муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детский оздоровительный центр «Бригантина» городского округа Самара
(МБУ ДО «ДОЦ «Бригантина» г.о. Самара)
ДОКЛАД
Тема: «ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОГО МЕТОДА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ЛИЦ С ОВЗ»
Выполнила работу:
Головина Анастасия Геннадьевна
Самара, 2025
СОДЕРЖАНИЕ
| ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… | 2 |
| 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВОГО МЕТОДА………………… | 5 |
| 1.1. Игровой метод в физическом воспитании………………………………… | 5 |
| 1.2. Особенности физического развития лиц с ОВЗ…………………………… | 7 |
| 1.3. Виды физических качеств. Пути и способы их воспитания……………… | 10 |
| 2. СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ………………………………………………………………… | 12 |
| 2.1. Применение спортивных игр в физическом воспитании для лиц с ОВЗ.. | 12 |
| 2.2. Систематика спортивных игр……………………………………………… | 23 |
| 2.3. Упражнения в игровой форме для инвалидов…………………………….. | 25 |
| 2.4. Волонтёрское движение как неотъемлемая часть физической культуры. | 26 |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… | 28 |
| СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………… | 29 |
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время очень актуальна проблема двигательной активности у детей школьного возраста. Особенно это характерно для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Такие дети имеют дефекты как в физическом (нарушения слуха, зрения, расстройство опорно-двигательного аппарата и пр.), так и в психическом развитии. В связи с этим психическое и физическое развитие таких детей происходит очень специфично.
В связи с процессами инклюзии в образовании и рядом других не менее важных вопросов, касающихся здоровья нации, процесс адаптации, социализации и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья требует определенных новаторских идей и методик. Основной целью в данном направлении работы является привлечение детей с ограниченными возможностями здоровья к регулярным занятиям физической культурой и спортом, восстановлению или поддержанию утраченных контактов с окружающим миром, а так же создание необходимых условий для социальной адаптации и социализации, с дальнейшим их участием в общественно полезном труде и реабилитации своего здоровья.
Здоровым детям присуща большая двигательная активность. Это способствует их полноценному и всестороннему развитию. Рассматривая ситуацию с детьми с ОВЗ, мы видим проблему в том, что такие дети, в силу специфики своих заболеваний, испытывают дефицит двигательных действий, а соответственно психическое или физическое недоразвитие, отсутствие необходимых умений и навыков. Этот факт негативно сказывается не только на физическом, но и психическом здоровье ребенка.
Социальная адаптация, физическое развитие и физическое воспитание детей с ОВЗ является одной из главных задач современного общества
Ловкость, сила, быстрота и выносливость в различных видах физической работы, владение рациональной техникой двигательных действий; решительность, настойчивость и другие волевые качества. Игровой метод, как никакой другой метод, помогает формирования всех вышеперечисленных качеств.
На сегодняшний день, когда физическая культура и спорт отошли на второй план, пропуская другие предметы, задача состоит в том, чтобы дать понять и показать, что физическая культура была и будет одной из важнейших и незаменимых.
Существует много способов и методов, заинтересовать ребят, но самым главным и эффективным будет игровой метод.
Цель — изучить особенности игрового метода в физическом воспитании.
Объект исследования: система физического воспитания.
Предмет исследования: методика развития игрового метода
Задачи:
1.Изучить теоретические основы игрового метода;
2.Раскрыть основы методики игрового метода;
3.Рассмотреть применения игрового метода;
Гипотеза: мы предполагаем, что физическое воспитание будет наиболее эффективным при использовании игрового метода и учёта психологических особенностей детей.
Методы исследования: при выполнении работы использовался метод изучения и анализ литературных источников.
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВОГО МЕТОДА
1.1. Игровой метод в физическом воспитании
Несмотря на все преимущества и разнообразие методов строго регламентированных физических упражнений, они, по сути, воплощают лишь одну из основных методических линий в процессе физического воспитания, которая подразумевает полную упорядоченность действий участников и условий их осуществления. В определенных ситуациях большое значение имеет и другая методологическая линия, которая тесно связана с игровым методом.
