УДК 373.24
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Замчалко Л.Д.,
студент
Научный руководитель: Качалова И.Н,
Старший преподаватель кафедры педагогики и психологии
Филиал СГПИ в г. Железноводске, Россия
FORMATION OF SOCIAL EXPERIENCE OF OLDER PRESCHOOLERS IN THE PROCESS OF ROLE-PLAYING GAMES
Zamchalko L.D.,
student
Scientific adviser: Kachalova I.N.,
Kachalova I.N., Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology.
Branch of Stavropol State Pedagogical Institute in Zheleznovodsk, Russia
Аннотация: в данной статье рассматривается проблема формирования социального опыта у детей старшего дошкольного возраста. Автор анализирует возможности сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности для интериоризации дошкольниками этических норм и правил поведения. В работе представлены результаты экспериментального исследования, проведенного на базе дошкольного образовательного учреждения. Описана четырехнедельная модель организации игрового взаимодействия, способствующая развитию когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов социального опыта. Доказана эффективность разработанной модели на основе сравнительного анализа экспериментальной и контрольной групп.
Annotation: this article examines the problem of the formation of social experience in older preschool children. The author analyzes the possibilities of a role-playing game as a leading activity for the interiorization of ethical norms and rules of conduct by preschoolers. The paper presents the results of an experimental study conducted on the basis of a preschool educational institution. A four-week model of the organization of play interaction is described, which contributes to the development of cognitive, emotional and behavioral components of social experience. The effectiveness of the developed model is proved on the basis of a comparative analysis of the experimental and control groups.
Ключевые слова: социальный опыт, старшие дошкольники, сюжетно-ролевая игра, социализация, игровая деятельность, межличностное взаимодействие.
Key words: social experience, older preschoolers, role-playing game, socialization, play activity, interpersonal interaction.
В современном обществе процесс социализации подрастающего поколения претерпевает значительные изменения. Цифровизация повседневной жизни и повсеместное увлечение гаджетами приводят к дефициту живого общения между детьми и взрослыми, а также между самими сверстниками. Дошкольники, проводящие значительное время у экранов телефонов и планшетов, часто демонстрируют эгоцентризм, неумение распознавать эмоции окружающих и неспособность конструктивно разрешать конфликтные ситуации. В связи с этим особую актуальность приобретает поиск эффективных педагогических средств, позволяющих своевременно и качественно формировать социальный опыт ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Социальный опыт дошкольника представляет собой сложную систему, включающую в себя знания о нормах поведения (когнитивный компонент), способность к сопереживанию и эмпатии (эмоциональный компонент), а также практические умения бесконфликтного взаимодействия (поведенческий компонент) [1, С. 45]. Основным механизмом приобретения этого опыта в дошкольном детстве выступает сюжетно-ролевая игра, определяемая в отечественной психологи и как ведущий вид деятельности данного возраста [5, С. 112].
С целью изучения потенциала игровой деятельности нами было проведено опытно-экспериментальное исследование на базе подготовительной группы «Солнышко» МБДОУ № 47 «Золотой петушок» г. Пятигорска. В исследовании приняли участие 30 детей в возрасте 6-7 лет, разделенные на две равные группы: экспериментальную (15 человек) и контрольную (15 человек).
На этапе констатирующего эксперимента с помощью диагностических методик Р.Р. Калининой, А. Жиля и Т.А. Репиной было установлено, что более половины детей в обеих группах обладают средним и низким уровнями сформированности социального опыта. Дети испытывали трудности при вербализации нравственных норм, часто вступали в конфликты при распределении дефицитных игровых ресурсов и редко использовали конструктивные способы достижения компромисса.
Для преодоления выявленных дефицитов нами была спроектирована и реализована педагогическая модель организации сюжетно-ролевой игры. Практическая апробация модели осуществлялась в течение четырех недель в ходе преддипломной практики. Игровые сессии проводились три раза в неделю во второй половине дня, их длительность составляла 30-35 минут. Всего было проведено 12 игровых сессий, объединенных в четыре тематических цикла.
