Введение
Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требуют особого подхода, который учитывает их индивидуальные особенности, потребности и специфику нарушений развития. Это включает личностно-ориентированный подход, разработку адаптированных образовательных программ, использование специальных методов и технологий, а также создание комфортной среды для социализации.
Эмоции — это психические состояния, которые отражают отношение человека к себе и происходящему вокруг. Они возникают как реакция на внешние или внутренние стимулы и выполняют ряд важных функций. Это не просто переживания, а важный инструмент, который помогает ориентироваться в мире, взаимодействовать с другими людьми и принимать решения. Осознание и управление эмоциями улучшает качество жизни и социальную адаптацию.
Эмоциональный интеллект — это способность отслеживать собственные эмоции, распознавать эмоции и чувства других людей, различать эмоциональные состояния и использовать понимание эмоций для управления мышлением и поведением. Развитие эмоционального интеллекта у детей с ограниченными возможностями здоровья важно для их социализации, адаптации и интеграции в общество.
Эмоциональный интеллект играет ключевую роль в развитии психических процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья. Он влияет на восприятие действительности, поведение, социализацию и общее психическое развитие. Эмоции выступают центральным звеном психической жизни ребёнка, выполняя оценочную, побуждающую, регулирующую и охранную функции. Они помогают адаптироваться к различным ситуациям, а также влияют на накопление и актуализацию опыта.
Стихотворные динамические паузы могут быть эффективным инструментом для развития эмоционального интеллекта детей с ограниченными возможностями здоровья. Преимущества использования стихотворных динамических пауз в сочетании движения и речи. Динамические паузы включают физические действия, которые помогут снять мышечное напряжение и активизировать внимание. Речевое сопровождение (чтение стихов с изменением интонации, темпа или громкости) будет способствовать развитию выразительности и эмоциональной окраски речи.
В своей работе с детьми с ОВЗ, для развития эмоционального интеллекта, мы используем короткие стишки с движениями во время занятий и в ходе режимных моментов в течение дня.
Целью работы является развитие эмоционального интеллекта детей с ОВЗ через использование авторских стихотворных динамических пауз.
Гипотеза: Мы считаем, что метод использования стихотворных динамических пауз приведет к развитию эмоционального интеллекта детей, так как, кратковременные перерывы с активными действиями и эмоциональным вовлечением помогут детям научиться контролировать свои реакции, снизить уровень стресса и улучшить общее эмоциональное состояние.
Наши задачи:
- Проанализировать особенности эмоционального интеллекта детей с ОВЗ
- Обосновать роль стихотворных динамических пауз в коррекционном процессе
- Разработка авторских стихотворных динамических пауз и апробация в условиях группы
- Оценить эффективность использования стихотворных динамических пауз
Методы, используемые в работе: исследование, анализ и сравнение, наблюдение.
Новизна работы заключается в использовании авторской разработки.
Практическая значимость: Возможность использования материала в группах общеразвивающей и комбинированной направленности.
- Особенности эмоционального интеллекта детей с ОВЗ
Эмоциональный интеллект — это способность распознавать, понимать, управлять и выражать свои эмоции, а также учитывать эмоции других людей. В современном образовании особое внимание уделяется развитию эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, поскольку именно в ранние годы формируются основы социального поведения, навыков коммуникации и эмоциональной устойчивости. Для ребёнка развитый эмоциональный интеллект – основа успешного и, главное, счастливого будущего. Детям особенно сложно понять весь яркий спектр чувств и эмоций, разобраться с разочарованиями и сомнениями, поражениями и даже с победами. Ребёнок с развитым эмоциональным интеллектом в любой ситуации сделает для себя правильные выводы, и, напротив, ребёнок со слаборазвитыми социальными навыками и низким интеллектом может уйти в себя, стать закомплексованным, скованным в общении или даже агрессивным. Этого не случится, если начать развивать эмоциональный интеллект в самом раннем возрасте. Главное эмоциональное новообразование дошкольного детства — становление процесса произвольной эмоциональной регуляции. И именно с этого момента мы начинаем говорить о формировании и развитии эмоционального интеллекта. Особенно важным является развитие эмоционального интеллекта у детей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку у них зачастую возникают дополнительные трудности в сфере эмоциональной регуляции и межличностных отношений.
