Рабочая программа воспитателя
средней группы
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
срок реализации программы — 2024 -2025 г.г.
Разработала:
Козырева Ольга Юрьевна,
воспитатель
ГО Дегтярск, 2024
СОДЕРЖАНИЕ
| ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ —————————————————————————2 | ||
| I. | Целевой раздел Программы—————————————————————8 | |
| II. | Содержательный раздел Программы————————————————— | |
| 2.1. | Обязательная часть
Цели и задачи реализации Программы————————————————10 Принципы и подходы к формированию Программы——————————-11 |
|
| 2.2. | Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений | |
| III. | Организационный раздел Программы————————————————- | |
| 3.1. | Обязательная часть | |
| 3.2. | Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений—- | |
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа воспитателя средней группы разработана в соответствии с Образовательной программой дошкольного образования муниципального дошкольного автономного образовательного учреждения «Детский сад № 1», федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999- р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,регистрационный № 71847);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Устав МАДОУ «Детский сад № 1»;
Программа развития МАДОУ «Детский сад № 1»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей 4-5 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами; создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Программа определяет объем обязательной части, который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику региональных, национальных, социокультурных и иных условий; сложившиеся традиции МАДОУ «детский сад № 1 и группы.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов.
Обязательная часть
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя средней группы разработана в соответствии с Образовательной программой дошкольного образования муниципального дошкольного автономного образовательного учреждения «Детский сад № 1», Федеральной образовательной программой дошкольного образования, ФГОС ДО, а также образовательными технологиями: «СамоЦвет» О. А. Трофимовой, О. В. Толстиковой, Н. В. Дягилевой, О. В. Закревская; технологией эффективной социализации детей 3-7 лет, авторский коллектив по руководством Н.П. Гришаевой; комплексом учебно-методических пособий в соответствии с самостоятельным выбором педагогов по реализации содержания Программы (в соответствии с п. 4 ч. 3 ст. 47 Федерального закона № 273-ФЗ «Педагогические работники пользуются правом на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании».
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 4-5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников по направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Обязательная часть обеспечивает комплексный подход, развитие детей во всех пяти взаимодополняющих друг друга образовательных областях. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные программы (парциальные, авторские), направленные на развитие детей в различных видах детской деятельности и культурных практиках с учетом региональных, природных, национально-культурных и демографических особенностей Уральского региона, Свердловской области, ГО Дегтярск. Программа направлена на создание условий для разнообразия детства – многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных представителей), социокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями.
Цели и задачи реализации Программы.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России2.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
способствовать обеспечению единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО и ФОП ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 3 (далее вместе — взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество МАДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как качественного получения дошкольного образования детьми выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Характеристики особенностей развития детей :
В группе 19 чел. (11 девочек, 8 мальчиков)
Семьи с 1 реб. – 4
2 реб. – 6
3 реб. и более – 9
Опекаемые — нет
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики
рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно- познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
-ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
— ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно- досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется МАДОУ. Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
в группах дошкольного возраста (2 раза в год, в периоды – сентябрь, май),
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие диагностические пособия: М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова под редакцией Л.Е. Журовой «Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе»
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа «СамоЦвет» используется для реализации в условиях МАДОУ «Детский сад № 1», в структуре которого имеются дошкольные группы от 3 до 8 лет, а также в условиях взаимодействия с родителями воспитанников.
Программа «СамоЦвет» представлена в региональном реестре учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественно профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО — 25 декабря 2019 г.
Цель программы в ЧФУОО в дошкольном возрасте: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционным и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи образовательной деятельности в дошкольном возрасте:
— содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели;
— обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
— способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
— стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
— обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (МАДОУ «Детский сад № 1», ГО Дегтярск);
— воспитывать привычки здорового образа жизни;
Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
— Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
— Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
— Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
— Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
— Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные воспитанниками способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
— Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
— Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
— Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
— Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
— Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
— Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции.
— Принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого.
— Принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека.
— Принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
— Принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со- исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка.
— Принцип привлечения и использования в реализации Программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка.
— Принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Методологические подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Сам ребенок понимается как высшая ценность процесса образования.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
Личностно-развивающий подход, который предусматривает организацию образовательной деятельности с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-развивающего подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
Личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. В соответствии с данной установкой педагог видит свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими, коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии;
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и прочее), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Проблемный Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка.
Характеристики значимые для реализации Программы.
Индивидуальные особенности детей. Ранний и младший дошкольный возраст.
Дети с интересом откликаются на предложенную двигательную деятельность, начинают приобретать положительное отношение к привычкам здорового образа жизни, учатся соблюдать правила гигиены, имеют представление о простейших навыках общения; знакомы с элементарными правилами этикета, следуют правилам в играх, стремятся выполнять простые поручения взрослых; овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.
У детей происходят значительные изменения в речевом развитии: совершенствуется речевой слух, грамматический строй речи, развивается связная речь, обогащается словарь.
Дети начинают точнее излагать свои мысли, более свободно общаться со взрослым и сверстниками. Однако некоторое количество детей имеют общее недоразвитие речи,
разной степени выраженности и нуждаются в коррекции речевого развития.
Климатические, природные, географические и национально-культурные (этнокультурные) особенности реализации Программы.
Город Дегтярск расположен в 34 километрах на запад – Юго-запад от Екатеринбурга, в далине реки Вязовки, на границе Европы и Азии. В черте города расположено озеро Ижбулат. В нескольких километрах севернее Дегтярска расположено крупное Волчихинское водохранилище.
В 1914 году начинается разработка Дегтярского месторождения серного колчедана.
Около месторождения был образован посёлок Дегтярка.
Указом Президиума Верховного Совета РСФСР от 18 ноября 1954 года рабочий посёлок Дегтярка пригородной зоны города Ревды Свердловской области преобразованы в город районного подчинения с присвоением ему наименования — город Дегтярск.
Здание Дворца культуры является памятником архитектуры в стиле монументальных зданий сталинского неоклассицизма. Построено после окончания Второй мировой войны пригнанными на Урал немецкими военнопленными. Дворец уникален фресками (роспись по сырой известке) и лепниной. Самой красивой считается Малахитовая комната, иллюстрированная сказами П.П. Бажова. В зрительном зале, большинство светильников, бра и люстр остались еще со времен сдачи Дворца культуры в эксплуатацию. Фреска во всю стену первого этажа, изображающая город и шахту, выполнена позже московским художником П.А. Цаплиным.
В его стенах размещается Дегтярский историко-производственный музей, основанный в 1987 году. В Музее представлен богатый познавательный материал, охватывающий период с 1904 по 1999 годы. Экспонаты и фотографии двух залов музея: «Историко- производственного» и «Великой Отечественной войны 1941-1945. Перед Дворцом культуры установлен огромный портрет В.И. Ленина, выполненный из мозаики.
Климатические особенности Свердловской области: с учетом особенностей климата и природных условий, составляющих экологическую обстановку, здоровьесбережение детей может определяться в проведении оздоровительных мероприятий и процедур, организации режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинные весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, в организации образовательного процесса учитывается два периода:
холодный период года: (сентябрь – май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в разнообразных видах детской деятельности и различных формах работы;
теплый период года – оздоровительный: (июнь – август), для которого составляется летний режим дня, осуществляется в большей степени оздоровительная и культурно – досуговая деятельность, все виды детской деятельности проводятся на прогулке при соответствующей погоде.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С0 и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Прогулки организуются 2 раза в день: в первой половине дня и во второй половине до дня – перед
уходом детей домой. В теплый период три раза в день – утренний прием детей проводится на улице.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулки и совместная деятельность взрослых и детей, осуществляемая на улице во второй половине дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводится при t воздуха ниже минус 20 С0 и скорости ветра более 15 м/с.
Национально-культурные особенности: Для нашего города характерно: многонациональность и многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов, проживающих на Урале (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала — русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
— ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
— ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
— ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно- игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
— ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
— ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
— ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини- музеев, связанных прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать
о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально- гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы;
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города, о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере — тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над врагом во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
— ребенок знает название и герб своего города, реки (пруда), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург — главный город Свердловской области; людей прославляющих родной город в спорте, искусстве и других видах деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/ п.17
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые МАДОУ «Детский сад №1» по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития) в соответствии с ФОП ДО.
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Социально — коммуникативное развитие.
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу одетях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрикменяет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочьдоделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие.
Познавательное развитие:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие — домашние, хищные — травоядные, перелетные — зимующие, деревья — кустарники, травы — цветковые растения, овощи — фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей обэлементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять удетей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно- следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Художественно-эстетическое развитие.
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, крайв процессе ознакомления с различными видами искусства;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно- творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умениепоследовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества; формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчествадетей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия дляразвития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуруречи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактурыв предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления отом, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) — это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию удетей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строениюзданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло- зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует удетей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно- ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровыхупражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются: обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально- ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15- 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 разподряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мячадвумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагиваяпредметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2×5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием; прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40- 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета изодной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание иразжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражненийпальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомыхигр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: попрямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем нагору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног вводе, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно- оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года — 8 лет):
— игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
При организации обучения педагогам целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения:
распознающее наблюдение;
рассматривание картин;
демонстрация кино- и диафильмов;
просмотр компьютерных презентаций;
рассказы педагога или детей, чтение.
Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением:
упражнения на основе образца педагога;
беседа;
— составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель).
Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части — проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Выше перечисленные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог — равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Виды и формы культурных практик, реализуемых в МАДОУ
| Культурные
Практики |
Интегрированные
виды деятельности |
Содержание |
| Рефлексивный круг» (сбор, при возникновении образовательной ситуации) | Игровая Коммуникативная Восприятие художественной литературы и фольклора Познавательно- исследовательская | «Рефлексивный круг» предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить новуюинформацию от других, спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора:эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой задачи собственной деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел. В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых). Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности –внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие условия. |
| «Клубный час» | Коммуникативная
Восприятие художественной литературы и фольклора Познавательно- исследовательская Музыкальная Изобразительная Двигательная Конструирование |
«Клубный час» — педагогическая
технология, направленная на развитие саморегуляции (произвольности) поведения, умения планировать деятельность, оценивать результаты. Свободный «Клубный час» — дети свободно перемещаются по всей территории детского сада(в помещении или на улице) и самостоятельно организуют разновозрастное общение по интересам. Тематический «Клубный час»,включенный в ситуацию месяца. Деятельностный «Клубный час», в основу которого положено самоопределение ребенка в выборе различных видов деятельности. |
| Социальные,
Профилактические акции |
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы и фольклора Познавательно- исследовательская Музыкальная Изобразительная Двигательная Конструирование |
Социальные акции как социально
значимое и личностно значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий информирование положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными институтами. |
| Игровая деятельность
(совместные игры воспитателя и детей — сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- |
Игровая
Коммуникативная Восприятие художественной литературы и фольклора Познавательно- исследовательская |
Направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры |
| конструктивная) | ||
| «Миры искусства»
(поэзия, музыка, |
Коммуникативная
Восприятие |
Форма организации
художественно-творческой |
| театр, архитекутура) | художественной
литературы и фольклора ..Музыкальная Игровая |
деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. |
| Минутки общения | Игровая
Коммуникативная Восприятие художественной литературы и фольклора |
Форма, направленная на
формирование у дошкольников морально- нравственных представлений и приобретения опыта посредством решения проблемных ситуаций реально- практического условно-вербального и имитационно-игрового характера. |
| Детский досуг | Игровая
Коммуникативная Музыкальная Восприятие художественной литературы и фольклора Двигательная |
Вид деятельности,
целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. |
| Соревнования | Двигательная
Игровая |
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для спортивных и подвижных игр, развлечений, двигательной активности, спортивных состязаний и соревнований |
| Библиотека | Познавательно-
исследовательская Коммуникативная Восприятие художественной литературыи фольклора |
Создаёт условия для приобщения
детей к художественной литературе, формирует потребность к чтению. |
|
| Викторина | Коммуникативная,
Познавательно- исследовательская Игровая Музыкальная Восприятие художественной литературы |
Форма организации работы с
детьми, заключающаяся в процессе угадывания правильных ответов на устные или письменные вопросы из разных областей знания. |
|
| Творческая | Изобразительная; | Форма организации детей в | |
| мастерская | Коммуникативная;
Игровая |
процессе которой повышается
творческая активность, способствующая развитию практических навыков |
|
| КВН | Познавательно-
исследовательская Коммуникативная Музыкальная Двигательная Восприятие художественной литературы |
Форма организации детей, в
процессе которого даются юмористические ответы на заданные, импровизация на заданные темы и разыгрывание подготовленных заранее сцен. |
|
| Коллекционирование | Коммуникативная,
Познавательно- исследовательская Игровая Восприятие художественной литературы Изобразительная Музыкальная |
Форма организации работы с
детьми, в процессе которого происходит целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и классификация каких-либо однородных предметов, объединённых по определённым признакам и имеющих научную, историческую или художественнуюценность |
|
| Проект | Коммуникативная
Познавательно- исследовательскаяИгровая Музыкальная Изобразительная Восприятие художественной Литературы |
Форма организации работы с
детьми, в процессе которой предполагается решение какой — то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов, средств в соответствующих видах детской деятельности и |
|
| Трудовая | решение | ||||
| Выставка | Изобразительная;
Коммуникативная; Игровая |
Форма организации работы с
детьми, в процессе которой происходит подготовка |
|||
| и публичная демонстрация детьми каких-либо | |||||
| продуктов (индивидуальных или совместных) их | |||||
| деятельности по определенной теме | |||||
| (рисунки, | |||||
| поделки) | |||||
| Квест-игра | Коммуникативная Восприятие
художественной литературыи фольклора Музыкальная Игровая |
Форма взаимодействия педагога и детей, которая
способствует формированию умений решать определенные задачи на основе выбора вариантовчерез реализацию определенного сюжета, |
|||
| Коммуникативная
Познавательно- |
предполагает самостоятельный
достаточно высокого умением работать в |
||||
| Исследовательская Музыкальная | коллективе, команде, видеть конечный | ||||
| Изобразительная | результат работы команды. | ||||
| Конструирование | |||||
| Ярмарка | Коммуникативная | Форма | организации | Работы | с |
| Восприятие | детьми, в процессе которой | ||||
| Художественной | происходит ознакомление их с | ||||
| литературыи фольклора | популярной традицией устраивать | ||||
| Музыкальная | в установленное время и в | ||||
| Игровая | определенном месте торжища, куда | ||||
| Коммуникативная | съезжаются продавцы и покупатели | ||||
| товаров с целью купли-продажи |
Культурные практики и виды детской деятельности по образовательным областям
| Образовательная область | Виды деятельности, культурные практики |
| Социально- коммуникативное развитие | Игровая: сюжетно-ролевые игры,
режиссёрские игры игровые тренинги, игра-беседа, игровые обучающие ситуации, проблемные ситуации, игры- путешествия игры-развлечения, игры-аттракционы, игры-события -коммуникативная (Клубный час, круг рефлексии, проблемные ситуации) -элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный бытовой труд -проектная деятельность, простейшие опыты, экспериментирование, экологические практикумы, экологически ориентированная трудовая деятельность -природоохранная практика, акции, -культурно — досуговая деятельность |
| Познавательное развитие | -Познавательно-исследовательская
деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментированияс ними) -коммуникативная -игровая: игры-путешествия, игры-события,развивающие игры -конструирование из разного материала,включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал |
| -проектная деятельность, экологические
практикум, природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ТРИЗ -культурно- досуговая деятельность |
|
| Речевое развитие | -игровая: словесные игры, игры с текстом,
хороводы -коммуникативная -восприятие художественной литературы -изобразительная деятельность (рисования,лепки, аппликации) -проектная деятельность -театрализованная -культурно- досуговая деятельность |
| Художественно- эстетическое развитие | -продуктивно-изобразительная (рисование,
лепка, аппликация, ручной ихудожественный труд) -музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения,игры надетских музыкальных инструментах) -коммуникативная -двигательная деятельность (овладениеосновными движениями) -изобразительная деятельность -проектная деятельность -театрализованная -культурно- досуговаядеятельность |
| Физическое развитие | -двигательная деятельность (овладение
основными движениями) -игровая деятельность: подвижные игры,народные игры -коммуникативная -проектная деятельность -культурно- досуговая деятельность |
Достижение целей Программы через основные виды деятельности детей
| Образовательная
Область |
Направления реализации | Вид деятельности |
| Познавательное развитие | Развитие практических и орудийных действий. Развитие познавательной активности. Развитие восприятия и мышления.Развитие еленаправленности и самостоятельности в предметной деятельности. | — предметная
деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; -экспериментирование сматериалами и веществами |
|
Речевое развитие |
Развитие понимания речи. Развитие активной речи. Развитие фонематического слуха.Развитие речи как средства
управления своимповедением. |
— общение с взрослым и совместные игры со сверстниками; |
| Художественно- эстетическое развитие | Формирование эстетического отношения к окружающему миру.Приобщение детей к изобразительной деятельности. Приобщение детей к музыкальнойкультуре. Приобщение детей к театрализованной деятельности. | восприятие смысламузыки;
восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок; общение с взрослым и совместныеигры со сверстниками; |
|
Физическое развитие |
Формирование у детей ценностейздорового образа. Профилактика и снижение заболеваемости детей. Формирование у детейнавыковбезопасного поведения.
Развитие двигательной активностидетей. |
— двигательная активность; |
| Дошкольный возраст | ||
| Социально- коммуникативно еразвитие |
«Центр игры и общения»
«Центр безопасностии жизнедеятельности» |
игровая,
коммуникативная, познавательно- исследовательская, самообслуживание и элементарныйбытовойтруд |
|
Познавательное развитие |
«Центр познания»
«Центр конструирования» «Центр математики» |
игровая,
познавательно- исследовательская, коммуникативная конструирование самообслуживание и элементарныйбытовойтруд |
|
Речевое развитие |
«Центр книги» «Речевой центр» |
игровая,
коммуникативная, познавательно- исследовательская, восприятие художественной̆литературы и фольклора, самообслуживание и элементарныйбытовойтруд |
| Художественно- эстетическое развитие | «Центр изобразительноготворчества»
«Центр музыкального творчества «Центр театрализации» |
изобразительная,
музыкальная, двигательная, игровая, коммуникативная |
| Физическое развитие | «Центр физической культуры» | двигательная,
игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская |
Взаимодействие с семьями детей
Методические приёмы вовлечения родителей в деятельность: анкетирование по заявленной проблеме, беседы, консультации, оформление информационного материала, презентация положительного опыта семейного воспитания на родительских собраниях, мастер-классы для родителей, совместное обсуждение содержания деятельности, презентация культурных практик, отслеживание результатов совместной деятельности по ходу реализации (фотовыставки, выставки продуктов деятельности родителей и детей, слайд-фильмы), непосредственное участие родителей в деятельности, совместное с родителями подведение результатов культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими индивидуальными и возрастными механизмами поведения.
Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право
на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не противоречит развитию в каждом из них творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы раннего дошкольного возраста, детского творчества связана с созданием социальной ситуации развития ребенка, через три группы условий:
предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
деятельностные (организация детских видов деятельности).
Важнейшим условием реализации образовательной деятельности является создание образовательной среды, которая эмоционально комфортна и является развивающей для ребенка. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
«режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды группы является сочетание и чередование:
ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного процесса и т.д.) – адаптивная составляющая;
ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал, партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному сочетая адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную, самостоятельную:
ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой темы события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные темы проектов или событий;
в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с товарищами по игре, с режимом дня;
ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности длительное время и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и пространства собственной инициативы.
Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах активности»
Дошкольный возраст Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога — поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно, постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичномслучае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества;
поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем;
поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить;
получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.);
специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы;
создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;
создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений;
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
| Сферы инициативы | Способы поддержки детской инициативы |
| Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) | поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности |
| Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению
«сопротивления» материала, где развиваютсяпроизвольность, планирующая функция речи) |
не директивная помощь детям, поддержка детскойсамостоятельности в разных видах изобразительной, проектной,
конструктивной деятельности; создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов |
| Коммуникативная инициатива (включенностьребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) | поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
установление правил поведения и взаимодействияв разных ситуациях |
| Познавательная инициатива — любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, гдеразвиваются способности устанавливать пространственно- временные,причинно-следственные и родовидовые отношения) | создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов |
4-5 лет
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
Поощрять желание ребёнка строить первые собственные в умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разныевозможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями воспитанников являются:
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) детей не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Особое внимание в просветительской деятельности должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Диагностико-аналитическое направление реализуется через анкеты, опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «электронную почту-почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
Просветительское и консультационное направления реализуются через;
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские комитеты и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
сайт, информационную страницу и социальные группы в сети Интернет МАДОУ
«Детский сад № 1»;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей;
досуговую форму — совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями воспитанников, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
| Функции совместной
партнерской деятельности |
Формы работы (взаимодействия) с родителями |
| Нормативно-правовая деятельность | знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ;
участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитиеМБДОУ; вовлечение семьи в управление МАДОУ: планирование (учет особых интересов семьи, опора на размышления родителей на процесс развития детей,о своей работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и использование их в организации образовательной деятельности при ее планировании; получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой информации для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программах), организации образовательного процесса |
| Информационно- консультативная деятельность | определение и формулирование социального заказа родителей, определениеприоритетов в содержании образовательного процесса;
анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знанийи умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, МАДОУ; информационные стенды для родителей; подгрупповые и индивидуальные консультации; официальный сайт МАДОУ; презентация достижений; информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям дома; обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада; организация, моделирование решения проблем/задач, мастер- классов; общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей |
| Просветительская деятельность | педагогическая гостиная;
совместная разработка учебных пособий и дидактических игр; круглые столы с участием родителей, представителей |
| общественных, научныхорганизаций;
информационные буклеты по заявленным родителями проблемам; единый и групповой стенды; плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,психолого-педагогическая и др.); папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени; стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций; |
|
| Практико- ориентированная методическая деятельность | дни открытых дверей;
семинары; мастер-классы; открытые занятия; детско-родительские проекты; выставки; смотры-конкурсы; ППК |
| Культурно-досуговая деятельность | физкультурно-спортивные мероприятия;
акции; музыкальные праздники; день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.; экскурсии, игровые, семейные конкурсы, семейные досуги, викторины |
| Индивидуально- ориентированная деятельность | проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и последовательность действий взрослых; конкурсы семейных рисунков; выставки семейных достижений; коллективные творческие дела; работа с картой индивидуального маршрута ребенка; организация вернисажей, выставок детских работ |
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МАДОУ осуществляют педагоги, педагог- психолог, учитель – логопед.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющихразличные нарушения.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ТПМПК) или психолого- педагогического консилиума образовательной организации (ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме подгрупповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части формируемой участниками образовательных отношений реализуется программа дошкольного образования «СамоЦвет»/О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Особое внимание уделяется психолого-педагогическим условиям организации педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
— традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно-смыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам, и образцам поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая память и т. п.);
нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности, доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности, ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.).
ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее — образовательные области):
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Модель реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется через содержательные линии культурных практик:
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Данные содержательные линии культурных практик описываются в Программе
«СамоЦвет» через реализацию эмоционально-чувственной, деятельностной и когнитивной составляющей представленных культурных практик через ценности
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
Задачи от 3 до 5 лет:
1 . Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности.
Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности.
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
Развивать интерес к родному городу.
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей в этом возрасте предусматривает:
предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Способы и средства:
имитационно-образные игры;
режиссерские игры;
сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками,
хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
-игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
игры-имитации;
ряжение, театрализованная игра;
жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
описательный рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения;
целевые прогулки по улицам родного города (села);
разучивание стихов и песен о городе (селе).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные задачи познавательного развития ребенка:
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Образовательная область «Познавательное развитие» реализуется через содержательные линии культурных практик:
Культурная практика познание;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования;
Данные содержательные линии культурных практик описываются в Программе
«СамоЦвет» через реализацию эмоционально-чувственной, деятельностной и
когнитивной составляющей представленных культурных практик через ценности
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Задачи познавательного развития ребенка от 3 до 5 лет:
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.
Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Решение образовательных задач познавательного развития детей предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
создание условий на участке детского сада для наблюдений и деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов).
Способы и средства:
наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
экскурсии;
целевые прогулки;
отгадывание загадок;
праздники;
развлечения;
просмотр видеофрагментов;
игровое моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
познавательные, практические ситуации;
подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса Среднего Урала;
эко макеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
путешествия по экологической тропе;
совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
ознакомление с экологическим правилами;
конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико» и др.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Образовательная область «Речевое развитие» реализуется через содержательные линии культурных практик:
Речевая культурная практика;
Культурная практика детского литературного творчества.
Данные содержательные линии культурных практик описываются в Программе
«СамоЦвет» через реализацию эмоционально-чувственной, деятельностной и когнитивной составляющей представленных культурных практик через ценности
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Основные задачи образовательной деятельности от 3 до 5 лет:
Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни).
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Решение образовательных задач речевого развития детей предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы- заместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения небольших описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства:
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения; — словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
минутки диалога;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» реализуется через содержательные линии культурных практик:
Культурная практика детского изобразительного творчества;
Культурная практика детского музыкального творчества;
Культурная практика театральной деятельности.
Данные содержательные линии культурных практик описываются в Программе
«СамоЦвет» через реализацию эмоционально-чувственной, деятельностной и когнитивной составляющей представленных культурных практик через ценности
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Основные задачи образовательной деятельности от 3 до 5 лет:
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние.
Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств — литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего
«Я» в различных видах продуктивной деятельности.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству.
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Решение образовательных задач речевого развития детей предусматривает:
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Способы и средства:
рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание;
музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
театрализованные игры;
моделирование;
чтение произведений народного фольклора;
образно-игровые этюды;
экспериментирование с изобразительными материалами;
рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например, деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
настольно-печатные игры;
«озвучивание картины»;
«ожившие картины»;
подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
иллюстрирование книг;
мини-музеи;
игра на народных музыкальных инструментах;
изготовление народных игрушек.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а так же с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Образовательная область «Физическое развитие» реализуется через содержательные линии культурных практик:
Двигательная культурна практика;
Культурная практика здоровья.
Данные содержательные линии культурных практик описываются в Программе
«СамоЦвет» через реализацию эмоционально-чувственной, деятельностной и когнитивной составляющей представленных культурных практик через ценности
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Основные задачи образовательной деятельности от 3 до 5 лет:
Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач речевого развития детей предусматривает:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм- развлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления.
Способы и средства:
подвижная народная игра;
народные спортивные игры;
игры-забавы;
развивающая ситуация;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
увлекательные конкурсы;
чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
экскурсия; целевая прогулка;
простейшая поисковая деятельность;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Формы, способы, методы и средства реализации педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
утренний круг;
вечерний круг;
игровое упражнение;
чтение;
— индивидуальная игра;
совместная с воспитателем игра;
совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе, групповая);
свободная игра;
ситуация морального выбора;
педагогическая ситуация;
праздник;
поручение;
задание;
дежурство;
беседа;
наблюдение;
рассматривание;
встречи с интересными людьми;
путешествия по экологическим тропинкам;
проектная деятельность;
проектно-событийная деятельность;
просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
экспериментирование;
совместная деятельность взрослых и детей проектно-событийного характера;
акции и другие.
Образовательная область «Познавательное развитие».
утренний круг;
вечерний круг;
рассматривание;
наблюдение;
игра-экспериментирование;
исследовательская деятельность;
моделирование;
развивающая игра;
экскурсия;
рассказ;
интегративная деятельность;
беседа;
проблемная ситуация;
проектная деятельность;
экспериментирование и другие.
Образовательная область «Речевое развитие».
утренний круг;
вечерний круг;
чтение;
беседа;
обсуждение;
рассказывание;
разговор с детьми;
рассматривание;
игровая ситуация;
дидактическая игра;
ситуация общения;
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых);
хороводная игра с пением;
игра-драматизация;
игра;
интегративная деятельность;
решение проблемных ситуаций;
проектная деятельность;
инсценирование;
ситуативный разговор с детьми;
сочинение загадок, сказок;
интервьюирование;
— использование различных видов театра, театрализованная деятельность и другие.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
утренний круг;
вечерний круг;
игра;
организация выставок;
слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;
экспериментирование со звуками;
музыкально-дидактическая игра;
разучивание музыкальных игр, танцев;
совместное пение;
совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;
музыкальное упражнение;
попевка, распевка;
двигательный, пластический, танцевальный этюд;
танец;
творческое задание;
концерт – импровизация;
музыкальная сюжетная игра;
беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания;
экспериментирование с изобразительными материалами;
изготовление подарков;
нетрадиционные техники;
изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
— интегративная деятельность и другие.
Образовательная область «Физическое развитие».
утренний круг;
вечерний круг;
проблемная ситуация;
игровая беседа с элементами движений;
интегративная деятельность;
проблемная ситуация;
спортивные и физкультурные досуги;
совместная деятельность взрослого и детей;
«игры на асфальте»;
использование тренажеров;
спортивные состязания и другие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Содержание образовательной области реализуется через культурные практики: духовно-нравственную культурную практику, культурную практику игры и общения, культурную практику самообслуживания и общественно-полезного труда, культурную практику безопасности жизнедеятельности.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие: эмоциональное развитие интегрировано в целостный образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий, привязанности к некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий, особенностей характера и т. д.);
демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям своей жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет детям связь событий и настроения;
дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному эмоциональному реагированию на конкретные ситуации.
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано в целостный образовательный процесс группы детей, освоение разностороннего содержания социального развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных
областей, в различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
предусмотрено развитие взаимодействия взрослых и детей, детей друг с другом во всех видах образовательной деятельности, повседневной жизни и режимных моментах (напр., в деятельность в парах, малых группах, групповых совместных видах деятельности);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников;
в группе создается атмосфера сотрудничества, со-участия, диалога, которая позволяет детям свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою инициативу. Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается чувство принадлежности к сообществу;
подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей, участвуют в реализации детских проектов и пр.;
озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы. Педагог вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в обществе (напр., «что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе), правила поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет / не хочет, важно / не важно для тебя и других);
у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания;
детей развивают личную ответственность (напр.: распределение дежурств в центрах активности);
у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы должны вместе сделать это. Если кто-то не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее»); совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, вечерний круг, детский совет и пр.), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог удариться»), так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы должны говорить по очереди»;
организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч. представителей разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно наблюдаемых детьми группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и размышляет совместно с детьми на тему правильного поведения в данной ситуации);
дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и особенности других людей, цели и мотивы их действий;
дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и свои интересы, согласовывая их с интересами других людей;
правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и доступны для обращения к ним в течение дня;
организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый социальный опыт», например, «День самоуправления» в рамках которого воспитанникам предоставляется возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей, повара и пр.);
с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны, Урала, города;
дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
организуется участие детей в различных социальных проектах группы, д.сада
и вне, позволяющих накопить разный социальный опыт, в т.ч. совместных с заинтересованными лицами;
создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения — уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч. совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, вечерний круг), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при освоении всех образовательных областей: монолог, диалог (обмен смыслами);
предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе всего образовательного процесса (не только во время свободной игры);
в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в процессе умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной язык обучения не является родным), всем предоставляется возможность высказаться доступным им способом;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников;
предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная, межличностная, групповая);
в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной активности воспитанников в обогащенной среде;
используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются интонации, а также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи смысловых оттенков, контекста и выражения своего отношения;
инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать свою мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы, шутки и прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при освоении всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время проведения экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время творческих занятий и пр.;
предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах образовательной деятельности;
организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем собственном примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие навыков безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда обогащается различными наглядными материалами, проводятся различные мероприятия на тему безопасного поведения («День безопасности на дороге» и т.п.);
в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков безопасного поведения воспитанников;
регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в
них;
по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации,
комментируются свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные способы предотвращения данных ситуаций;
совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми изготавливаются информационные листы (картинки) — напоминания и размещение их в группе как результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Содержание образовательной области реализуется через культурные практики: культурную практику познания, сенсомоторную культурную практику, культурную практику конструирования.
Взрослыми:
предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности, мотивации во всех образовательных областях, в разных формах образовательной деятельности с учетом потребностей и способностей воспитанников;
систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны взрослых, и со стороны детей);
поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов, глубины погружения в них и способов их изучения;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды с целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации воспитанников с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию окружающего мира во всем его многообразии;
обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в мини-группах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление над способами удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и других заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное во все образовательные области;
предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как общегрупповые, так и в минигруппах, парные и индивидуальные;
предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в целостный образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в свободной игре и развивающих дидактических играх, в проектно-тематической, исследовательской деятельности;
обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные термины, обогащается «научный» словарь детей (вода, ее состояния: жидкая-твердая, пар и т.д.);
анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных способностей детей;
поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с поставленными задачами;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части познавательной активности для развития познавательных способностей детей на разном уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные (тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные методы (через знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований, обсуждать открытия друг друга в общем кругу;
дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности (фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрена система развития воображения, творческого мышления воспитанников во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск самостоятельных решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание математических узоров из геометрических фигур, создание собственных декораций для театральной постановки и т.п.;
обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует воссоздающее и творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец или придумать свой.
Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует некоторые из них;
обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения; импровизации и экспериментов;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части творческой активности для развития творческих способностей детей;
предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах, минигрупповая, групповая);
предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается социокультурное окружение;
в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности воспитанников в обогащенной среде;
обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров, писателей, музыкантов) к работе с детьми;
обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды творчества детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения: эксперименты с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с содержанием всех образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки счета, во время рисования – представления о формах и размере, в экспериментах – представления о времени, измерениях и пр.);
предусмотрено освоение разностороннего математического содержания (пространство и формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с поставленными задачами;
используются смысловое комментирование, употребляются правильные математические термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического развития, включающей целенаправленную деятельность по изучению различных элементов, имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в математические отношения, с которыми можно выполнить действия по математическим правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и объемные объекты);
предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики (разноуровневые задания): более глубокого для одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с математическими материалами и др. формы математической деятельности;
комментируются повседневные ситуации, используются математические термины, обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах деятельности;
содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об окружающем мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты истории техники и технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и пр.). Напр., предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой, исследования природных особенностей окружающего мира путем реального взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и химическими свойствами веществ и материалов и др.;
обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей задавать вопросы;
обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление информации в других формах;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение базовых технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования технических устройств;
предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей среды и человеческой деятельности, экологической ответственности;
реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в обогащенной образовательной среде группы.
совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой природы, технических изобретений и пр.;
организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи, различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы представить многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО, КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о многообразии окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных нормах и традициях, о государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные традиции, этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать помощь старшим, заботиться o младших);
создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками, отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного края, развитие представлений о традициях других стран и людей;
предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в МАДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и праздников);
реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в обогащенной образовательной среде группы;
создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края, профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника), исследуются различные традиции;
в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у дверей);
обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по родному краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и традиции.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Содержание образовательной области реализуется через культурные практики: речевая культурная практика, культурная практика литературного детского творчества.
