Департамент социальной защиты населения администрации Владимирской области
Государственное казенное учреждение социального обслуживания
Владимирской области
«Муромский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Простая наука»
естественнонаучной направленности
(для детей 3-7 лет)
Срок реализации программы: 3 месяца
Разработала программу:
Баранова О.А., воспитатель
ГКУСО ВО «Муромский СРЦН »
Пояснительная записка
С самого рождения детей окружают различные явления природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер, зимним вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют, как мороз пощипывает щеки. Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком, водой — предметы и явления природы входят в их жизнедеятельность, являются объектом наблюдений.
Детство – это радостная пора открытий. Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимодействии ребенка с миром природы и разворачиваться, как увлекательное путешествие, так, чтобы он получал от этого радость.
Постоянная смена впечатлений, встреча с новым и неизвестным, открытия и нетрадиционная форма проведения занятий дает детям возможность снять психологическое напряжение, внимательно посмотреть вокруг себя, научиться наблюдать, узнать много нового, познакомиться с миром естественных наук и увидеть удивительное в обыденных вещах и явлениях.
При организации опытно-экспериментальной деятельности ребенок максимально раскрывается в поиске творческого решения научных задач. Какие бы выводы и наблюдения ребенок не сделал, какие результаты элементарных экспериментов не получил, все это сложится в бесценный практический опыт активного познания окружающего мира. На занятиях, кроме удовлетворения познавательных потребностей, каждый ребенок развивает свои физические и моральные качества, учиться дружить, сопереживать, доказывать свою точку зрения и быть внимательным к другим.
Особое внимание при реализации, данной программе уделено развивающей среде и созданию условий для развития познавательной активности, наблюдательности, последовательности, способности анализировать полученный опыт и использовать полученные знания и навыки в повседневной жизни. Оснащение занятий повседневными и знакомыми каждому ребенку предметами домашнего обихода, позволяют приблизить загадочный мир сложных знаний и сделать науку близкой – на «ладошке».
Актуальность программы.
Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно, творчески. Особенность познавательной деятельности детей дошкольного возраста: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок-дошкольник сам по себе является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности – к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.
Новизна программы состоит в комплексном использовании элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования. И характеризуется структуризацией практического и диагностического материала именно для дошкольников. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Цель программы: создание условий для развития познавательной активности несовершеннолетних, способствующей развитию интеллектуального и творческого потенциала воспитанника.
Задачи:
- развитие познавательных интересов;
- снижение эмоциональной напряженности;
- повышение самооценки;
- развитие мыслительных процессов;
- воспитание самостоятельности, способности к самоорганизации и контролю;
- воспитание гуманного отношения к природе и человеку;
- формирование навыков коллективного взаимодействия.
Принципы организации образовательной деятельности:
*Принцип гуманизации отношений: построение всех отношений на основе уважения и доверия к ребенку, на стремлении привести его к успеху.
*Принцип демократичности: участие всех детей в программе развития творческих способностей.
*Принцип дифференцированного воспитания:
-отбор содержания, форм и методов воспитания в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями детей.
-создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой,
— активное участие детей во всех видах деятельности.
*Принцип творческой индивидуальности.
Программа разработана для несовершеннолетних 3-7 летнего возраста.
Количество детей в группе 6-8 человек.
Срок реализации программы: 3 месяца.
Блоки программы:
1.Юные физики
2.Юные химики
3.Юные биологи
Формы и режим занятий
Использование разнообразных форм обучения повышает продуктивность занятий, повышает интерес воспитанников к учебному процессу.
В зависимости от поставленной цели (обучающей, воспитывающей, развивающей), уровня подготовки воспитанников и др. используются различные формы работы на занятиях:
| Основная форма | Методы |
|
|
|
|
|
|
Данные методы используются в сочетании друг с другом.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала, ИКТ, использование возможностей Интернет – ресурсов и подкрепляется практическим освоением темы.
Режим занятий
| Месяцев
обучения |
Продолжит. занятия (мин.) | Количество занятий
в неделю |
Количество занятий
за 3 месяца |
| 3 месяца | 20 – 25 мин. | 3 занятия | 39 занятий |
Настоящая программа предлагает проводить занятия в небольших группах (6-8 человек), т.к. небольшая группа позволяет более активно участвовать в занятиях тем детям, которых большая группа подавляет, но которые способны открыться в небольшой группе. Поэтому группы формируются с учетом возраста, индивидуальных особенностей ребенка.