Значение игры как многообразного социального явления, в целом, выходит далеко за рамки сферы физического воспитания, а затем и образования в целом. Зародившись на ранних этапах истории и формируясь вместе со всей культурой общества, игра служила и служит удовлетворению различных потребностей в самопознании и внешнем контакте, духовном и физическом развитии, отдыхе и развлечениях и т.д. Но одной из главных функций игры является педагогическая: игра уже давно считается одним из главных средств и методов воспитания в широком смысле этого слова.
Понятие игрового метода в сфере образования отражает методологические особенности игры, то есть то, что отличает ее от других методов обучения с точки зрения методологии (с точки зрения организации деятельности обучающихся, ее управления и других педагогически значимых особенностей). В этом случае игровой метод не обязательно должен иметь связь с какими-либо общими играми, такими как футбол, волейбол или элементарные подвижные игры. В принципе, его можно использовать на основе любых физических упражнений, при условии, что они поддаются организации в соответствии с особенностями данного метода.
Деятельность игроков организуется в соответствии с образным или условным «сюжетом» (планом, планом игры), который предусматривает достижение определенной цели в условиях постоянных и во многом случайных изменений ситуаций.
Игровой сюжет либо непосредственно заимствован из окружающей действительности с образным отражением определенных прикладных действий и жизненных отношений (например, имитация охоты, труда, бытовых действий в элементарных подвижных играх), либо специально создан, исходя из потребностей физического воспитания, как условная схема взаимодействия игроков (что особенно характерно для современных спортивных игр) [15].
Возможность достижения игровой цели (выигрыша) обычно не имеет связи с каким-либо одним способом действия. Почти всегда есть разные способы выиграть, допускаемые правилами игры, которые ограничивают только общую линию поведения, но не строго определяют конкретные действия [6].
Игровая деятельность в процессе физического воспитания обычно носит комплексный характер, то есть включает в себя различные двигательные действия: бег, прыжки, метание, метание и др. Однако иногда игровой метод используется на основе относительно однородных действий. Например, «фартлек» («беговая игра») — это своеобразное сочетание игрового метода с методом непрерывного переменного упражнения, где бег различной интенсивности или бег, чередующийся с ходьбой, осуществляется на земле в порядке игрового соревнования между участниками.
Благодаря этим особенностям игровой метод предоставляет игрокам пространство для творческого решения двигательных задач, а постоянная и внезапная смена ситуаций во время игры обязывает их решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей.
В большинстве игр, хотя и условно, но с достаточно высокой степенью психического напряжения воспроизводятся активные межличностные и межгрупповые отношения, которые строятся как по типу сотрудничества (между игроками одной команды), так и по типу соперничества (между «соперниками» в парных и командных играх), когда сталкиваются противоположные интересы, возникают и разрешаются игровые «конфликты».» Это создает высокую эмоциональную напряженность и способствует яркому выявлению этических качеств личности.
Из всего вышесказанного следует, что игровой метод не дает возможность строго предвидеть заранее как состав действий, так и степень их воздействия на участников.
Умение достигать игровой цели различными способами, постоянные и внезапные изменения игровых ситуаций, динамичные и высокоэмоциональные взаимодействия-все это исключает возможность жестко программировать содержание упражнений и точно корректировать нагрузку по размеру и направлению. Конечно, это не означает, что педагогическое управление при применении игрового метода вообще отсутствует. Оно имеет здесь более трудные и косвенные формы, чем в методах строго регламентированных упражнений. Здесь программируется общая линия действия (с использованием сюжета, правил и тактического плана игры), а нагрузка регулируется в определенной степени (игровым временем, использованием игровых снарядов, ограничением размеров площадки и другими косвенными способами). Но точность дозировки эффектов в игровом методе, как правило, значительно меньше, чем в методиках строго регламентированных упражнений [14].