Некоторые особенности развития эмоционального интеллекта у детей с ограниченными возможностями здоровья:
— Сниженный уровень развития эмоционального интеллекта в целом и по отдельным его составляющим. Это зависит от структуры дефекта и общего недоразвития интеллектуальной сферы.
— Низкий уровень эмпатии и понимания чужих эмоций. Образы эмоциональных состояний не всегда адекватно воспроизводятся, у детей бедный запас понятий, обозначающих эмоциональное состояние.
— Недостаточный уровень управления чужими эмоциями. Поверхностность, неточность и неадекватность опознания эмоциональных переживаний других людей, неспособность к дифференциации тонких эмоциональных состояний.
— Трудности в вербальной интерпретации эмоциональных состояний. Наиболее лёгкими для распознавания считаются эмоции радости, часто происходит подмена одного эмоционального состояния другим.
— Повышенный уровень тревожности, зависимости от окружающих, обидчивости и ранимости, страхи.
Для развития эмоционального интеллекта у детей с ограниченными возможностями здоровья приоритетными задачами являются создание атмосферы эмоциональной безопасности, переживание совместных эмоциональных состояний, развитие умения обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослых, формирование позитивного образа своего «я» и оптимизация детско-родительских отношений.
Эти особенности требуют особого подхода и использования специальных методов и программ, направленных на развитие эмоционального интеллекта.
Особенности развития эмоционального интеллекта детей нашей группы схожи с общими показателями. 86% детей нашей группы имеют статус ОВЗ, из них 66% детей имеют инвалидность. Нозологии у всех разные: нарушение опорно – двигательного аппарата, тяжелые нарушения речи, интеллектуальные нарушения, умственная отсталость легкой степени, расстройство аутистического спектра, нарушения слуха и зрения и задержка психического развития.
При наблюдении у всех детей отмечается незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм. А также отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкая смена настроения и контрастные проявления эмоций. Незначительный повод у детей вызывает эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуацию. Недоразвитие эмоционального интеллекта проявляется в непонимании чужих и собственных эмоций. А также можно отметить слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, трудности приспособления к детскому коллективу, суетливость, частую смену настроения, чувство страха.
- Стихотворные динамические паузы в коррекционном процессе
Стихотворные динамические паузы играют важную роль в коррекционном процессе, особенно при работе с детьми, имеющими различные нарушения развития. Они сочетают двигательную активность с речевым сопровождением, что способствует комплексному развитию личности и решению коррекционных задач.
Рассмотрим основные функции стихотворных динамических пауз:
Релаксационная – снижают напряжение, вызванное эмоциональными перегрузками, мышечными и нервными перегрузками, умственным утомлением.
Развивающая – способствуют развитию общей и мелкой моторики, координации движений, интонационной выразительности речи, мимики, пластики движений.
Коррекционная – помогают корректировать эмоциональные и поведенческие проблемы, «исправлять» некоторые нарушения (например, неправильные позы, проблемы с звукопроизношением).
Обучающая и развивающая – закрепляют новые знания, умения и навыки, развивают память, внимание, мышление.
Коммуникативная – объединяют детей в группы, способствуют сотрудничеству и взаимодействию.
Профилактическая и лечебная – способствуют нормализации мышечного тонуса, профилактике нарушений осанки, укреплению мышц.
Автоматизация звуков – проговаривание стихотворных текстов в сочетании с движениями помогает закреплять правильное произношение.
Развитие фонематических процессов и речи в целом – ритм и интонация стихов влияют на выразительность речи.
Улучшение координации движений – дети учатся выполнять последовательные действия, что развивает точность и координацию как общей моторики, так и мелкой моторики кистей рук и пальцев.