Занятия по опытно-экспериментальной деятельности строятся с учетом индивидуальных особенностей и навыков воспитанников социально-реабилитационного центра.
Этапы практических занятий.
- Делай как Я!
Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных условиях под четким руководством педагога, шаг за шагом повторяя действия взрослого. Дети учатся действовать последовательно и тренируют внимательность.
2.Вспомни и повтори!
Далее дети учатся самостоятельно делать действия по словесной инструкции педагога или воспроизвести по памяти опыт, сделанный ранее. На данном этапе тренируется память и самоконтроль.
3.Сделай свой опыт!
В заключении детям предлагается самостоятельное экспериментирование и творческий поиск новых знаний, это способствует развитию креативности, научной смелости и способности к поиску новых решений и непредсказуемых открытий.
Ожидаемые результаты
*Активизация познавательной деятельности и обогащение жизненного опыта новыми знаниями и умениями.
*Формирование интеллектуальных впечатлений.
*Развитие внимательности, наблюдательности и способности к самоконтролю.
*Умение отстаивать собственную точку зрения, доказывать свою позицию.
* Умение работать в коллективе и самостоятельно.
*уважительное и внимательное отношение к мнению других.
Для отслеживания результатов программа предусматривает в заключительной части занятия по свободному экспериментированию «научную конференцию», где дети обмениваются впечатлениями, рассказывают о своих наблюдениях и выводах. В процессе самостоятельного экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос: «Как я это делаю?», но и на вопросы: «Почему я это делаю именно так ,а не иначе?», «Зачем я это делаю?», «Что я хочу узнать?», «Что получить в результате?», «Как и где я буду применять полученные знания?».
Формы подведения итогов реализации программы.
В начале реализации программы проводится диагностика воспитанников в целях изучения уровня подготовки, объема знаний и умений, необходимых для экспериментирования.
В конце реализации программы проводится оценка показателей уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью.
Для диагностики воспитанников педагогом используется:
-индивидуальная карта формирования навыков экспериментирования
(Приложение 1)
— оценка показателей уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью (Приложение 2)
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3 месяца. 39 часов (3 раза в неделю)
| №
п/п |
Тема | Кол-во часов | ||
| всего | теория | практика | ||
| 1Блок «Юные физики» | ||||
| 1.1 | Опыты с водой | 4 | 1 | 3 |
| 1.2 | Опыты с жидкостями разной плотности | 4 | 1 | 3 |
| 1.3 | Опыты с магнитами | 5 | 1 | 4 |
| 1.4 | Опыты с электричеством | 5 | 1 | 4 |
| 2Блок «Юные химики» | ||||
| 2.1 | Опыты с водой и лимонной кислотой | 5 | 1 | 4 |
| 2.2 | Опыты с йодом и аскорбиновой кислотой | 3 | 1 | 2 |
| 2.3 | Опыты с клеем | 3 | 1 | 2 |
| 3 Блок «Юные биологи» | ||||
| 3.1 | Опыт «Как вода в цветке вверх течет?» | 5 | 1 | 4 |
| 3.2 | Опыт с овощами и фруктами | 5 | 1 | 4 |
| Всего | 39 | 9 | 30 | |
Содержание программы
- «Юные физики» — 18 ч.
1.1«Опыты с водой»
Занятие 1. Просмотр презентации «Источники воды на земле». Беседа о значимости воды для жизни на нашей планете.
Занятие 2. Опыт: на подносе для опыта три прозрачные емкости с сухими веществами: соль, сахар, морской песок. Сравнение и описание этих веществ по внешнему виду. Растворение каждого вещества в отдельном прозрачном стакане с последующими наблюдениями и выводами.
Занятие 3. Опыт: наблюдение за разными состояниями воды. Измерением термометром температуры. Получение воды комнатной температуры путем смешивания воды разной температуры.
Занятие 4. Свободное экспериментирование.
- «Опыты с жидкостями разной плотности»
Занятие 1. Рассказ о свойствах жидкостей разной плотности: вода, молоко, растительное масло.