Игровой метод, в силу всех присущих ему особенностей, применяется в процессе физического воспитания не столько для начальной тренировки движений или избирательного влияния на индивидуальные способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной активности в сложных условиях. В наибольшей степени это позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, быстрота ориентирования, находчивость, самостоятельность, инициативность. В руках квалифицированного специалиста она также очень эффективна для воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности.
1.2. Особенности физического развития лиц с ОВЗ
Физические качества-это те функциональные свойства организма, которые определяют двигательные возможности человека. Физические качества отличаются от других качеств личности тем, что они могут проявляться только при решении двигательных задач посредством двигательных действий.
Главными качествами, которые определяют физическое развитие человека, выступают сила, скорость, ловкость, гибкость и выносливость. Улучшение каждого из этих качеств также помогает укреплению здоровья, но не в такой же степени [16].
Физическое развитие лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеет специфические особенности, связанные с нарушениями в двигательной сфере, обусловленными врождёнными, наследственными, приобретёнными заболеваниями или последствиями травм. Эти особенности требуют учёта при организации занятий адаптивной физической культурой (АФК). Цель — расширить двигательную активность, развить физические качества и скорректировать двигательные нарушения.
Виды нарушений:
Некоторые нарушения физического развития у лиц с ОВЗ:
- Нарушения опорно-двигательного аппарата (парезы, параличи, непроизвольные движения). Проявляются в виде недоразвития, задержки развития или утраты двигательных функций. Например, при детском церебральном параличе (ДЦП) часто наблюдается повышение мышечного тонуса, что определяет особую позу: ноги согнуты в коленных суставах, опора на пальцы, руки прижаты к туловищу.
- Нарушения слуха (глухие, слабослышащие). Характерны недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, относительная замедленность овладения двигательными навыками, трудность сохранения статического и динамического равновесия.
- Нарушения в развитии основных двигательных способностей. Например, отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища (рук, ног, живота, спины), быстроты движений, выносливости динамического характера.
Методы:
Для физического развития лиц с ОВЗ используются, например:
- Метод практических упражнений. Упражнения выполняются по частям, изучается каждая фаза движения отдельно, а затем объединяются в целое.
- Подводящие и имитационные упражнения. Содержат элементы основного упражнения или полностью воспроизводят структуру основного упражнения, но в других условиях.
- Игровой метод. Подвижные игры способствуют развитию физических качеств, координационных способностей и эмоционально-волевой сферы.
Средства:
Для физического развития лиц с ОВЗ используются, например:
- Физические упражнения с целевой направленностью: общеразвивающие, спортивные, рекреационные, лечебные, профилактические, коррекционные.
- Специальные пособия с метками для сосредоточения на предмете, точного воспроизведения действий (колокольчики, звуковые сигналы).
- Тренажёрные устройства — позволяют обучать движениям и контролировать действия занимающихся, что расширяет процесс освоения целостных сложно-координационных двигательных действий.
Оценка:
Для оценки физического развития лиц с ОВЗ используются, например:
- Антропометрические измерения — позволяют изучить основные параметры физического развития (массу тела, длину тела, окружность головы и окружности грудной клетки).
- Центильный метод — выявляет различия среднестатистических результатов измерений с фактическими данными у субъектов одного возраста и пола.
1.3. Виды физических качеств. Пути и способы их воспитания
В отечественной спортивной теории выделяют пять основных физических качеств:
1) Силу;
2) Быстроту;
3) Выносливость;
4) Гибкость;
5) Ловкость.
Их проявление зависит от возможностей функциональных систем организма, от их двигательной готовности.
Сила (или силовые способности) в физическом воспитании — это способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему при помощи мышечного напряжения. Величина проявления силы действия зависит от внешних факторов-величины нагрузок, внешних условий, расположения тела и его связей в пространстве; от внутренних-функционального состояния мышц и психического состояния человека [20].
