ГБОУ «Специальная школа – интернат город Усмань»
Выступление.
«Организация работы воспитателя по выполнению учащимися режимных моментов».
Подготовила воспитатель Голощапова О. В.
Тема: «Организация работы тьютора по
выполнению учащимися режимных моментов».
Одним из определяющих факторов в правильной организации воспитания детей с про-блемами в развития является строгое соблюдение распорядка дня в школе – интернате. Для этого необходимо воспитать у детей нравственные, эстетические и трудовые навыки, приучить их к порядку, выработать у умственно отсталых детей жизненно необходимые привычки. Это дело весьма трудное и кропотливое. Воспитательная функция режимных моментов в коррекционной школе-интернате приобретает особо важное значение. Под-линное усвоение нравственных норм поведения, трудовых навыков, рациональных приё-мов организации своей работы ребёнку с проблемами в развитии доступно лишь через конкретную практическую деятельность.
Я остановлюсь лишь на отдельных моментах распорядка дня школы – интерната. Для примера рассмотрим организацию утренних часов.
Утренняя зарядка, помимо решения оздоровительных и гигиенических задач, является воспитывающим, дисциплинирующим моментом, правильная организация которого во многом определяет настроение и общий тонус всего рабочего дня. Создание необхо-димых условий для выполнения физкультур-ной зарядки в первую очередь зависит от воспитателя. Со старшими учащимися занятия проводит преподаватель физкультуры или кто – либо из воспитателей, заранее подготовленный к правильному проведению этого режимного момента. Время, отводимое для утренней зарядки, должно быть постоянное и внесено в общешкольный режим дня. Огромное значение для воспитания навыков и привычек, необходимых для самостоя-тельной жизни, имеет продуманная систематическая работа по формированию гигиени-ческих навыков. В часы утреннего и вечернего туалета воспитатель организует своё время так, чтобы иметь возможность непосредственно осуществить на практике контроль за тем, как дети претворяют в жизнь те знания, которые они получили во время бесед на специальных занятиях. Воспитателю видно, что уровень подготовленности воспитанников различен, различны и их возможности. Поэтому при организации работы с группой воспи-тателю следует продумывать свою работу с каждым учеником дифференцированно, с учё-том его возможностей. В старших классах виды и формы работы при проведении этого режимного момента, конечно изменяются, но воспитательная значимость не уменьшает-ся. Так, учащиеся старших классов наряду с повседневным выполнением собственных действий по утреннему туалету должны успеть оказать помощь своим младшим товари-щам. Это выдвигает задачу научить старших школьников выполнять свои действия быст-ро, но не наспех, не в ущерб их качеству. Вместе с тем выполнение шефских обязанностей требует глубокой воспитательной работы с самими шефами. Их надо научить терпеливо, последовательно приучать малышей к выполнению различных правил, не повышая при этом голоса и не создавая конфликтных ситуаций. С этой целью необходимо воспитывать у старшеклассников чувство ответственности за порученное им дело. Таким образом, даже в старших классах воспитатель должен рассматривать повседневную работу по выполнению режимных моментов в тесной связи с решением более общих воспитатель-ных задач. Прежде всего одним из главных условий успешного выполнения режимных моментов является создание такой спокойной рабочей обстановки, когда все дети знают, что и как им надо делать. Воспитатель в эти часы – руководитель, умеющий во время под- сказать и напомнить, а если надо, то и практически помочь. Ещё раз подчеркнём необходимость спокойного, доброжелательного тона, деловитости и непосредственного разумного участия воспитателя в действиях детей.
Значительная роль воспитателя в подготовке детского коллектива к учебным заня-тиям. Спокойный тон взрослых, их деятельность, чёткое выполнение своих утренних обязанностей в большой степени определяют положительный рабочий настрой на весь учебный день. В число повседневных обязанностей воспитателя входит и подготовка детей к учебный занятиям. С этой целью надо так организовать работу, чтобы после завтрака у воспитанников оставалось 5-10 минут. В это время воспитатель организует класс для последующей учебной деятельности: следит за тем, чтобы дети не бегали, не кричали и чтобы они сосредоточились для выполнения предстоящей работы. Дежурные под руководством воспитателя проветривают класс, подготавливают все необходимые для урока: проверяют наличие мела, тряпки, готовят, если это необходимо, наглядные пособия или раздаточный материал и др. Таким образом создаётся необходимый для урока психологический настрой.
Самоподготовка в старших классах не должна превышать двух часов. Создание условий для правильной организации подготовки домашних заданий должно стать заботой всего педагогического коллектива, и прежде всего учителей, определяющих объём домашних заданий. Здесь от учителя требуется чёткое знание возможностей класса и отдельных учащихся, учёт времени, необходимого ученикам для выполнения заданий. От этого в основном будет зависеть тот объём домашних заданий, который предлагается детям к следующему . Систематический анализ качества выполнения домашних заданий, характера учебной деятельности детей, а также количества времени, затрачиваемого на эту работу, даёт довольно объективное представление об эффектив-ности уроков, об организации самоподготовки, о деятельности воспитателя на этом важ-ном участке работы. Дифференцированный подход в обучении учащихся коррекционной школы должен найти своё отражение в объём и характере домашних заданий. Всё это предполагает, что воспитатель должен хорошо знать единые педагогические требования и использовать их в своей работе. Ему необходимо быть информированным о тех задачах, которые предстоит решить ученикам конкретно в тот или иной день при подготовке до-машних заданий. В старших классах самый правильный и эффективный вид взаимосвязи воспитателя с учителем – так называемая обменная тетрадь. В ней учителя подробно записывают домашние задания классу, а также индивидуальные задания отдельным ученикам, указывают, на что особенно надо обратить внимание, и дают другие необхо-димые воспитателю рекомендации. По окончании рабочего дня воспитатель заносит в обменную тетрадь свои замечания о том, какие трудности испытывали дети при подго-товке домашних заданий, какие вопросы, на его взгляд, они недостаточно хорошо усвои-ли на уроке, кто из детей нуждается в дополнительном объяснении материала и т. п. Но и при наличии такой тетради личное общение воспитателя с учителями обязательно долж-но осуществляться не менее одного – двух раз в неделю. Самоподготовка ни в коем случае не должна повторять урок, его формы и методы.
Перед началом подготовки домашних заданий отводят время на то, чтобы после прогулки дети смогли поправить костюм, причесать волосы, помыть руки и в спокойной обстановке психологически настроиться на занятие. Самоподготовку целесообразно с письменных домашних заданий. Приступая к работе, воспитатель должен быть уверен, что дети правильно поняли домашнее задание. Воспитатель следит за тем, чтобы уча-щиеся не тратили времени бесполезно, а закончив одну работу приступали к следующей. Выполненную работу он просматривает и, если в ней есть ошибки, возвращает ученику для доработки. Но так можно поступить лишь тогда, когда воспитатель уверен, что данный ребёнок с исправлением ошибок справится сам. В большинстве же случаев ученику следует показать, где надо искать ошибку, а отдельным ребятам прямо указать на неё и помочь исправить, но не механически, а путём повторного правильного действия. По мере изучения учащихся в процессе работы воспитатель выделяет группу детей, у которых можно ежедневно не проверять выполненную работу. В отведённое для самоподготовки время воспитатель не имеет возможности проверить у всех детей старших классов устные задания, а также качество чтения. Поэтому целесообразно на каждый день планировать определённую очередность проверки, чтобы в течение недели проверить всех детей не менее 2-3 раз.