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при освоении всех образовательных областей. В программу включены различные игры, нацеленные на развитие звукового восприятия основного языка обучения (игры на различение слов, близких по звуковому составу, игры на запоминание последовательности звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь образовательный процесс);
проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на звуки в словах;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае необходимости;
— для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в речевом восприятии;
создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и позитивная речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся дневник событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и активного) во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса детей в группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое комментирование познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной деятельности и физкультуры, реализация детских проектов с активным совместным обсуждением их содержания и пр.;
предусмотрена системная работа по обогащению словаря детей с активным участием детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских интересов и пр.);
обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи (существительные, глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и т.д.;
дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям вопросов, стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?»,
«Где?» и т.д.), дети поощряются задавать свои вопросы;
всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с переносным смыслом;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей (напр., с использованием педагогических наблюдений или диагностики);
создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного богаче, чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов, побуждаются дети к речевому сопровождению своей деятельности в разных образовательных областях;
детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса (рассказать свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития понимания звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух, объяснению хода своих размышлений;
предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих рисунках, в письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам своего творчества (напр., подписывают свое имя, если могут);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода, проектного подхода, экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к письменности;
создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами (историями) и собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях, стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение идей и пр.);
предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически правильно, контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с детьми (не видно «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются дети для вступления в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для передачи своей мысли;
создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети собеседники, т. е. равноправные участники процесса общения;
обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах;
инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая их продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в различных видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение взрослых и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями, поиск по с ориентацией на символы, знаки и подписи);
обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог связывает письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с детьми совместные планы, изготавливает указатели, дети составляют письменные макеты);
демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей социокультурного окружения;
предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений и педагогической диагностики;
создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и дети равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном виде результаты работы и идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни детей, позволяя детям облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при освоении всех образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., использование литературы для социально-коммуникативного, познавательного и др.;
включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки и пр.), соответствующие уровню развития детей группы;
знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания образования (напр., с познанием окружающего мира, искусства);
предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в совместных с родителями мероприятиях;
поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр., педагог может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из дома);
ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе привлекаются родители.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Содержание образовательной области реализуется через культурные практики: культурная практика детского музыкального творчества, культурная практика изобразительного детского творчества, культурная практика театрализации.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
предусмотрено систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию и переживанию;
обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает развивает эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть, понимать и создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах деятельности;
обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение чувственных впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и пр.);
обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в эстетическую деятельность;
с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда, поведение, быт, природа и т.д.;
создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и дети равноправные участники;
создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во всех образовательных областях (обсуждение сюжетов картин — речевое и социальное развитие и пр.) и формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром искусства происходит как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям может быть интересно, как создается красивая посуда); обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех образовательных областях;
создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с разными сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество, технические устройства, предметы быта как искусство и пр.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено знакомство с историей искусства (различные эпохи и страны), дополнительное музыкальное и/или художественное образование;
обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы чувств (рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус теплой булочки…), и побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте нарисуем наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство), интегрированные в различные образовательные области, реализуемое в разных формах деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное содержание) и инициатив детей;
обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их потребностей, возможностей и интересов;
предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в нужном порядке используемые для творчества материалы;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их интересами и инициативой, а также их родителей, сотрудников и других заинтересованных лиц;
обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в сфере изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов для реализации своих идей;
поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем небо, не пользуясь голубой краской»);
предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество: рассматривать картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка интегрирована в разные образовательные области и формы образовательной деятельности: в математической деятельности используются ритмические песни-считалочки, физкультура проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми занимается разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается под ритмичную музыку, устраивает музыкальные постановки);
предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных мелодий;
предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в пространстве под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в обогащенной образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и групповую музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно двигаться и пр.;
индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и движению средствами музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную педагогом музыку, руководствуясь темпо-ритмом и характером музыки, экспериментируют с различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным конструированием и моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами, такими как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации собственных замыслов;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для разноуровневого (разноуровневые задания) погружения детей в художественное моделирование и конструирование (от изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для кукол и театральных постановок);
предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в различных формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и образом (напр., птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике оригами);
создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с различными материалами в поисках способов выражения своих идей.
обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам конструирования и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое интегрируется с другими образовательными областями (речевым, социальным познавательным, физическим развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей;
предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов, историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает сюжетно-ролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для разноуровневого (разноуровневые задания) погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра коротких инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в театрализованных постановках) в зависимости от интересов детей и готовности их к участию;
предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр теней, мешочек историй, спектакли);
создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных играх разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и стимулируется размышления.
Образовательная область «Физическое развитие».
Содержание образовательной области реализуется через культурные практики: культурная практика здоровья, двигательная культурная практика.
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни (привычек здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной жизни обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы, видео, электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для разноуровневого (разноуровневые задания) формирования здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных занятий спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и заинтересованных сторон;
на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения, что впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься спортом и вести здоровый образ жизни;
реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание детей на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением правил, которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ТЕЛЕ И ФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЯХ, ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в разнородном пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития координации движений и пр.;
развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм предлагаемых движений;
предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных формах деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии и лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для разноуровневого (разноуровневые задания) развития физических возможностей с учетом индивидуальных особенностей, интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных сторон;
предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые физкультурные и спортивные занятия;
выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений (плавность, размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма выполнения некоторых движений;
предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития навыков и приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в целостный образовательный процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициатив воспитанников;
системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для разноуровневой (разноуровневые задания) поддержки и стимулирования двигательной активности детей, позволяющая приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических возможностей ребенка;
предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства, открывающего массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной активности детей;
реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной активности детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им эмоциональные переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей (развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими образовательными областями (напр., она развивается во время занятий танцами или ритмикой, в путешествиях по разнородному природному ландшафту с познавательными целями;
реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных занятиях;
укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в движениях, ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (на игры с мячом в кругу, догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для разноуровневого (разноуровневые задания) развития крупной моторики с учетом индивидуальных особенностей детей (от свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим минимизировать риски;
предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному пространству;
используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых ребенок сам отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор усложняющихся заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной задачи.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Проблема развития процессов саморегуляции у детей дошкольного возраста рассматривается как необходимость формирования у ребенка умений сознательно подчинять свои действия заданному правилу, действовать по образцу и словесной инструкции взрослого. Эти умения не теряют актуальность и в условиях современного дошкольного образования при использовании технологий, направленных на поддержку активности, инициативности и самостоятельности детей.
Развитие саморегуляции – одна из центральных линий развития детей. Разнообразие видов детской деятельности, которые осваивает дошкольник в рамках Программы, объединяет одно – в них формируется важнейшее личностное новообразование этого возраста
произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю и самостоятельности.
Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками. Таким образом, осознание собственных действий и преодоление непосредственного, ситуативного поведения и составляют основу овладения собой в дошкольном возрасте. Способности произвольной психорегуляции. Способность регулировать различные сферы психической жизни состоит из конкретных контролирующих умений в двигательной и эмоциональной сферах, сфере общения и поведения. Ребенок должен овладеть умениями в каждой из сфер.
Двигательная сфера: Для того чтобы самому научиться контролировать свои движения, ребенок овладевает следующими умениями:
произвольно направлять свое внимание;
менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений. Практические примеры (на уровне артикуляционной, мелкой и крупной моторики):
« Крепкий орешек» (напряжение – расслабление);
«Волшебный сон» (релаксация);
«Делайте вместе со мной», «Делайте наоборот», «Делайте, что я скажу, а не то, что покажу».
Эмоциональная сфера: Способности детей в произвольной регуляции эмоций, в сравнении с движением, еще менее развиты: им трудно скрыть радость, огорчение, вину, страх, подавить раздражение или негодование. Пока эмоции детей еще непосредственны, не подчинены давлению социально-культурного окружения – самое удобное время, учить понимать их, принимать и полноценно выражать.
Для этого ребенок совместно с педагогом овладевает такими умениями:
произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он испытывает;
различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивленно, страшно и т.п.);
одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие;
произвольно и подражательно “воспроизводить” или демонстрировать эмоции по заданному образцу.
Сфера общения: овладев начальными навыками эмоциональной саморегуляции, ребенок сможет регулировать свое общение. Основным инструментом регуляции общения является способность устанавливать эмоциональный контакт.
Эту способность можно развить тренировкой следующих умений:
управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния;
сопереживать (т.е. принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать прочувствовать его эмоциональное состояние);
отвечать адекватными чувствами (т.е. в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения).
У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодарное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Уровень овладения ребенком элементарными умениями регуляции эмоциональной сферы и способность устанавливать эмоциональный контакт составляют уровень развития эмоционального контроля его личности.
Сфера поведения: управление поведением, как самой сложной сферой психической деятельности, необходимо включает в себя все ранее рассмотренные навыки саморегуляции и предполагает другие, специфические для этой деятельности, умения, которые составляют высшие формы эмоционально-волевой регуляции:
определять конкретные цели своих поступков;
искать и находить, выбирая из множества вариантов, средства достижения этих
целей;
проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя
ошибки, опытом чувств, опытом прошлых аналогичных ситуаций;
предвидеть конечный результат своих действий и поступков;
брать на себя ответственность.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества;
поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем;
поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить;
получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.);
специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы;
создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим;
создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
| Сферы инициативы | Способы поддержки детской инициативы |
| Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) | поддержка спонтанной игры детей, игрового времени и пространства;
ее обогащение, обеспечение поддержки самостоятельности детей в разнообразных видах детской деятельности |
| Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности — рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая
функция речи) |
не директивная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельности;
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, частников совместной деятельности, материалов |
| Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) | поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях |
| Познавательная инициатива — любознательность (включенность в экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности |
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, |
| устанавливать пространственно-временные,
причинно-следственные и родовидовые отношения) |
материалов. |
| Двигательная инициатива — связанная с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующая формированию начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.). |
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности; создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере; использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать. |
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
От 4 до 5 лет.
Приоритетная сфера инициативы: познание окружающего мира:
поощрение желаний ребенка строить первые собственные умозаключения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
создание положительного социально-психологического микроклимата;
создание условий поддержки театрализованной деятельности детей, их стремление переодеваться (рядиться);
обеспечение условий для музыкальной импровизации;
допускать негативные оценки только поступкам ребенка и только один на один;
не допускать навязывание сюжетов игр;
участие взрослого в играх детей допустимо при выполнении следующих условий: получение приглашения от детей или согласия на участие, сюжеты и характер роли взрослого определяются детьми;
привлечение детей к украшению группы к праздникам, обсуждение разных возможностей и предложений;
побуждение детей к выражению собственной эстетической оценке воспринимаемого, не навязывая мнение взрослого;
привлечение детей к планированию деятельности.
Индивидуализация образовательного процесса.
Индивидуализация образования – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
Принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность;
индивидуализацию образовательного процесса невозможно понять без учета технологии дифференцированного (индивидуализированного обучения).
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа РоссийскойФедерации, природе и окружающей среде3.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России4.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России5.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает: формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализацииличностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности — Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордостиза наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально- ответственному поведению.
Ценности — жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основесоциального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать всемногообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно- смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельностичеловека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности — жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано наидее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
| Направление
воспитания |
Ценности | Целевые ориентиры |
| Патриотическое | Родина, природа | Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране — России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. |
| Духовно нравственное | Жизнь, милосердие, добро | Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора. |
| Социальное | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. |
| Познавательное | Познание | Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей. |
| Физическое и оздоровительное | Здоровье, жизнь | Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья-занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха. |
| Трудовое | Труд | Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. |
| Эстетическое | Культура и красота | Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности. |
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий и учитывающий традиции Российской Федерации, Свердловской области, ГО Ревда и МАДОУ «Детский сад № 1», задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизнедеятельности группы, выраженные в режиме дня, распределении видов деятельности в образовательной деятельности в режиме дня на конкретную возрастную группу в учебном плане МАДОУ
«Детский сад № 1».
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями (законными представителями), педагогами и другими сотрудниками МАДОУ «Детский сад
№ 1».
Уклад МАДОУ «Детский сад № 1» мы представляем так: наши дети — это звезды детского сада, которые всесторонне развиваются в пяти образовательных областях. Наши дети – это соцветия талантов, которые зажигаются на небосклоне детского сада и растут вместе с педагогами и родителями в любви, заботе и уважении друг к другу. Наши педагоги и родители помогают, поддерживают и сотрудничают с детьми.