Расположение тела и его звеньев в пространстве оказывает влияние на величину силы воздействия за счет различного растяжения мышечных волокон в разных исходных положениях человека: чем больше растягивается мышца, тем большее количество силы проявляется. Проявление силы действия человека всецело зависит от соотношения фаз движения и дыхания. Наибольшее количество силы действия проявляется при натяжении и наименьшее — при вдохе [12].
Выделяют абсолютную и относительную силы действия. Абсолютная сила определяется максимальными параметрами мышечного напряжения без учета массы тела человека, а относительная сила определяется отношением абсолютной силы к собственной массе тела.
Силовые способности определяются мышечным напряжением и соответствуют различным формам изменения активного состояния мышц.
Мышечное напряжение возникает в динамическом и статическом режимах сокращения, где первый определяется изменением длины мышц и характеризуется преимущественно скоростно-силовыми возможностями, а второй постоянной длиной мышц при напряжении и служит прерогативой собственно силовых возможностей. В практике физического воспитания эти способы сокращения мышц обозначены терминами «динамическая сила» и «статическая сила»
В качестве примера статической силы можно привести удержание веса штанги на расстоянии вытянутой руки, а динамической силы-прыжок вверх.
Реальные силовые способности проявляются в основном в условиях изометрического мышечного напряжения, которое обеспечивает удержание тела и его звеньев в пространстве, сохранение осанки при влиянии внешних сил.
Силовые тренировки сопровождаются утолщением и ростом мышечных волокон.
Работая над формированием массы различных групп мышц, можно изменять телосложение, что четко прослеживается у тех, кто занимается атлетической гимнастикой, при помои регулярных и методически правильно построенных тренировочных занятий [15].
- СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1. Применение спортивных игр в физическом воспитании для лиц с ОВЗ
Обучающимся с ОВЗ их отклонения в физическом или психологическом развитии затрудняют освоение образовательных программ, поэтому эта категория обучающихся нуждается в создании специальных условий обучения и воспитания. Вовремя начатое и правильно организованное обучение, в перспективе позволит предотвратить или смягчить различные по своему характеру нарушения у обучающихся.
В организациях дополнительного образования необходимо создать условия обучения, с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей таких обучающихся. Наиболее эффективными условиями обучения, воспитания и развития таких обучающихся являются, условия:
- включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;
- учебных пособий и дидактических материалов;
- специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
- обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Занятия физической культурой и спортом играют большую роль в адаптации, социализации, приобщению к здоровому образу жизни обучающихся с ОВЗ, а также являются основным специфическим средством, с помощью которого достигается направленное воздействие на обучающихся, решаются коррекционно-развивающие, компенсаторные, лечебные и профилактические, образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи.
Физические упражнения оказывают положительное влияние на организм человека с ограниченными возможностями здоровья в любом возрасте, особенно на растущий организм с нарушениями в развитии.
Физические упражнения:
- укрепляют и развивают опорно-двигательный аппарат, стимулируют рост костей, укрепляют суставы и связки, повышают силу, тонус и эластичность мышц;
- улучшают крово и лимфообращение, обмен веществ;
- улучшают аналитико- синтетическую деятельность ЦНС и взаимодействие двух сигнальных систем;
- улучшают функции сенсорных систем.
Физические упражнения развивают интересы, убеждения, мотивы, потребности, формируют волю, характер, поведение и являются одним из средств духовного развития человека, то есть влияют одновременно на организм и на личность.