Занятие 2. Опыт: наблюдение за взаимодействием воды и растительного масла, воды и молока путем смешивания.
Занятие 3. Опыт: создание Млечного пути в стакане. Наблюдение и выводы детей.
Занятие 4. Свободное экспериментирование.
1.3. «Опыты с магнитами»
Занятие 1. Компьютерная презентация «Магниты в природе и жизни человека».
Занятие 2. Опыт: определение магнитных свойств различных материалов путем прикладывания магнита.
Занятие 3. Опыт: поиск мелких металлических предметов в древесных опилках и стакане воды с помощью магнита.
Занятие 4. Опыт: построение элементарного магнитного крана из мелких металлических предметов и магнита.
Занятие 5. Свободное экспериментирование.
1.4. «Опыты с электричеством»
Занятие 1. Беседа о важности открытия электричества, значимости его в жизни человека. Компьютерная презентация «Электричество в природе и жизни человека».
Занятие 2. Опыт: получение статического электричества путем трения воздушного шарика о волосы на голове.
Занятие 3. Опыт: получение статического электричества путем трения пластикового предмета о шерстяную вещь.
Занятие 4. Опыт: притягивание к наэлектризованному предмету мелких шариков и пенопласта.
Занятие 5. Свободное экспериментирование.
2 «Юные химики» — 11 ч.
2.1 «Опыты с водой и лимонной кислотой»
Занятие 1. Рассказ о науке химии и ее значимости в современном мире.
Занятие 2. Опыт: сравнение по внешнему виду и описание порошков соды и лимонной кислоты.
Занятие 3. Опыт: изготовление растворов соды и лимонной кислоты. Выводы детей.
Занятие 4. Опыт: смешивание кислотного и щелочного (сода) раствора с наблюдением за химической реакцией. Выводы детей.
Занятие 5. Свободное экспериментирование.
2.2 «Опыты с йодом и аскорбиновой кислотой»
Занятие 1. Компьютерная презентация о природном происхождении йода и аскорбиновой кислоты.
Занятие 2. Опыт: изготовление раствора аскорбиновой кислоты из порошка, изготовление раствора йода. Соединение двух растворов путем смешивания.
Занятие 3. Свободное экспериментирование.
2.3 «Опыты с клеем»
Занятие 1. Рассказ о взаимодействиях клея ПВА с другими материалами.
Занятие 2. Опыт: склеивание бумаги с бумагой, бумаги с деревом, склеивание двух деревянных палочек, ткани, пластика. Выводы детей.
Занятие 3. Свободное экспериментирование.
3 «Юные биологи» — 10 ч.
3.1 «Как вода в цветке вверх течет»
Занятие 1. Рассказ об основной классификации растений и их значении в экологии нашей планеты. Компьютерная презентация «Растения на земле».
Занятие 2. Опыт: изучение внутреннего строения цветка хризантемы. Наблюдения и выводы.
Занятие 3. Опыт: наблюдение за тем как подкрашенная вода поднимается вверх по муляжу (коктейльная трубочка с ватным жгутиком внутри) стебля растения Выводы.
Занятие 4. Наблюдение за хризантемой, стоящей в окрашенной пищевом красители воды.
Занятие 5. Свободное экспериментирование.
3.2 «Опыты с овощами и фруктами»
Занятие 1. Компьютерная презентация «Овощи и фрукты», рассказ о питательной ценности и основной классификации овощей и фруктов.
Занятие 2. Опыт: наблюдение за химической реакцией раствора йода и крахмала при смешивании. Выводы детей.
Занятие 3. Опыт: обнаружение крахмала с помощью нанесения капли йода на срезы овощей (картошка, огурец, кабачок), фруктов (яблоко, груша, банан). Выводы детей.
Занятие 4. Опыт: обнаружение растительного белка (крахмала) в молочных и мясных продуктах (сметана, сыр, сосиски). Выводы детей.
Занятие 5. Свободное экспериментирование.