Уклад, устанавливает порядок жизни в группе, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ «Детский сад № 1» — это фундамент, основа и инструмент воспитания в детском саду и семье.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего, руководителей обособленных структурных подразделений, старшего воспитателя, воспитателей и специалистов, учебно- вспомогательного и обслуживающего персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ «Детский сад № 1».
Основные характеристики программы воспитания:
Миссией воспитания ребенка в группе ДОУ выступает сплочение и укрепление взаимодействия детского сада и семьи для формирования позитивной социализации воспитанников, приобщения воспитанников к базовым ценностям российского общества и проявления индивидуальных способностей и талантов детей в разнообразных видах детской деятельности.
Смысл деятельности: создание атмосферы сотрудничества между участниками образовательных отношений, заинтересованными лицами, социальными партнерами что, в свою очередь создает условия для проявления детских интересов и талантов в детском саду и семье.
Цель: расширение возможностей для ребёнка, в развитии его способностей и талантов, уверенности в себе, увлеченности, инициативности, самостоятельности и ответственности, способами, ориентированными на уважение, помощь и поддержку ребенка, сотрудничество и партнерство, обеспечение всестороннего развития личности.
Принципы жизни и воспитания.
Рабочая программа воспитания группы построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества на основе ценностного подхода, предполагающего освоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности с учетом специфики национальных и социокультурных особенностей Уральского региона;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности родного города и Свердловской области;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему дошкольного образования.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельностии культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1).
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
| Направления воспитания и
базовые ценности |
Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
| Патриотическое направление воспитания
В основе лежат ценности «Родина» и «Природа» |
Формирование у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны | Формировать
«патриотизм наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере) Формировать «патриотизм защитника», стремящегося |
Воспитывать ценностное отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России |
Социально- коммуникативное развитие |
| Приобщать к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов |
Познавательное развитие |
| Направления
воспитания и базовые ценности |
Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
| сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины) Воспитывать «патриотизм созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, |
России
Воспитывать уважительное отношение к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); |
|||
| Приобщать к
традициям и великому культурному наследию российского народа |
Художественно-
эстетическое развитие |
| Направления
воспитания и базовые ценности |
Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
| например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом) |
||||
| Духовно-
нравственное направление воспитания В основе лежат ценности «Жизнь», «Милосердие», «Добро» |
Формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально- ответственному поведению |
Развивать
ценностно- смысловую сферу дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности Способствовать освоению социокультурного опыта в его |
Воспитывать любовь
к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране Воспитывать уважительное отношение к ровесникам, родителям (законным представителям), |
Социально-
коммуникативное развитие |
| Направления
воспитания и базовые ценности |
Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
| культурно-
историческом и личностном аспектах |
соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности Воспитывать социальные чувства и навыки: способность к сопереживанию, общительность, дружелюбие Формировать навыки сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции Создавать условия для возникновения у ребёнка нравственного, |
| Направления
воспитания и базовые ценности |
Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
| социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; |
||||
| Воспитывать
отношение к родному языку как ценности, развивать умение чувствовать красоту языка, стремление говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке). |
Речевое развитие | |||
| Социальное
направление воспитания В основе лежат ценности |
Формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения |
Способствовать
освоению детьми моральных ценностей Формировать у |
Содействовать
становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о |
Социально-
коммуникативное развитие |
| Направления
воспитания и базовые ценности |
Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
| «Человек»,
«Семья», «Дружба», «Сотрудничество» |
находить общий язык с
другими людьми |
детей нравственные
качества и идеалов Воспитывать стремление жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Воспитывать уважение к другим людям, к законам человеческого общества. Способствовать накоплению у детей опыта социально- ответственного поведения Развивать нравственные |
добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном |
|
| Воспитывать
уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; |
Познавательное
развитие |
|||
| Способствовать
овладению детьми формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения |
Речевое развитие |
| Направления
воспитания и базовые ценности |
Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
| представления,
формировать навыки культурного поведения |
||||
| Создавать условия
для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, Поддерживать готовности детей к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми) |
Художественно-
эстетическое развитие |
|||
| Воспитывать
активность, самостоятельность, уверенности в своих силах, развивать |
Физическое
развитие |
| Направления
воспитания и базовые ценности |
Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
| нравственные и
волевые качества |
||||
| Познавательное
В основе лежит ценность «Познание» |
Формирование ценности
познания |
Воспитывать у
ребёнка стремление к истине, способствовать становлению целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека |
Воспитывать
отношение к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны Воспитывать уважительное, бережное и ответственное отношения к природе родного края, родной страны Способствовать приобретению первого опыта действий по сохранению природы. |
Познавательное
развитие |
| Направления
воспитания и базовые ценности |
Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
| Формировать
целостную картину мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально- образного способов его освоения детьми |
Художественно-
эстетическое развитие |
|||
| Физическое и
оздоровительное В основе лежат ценности «Здоровье», «Жизнь» |
Формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности |
Способствовать
становлению осознанного отношения к жизни как основоположной ценности Воспитывать отношение здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека |
Развивать навыки
здорового образа жизни Формировать у детей возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре Способствовать становлению эмоционально- ценностного отношения к здоровому образу |
Физическое
развитие |
| Направления
воспитания и базовые ценности |
Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
| жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами . |
||||
| Трудовое
В основе лежит ценность «Труд» |
Формирование
ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду |
Поддерживать
привычку к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; Воспитывать стремление |
Поддерживать
трудовое усилие, формировать привычку к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи |
Социально-
коммуникативное развитие |
| Направления
воспитания и базовые ценности |
Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
| приносить пользу
людям |
Формировать
способность бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. |
|||
| Эстетическое
В основе лежат ценности «Культура» и «Красота» |
Становление у детей
ценностного отношения к красоте |
Воспитывать любовь
к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развивать у детей желание и умение творить |
Воспитывать
эстетические чувства (удивление, радость, восхищение, любовь) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей |
Художественно-
эстетическое развитие |
| Направления
воспитания и базовые ценности |
Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
| искусства (в
соответствии с возрастными особенностями) Приобщать к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура» Способствовать становлению эстетического, эмоционально- ценностного |
| Направления
воспитания и базовые ценности |
Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
| отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка Формировать целостную картину мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально- образного способов его освоения детьми Создавать условия для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности |
| Направления
воспитания и базовые ценности |
Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
| Поддерживать
готовность детей к творческой самореализации |
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Групповые формы работы:
Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы и чаты, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов на интернет-сайте ДОО.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных своспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных
усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия:
сайт детского сада в сети Интернет;
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого -педагогическая и др.);
папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно -образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т.д.).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях относятся: ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стиховнаизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, воспитанников, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
в группае оформлен патриотический центр, где размещены знаки и символы Российской Федерации (портрет Президента, герб, флаг, гимн, карта), Свердловской области (карта, герб, флаг, портрет губернатора региона), Города Дегтярск (герб, флаг
компоненты среды, отражают региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ «Детский сад
№ 1» фотографии, макеты, атрибуты, альбомы, коллажи отражающие культурные традиции, народов России, Уральского региона; выставки с достопримечательностями города Дегтярск, Свердловской области, событиями городской и детсадовской жизни, отражающие прошлое, настоящее и будущее в жизни людей, историю города, уральского края;
компоненты среды, отражают экологичность, природосообразность и безопасность: имеются в группах материалы и оборудование для формирования основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; «Красная книга Урала», «Красная книга России», лэпбуки «Лес», «Животные»,
«Растения». Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная и научно-популярная литература, схемы, плакаты, таблицы, рисунки, альбомы, свод правил в рисунках, поделки, коллекции для формирования основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде) и другие;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности: место для проведения, утреннего и вечернего круга, разные пространства для организации видов деятельности, атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
— компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей в достаточном количестве пособий, игрушек, которые помогают детям узнать и принять многообразие окружающего их поликультурного мира, где присутствуют люди разных этнических групп, культур, возрастов и способностей. Книги, картины, иллюстрации, фотографии, изображающие людей разных возрастов, разных этнических групп, способностей и др.;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: материалы и оборудование для развития любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоения сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развития поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становления сознания; формирования целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях. Материалы и оборудования для формирования представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирования представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: пособия и материалы для воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое), формирования трудовых умений, альбомы, материалы, в том числе электронные по ранней профориентации дошкольников, оборудование и материалы для формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества и другое;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: пособия и материалы для сохранения и укрепления физического, психического здоровья детей дошкольного возраста, воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; многообразие спортивного оборудования и материалов для обеспечения дошкольников высоким уровнем двигательной активности. Воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа: музыкальные записи, песни видеозаписи и компьютерные программы разных культур, отражающие как культурные традиции прошлого, так и современные аналоги, призванные помочь детям понимать других людей в мире, нашей стране, уральском регионе. В ролевых играх реквизит, предметы быта характерные для разных культур: куклы, различных этнических групп, этническую одежду, приспособления для приготовления пищи и столовые приборы различных культурных групп и т.п. Материалы и оборудование для формирования представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира.
Вся среда в группе гармонична, эстетически привлекательна.
Воспитательный процесс организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Воспитывающее влияние на ребенка будет осуществляться через такие формы работы с РППС как:
оформление интерьера группы и его периодическая переориентация;
размещение на стенах регулярно сменяемых экспозиций;
оформление садово-паковых и огородных зон, озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство на зоны активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков территории (например, высадка культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развитие самостоятельности благодаря:
наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (интерактивные панели, интерактивные доски, телевизоры, ноутбуки, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной среды ежегодно изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников, спецификой инноваций и календарным планом воспитательной работы на текущий учебный год.
Социальное партнерство
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания
| Субъекты взаимодействия | Предмет взаимодействия | ||||
| Дошкольные
организации ГО Дегтярск |
образовательные | Развитие социальной компетенции
воспитанников, повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ |
|||
| МОУ ДОД «Детско-юношеская
спортивная школа» |
Физическое развитие воспитанников, получение
независимой оценки о развитии воспитанников |
||||
| МОУ «СОШ» ГО Дегтярск | Обеспечение преемственности ступеней образования, познавательное и речевое развитие
воспитанников |
||||
| МОУ ДОД «Музыкальная школа» | Развитие социальной компетентности воспитанников, художественно-эстетическое и краеведческое развитие, знакомство с творческими людьми города, патриотическое
воспитание |
||||
| МУК «Детская библиотека» | |||||
| Территориальная областная ПМПК при ГКС (коррекционном) ОУ СО для обучающихся, воспитанников с ОВЗ | Реализация инклюзивного образования, повышение педагогической компетентности родителей в воспитании, развитии и обучении
детей дошкольного возраста с ОВЗ |
||||
| ГБУЗ СО «ДГБ» | Сохранение воспитанников | И | укрепление | здоровья | |
| Совет ветеранов | Развитие социальной компетентности воспитанников |
| ОГИБДД «Ревдинский» |
Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами могут быть:
повышение эффективности использования воспитательных и методических ресурсов;
повышение качества воспитательной работы в группе.
Организационный раздел Программы воспитания
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого- педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно- обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества; психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождениеучастников образовательных отношений в процессе реализации Программы в МБДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
Особенности организации развивающей предметно — пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее — РППС) представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены: этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности — содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
содержательно-насыщенная;
трансформируемая;
полифункциональная;
вариативная;
доступная;
безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико- эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно- эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
Материально — техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей — инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
Учебно – методический комплекс для детей среднего дошкольного возраста
| Направления развития | Методика | Литература |
| 1 | 2 | 3 |
| 1. Социально- коммуникативное | Нравственное развитие | Буре Р.С.
Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ |
| Наглядно- дидактические пособия | ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЛОВОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДОУ:
Правила дорожного движения для дошкольников. / Автор составитель И.Л. Саво./ – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО- ПРЕСС». Правила дорожного движения для дошкольников. / Автор составитель Дерягина Л.Б./ – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО- ПРЕСС». МОИ ПРАВА. – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО- ПРЕСС». Москва – столица России. / Автор составитель Нищева Н.В./ – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС». НАША РОДИНА – РОССИЯ. – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС». Беседы по картинкам: ПРАВА РЕБЕНКА. – М.; «ТЦ Сфера» Расскажите детям: О хлебе. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ О космонавтике. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2013. О КОСМОСЕ. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ |
|
| Трудовое воспитание | Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ |
|
| Методические пособия | Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с |
| дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми2-7 лет. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ |
||
| 2. Физическое | Физкультурные занятия в детском саду | Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ |
| Утренняя гимнастика | Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ |
|
| Методические пособия | Борисова М.М.
Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 — 7 лет.– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ |
|
| 3. Познавательное | Ознакомление с предметным и социальным окружением | Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ Крашенинников Е.Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, цв. вкл. |
| Наглядно- дидактические пособия | Рассказы по картинкам:
— Защитники Отечества. – М.; Мозаика — Синтез. — ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВАЯ ВОЙНА. – М.; Мозаика — Синтез Кем быть? – М.; Мозаика — Синтез Профессии. – М.; Мозаика — |
| Синтез
— Летние виды спорта. – М.; Мозаика — Синтез МИР В КАРТИНКАХ: ДЕНЬ ПОБЕДЫ. – М.; Мозаика — Синтез ИНСТРУМЕНТЫ. – М.; Мозаика Синтез ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ. – М.; Мозаика — Синтез Серия картинок автора Бордачева И.Ю.: — ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ. – М.; Мозаика — Синтез Безопасность на дороге. – М.; Мозаика — Синтез Картотека предметных картинок автор Ботякова О.А.: Традиционный костюм в культуре народов России (1 часть). – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», цв., илл. Традиционный костюм в культуре народов России (2 часть). – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», цв., илл. |
||
| Ознакомление с природой | Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. — М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ |
|
| Наглядно- дидактические пособия | ВРЕМЕНА ГОДА:
Весна. – М.; Издательский дом «Карапуз» Лето. – М.; Издательский дом «Карапуз» Осень. – М.; Издательский дом «Карапуз» Зима. – М.; Издательский дом «Карапуз» Серия демонстрационных картин: Круглый год. СПБ., ДЕТСТВО- ПРЕСС Мир вокруг нас: Лесные животные. – М.; Стрекоза Бабочки. – М.; Стрекоза Насекомые. – М.; Стрекоза |
| Садовые цветы. – М.; Стрекоза
Серия Игр «Забавы в картинках» Птицы, обитающие на территории нашей страны. – Киров, ВЕСНА — ДИЗАИН. Насекомые. – Киров, ВЕСНА — ДИЗАИН. Природно-климатические зоны Земли. – Киров, ВЕСНА — ДИЗАИН. Деревья наших лесов. – Киров, ВЕСНА — ДИЗАИН. Берегите живое (часть 1). – Киров, ВЕСНА — ДИЗАИН. Берегите живое (часть 2). – Киров, ВЕСНА — ДИЗАИН. Серия картинок автор Светлана Вохринцева: Домашние животные. — Екатеринбург, Страна Фантазий Насекомые — 1. — Екатеринбург, Страна Фантазий Насекомые – 2. — Екатеринбург, Страна Фантазий Животные Арктики и Антарктиды. — Екатеринбург, Страна Фантазий Животные Африки. — Екатеринбург, Страна Фантазий Обитатели океана. — Екатеринбург, Страна Фантазий Перелётные птицы. — Екатеринбург, Страна Фантазий Домашние птицы. — Екатеринбург, Страна Фантазий Птицы. — Екатеринбург, Страна Фантазий Хищные птицы. — Екатеринбург, Страна Фантазий Обитатели океана. — Екатеринбург, Страна Фантазий Дикие животные. — Екатеринбург, Страна Фантазий Деревья и листья. — Екатеринбург, Страна Фантазий Садовые цветы. — Екатеринбург, Страна Фантазий Комнатные цветы. — Екатеринбург, Страна Фантазий Луговые цветы. — Екатеринбург, Страна Фантазий Стихийные явления природы. — |
| Екатеринбург, Страна Фантазий
Времена года: Осень. — Екатеринбург, Страна Фантазий Зима. — Екатеринбург, Страна Фантазий Весна. — Екатеринбург, Страна Фантазий МИР В КАРТИНКАХ (3-7 лет): Домашние птицы. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ Морские обитатели. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ Собаки. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ Цветы. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ Деревья. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ Дидактические карточки: Фрукты. Маленький Гений- Пресс. Овощи. Маленький Гений- Пресс. Серия «Познание окружающего мира»: Какие бывают службы помощи. – М.: Школьная Пресса, цв. илл.+вкл. Знакомлюсь со школой. – М.: Школьная Пресса, цв. илл.+вкл. Какие бывают театры / Авт. сост. Распопов А.Г. – М.: Школьная Пресса, цв. илл.+вкл. Я и моё тело. / Авт. сост. Козлова С.А., Шукшина С.Е. – М.: Школьная Пресса, цв. илл.+вкл. Мир растений и грибов. Мир животных. Мир человека. Времена года. – М.: Школьная книга Опорные схемы в картинках. – М.: Школьная книга Мой дом, моя семья. – М.: Школьная Пресса, цв. илл.+вкл. Аудиотехника, видеотехника, оргтехника и средства связи. – М.: Школьная Пресс Аудиотехника, видеотехника, оргтехника и средства связи. – М.: Школьная Пресса Я и моя безопасность. – М.: Школьная Пресса |
| — Я и мои чувства, настроение, эмоции. – М.: Школьная Книга
Серия картинок автор Светлана Вохринцева: Виды транспорта. — Екатеринбург, Страна Фантазий Дорожная безопасность. — Екатеринбург, Страна Фантазий Стихийные явления природы (часть 1). — Екатеринбург, Страна Фантазий Стихийные явления природы (часть 2). — Екатеринбург, Страна Фантазий НАШ ДОМ. — Екатеринбург, Страна Фантазий Мебель. — Екатеринбург, Страна Фантазий Москва. — Екатеринбург, Страна Фантазий Зимние виды спорта. — Екатеринбург, Страна Фантазий Летние виды спорта. — Екатеринбург, Страна Фантазий Серия картинок автор Станислав Вохринцев: —Военно – морской флот. — Екатеринбург, Страна Фантазий Надежный щит Родины. — Екатеринбург, Страна Фантазий —Сухопутные войска. — Екатеринбург, Страна Фантазий Солдаты правопорядка. — Екатеринбург, Страна Фантазий Серия картин «Как наши предки»: Выращивали хлеб. – М.; Мозаика Синтез Шили одежду. – М.; Мозаика — Синтез Открывали мир. – М.; Мозаика – Синтез |
||
| Развитие элементарных математических представлений | Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4 -5 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ |
| Раздаточный материал для детей 3-5 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Демонстрационный материал для детей 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ |
||
| Конструирование | Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ | |
| Методические пособия | Крашеннинников Е. Е., Холодова О. Л.
Развитие познавательных способностей у дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ |
|
| 4. Речевое | Развитие речи | Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Средняя группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ |
| Воспритяие художественной литературы | Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей
/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. – Москва: издательство ОНИКС – ЛИТ, ил. |
|
| Наглядно- дидактические пособия | Серия картинок «Уроки для самых маленьких»:
Музыкальные инструменты. — Ростов-на-Дону, «Издательский дом «Проф-Пресс» Профессии. — Ростов-на-Дону, «Издательский дом «Проф-Пресс» Транспорт. — Ростов-на-Дону «Издательский дом «Проф-Пресс» Еда и напитки. — Ростов-на-Дону, «Издательский дом «Проф-Пресс» Что такое «хорошо» и что такое «плохо». — Ростов-на-Дону, «Издательский дом «Проф-Пресс» |
| ПОЖАР. — М., Издательский дом
«Карапуз». Защитники Отечества. — М., Издательский дом «Карапуз» Серия картин «БЕСЕДЫ С РЕБЕНКОМ»: ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА. – М. Издательский дом «Карапуз». ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА. – М. Издательский дом «Карапуз». Грамматика в картинках: СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ —АНТОНИМЫ глаголы– М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ АНТОНИМЫ прилагательные – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ «Тематический словарь в картинках»: «Фрукты. Овощи». – М.: Школьная пресса, ил. «Грибы. Ягоды». – М.: Школьная пресса, ил. «Цветы. Деревья». – М.: Школьная пресса, ил. «Домашние и дикие животные средней полосы. – М.: Школьная пресса, ил. Домашние и дикие птицы средней полосы». – М.: Школьная пресса, ил. «Дикие звери и птицы жарких и холодных стран». – М.: Школьная пресса, ил. «Насекомые. Земноводные. Пресмыкающиеся. Рыбы». – М.: Школьная пресса, ил. «Дом, улица, город». – М.: Школьная пресса, ил. «Квартира, мебель». – М.: Школьная пресса, ил. «Транспорт». – М.: Школьная пресса, ил. «Посуда. Продукты питания». – М.: Школьная пресса, ил. «Одежда. Обувь. Головные |
| уборы». – М.: Школьная пресса, ил.
— «Профессии». – М.: Школьная пресса, ил. «Экзотические фрукты». – М.: Школьная пресса, ил. Главные герои, любимые писатели. – М.: Школьная пресса, цв. илл.+Портреты и биографии писателей (64 с.) + Методические рекомендации (96с.). Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи» Нефедова К.П.: Бытовые электроприборы. – М.; ООО «Издательство Гном» Головные уборы. – М.; ООО «Издательство Гном» — Фрукты. – М.; ООО «Издательство Гном» Овощи. – М.; ООО «Издательство Гном» Транспорт. – М.; ООО «Издательство Гном» Перелетные птицы. – М.; ООО «Издательство Гном» Зимующие птицы. – М.; ООО «Издательство Гном» Деревья. – М.; ООО «Издательство Гном» Кустарники. – М.; ООО «Издательство Гном» |
||
| 5. Художественно – эстетическое | Изобразительная деятельность | Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, цв. вкл. |
| Наглядно – дидактические пособия | Народное искусство детям. (3-7
лет): |
|
| — КАРГОПОЛЬСКАЯ
ИГРУШКА. – М.; МОЗАИКА- |
||
| СИНТЕЗ | ||
| — ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА. –
М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ. |
||
| Мир в картинках. (3-7 лет): | ||
| — КАРГОПОЛЬ. Народная игрушка. – М.; МОЗАИКА-
СИНТЕЗ |
||
| — ГЖЕЛЬ. – М.; МОЗАИКА-
СИНТЕЗ |
||
| — ПОЛХОВ – МАЙДАН. – М.;
МОЗАИКА- СИНТЕЗ |
| ФИЛИМОНОВСКАЯ народная игрушка. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ
ГОРОДЕЦКАЯ роспись по дереву. – М.; МОЗАИКА- СИНТЕЗ МИР ВОКРУГ НАС: НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ. – М.; Стрекоза Декоративное искусство: Хохлома. – М.; АЙРИС — пресс Роспись Полхов — Майдана. – М.; АЙРИС — пресс |
||
| Музыкальная деятельность | Зацепина М.Б.
Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.; Мозаика — Синтез |
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
– ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий. Диагностика
педагогического процесса, 4-5 лет.
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить динамику интеллектуального,
эмоционального и физического развития детей 4-5 лет. Лаврова Н.Г., Чеботарева И.В. «Педагогическая диагностики в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО».
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!…», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова);
«Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка- сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
| «Колыбельная»; | Бунин | И.А. | «Листопад» | (отрывок); |
| Гамазкова | И. |
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа
– милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!»,
«Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; БерестовВ.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); ДмитриевЮ. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, бабаи Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М.
«По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотелагалка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; ЦыферовГ.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр.Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т.
«Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева- Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка- рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».Игра на
детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-
сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами»,
«Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И.Михайлов
«Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн
«Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева
«Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина
«Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….»,
«Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый- полосатый».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967. Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко- Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
– 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов- Вано, А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Кадровые условия реализации Программы
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Примерный режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим дня в дошкольных группах
| Содержание | 3—4 года | 4—5 лет | 5—6 лет | 6—7 лет |
| Холодный период года | ||||
| Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) | 7.30-8.30 | 7.30-8.30 | 7.30-8.30 | 7.30-8.30 |
| Завтрак | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 |
| Игры, подготовка к занятиям | 9.00-9.20 | 9.00-9.15 | 9.00-9.15 | — |
| Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут) | 9.20-10.00 | 9.15-10.05 | 9.15-10.15 | 9.00-10.50 |
| Подготовка к прогулке, | 10.00–12.00 | 10.05– | 10.15-12.00 | 10.50-12.00 |
| прогулка, возвращение с | 12.00 | |||
| Прогулки | ||||
| Второй завтрак | 10.30-11.00 | 10.30-
11.00 |
10.30-11.00 | 10.30-11.00 |
| Обед | 12.00-13.00 | 12.00-
13.00 |
12.00-13.00 | 12.00-13.00 |
| Подготовка ко сну, сон, | 13.00-15.30 | 13.00- | 13.00-15.30 | 13.00-15.30 |
| постепенный подъем детей, | 15.30 | |||
| закаливающие процедуры | ||||
| Полдник | 15.30-16.00 | 15.30-
16.00 |
15.30-16.00 | 15.30-16.00 |
| Занятия (при необходимости) | — | — | 16.00-16.25 | — |
| Игры,
самостоятель наядеятельность детей |
16.00-17.30 | 16.00-
17.30 |
16.25-17.30 | 16.00-17.30 |
| Уход домой | до 17.300 | до 17.30 | до 17.30 | до 17.30 |
| Теплый периодгода | ||||
| Утренний прием детей, игры,самостоятельная деятельность,
утренн яягимнастика (не менее 10минут) |
7.30-8.30 | 7.30-8.30 | 7.30-8.30 | 7.30-8.30 |
| Завтрак | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 |
| Игры,
самостоятель наядеятельность |
9.00-9.20 | 9.00-9.15 | 9.00-9.15 | — |
| Второй завтрак | 10.30-11.00 | 10.30-
11.00 |
10.30-11.00 | 10.30-11.00 |
| Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки | 9.20-12.00 | 9.15-12.00 | 9.15-12.00 | 9.00-12.00 |
| Обед | 12.00-13.00 | 12.00-
13.00 |
12.00-13.00 | 12.00-13.00 |
| Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры | 13.00-15.30 | 13.00-
15.30 |
13.00-15.30 | 13.00-15.30 |
| Полдник | 15.30-15.45 | 15.30-15.45 | 15.30-15.45 | 15.30-15.45 |
| Игры,
Самостоятель |
15.45-16.30 | 15.45-16.30 | 15.45-16.30 | 15.45-16.30 |
| наядеятельность детей | ||||
| Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей | 16.30-17.30 | 16.30-17.30 | 16.30-17.30 | 16.30-17.30 |
| Уход домой | до 17.30 | До 17.30 | До 17.30 | до 17.30 |
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Учебный план
В МАДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в МАДОУ организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
Календарный учебный график
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10-часовой (с 7.30 – 17.30), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета каникулярного времени.
| 1. Режим работы учреждения | |||
| Продолжительность учебной недели | 5 дней (с понедельника по пятницу) | ||
| Время работы возрастных групп | с 7.30 до 17.30 часов | ||
| Нерабочие дни | Суббота, воскресенье и праздничные дни | ||
| 2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса | |||
| 3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования: | |||
| Наименование | Сроки | Количество дней | |
| Педагогическая диагностика, первичный мониторинг | Первая половина октября | 2 недели | |
| Итоговый мониторинг | Вторая половина мая | 2 недели | |
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
| Формы
организации обр. процесса |
Образовательная область, направление | Количе- ство | День недели | ||||
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |||
|
Занятие (на любом занятии решаются задачи
социально- коммуникативн ого развития детей) |
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром (ОМ), конструирование (К)) |
2 | ОМ | РЭМП
/ К |
|||
| Речевое развитие (развитие речи (РР), подготовка к обучению грамоте (Г), восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ)) |
1 |
РР / ХЛ |
|||||
| Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А), художественный |
5 | Л | М | М А/ХТ | Р | ||
| труд (ХТ), музыка (М) | |||||||
| Физическое развитие
(физкультура (Ф)) |
3 | Ф | Ф | Ф | |||
| Беседа, загадка, разговор | + | + | + | + | + | ||
| Мастерская | + | + | |||||
| Чтение художественной и познавательной
литературы |
+ | + | + | + | + | ||
| Экспериментирование и наблюдение | + | + | |||||
| Игра | + | + | + | + | + | ||
| Решение ситуативных задач | + | ||||||
| Работа в книжном уголке | + | + | + | + | + | ||
| Другие формы: | |||||||
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 11, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину дня. Длительность занятий – до 20 минут.
Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания.
Матрица воспитательных событий
| Месяц | Направления воспитания в дошкольной образовательной организации | ||||||
| Патриотическо е | Духовно- нравствен
ное |
Трудовое | Познавательное | Социальное | Физическое и оздоровительн
Ое |
Эстетическое | |
|
Сентяб рь |
День Бородинского сражения
(7 сентября) |
Международ ный день благотворит ельности
(5 сентября) |
День воспитателя и всех дошкольных работников
(27 сентября) |
Международный день чистого воздуха для голубого неба
(7 сентября) |
День шарлотки и осенних пирогов
(13 сентября) |
||
| Международный день мира
(21 сентября) |
День знаний (1 сентября) | Международный день туризма
(27 сентября) |
|||||
|
Октябр ь |
Всемирный день учителя
(5 октября) |
Всемирный день хлеба (16 октября) |
День учителя (5 октября) |
Всемирный день зашиты животных (4 октября) | День отца в России
(5 октября) |
Междунаро дныйдень музыки
(1 октября) |
|
| Международ ный день пожилых людей (1
октября) |
Международн ый день Бабушек и Дедушек
(28 октября) |
Междунаро дныйдень анимации (28
октября) |
|||||
| Осенний праздник «Осенины» | |||||||
| Ноябрь | День народного единства (4 ноября) | День милиции (день сотрудника органов внутренних дел) (10 ноября) | Всемирный день телевидения (21 ноября) | День матери в России
(27 ноября) |
День Самуила Маршака(3 ноября) | ||
| День Государственно
го герба |
Международный день логопеда (14 | День рождения | |||||
| Месяц | Направления воспитания в дошкольной образовательной организации | ||||||
| Патриотическо е | Духовно- нравствен
ное |
Трудовое | Познавательное | Социальное | Физическое и оздоровительн
ое |
Эстетическое | |
| Федерации
(30 ноября) |
|||||||
|
Декабрь |
День
неизвестного солдата (3 декабря) |
Международ ный день инвалидов (3 декабря) |
Международный день кино
(28 декабря) |
День добровольца (волонтера в России
(5 декабря) |
Всероссийский день хоккея (1 декабря) | Междуна родный день художник а (8
декабря) |
|
| День Героев Отечества (9 декабря) | День Конституции
Российской Федерации (12 декабря) |
День
заворачив ания подарков (30 декабря) |
|||||
| Новогодний
Утренник |
|||||||
|
Январь |
День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады (27 января) |
Международ ный день образовани я
(24 января) |
День Лего (28 января) |
Всемирный день
«спасибо» (11 января) |
Неделя зимних игр и забав |
||
|
Февраль |
Всемирный день
родного языка (10 февраля) |
День спонтанног о проявления доброты
(17 февраля) |
День Российской науки (8 февраля) | День кита или всемирный день защиты морских млекопитающих (19 февраля) | 21 февраля День родного языка (ЮНЕСКО) | День здоровья |
День Агни и Барто |
| День защитника Отечества
(23 февраля) |
Всемирный день компьютерщика (14 февраля) | Международный
день домашнего супа (4 |
|||||
| Месяц | Направления воспитания в дошкольной образовательной организации | ||||||
| Патриотическо е | Духовно- нравствен
ное |
Трудовое | Познавательное | Социальное | Физическое и оздоровительн
ое |
Эстетическое | |
| (3 марта) | гаджетов (5
марта) |
||||||
| День
воссоединения Крыма с Россией (18 марта) |
Сороки или жаворонки (22 марта) | Международн ый день счастья
(20 марта) |
Всемирный день сна (19 марта) | День Корнея Чуковского (31 марта) | |||
| Всемирный день
водных ресурсов (22 марта) |
|||||||
| Утренники, посвящённые 8 Марта | |||||||
|
Апрель |
День космонавтики (12 апреля) |
Всемирный
день Земли (22 апреля) |
Международный
день детской книги (2 апреля) |
Международный день
птиц (1 апреля) |
Всемирный
день книги (23 апреля) |
Всемирный день
здоровья (7 апреля) |
День
росси йской анимации (8 апреля |
| День донора (20 апреля) | День работников Скорой помощи (28 апреля) | День подснежника (19 апреля) | День дочери (25 апреля) | Международный день цирка (17 апреля) | Междунаро
дныйдень культуры (15 апреля) |
||
| Международный день
танца (29 ап |
|||||||
|
Май |
День Победы |
Международ ный день памятников (18 апреля) |
День весны и Труда (1 мая) |
Всемирный день пчел (20 мая) |
День детских
общественны х организаций в России (19 мая) |
Международный день пожарных (4 мая) |
Междунаро дныйдень культурного разнообрази я во имя |
| Месяц | Направления воспитания в дошкольной образовательной организации | ||||||
| Патриотическо е | Духовно- нравствен
ное |
Трудовое | Познавательное | Социальное | Физическое и оздоровительн
ое |
Эстетическое | |
| письменнос ти и культуры
(24 мая) |
семей
(14 мая) |
(18 мая) | |||||
|
Июнь |
День русского
языка в ООН (6 июня) |
Международ ный день защиты детей (1 июня) |
День эколога (5 июня) | Всемирный день
окружающей среды (5 июня) |
Всемирный день донора крови (14 июня) |
Международный
День молока (1 июня) |
Пушкинский
день России (6 июня) |
| День России (12 июня) |
День моряка (25 июня) |
Всемирный день океанов (8 июня) |
Всемирный день
велосипеда (3 июня) |
Международный день цветка (21 июня) |
|||
| День памяти и
скорби (22 июня) |
Всемирный день
прогулки (19 июня) |
||||||
|
Июль |
День военно- морского флота (30 июля) |
День семьи, любви и верности (8 июля) |
День металлурга (17 июля) |
Всемирный день шахмат (20 июля) |
День
сюрпризов (2 июля) |
Всемирный день шоколада (11 июля) |
Международн ый день торта (20 июля) |
| Международн
ый день дружбы (30 июля) |
|||||||
|
Август |
День воздушно- десантных войск России (2 августа) | Всемирный день гуманитарн ой помощи (19 августа) |
День строителя (14 августа) |
Международный день светофора
(5 августа) |
Международн
ый день коренных народов мира (9 августа) |
День физкультурника (13 августа) |
День российског окино (27 августа) |
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
| Воспитательн
ое событие |
Задачи
Воспитания |
Мероприятия для детей | Мероприятия для
родителей |
Мероприятия для
педагогов |
|
16 октября – Всемирный день хлеба |
Закрепить знания детей о хлебе как одном из величайших богатств на земле.
