Формирование коммуникативных навыков
у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Старцева Светлана Александровна
учитель-логопед
ГБОУ СО «ЕШИ №12,
реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы»
г. Екатеринбург
У обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) речевое развитие характеризуется как системное недоразвитие речи разной степени выраженности: легкой, умеренной, тяжелой. У ребенка речь может отсутствовать, резко ограничен активный словарь, либо речь малопонятна окружающим, так как высказывания не полные, не информативные, аграмматичные, с пропуском основной мысли. От степени тяжести речевых нарушений страдает формирование коммуникативных навыков, без которых очень трудно выстроить процесс обучения и социолизации в обществе.
Часто обучающиеся с интеллектуальными нарушениями не испытывают потребности вербального общения, так как в раннем детстве не получали соответствующую коррекционную помощь.
Как известно, коммуникация – это процесс взаимодействия двух или нескольких людей с целью обмена информацией с помощью речи, жестов, мимики, либо другим способом. Коммуникативные навыки – это навыки общения, которые необходимо развивать и поддерживать для гармоничного развития личности ребёнка. К элементам коммуникации относятся желание вступать в контакт с окружающими, умение организовывать общение: слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации, уметь завершать общение, знание норм и правил речевого этикета, которым необходимо следовать при общении с окружающими. Навыки коммуникации необходимо формировать и развивать не только в семье, но и в детском коллективе.
В дошкольном возрасте многие дети с интеллектуальными нарушениями не посещают коррекционные образовательные организации, и в группе с нормально развивающимися и говорящими сверстниками не находят друзей, их не принимают в игру. Одной из причин, помимо нарушения речи, являются особенности поведения: расторможенность или заторможенность, лабильность эмоций, агрессия, крик, активные резкие жесты, неумение соблюдать и подчиняться правилам игры, аутистические нарушения. В таком случае, отсутствуют навыки вербальной коммуникации. Сензитивный период становления речи от 0 до 6 лет упущен, у детей не формируется предметный, глагольный словарь, отсутствует фраза, порой нет устойчивых жестов для невербального общения. Не имея навыков общения дети несамостоятельны, не могут выразить просьбу, не умеют адекватно реагировать на обращение, беспомощны в практической жизни, не состоятельны в детском и трудовом коллективе.
Согласно ФГОС, развитие коммуникативных навыков необходимо начинать в дошкольном возрасте, целесообразно через игры. Нужно научить ребёнка общаться со сверстниками, взрослыми. Совместные коммуникативные игры помогают адаптироваться в детском коллективе, развивают воображение, положительные эмоции, мимику и жесты, помогают установить доверительный контакт друг с другом, обрести уверенность в себе, способствуют развитию речи. При тяжелых нарушениях речи, а также при отсутствии речи, дети могут применять невербальные способы коммуникации, жесты как простые указательные, так и частично РЖЯ (русский жестовый язык при сохранном слухе).
Коммуникативные игры можно включать в индивидуальное и фронтальное занятие в любом возрасте во время динамической паузы, в начале занятия как способ привлечь внимание детей к работе, а также в конце занятия для создания позитивного настроения.
У детей с интеллектуальными нарушениями нередко наблюдаются нарушения речи, связанные с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (ДЦП, отсутствие навыков самостоятельного передвижения и удерживание тела в вертикальном положении, нарушена мелкая моторика рук), нарушения зрения. В этом случае ребенок ограничен общением с окружающими, часто собеседниками являются одни и те же члены семьи, либо одна мама. Ребенок поступает в школу с узким кругозором и отсутствием знаний о явлениях окружающего мира, традициях, событиях. Проявляя чрезмерную заботу и стремясь предугадать желания, родители не формируют у ребёнка потребность пользоваться речью, взаимодействовать с окружающими. Хотя многие дети владеют устной речью (на разных уровнях), другим доступны формы невербального общения. Коммуникативные навыки формируются в процессе общения в группе детей, поэтому оптимальный образовательный маршрут в дошкольном возрасте важен для развития личности ребенка.
Для развития коммуникативной сферы учеников я использую словесные, игровые и наглядные методы и приёмы. Для детей с интеллектуальными нарушениями наиболее приемлемы игровые, наглядные и практические методы.
В работе с обучающимися для элементарной речевой коммуникации я использую карточки peks, карточки-символы, фразовый конструктор для запуска речи. Дети с тяжелыми речевыми нарушениями (отсутствием речи), РАС не сразу, но принимают условия игры, осознают карточки с изображенными бытовыми действиями, составляют расписание этапов урока в соответствиями со своими желаниями: сейчас и потом, сначала это, потом другое, «да», «нет». Карточки и изображения животных помогают освоить некоторые звуки и звукоподражания, а также способствуют двигательному развитию при изображении повадок и действий животных. Большой интерес у детей при работе с карточками вызывают аудиозаписи звуков окружающей среды, голоса животных и птиц, журчание воды. Также для общения с неговорящими детьми я стала применять «говорящие» устройства: кнопки (или «кнопики»), коммуникаторы с возможностью записи голоса с определенной инструкцией, на которые можно сверху приклеить нужные картинки (Например, «Кто это? Как кричит?» — на кнопке сверху картинка корова и при нажатии мычание коровы). При ответе на вопрос ребенок жмет кнопку «да», «нет», «хочу», пытается повторить слово, звукоподражание, либо молча составить фразу, либо назвать букву, приклеенную на кнопку и услышать этот звук. Аналогично рекомендую работать при помощи коммуникатора с набором таблиц с картинками (по 2, 4, 9 изображений на одном листе) для АДК. Также обучающиеся с удовольствием повторяют слова с говорящим планшетом, сами называют изображения на карточках, стараются подобрать обобщающее слово. Устройство «Говорящая ручка» с набором книг помогает учить стихи, потешки, побуждает интерес к книгам.
Я провожу устные и видео рекомендации для родителей по закреплению полученных коммуникативных навыков в домашних условиях, так как дома, в на прогулке, в социально значимых объектах ребенок должен вербально или невербально сообщать о своих желаниях, достижениях, проблемах.
Интересные развивающие «говорящие» игры помогают ребенку адаптироваться в новой учебной среде «школе», повышают мотивацию на общение с одноклассниками и педагогами.
Данные пособия я демонстрирую родителям на родительских собраниях, индивидуальных консультациях, обучаю работе с ними, помогаю разнообразить способы коммуникации со своими детьми.