На первой неделе (коммуникативный цикл) проводились игры «Центральный супермаркет», «Семейное кафе» и «Салон стиля». Основной задачей было усвоение этикетных норм и правил вежливого общения. Педагог использовал приемы совместного обсуждения ролей и метод «ситуации вежливого отказа», что стимулировало детей договариваться в процессе игрового диалога.
Вторая неделя (гуманистический цикл) включала игры «Многопрофильная больница» и «Центр помощи животным». Здесь акцент делался на развитии эмпатии. Дети учились сопереживать персонажам, оказывать действенную помощь и проявлять заботу.
На третьей неделе (социально-деятельностный цикл) организовывались игры «Архитектурное бюро» и «Космическая станция». В этот период особое внимание уделялось умению делить ограниченные ресурсы и подчиняться правилам. 8 мая была проведена игра «Служба спасения (МЧС)», в которую был органично интегрирован гражданско-патриотический компонент, приуроченный к празднованию Дня Победы. Дети моделировали ситуации оказания помощи ветеранам и обеспечения безопасности, что способствовало сплочению детского коллектива.
Четвертая неделя (интегративный цикл) состояла из игр «Научная экспедиция» и «Экологический патруль». На данном этапе педагог полностью перешел к косвенному руководству игрой, предоставляя детям максимальную самостоятельность в распределении ролей и разрешении игровых проблемных ситуаций.
После завершения формирующего этапа был проведен контрольный эксперимент. Данные повторной диагностики показали существенные различия между двумя группами (табл. 1).
| Уровень | Экспериментальная группа (15 чел.) | Контрольная группа (15 чел.) |
|---|---|---|
| Высокий | 60% | 26,7% |
| Средний | 40% | 53,3% |
| Низкий | 0% | 20% |
Таблица 1 — Сравнительные результаты уровня сформированности социального опыта на контрольном этапе исследования (в %)
Полученные результаты наглядно свидетельствуют о высокой эффективности проведенной работы. В экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем социального опыта увеличилось до 60%, а низкий уровень был полностью ликвидирован. Дети научились слушать друг друга, совместно планировать сюжет игры и использовать компромиссные решения вместо споров. В контрольной группе, где работа велась стихийно, показатели остались практически без изменений: преобладающим остался средний уровень (53,3%), а 20% детей по-прежнему демонстрируют низкую социальную компетентность.
Проведенное исследование доказывает, что сюжетно-ролевая игра при грамотном и системном педагогическом сопровождении выступает надежной альтернативой виртуальной реальности, возвращая детей в пространство активного живого общения. Она позволяет моделировать реальные общественные отношения, помогая старшим дошкольникам успешно усваивать социальный опыт и готовиться к переходу на новую ступень возрастного развития.
Список литературы (список по алфавиту):
1. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Санкт-Петербург: Речь, 2004. 272 с.
2. Калинина Р.Р. Введение в групповую арт-терапию. СПб.: Речь, 2002. 224 с.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. 96 с.
4. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования. М.: Педагогика, 1978. 200 с.
5. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Книга по Требованию, 2013. 228 с.
References (alphabetical list):
- Elkonin, D. B. The Psychology of Play. Moscow: Kniga po Trebovaniyu, 2013. 228 p.
- Golovanova, N. F. Socialization and Upbringing of a Child: A Textbook for University Students. St. Petersburg: Rech’, 2004. 272 p.
- Kalinina, R. R. Introduction to Group Art Therapy. St. Petersburg: Rech’, 2002. 224 p.
- Korotkova, N. A., Mikhaylenko, N. Ya. Organization of Narrative Play in Kindergarten: A Guide for Educators. Moscow: LINKA-PRESS, 2009. 96 p.
- Repina, T. A. Relationships between Peers in a Kindergarten Group: Experience of Socio-Psychological Research. Moscow: Pedagogika, 1978. 200 p.