Рассказать детям, КАК на наших столах появляется хлеб, какой длинный путь он проходит, прежде чем мы его съедим Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение |
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: В булочной» «На хлебозаводе», «Семья». Строительная игра: «Комбайн». Дидактические игры: «Что можно делать», «Бабушка укладывает в чемодан», «Да – нет», «Пропавший звук», «Неоконченный рассказ». Мастерская. Флористика и дизайн Тема: «Букет из засушенных листьев, цветов и колосьев» Беседа Тема: «Культура поведения за столом» |
Привлечение родителей к реализации детско- родительских проектов
«Как люди научились печь хлеб», «Тема хлеба в народных сказках», «Тема хлеба в изобразительном искусстве», «Какие машины помогают человеку хлеб растить» Инсценировка народной сказки «Колосок», по стихотворению Т. Коломиец «Праздник каравая» силами детско-родительских команд |
Совместное планирование мероприятий для всего детского сада – групповых, межгрупповых, общесадовских, с привлечением родителей Обмен опытом, проведение консультаций и мастер- классов по организации разнообразной детской деятельности
Конкурс на лучшее оформление группы к празднику Хлеба Организация выставки для педагогов в |
| к труду людей,
которые выращивают и пекут хлеб |
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и детско-родительских проектов «Хлеб – всему голова» Поисково-экспериментальная деятельность «Как сделать муку» |
Конкурс плакатов
«Хлеб – наше богатство» Досуг для детей и родителей с подвижными играми, интеллектуальными соревнованиями, творческими поединками |
методическом кабинете на
тему «Планирование образовательного цикла «Хлеб» или «Тематический образовательный проект «Хлеб» |
|
| 1 октября – Международн ый день пожилых людей
28 октября – День бабушек и дедушек |
Воспитывать у
детей заботливое отношение к близким людям, интерес к их жизни. Помочь им понять, что забота о близких пожилых людях должна быть постоянной. Воспитывать в детях уважение |
Беседы «1 октября — День
пожилого человека», «Как я помогаю бабушке и дедушке», «В какие игры играли бабушки и дедушки». Чтение художественной литературы: С. Капутикян «Моя бабушка», Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша», Р. Гамзатов «Мой дедушка» Рисование на тему «Наши бабушки и дедушки» Проект «Подари цветок!» (описание проекта мы предложим отдельно) |
Совестная с детьми и
воспитателями подготовка сюрприза для старшего поколения – дедушек и бабушек, прадедушек и прабабушек – живого растения, которое станет для них подарком. Участие в проекте «Подари цветок» Выставка детских рисунков «Мои любимые дедушка и бабушка» |
Совместное планирование мероприятий для всего детского сада с привлечением родителей. Решение всех организационных вопросов, связанных с реализацией запланированных мероприятий и проектов.
Подготовка материала для размещения на официальном сайте |
| к людям
преклонного возраста. Создавать мотивацию для оказания помощи пожилым людям и проявлению бережного отношения к ним. Развивать разнообразную детскую деятельность, которая поможет детям активно участвовать в жизни семьи |
Проект «Бабушкины сказки» (описание проекта мы предложим отдельно)
Встречи с интересными людьми: приглашаем в гости бабушек и дедушек Слушание песен: «Бабушки-старушки» В. Добрынин; «Бабушка рядышком с дедушкой» Р. Паулс; Дидактические игры «Назови ласково»; «Закончи предложение». Сюжетно-ролевая игра «В гостях у бабушки». |
Участие в проекте
«Бабушкины сказки» Мастер-класс по изготовлению открыток ко дню пожилого человека. Фотовыставка «Бабушка рядышком с дедушкой» Конкурс семейных стенгазет |
ДОУ.
Обмен опытом по организации дня пожилых людей. Оформление выставки совместно с детьми и родителями «Бабушка рядышком с дедушкой!» Консультации по организации мероприятий общего праздника |
|
| День матери (26 ноября) | Закрепить и
обогатить знания детей о |
Оформление фотостенда «Мы с
мамой» Сюжетно-ролевые игры |
Привлечение родителей
к оформлению фотостенда «Мы с |
Совместное
планирование мероприятий для всего |
| празднике День
Матери; познакомить с происхождение м праздника Воспитывать уважение к матери как хранительнице семейного очага Воспитывать любовь и уважение к матери и бережное отношение к своей семье. |
«Семья», «Дочки-матери»,
«Мамины помощники» Дидактические игры «Расскажи о маме», «Наша мама» Строительная игра «Замок для моей мамы» Аппликация «Фартук для мамы» Конкурс рисунков «Портрет моей любимой мамы» Беседы: «Мамы разные нужны – мамы разные важны», «Как я могу помочь маме», «Вот какая мама, золотая прямо». Чтение художественной литературы: Е. Благинина «Посидим в тишине», «Вот какая мама», Л. Давыдова «Я маму люблю», Я. Аким «Мама», С. Маршак «Мама приходит с работы» Совместный праздник «Вместе с мамой» |
мамой»
Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к сюжетно- ролевым играм Консультация «Быть матерью – это огромное счастье» Организация выставки работ родителей «Мама- мастерица» Привлечение родителей к реализации детско- родительских проектов «История возникновения праздника День Матери», «Профессии мамы» Организация совместного досуга родителей и детей «Мамины угощения» Проведение совместного праздника «Вместе с мамой» |
детского сада –
групповых, межгрупповых, общесадовских, с привлечением родителей. Обмен опытом, проведение консультаций и мастер- классов по организации разнообразной детской деятельности. Конкурс на лучшее оформление группы к празднику Дня Матери. Организация выставки для педагогов в методическом кабинетена тему «Планирование образовательного цикла «Моя мама». |
| 11 января – Всемирный день
«Спасибо» |
Познакомить
детей с Всемирным днем «Спасибо» Закрепить правила вежливого общения детей со сверстниками и взрослыми. Познакомить с историей происхождения этого праздника; уточнить знания детей о добрых и вежливых словах, о правилах вежливого поведения |
Квест «Волшебное слово»
Игра Игровая ситуация «Найди и сложи» Дидактическая игра: «Кто быстрее» Дидактическая игра: «Собери цветы благодарности» Беседа Тема: «Чем отличаются вежливые люди от грубых Тема: «Повторяем добрые слова» Просмотр мультфильмов: «Добро пожаловать», «Сказка про доброго носорога», «Чудовище», «Как ослик счастье искал». Прослушивание музыки: «Дорогою добра», «Доброта» (м/ф про Фунтика), Барбарики «Доброта», Леопольд «Ярко светит солнце» |
Изготовление
«Мирилки» (дома с родителями)— подушечка с аппликативной ладошкой. Если дети не находят в чем-то согласия, «Мирилка» приходит на помощь. Дети кладут свои ладошки на подушку и произносят заветные слова: «Мирись, мирись, мирись…» Конспект активного занятия с родителями «Благодарное слово» Задание на дом: Попросите детей посчитать, сколько раз за день они говорят кому- либо спасибо, и сколько раз за день говорят спасибо им. Затем |
Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада. Проведение консультаций и мастер-классов. Проведение мероприятий в группеТренинг для педагогов «Письмо благодарности» Фотоотчет «Неделя Добра» «Добра и уважения» Конкурс на лучшее стенгазета группы на «Международный день спасибо» |
| предложите детям в
течение нескольких дней как можно чаще говорить людям спасибо. Обсудите с детьми, что изменилось в их жизни, когда они выполняли это домашнее задание |
||||
| Международн ый День молока
(1 июня) |
Расширять
представления детей о молоке и молочных продуктах как обязательном компоненте ежедневного рациона Продолжать знакомить детей с домашними животными – коровой, козой, рассказать, какую пользу они приносит |
Чтение художественной и
познавательной литературы: книги Елены Запесочной «Какие бывают праздники» и «Суета вокруг пирога», Марии Агапиной «Коровкина работа», сказок «Крошечка – Хаврошечка», «Гуси- лебеди» Разучивание стихотворений Б. Вайнера «Нет у коровы..», И. Дементьева «Для чего корове хвост?», Е. Голубева «В детский сад |
Привлечение
родителей к реализации детско- родительских проектов «Пейте, дети молоко!», «Праздник молока»; созданию коллажей, по теме «Почему я люблю молоко?», «Польза молока». Конкурс рисунков «Молочные истории». Консультация |
Совместное планирование
мероприятий в общем проекте для детского сада Организация выставки Проведение конкурса детских рисунков Проведение конкурса творческих работ педагогов |
| человеку,
познакомить с работой фермерского хозяйства Воспитывать уважительное отношение к труду животноводов, к труду в сельском хозяйстве Формировать осознанное отношение к здоровому питанию Приобщать детей к труду (приготовление блинчиков, мытье посуды) |
пришла корова».
Инсценировка стихотворения А.А. Милна в переводе С. Маршака «Баллада о королевском бутерброде» Экскурсия на кухню и рассказ повара о блюдах, приготовленных на основе молочных продуктов Трудовая деятельность: помогаем приготовить тесто для блинчиков, молочный коктейль, помогаем варить кашу Продуктивная деятельность: лепка «Мороженое»; конструирование из бумаги «Ферма»; создание коллажа «Почему я люблю молоко?» Музыкальная |
«Молоко и
основные молочные продукты в питании детей», «Рейтинг самых полезных продуктов для детей» Посещение совместно с ребенком молочно го отдела в магазине, знакомство с его ассортиментом, расширение представлений ребенка о видах молочной продукции, их названиях, покупка и употребление в пищу |
| инсценировка «Коза-
дереза» (сл.народные, муз. М. Магиденко). 8. Сюжетно-ролевые игры: «Угостим кукол кашей», «Ферма», «Магазин», «Хозяйство фермера». Дидактические игры «Кто где живет?», «Накорми животных», «Определи молочные продукты на вкус», «Найди лишнее» |
Организация конкурса
«Бабушкина каша» |
|||
| 8 июля – День Семьи, Верности и Любви | Воспитывать у
детей любовь и уважение к членам своей семьи. Способствовать созданию положительного образа будущей семьи у каждого ребенка. Формировать представление о семье, как о |
Рассматривание иллюстраций
на тему «Наша семья», картин: Д. Жилинский «Семья», «Молодая семья. Ожидание», Т. Яблонская «Свадьба», Е. Романова «Портрет семьи писателя В. Шукшина», Т. Яблонская «Свадьба» Чтение произведений художественной литературы: Я. Аким «Моя родня», «Мой брат Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был маленький», рассказов Н. Носова, В. Драгунского о |
Проведение мастер –
классов «Семейные ценности» «Раз ромашка, два ромашка» изготовление ромашек разными способами и техниками. Конкурс плакатов с участием родителей «Моя семья – мое богатство» «Волшебство Маминых рук» дефиле головных уборов, сделанных |
Подготовка
информационных материалов для родителей. Проведениезанятия «Семейного клуба» на тему «Вместе – дружная семья» |
| людях,
живущих вместе, любящих и заботящихся друг о друге. Воспитывать желание быть радушным, добрым, заботливым |
дружбе»; разучивание пословиц
и поговорок о семье и доме Беседы на темы «Семья – это значит мы вместе», «Неразлучная семья. Взрослые и дети», «Радуйся радости другого», «Традиции нашей семьи», «Профессии «мужские» и «женские»; «Выручай в беде», «Как мы помогаем поддерживать красоту в доме», «Для чего семье деньги», по семейным фотоальбомам «Моя родня», по книге Г. Юдина «Главное чудо света», «Друзья нашей семьи». «Когда я буду большой» Составление творческих рассказов на тему «Семья». Фотовыставка «Загляните в семейный альбом». Изобразительная деятельность: рисование «Моя семья», портретов мамы, папы, |
родителями совместно с
детьми. Моделирование совместно с ребенком родословного древа своей семьи Выступление- презентация для детей «Моя профессия» Совместная трудовая деятельность детей и взрослых по генеральной уборке квартиры Совместный досуг с детьми и родителями «Папа, мама, я – спортивная семья» |
| бабушки, дедушки; аппликация
«Портрет семьи», «Хоровод друзей»; изготовление поделок из бросового материала для домашнего дизайна. Музыкальная деятельность: разучивание песен «Неразлучные друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М. Танича), «Папа может» (муз. В. Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной). Игровая деятельность: дидактические игры: «Родословная», «Кому что нужно», «Домашние обязанности», «Кто чем занят», «Всё расставим по местам», «Моя квартира»; словесная игра «Кто кем кому приходится»; сюжетно-ролевая игра «Семья»; дидактическая игра с куклой- младенцем «Купание малыша»; режиссерские игры «У тебя в |
| гостях подруга», «У постели
больного»; разыгрывание стихотворений С. Погореловского «Находчивая мама», Г. Ладонщикова «На лесной дорожке». Сюжетно – ролевые игры: «Семья», «Дочки – матери», «Играем в профессии», «День рождения» Музыкальное развлечение, посвященное ко Дню Любви, Семьи и верности «Когда семья вместе, так и душа на месте». |
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной Программы — СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально- культурными и художественными
традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки- персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства» «Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки- персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к
«скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развитияречи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка- дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняетего свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью.
Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально- творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День Победы
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Колядки»,
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни группы стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб,
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
поэтические вечера,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Традиции и ритуалы группы:
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем:
формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
