Педагогические технологии.
Технология саморазвития.
- Цель: Создание благоприятных условий для личностного саморазвития обучающихся, воспитание самостоятельности у детей. Сущность данной технологии заключается в построении развивающей культурной среды с активным участием в этом в этом процессе самих обучающихся. Основным механизмом реализации являются игровые и проблемные методы. Саморазвитие – один из критериев личностно-ориентированного обучения. Саморазвитие личности зависит от степени творческой направленности процесса обучения. Данная закономерность составляет основу принципа индивидуально- творческого подхода, который предлагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Это даёт возможность учащемуся испытать радость от осознания собственного роста и развития, от достижения поставленных целей. Представляя учащимся как можно больше самостоятельности, педагог вместе с тем должен направлять творческую деятельность воспитанников, тактично помогая им в выполнении поставленной задачи. Поощряется смелость. Проявление детской фантазии и изобретательности.
Технология саморазвития личности направлена на формирование человека самосовершенствующегося:
- Формирование и удовлетворение всех потребностей позитивного развития личности;
- Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности;
- Формирование индивидуального стиля учебной деятельности ребёнка;
- Создание условий, способствующих процессам саморазвития и блокирование условий, им препятствующих.
Основное назначение технологии саморазвития состоит в создании условий для самореализации личности, выявления и развития её творческих возможностей.
Концептуальные положения технологии саморазвития личности.
- Учащийся-субъект. А не объект процесса обучения.
- Обучение приоритетно по отношению к развитию
- Ведущая роль методологических знаний в саморазвитии.
- Все высшие духовные потребности человека в познании, в саморазвитии.
- Все высшие духовные потребности человека в познании, самоутверждении, самовыражении, самоопределении, самоактуализации являются потребностями саморазвития, стремлениями к самосовершенствованию; использование этих потребностей для мотивации учения-путь к повышению качества образования.
- Потребности самовыражения, самоутверждения, самоопределения, самозащиты, самореализации в большей степени, чем познавательные потребности, могут и должны играть роль в мотивации образовательной деятельности учащихся.
Факторы и условия. Способствующие творческой самореализации учащихся:
- Периодическая организация учебной, творческой и другой деятельности учащихся на пределе их сил и способностей;
- Постепенное увеличение трудности, сложности, проблемности задач и заданий;
- Четкое ограничение сроков на выполнение задач и заданий;
- Специальное обучение учащихся мобилизации и релаксации;
- Организация конкурсов, соревнований, олимпиад, выставок творческих достижений учащихся;
- Показ значимости того вида творческой деятельности, где личность стремится максимально реализовать себя;
- Создание для учащихся ситуации успеха;
- Похвала, поощрение воспитанников в случае особых творческих достижений.
Здоровьесберегающие технологии.
Отличительная особенность здоровьесберегающей педагогики- грамотная забота о здоровье ребёнка. Которая является обязательным условием образовательного процесса.
Цель: Обучение, развитие, воспитание учащихся без ущерба для их физического и душевного здоровья, воспитание культуры здоровья воспитанников.
Принципы здоровьесберегающей технологии:
- Принципы не нанесения вреда (применять оздоровительные системы и методы, не обоснованные с научной точки зрения и не проверенные на практике);
- Принцип непрерывности и преемственности (применять на каждом занятии, а не от случая к случаю);
- Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся (соответствие объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала индивидуальным возможностям учащегося-обязательное требование, предъявляемое к любой образовательной технологии);
- Приоритет позитивных воздействий(подкреплений) над негативными (запретами, принципами);
- Приоритет активных методов обучения (снижает риск появления у воспитанников переутомления. Способствует более гармоничному развитию личности);
- Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии;
- Обеспечить для всех учащихся такой уровень учебной нагрузки, который при учёте индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося соответствовал бы тренирующему режиму, умение найти для каждого ученика оптимальный уровень нагрузки и организовать его соблюдение во многом определяет профессионализм педагога.
Отличительные черты педагогики оздоровления:
- Представление о здоровом ребёнке, который является не только идеальным эталоном, но и практически достижимой нормой детского развития (здоровье ребёнка можно считать достигнутой нормой, если он в физическом плане- умеет преодолевать усталость, способен действовать в оптимальном режиме; в интеллектуальном плане- проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, само обучаемость; в нравственном плане честен, самокритичен, эмпатичен; в социальном плане- коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить; в эмоциональном план- уравновешен, способен удивляться, восхищаться);
- Оздоровление трактуется не как совокупность лечебно –профилактических мер. А как форма развития, расширение психофизических возможностей ребенка;
- Ключевым системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный подход, при котором учитываются особенности психомоторики, тревожности, интеллекта и т.д.
Огромное значение имеет правильная организация учебной деятельности, а именно:
- Строгое соблюдение режима занятий;
- Построение занятия с учётом динамичности детей, их работоспособности, использование ТСО и средств наглядности;
- Выполнение гигиенических требований (свежий воздух, адекватная температура, световое и цветовое оформление);
- Благоприятный эмоциональный настрой.
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутри предметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. Интеграция даёт возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев дисциплинарную разобщённость научного знания. Интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации, подкрепление мотивации обучения. В этой связи интегрированным занятием называют любое занятие со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами двух наук или других учебных предметов.
Интегрированное обучение вариативно и включает в себя разнообразное содержание изучаемых объектов, которые требуют разных методов обучения и организации познавательной деятельности.
Методы обучения:
- объяснительно-иллюстративные;
- частично –поисковые;
- исследовательские.
На интегрированном занятии учащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний.
Технология игрового обучения.
Игровые технологии объединяют достаточно большую группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Игровые технологии дают ряд преимуществ: создают положительный эмоциональный фон, что способствует более успешному освоению учащимися образовательных программ, развитию у них коммуникативной культуры и социальных компетенций.
Цель: Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, умений и навыков.
Основной механизм реализации: игровые методы вовлечения учащихся в творческую деятельность.
Игра- это важный компонент технологии педагогической деятельности. Сущность игры основана на побудительных мотивах: подражание, состязание, пожелание, помощь, самоутверждение и т.д. В игре взаимоотношения педагога и учащегося носят максимально продуктивный характер, они обуславливаются взаимным интересом, доброжелательностью и свободой.
Игра имеет большое значение для формирования личности ребёнка. Игра может быть формой организации обучения, методом закрепления знаний, средством воспитания нравственно-волевых качеств. С помощью игры решаются различные учебные задачи:
- Формирование навыков умственной деятельности детей:
- Умение использовать приобретенные знания в новых ситуациях.
Познавательная задача не ставится перед ребёнком прямо, в открытой форме, а заключается в игровой задаче, в содержании и правилах игры, в игровых действиях. Ребёнок играет, и вместе с тем усваивает те или иные сведения, применяет ранее усвоенные знания.
По своему характеру игры могут быть:
- Игры со скрытыми правилами: сюжетно-ролевые, режиссёрские;
- Игры с открытыми правилами: дидактические, интеллектуальные, деловые, музыкальные. Имитационные и т.д.
Правила организации игровых занятий:
- При поведении игры важно создавать доброжелательную атмосферу, добиться искренней заинтересованности каждого ребёнка в максимальном творческом самовыражении;
- Руководство игрой целесообразно осуществлять так, чтобы оно выглядело как совместное участие в ней педагога и детей;
- Все компоненты игрового процесса должны быть тщательно продуманы;
- Педагогу необходимо чётко представлять, как закончить игру, акцентировать внимание детей на их успехах.