Методическое обеспечение
Компьютерная презентация «Электричество в природе и жизни человека»
Компьютерная презентация «Растения на земле»
Компьютерная презентация «Магниты в природе и жизни человека»
Компьютерная презентация «Овощи и фрукты»
Основное оборудование
Прозрачные и непрозрачные емкости, мерные ложки, пипетки, мерные ложки, деревянные палочки, лопаточки, шпатели, пластиковые контейнеры, линейка, термометр, магнит, мелкие металлические предметы, лупа, фонарик.
Заключение.
Каждая деятельность преследует определенную цель, в том числе и детское экспериментирование. Результаты должны быть ощутимыми. Чего же именно добиваются педагоги, проводя такие необычные и интересные занятия? Итог педагогического процесса должен быть следующим:
- У детей улучшается речь, они используют больше слов в своем активном словаре.
- Ценность окружающего мира, природы становится выше, поскольку в тесном взаимодействии с объектами живой природы ребенок учится понимать потребности растений и животных и сопереживать им.
- Работая в команде, разграничивая сферы деятельности, выполняя каждый свою задачу и сводя воедино все данные для общего результата, малыши начинают эффективнее общаться.
- Мир в представлении юных экспериментаторов уже не состоит из отдельных вещей и явлений, он превращается в целостную структуру.
Иными словами, несовершеннолетние начинает объективнее оценивать все, что его окружает, от предметов до людей, а это очень поможет ему в будущей взрослой жизни.
Список использованной литературы.
- Н.М. Зубкова «Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет» — Санкт-Петербург 2007 г
2. Амелина Л. Наблюдение за животными с детьми раннего возраста. // Дошкольное воспитание. – 1982. — №5.
3.Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М.: ЭлизеТрэйдинг, ЦГЛ, 2003.
4.Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1982.
5. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. — М.:Мозаика-Синтез,2006. - Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.-М. :ТЦ Сфера, 2005.
- Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — Программа развития Издательство: Сфера , 2008
- Короткова Н. А. Познавательно- исследовательская деятельность.//Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2007, с.118-189.
- Менщикова Л.Н.. Экспериментальная деятельность детей. — Издательство: Учитель, 2009год
- Москаленко В.В.. Опытно-экспериментальная деятельность. — Издательство: Учитель, 2009
- Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. — Издательство. Аркти, 2005
Приложение 1
Индивидуальная карта
формирования навыков экспериментирования
Ф.И. ребенка__________________________________________________
Возраст______________________________________________________
Дата заполнения_______________________________________________
Диагностическая методика: наблюдения воспитателя, ведение дневника наблюдений.
| № | Диагностика овладения знаниями и умениями экспериментальной деятельности. | ||
| Начало реализации программы | Конец реализации программы | ||
| 1. | Умение видеть и выделять проблему | ||
| 2 | Умение принимать и ставить цель | ||
| 3 | Умение решать проблемы | ||
| 4 | Умение анализировать объект или явление | ||
| 5 | Умение выделять существенные признаки и связи | ||
| 6 | Умение сопоставлять различные факты | ||
| 7 | Умение выдвигать гипотезы, предположения | ||
| 8 | Умение делать выводы |
Вывод:
Приложение 2.
Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью.
Примечание: За основу взяла сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования Ивановой А.И. «Живая экология» Творческий Центр «Сфера» М., 2007.)
| Уровень | Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
| Высокий | Проявляет любопытство, задаёт первые вопросы. | Понимает задачу опыта. Начинает предвидеть некоторые последствия своих действий. | При проведении простейших экспериментов начинает отвечать на вопрос: «Как это сделать?» | К концу года начинает выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. Самостоятельно наблюдает простые опыты. | Понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Отвечает на вопросы взрослого по теме эксперимента |
| Средний | Проявляет желание что то сделать. | Желание что то сделать выражает словами. | Предугадывает последствия некоторых своих действий, производимых с предметами. | Работает с помощью воспитателя. Взрослые должны постоянно привлекать внимание ребёнка к наблюдаемому объекту. | Отвечает на простые вопросы взрослых. Произносит фразы, свидетельствующие о понимании событий. |
| Низкий | Проявляет первые признаки желания что – то сделать. | Некоторые действия становятся целенаправленными. | Предугадывает последствия некоторых своих действий, производимых с предметами. | Манипулируют предметами осознанно. К сосредоточению и целенаправленному наблюдению не способны. | Называют предметы и действия, совершаемые с ними. |
Вывод:
