Пути и способы формирования познавательного интереса у младших школьников
Проблема формирования познавательного интереса особенно актуальна на современном этапе, так как сегодня нужны успешные эрудированные личности, с развитым логическим и критическим мышлением, способные к исследовательской и проектной работе, к самореализации творческих возможностей.
Поэтому целью моей работы является создание условий для формирования устойчивого познавательного интереса младших школьников, развитие их самостоятельности и творческого мышления в процессе учебной деятельности.
А что же в педагогической литературе считается познавательным интересом? Познавательный интерес, считает доктор педагогических наук Г.И. Щукина, – это сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности.
Начало обучения в школе –ответственный этап в жизни ребёнка. Во-первых, меняется его социальная позиция: из дошкольника он превращается в школьника. У него появляются новые обязанности: делать уроки, быть внимательным, ответственным, дисциплинированным.
Во-вторых, у ребёнка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, а с поступлением в школу надо «научиться учиться».
Опыт работы в сельской школе показывает, что в первый класс приходит только 30% детей из детского сада, остальные дети «домашние». Ичтобы в дальнейшем эффективно строить работу по развитию познавательного интереса, провожустартовую диагностику, инструментарием для которой является анкета «Почему я учусь?» (методика Л.К.Максимова), методика «Цветные лепестки», наблюдение.
Результаты входной диагностики не очень утешительны:уровень развития познавательного интереса у 30% первоклассников высокий, у 35%- средний и у 35% — низкий.Но как сделать так, чтобы интерес к учению не только не падал, а наоборот возрастал? В первую очередь, я уверена, необходимо, чтобы школа стала местом для радости. Когда-то Л. Фейербах писал: «…То, для чего открыто сердце, не может составить секрета для разума». Поэтому задача учителя начальной школы и состоит в том, чтобы открыть сердце ребенка, пробудить у него желание усваивать новый материал, научиться работать с ним. А это, как мне кажется, можно создать за счет следующих условий:
-личности учителя (яркой, интересной, эрудированной, обладающей педагогическим тактом);
— содержания учебного материала, способного вызвать сначала удивление и любопытство, затем любознательность и устойчивый интерес;
— технологий, методов и приемов обучения.
Основной и главной формой организации учебного процесса по-прежнему остаётся урок. Как сделать так, чтобы 45 минут стали для ученика событием, о котором бы ему хотелось рассказывать? Я стараюсь строить свои уроки таким образом, чтобы предметный материал содержал противоречие, планирую«точки удивления», формирую горизонтальные коммуникативные связи посредством организации групповой работы, где на первый план выходят не отношения «учитель – ученик», а отношения между учащимися.
Познавательный интерес носит также поисковый характер. Под его влиянием у ученика постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет, а найдя, испытывает радость от удачи.
Поэтому, в своей работе стараюсь использовать технологию Школы понимания,
- не мешать детям задавать вопросы;
- слушать и отвечать;
- помогать формулировать вопросы;
- не искажать детский вопрос;
- возводить в ценность умение задавать вопросы;
- показывать варианты вопросов;
- учить уместным, этичным, умным вопросам.
Для того чтобы научить ученика работать самостоятельно, в своей работе использую подготовленные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями.
Я твёрдо убеждена, что работа по индивидуальным карточкам как нельзя лучше организует учеников на полную самостоятельность.
Огромную роль в формировании познавательного интереса играет проблемное обучение,которое позволяет создать условия для достижения таких метапредметных результатов, как умения видеть проблему, выдвигать гипотезы, доказывать, отстаивать свою точку зрения, делать выводы.
«Познавательный интерес имеет огромную побудительную силу: он заставляет человека активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей у него жажды знаний», считает психолог Л.И. Божович. И таким способом удовлетворения этой жажды знаний, как мне кажется, является метод проектов, так как в его основе лежит развитие познавательных интересов и навыков учащихся, формирование универсальных учебных действий школьника. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Поэтому мои ученики с удовольствие участвуют в проектной деятельности. На слайде вы можете увидеть названия проектов, созданных учащимися моего класса: «Моя семья», «Моя малая Родина», «Мой класс и моя школа», «Красная книга», «Профессии», «Страны мира», «Зимняя страничка», «Кто нас защищает», «Богатство, отданное людям», «Этот занимательный русский язык!», «Задачи – расчеты».
Одним из эффективных средств развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста является дидактическая игра, так как она имеет важнейшее значение в психическом и интеллектуальном развитии, одинакова хороша как для одаренных детей, так и для детей с особыми образовательными потребностями.
На уроках математики использую: устный счет, магические квадраты, задания на смекалку, математические диктанты.
По русскому языку задания познавательной активности: ребусы, работа над словарными словами, кроссворды, тесты, диктанты-молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия, викторины, загадки, шутки, грамматическая игра «Четвертый лишний».
По литературному чтению – автобиографии авторов, видеосказки, викторины, составляем синквейны, отгадай сказки по иллюстрациям, сотрудничаем с библиотекой, проводим литературные праздники. Для общего развития полезна игра «Я начну, а ты продолжи», которая опирается на материал для внеклассного чтения.
По окружающему миру-презентации, видеоуроки, мультфильмы, практические и исследовательские работы, тесты, кроссворды.
Информация, представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные экскурсии, путешествовать, что сближает ребёнка с достижениями человечества. Такие включения в урок и на мероприятиях для учащихся наиболее интересны.
(сборники дидактических заданий,собранные по предметам, размещены в Интернет-ресурсе).
Мои учащиеся не только с удовольствием выполняют задания, но и сами готовят для своих одноклассников кроссворды, интересные вопросы по теме, рисунки с ошибками, подбирают увлекательную информацию об изучаемых объектах.
Формирование познавательного интереса как системная работа приводит к тому, что ученики к концу начальной школы начинают верить в свои силы, испытывают успех в учебе. Именно учебный успех в этом возрасте становится сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться, а дифференцированный подход к учащимся, способствует раскрытию способностей каждого из них.
И уже к третьему классу диагностика показывает следующее:у 35% учащихся – высокий познавательный интерес, у 50% — средний и только у 15% — низкий, а это и есть результат моей работы -перевод принудительной деятельности учащихся в их собственную, интересную и познавательную.А значит, можно говорить об «устойчивости познавательного интереса как залоге положительного и активного отношения детей к обучению в школе» (Е.Л. Виноградова).
В заключение хочется сказать, что мои дети любят уроки и ждут их с нетерпением, каждый урок для них – открытие нового, еще не познанного. Я стремлюсь в своей работе к созданию условий, обеспечивающих ребёнку успех в учебной деятельности, ощущение радости на пути продвижения от любопытства и любознательности к устойчивому познавательному интересу.
И хочу закончить словами Ш.А. Амонашвили
«Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами»