Переключение деятельности – стихотворные тексты с чётким ритмом облегчают запоминание и выполнение упражнений, помогают детям переключиться с одного вида деятельности на другой.
Развитие мимической моторики и способности понимать эмоции – динамические паузы со стихотворным материалом могут включать задания на подражание определённой мимике.
Особенности организации стихотворных динамических пауз:
Продолжительность: обычно 1–3 минуты, проводятся в момент появления признаков утомления.
Содержание: тексты должны быть простыми, ритмичными, соответствовать теме занятия или возрасту детей. Для старших дошкольников могут включаться пословицы, поговорки, загадки.
Сочетание с движениями: движения выполняются в ритме стихотворения, что делает упражнения более увлекательными и запоминающимися.
Интенсивность: не должна быть высокой. Основная задача — позволить ребёнку сменить позу, задействовать не включавшиеся в процесс деятельности мышцы, расслабить работавшие.
Примеры упражнений
«Кошечка». Дети выполняют движения в соответствии с текстом: ходьба на месте на носочках, наклоны, круговые движения в области щёк и живота, самомассаж ушных раковин.
«Солнышко и тучка». Дети идут по кругу, улыбаются широко, поднимаются на носочки и смотрят наверх.
«В саду». Дети шагают на месте, хлопают в ладоши, загибают пальцы, поднимают руки вверх и т. д..
«Осень, осень — листопад». Плавными движениями поднимают руки вверх, дирижируют руками, разводят руки от груди и имитируют звуки ветра, закрывают глаза руками и т. д..
Можно использовать стихотворные динамические паузы в коррекционной работе специалистов. Сочетание речи с определенными движениями дает ряд преимуществ для детей, посещающих коррекционно-развивающие занятия. Энергичные движения во время выполнения упражнений активизируют мозговое кровообращение, меняют ритм дыхания. Несложные общеразвивающие упражнения, которые сопровождаются легко запоминающимися веселыми стихотворными текстами, всегда с радостью выполняются детьми. При выполнении динамической паузы дети меняют положение своего тела, у них есть возможность подвигаться, отвлечься от выполнения поставленной задачи. Помимо этого, у ребят улучшается координация движений, закрепляются речевые навыки, поднимается настроение. При проведении динамических пауз и пальчиковых игр происходит автоматизация звуков, развиваются интонация и выразительность голоса, мимика, пластика движений, точность и координация как общей, так и мелкой моторики кистей рук и пальцев.
В настоящее время педагогами применяются различные виды динамических пауз или физкультминуток. Существует даже некая классификация физкультминуток, которая включает в себя двигательно-речевые, танцевально-ритмические, физкультурно-спортивные и оздоровительно-гигиенические разминки.
Таким образом, можно сделать вывод: динамические паузы в сочетании с речевым материалом на занятиях и вне их благотворно влияют на общее развития ребенка: повышают эмоциональный уровень, повышают умственную работоспособность, развивают общую, мелкую моторику и речь.
Они помогают снять эмоциональное напряжение, развить эмоциональную отзывчивость, улучшить коммуникативные навыки и концентрацию внимания. Такие паузы особенно полезны для детей, так как удовлетворяют естественную потребность в движении и делают обучение более увлекательным.
При подборе стихотворных динамических пауз для развития эмоционального интеллекта стоит учитывать тему, ритм и эмоциональную окраску. Содержание текста должно соответствовать теме и задачам деятельности. Стихотворения с чётким ритмом позволяют использовать разнообразные движения, что делает паузы более динамичными и вовлекающими. А также важно выбирать тексты, которые увлекают детей, переносят их в мир доброты, красоты или юмора.
- Разработка авторских стихотворных динамических пауз и апробация в условиях группы
Идея разработки авторских динамических стишков пришла из соображения того, что в настоящее время не так велик материал на родном языке. Существует много материала на русском языке, которые мы использовали в своей работе, но возникли определенные трудности в работе. Некоторые дети не понимали содержание и не полностью пропускали через себя смысл слов. Разработка авторских динамических пауз началась с прошлого года.
Темы стихотворений отражают повседневные обычные действия детей с предметами и объекты окружающей действительности. Они насыщены глаголами и побуждают ребенка к движению. Например, дети убегают от дождя, идут по грибы, по ягоды, лежат на песке потом бегут купаться. Делают самолетики или помогают маме. В каждом стихотворении попытались внести определенные эмоции: радость, страх, злость, удивление, спокойствие. Есть стихотворения, которые описывают красоту природы и стишки, которые учат подражать животным и предметам, развивая воображение маленького исследователя.
Всего на данный момент пока имеется 40 стишков с движениями на родном языке. Некоторые стишки мы сочинили с детьми прямо в ходе режимных моментов. Апробация стишков на наш взгляд проходит успешно. Дети с удовольствием делают стихотворные динамические паузы. После них они успокаиваются, исчезает тревожность и зажатость.
Список стихотворного материала:
| 1 | Биир – икки |
|---|---|
| 2 | Ардахчаантан куоттубут |
| 3 | Отонньуттар |
| 4 | Кыыллары үтүктүөххэ |
| 5 | Уҥа өттүм – хаҥас өттүм |
| 6 | Барабыайчаан |
| 7 | Тыалчаан |
| 8 | Куйаары иһиллиэххэ |
| 9 | Самолет көтүтүөххэ |
| 10 | Сынньалаҥҥа туруохха |
| 11 | Күннээҕи түбүк |
| 12 | Сөтүө |
| 13 | Тэллэйдии барыахха |
| 14 | Мэник уолаттар |
| 15 | Хамсаныылаах оонньуу |
| 16 | Айылҕа көстүүтэ |
| 17 | Түүлбэр |
| 18 | Туран хамсан, сынньан |
| 19 | Дьэрэкээн үрүмэччи |
| 20 | Мээчик курдук ойуохха |
| 21 | Ньургуһун сибэкки |
| 22 | Ойон тур |
| 23 | Биир сиргэ |
| 24 | Уҥа илиим, хаҥас илиим |
| 25 | Сайыҥҥы ардах |
| 26 | Өҥнөр |
| 27 | Салат оҥоробут |
| 28 | Ийэбэр көмө |
| 29 | Самолетка |
| 30 | Куобах |
| 31 | Сардаана сибэкким |
| 32 | Хомурдуос |
| 33 | Кэтилиэт |
| 34 | Саас |
| 35 | Тайах |
| 36 | Моҕотой |
| 37 | Икки илиинэн ойуу |
| 38 | Көрдөөх оонньуу |
| 39 | Барабаан |
| 40 | Детсадпын таптыыбын |
- Оценка эффективности работы
Для оценки эффективности работы, с целью исследования динамики в развитии эмоционального интеллекта, мы использовали методику «Распознавание эмоциональных состояний» Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой. Она предназначена для изучения способности воспринимать и анализировать эмоциональные состояния – как собственные, так и других людей. Что характеризует формирование эмоционального интеллекта.
Материал методики состоит из трех групп материалов. Исследование проходит индивидуально с каждым ребенком и включает две серии. Первая серия направлена на категоризацию эмоциональных состояний на портретных картинках. Ребенку последовательно показывают портретные картинки и предлагают инструкцию: «Сейчас я буду показывать тебе картинки, а ты назовешь, какое настроение у мальчика (девочки), нарисованного (ой) на картинке, какие чувства он (она) испытывает». Для мальчиков показывают набор портретных картинок с изображением мальчика, а для девочек – с изображением девочки. Этот прием позволяет ребенку легче «вжиться» в образ той эмоции, которая изображена на портретной картинке, и позволит идентифицировать этот образ с эмоциями персонажей сюжетных картинок при выполнении заданий второй серии, то есть создать эталон эмоции, который будет «примеряться» к персонажам картинок.
Вторая серия – задание на использование эталона эмоции при распознавании эмоционального состояния на сюжетной картинке при чтении рассказа и нахождение данного состояния среди портретных картинок. На столе перед ребенком раскладываются портретные картинки с изображением различных эмоциональных состояний, затем предъявляется сюжетная картинка и читается соответствующий рассказ. Например, «Мама с Мишей пошли в садик. Вдруг Миша остановился на середине дороги и начал капризничать, плакать и говорить, что не пойдет в садик. А мама очень опаздывает на работу. Посмотри на маму. Скажи, что она чувствует? Какое у нее настроение? Какая картинка ей подходит?». Ребенок сравнивает сюжетную картинку с портретными и называет эмоцию, которую испытывает персонаж, или (в случае неспособности речевого высказывания) указывает на портретную картинку с отражением эмоции, соответствующей переживанию персонажа на сюжетной картинке.
Результаты у нормально развивающихся детей баллы в норме должны быть выше 18-30 баллов. У детей с ОВЗ выше 7-21 балла.
Количество испытуемых 13 детей от 7 до 5 лет.
Протокол фиксации результатов исследования выглядит таким образом:
| № ребенка | Балл первой серии | Балл второй серии | Итоговая оценка | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
| 1 | 3 | 8 | 6 | 15 | 11 | 21 |
| 2 | 2 | 4 | 5 | 13 | 6 | 18 |
| 3 | 4 | 6 | 6 | 11 | 10 | 17 |
| 4 | 5 | 8 | 8 | 16 | 13 | 24 |
| 5 | 5 | 8 | 10 | 16 | 13 | 26 |
| 6 | 2 | 3 | 6 | 9 | 5 | 15 |
| 7 | 3 | 7 | 8 | 9 | 10 | 17 |
| 8 | 4 | 5 | 7 | 12 | 9 | 19 |
| 9 | 0 | 0 | — | — | — | — |
| 10 | 4 | 9 | 8 | 18 | 13 | 26 |
| 11 | 4 | 6 | 6 | 12 | 10 | 18 |
| 12 | 2 | 8 | 6 | 16 | 10 | 22 |
| 13 | 5 | 9 | — | — | — | — |
Мониторинг эмоционального интеллекта по методике Л.Ф. Фатиховой, А.А. Харисовой показывает уровень способности детей идентифицировать эмоции по мимике и жестам, понимать причины эмоций и управлять ими. Методика, в частности для детей с ОВЗ, диагностирует умение распознавать собственные и чужие чувства.
Из данных таблицы наблюдается положительная динамика в понимании детьми эмоциональных состояний. Но этих данных недостаточно для полноценного определения развития эмоционального интеллекта. Для полноценного определения развития эмоционального интеллекта потребуется не одна методика.
Сравнительное наблюдение за детьми показывает положительную динамику в детских отношениях. Дети стали более открытыми, уверенными и спокойными. Если в начале работы они не умели просить помощи, терялись, когда возникали маленькие трудности, то сейчас они просят помощи у друг друга и у взрослого. Реакции детей на раздражители стали более адекватными. Эмоциональный фон группы становится более спокойным. Нам есть еще над чем работать дальше, всегда возникают трудности, но надеемся, вместе мы все преодолеем.
Этим летом для выявления интереса к материалу мы издали маленькую брошюру с текстом стишков. В нее вошли 24 стишка с движениями и картинками. На XXI Республиканской педагогической ярмарке «Сельская школа &Образовательная марка – 2025» с целью выявления интереса со стороны педагогических работников, мы показали брошюру. Она вызвала интерес у воспитателей и специалистов дошкольных образовательных учреждений. В настоящее время имеется 40 стихотворных динамических пауз. В будущем, если получится, планируем выпустить пособие для широкого круга пользователей.
Заключение
Стихотворные динамические паузы — эффективный метод работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях. Они сочетают двигательную активность с речевым сопровождением, что способствует развитию моторики, речи, памяти, внимания и эмоционального состояния.
Наша гипотеза нашла свое подтверждение. Эмоционально окрашенные динамические стихи действительно помогают детям в осознании своих и чужих эмоциональных состояний способствуя повышению общего эмоционального интеллекта.
Динамические паузы могут проводиться в непосредственной образовательной деятельности в форме физкультминутки, между занятиями, в начале дня для настройки детей, а также в качестве кратковременного отдыха.
Движения должны соответствовать возрасту и состоянию здоровья ребёнка, быть простыми и доступными. Важно учитывать индивидуальные особенности детей, их уровень активности и потребности.
Можно комбинировать стихи с другими видами деятельности: пальчиковыми играми, массажем, дыхательными упражнениями.
Для старших детей полезно включать в паузы элементы рефлексии или обсуждения эмоций, которые возникают при выполнении заданий.
Такие паузы способствуют не только развитию эмоционального интеллекта, но и улучшению памяти, речи, внимания и общей работоспособности.
МКУ «Управление образования» МР «Горный улус»
Региональные педагогические чтения «Современное образование как ответна вызовы времени: опыт и перспективы»
Доклад на тему:
Развитие эмоционального интеллекта детей с ОВЗ через использование авторских стихотворных динамических пауз
Составила: Семенова Н. И.,
воспитатель комбинированной группы
МБДОУ ЦРР д/с №8 «Сардаана»
им. Х.К. Татариновой с. Бердигестях
Бердигестях – 2026 г.
Оглавление
Введение ……………………………………………………………………….…3
- Особенности эмоционального интеллекта детей с ОВЗ…………………5
- Стихотворные динамические паузы в коррекционном процессе……….7
- Разработка авторских стихотворных динамических пауз и апробация в условиях группы…………………………………………………..………10
- Оценка эффективности работы………………………………………..…12
Заключение……………………………………………………………………….15
Список использованной литературы……………………………………………17
Список использованной литературы
- Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — СПб.: Издательство «Лань», 2003. — 656с.
- Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми 5-7 лет. – М.: Книголюб, 2004 г.
- Гоулман Д.Г. Эмоциональный интеллект /пер. с англ. А.П. Исаевой. М.: АСТ МОСКВА; 2009. – 478 с.
- Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М. : Просвещение, 1984. — 256 с.
- Иванова Е.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. В. Иванова, Г. В. Мищенко. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 112 с.
- Изотова Е.К. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. – М.: Академия, 2004. – 235 с.
- Коноваленко, В.В. Пальчиковая гимнастика: Комплекс упражнений / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: ООО «Гном-пресс», 2000. – 18с., ил.
- Костина Л.Н. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста (с нормальным и задержанным психическим развитием). Автореферат дисс.канд. психол. наук. / Л.Н. Костина. – М., 1999. — 32с.
- Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Харакер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997 г.
- Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000 г.
- Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для педагогов, психологов, родителей. – Ярославль: Академия развития, 1996 г.
- Лашманова О.А. Некоторые подходы к диагностике эмоциональных особенностей дошкольников с задержкой психического развития. / О.А. Лашманова. URL: http://deviatio2010.vlsu.ru/index.php?id=166
- Методические рекомендации по развитию эмоциональной компетентности у детей дошкольного возраста с ОВЗ / Министерство образования РФ. – 2019. – с. 3, 10-12.
- Морозова Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста / Н. Г. Морозова // Дефектология. — 1985. — № 3. — 14 с.
- Методические рекомендации по сопровождению воспитанников в инклюзивных группах детского сада. Балака Л.П., Лебедева И.Н., Какурина И.А. – Санкт-Петербург.: Детство-Пресс, 2021. – 144 с.
- Сергиенко, Е.А., Ветрова, И.И. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо «Эмоциональный Интеллект» (MSCEIT v. 2.0) русскоязычная версия. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», — 2010. – 145 с.
- Татаркина Л.А. Логоритмика: запуск речи через пение и движение для детей от двух лет. Ростов н/Д: Феникс, 2024. – 70 с.
- Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Издательство Юрайт, 2025. – 161 с.
