно-языкового пространства, в которую вошли наиболее инициативные педагоги, педагог-психолог и музыкальный руководитель. Распределение функционала представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение функционала в управлении культурно-языковой средой ДОО
| Сотрудник | Функция |
|---|---|
| Старший воспитатель | стратегическое проектирование, контроль, методическое руководство, связь с социумом |
| Воспитатели групп | наполнение и текущее использование зон (мини-музеи, театральный уголок, «Русская изба») |
| Педагог-психолог | адаптация архаичной лексики к возрасту детей, отслеживание речевой динамики |
| Музыкальный руководитель | подбор фольклорного материала, организация «вечёрок» в интерактивном пространстве |
Организация культурно-языкового пространства в современном детском саду
Под руководством старшего воспитателя в учреждении были созданы следующие функциональные зоны.
Мини-музей «Народные промыслы». Экспонаты (хохлома, гжель, дымковская игрушка) сопровождаются не стандартными этикетками, а словесными образами. Это позволяет реализовать принцип наглядности в единстве с развитием лексического строя речи.
Этнографическая коллекция «Куклы в национальных костюмах». Реализован принцип «Азбуки костюма»: каждая кукла является носителем региональной лексики (названия элементов одежды, головных уборов, материалов).
«Русская изба» – реконструированное пространство крестьянского быта. Старший воспитатель обеспечивает методическое сопровождение использования этой зоны не как статичной экспозиции, а как «живой среды» для интерактивных вечёрок.
Негрупповая библиотека, организованная по принципу «говорящих коробов». Сектор «От аза до ижицы» включает литературу об истории славянской письменности, формируя предпосылки функциональной грамотности.
Театрализованный центр. Старший воспитатель курирует языковую экспертизу сценариев, ориентируясь на словари, что позволяет сохранить чистоту и образность русского языка.
Управление взаимодействием с семьёй и социумом
В соответствии с требованиями ФОП ДО (п. 14.2: ценности «милосердие, взаимопомощь, уважение к старшим»), в детском саду функционирует Семейный клуб. Старшим воспитателем разработаны маршруты «Культурно-языковые выходные»: родители вместе с детьми исследуют историю семьи и быта. Результатом становится пополнение музейных экспозиций семейными реликвиями с обязательной фиксацией их названий и назначения.
Активная добровольческая (волонтёрская) деятельность ДОО выступает инструментом межпоколенческой передачи языковых норм. В рамках акций, организуемых под руководством старшего воспитателя, происходит взаимодействие дошкольников с пожилыми людьми. Данный формат способствует формированию у детей таких ценностей, как милосердие, взаимопомощь и уважение к старшим.
Результаты реализации подхода
Представленная система управления персоналом и средой позволила достичь следующих показателей:
Качественное изменение РППС – среда превратилась из статичной в интерактивный «культурно-языковой текст».
Рост профессиональной компетентности педагогов – 89 % воспитателей овладели методами использования этнографических коллекций в образовательной деятельности (данные внутреннего мониторинга).
Динамика речевого развития детей – активный словарь воспитанников расширился за счёт лексики, отражающей традиционный уклад и культурные особенности Омского региона. На 90% увеличилось количество детей, использующих в сюжетно-ролевых играх элементы народной культуры и соответствующую атрибутику.
Активное участие семьи – вовлечённость родителей в деятельность Семейного клуба и волонтёрские акции выросла в 3 раза по сравнению с предыдущим периодом.
Заключение
Таким образом, современный детский сад требует от старшего воспитателя не методической эрудиции, а реальных управленческих компетенций: умения мотивировать педагогов, распределять роли в команде, организовывать взаимодействие с семьёй, контролировать и корректировать результаты. Опыт моделирования культурно-языкового пространства (мини-музеи, этнографическая коллекция, «Русская изба», негрупповая библиотека, Семейный клуб) подтверждает: только системная работа старшего воспитателя с персоналом и родителями позволяет выполнить главную задачу ФОП ДО – объединить обучение и воспитание в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
Список литературы
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023. – 208 с.
- Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. – М.: Русский язык, 1998.