Необходимо целенаправленно подбирать физические упражнения соответственно индивидуальным особенностям обучающихся условиям проведения занятий, характеру физкультурной деятельности. Эти упражнения могут быть:
1) по целевой направленности: упражнения общеразвивающие, спортивные, профилактические, коррекционные, профессионально-подготовительные;
2) по преимущественному воздействию на развитие тех или иных физических качеств: упражнения на развитие силовых, скоростных качеств, выносливости, гибкости и т.п.;
3) по преимущественному воздействию на определенные мышечные группы: упражнения на мышцы спины, брюшного пресса, плеча, предплечья, голени, бедра, мимические мышцы и т.д.;
- по координационной направленности: упражнения на ориентировку в пространстве, равновесии, точности, дифференцировку усилий, расслаблении, ритмичности движений и др.;
- по биомеханической структуре движений: циклические (ходьба, бег, плавание, на лыжах, гребля и др.), ациклические (метание спортивных снарядов, гимнастические упражнения, упражнения на тренажерах и др.), смешанные (прыжки в длину с разбега, подвижные и спортивные игры и др.);
- по интеграции междисциплинарных связей: художественно-музыкальные, хореографические, танцевальные упражнения, упражнения, связанные с ролевыми двигательными функциями (сказко-, драмо- игротерапии), тематическими игровыми композициями и др., активизирующими мышление, речь, внимание, память.
При организации учебных занятий доминирующим должно являться коррекционно-развивающее и оздоровительное направление, что обусловлено приоритетной ролью решения основных педагогических задач и особенностями контингента обучающихся.
Необходимо использовать наиболее оптимальные методы на занятиях с обучающимися с ОВЗ. Следует использовать такие методы, как:
- методы формирования знаний;
- методы обучения двигательным действиям;
- методы развития физических качеств и способностей;
- методы воспитания личности;
- методы взаимодействия педагога и обучающихся.
Особо следует обратить внимание на индивидуальный подход в организации образовательной деятельности с обучающимися с ОВЗ, на выбор методических приемов, в зависимости от структуры и тяжести основного дефекта, наличия или отсутствия сопутствующих и вторичных нарушений, возраста, физического и психического развития, сохранности или поражения сенсорных систем, органов опоры и движения, интеллекта, способности к обучению, медицинских показаний и противопоказаний и т.п.
Рекомендуется разумное использование комплекса методов и методических приемов.
При обучении двигательным действиям обучающихся необходимо использовать словесные и наглядные методы, так как они тесно связаны с непосредственным выполнением физических упражнений и отражают информационную сторону обучения. Процесс обучения должен быть эмоционально насыщенным, разнообразным, мобилизующим адаптивные резервы организма и личностные качества обучающихся.
При развитии физических качеств и двигательных способностей рекомендуется:
- сочетание различных физических упражнений: стандартных, упрощенных и усложненных, дробного выполнения упражнений, имитационных, подводящих и др.;
- вариативность техники физических упражнений: исходного положения, темпа, ритма, усилий, направления, амплитуды и т.п.;
- разнообразие вербальных и невербальных методов и методических приемов, словесных, наглядных способов воздействия, музыки, внушения и т.п.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных способностей, эмоционально-волевой и психической сферы обучающихся с ОВЗ, является игровой метод.
Для большей адаптации обучающихся с ОВЗ на занятиях по физической культуре целесообразно использовать различные подвижные игры с разной преимущественной направленностью, степенью интенсивности, игры на развитие познавательных способностей и психических функций:
- подвижные игры с ходьбой и бегом;
- подвижные игры с прыжками;
- подвижные игры с лазаньем, ползаньем, перелезанием;
- подвижные игры с ловлей, передачей, перекатыванием мяча;
- подвижные игры с различными предметами;
- развитие скоростных способностей;
- развитие скоростно-силовых способностей;
- развитие силовых способностей;
- развитие координационных способностей;
- подвижные игры, включающие развитие сенсомоторных функций зрительного восприятия;
— подвижные игры, активизирующие мышление: наглядно-действенные и наглядно-образные формы, сравнение объектов по различным признакам;
- на развитие памяти и внимания: слухового и зрительного, запоминание правил игры, последовательности действий, названий инвентаря, частей тела и пр.;
- расширение представлений об окружающем мире: ознакомление с дикими и домашними животными, птицами, растительным миром, имитация их движений и звуков;
- закрепление социально-бытовых навыков (правил уличного движения, название школьных принадлежностей и т.п.);
- формирование общения и взаимоотношений (согласование движений в парах, команде, оказание помощи, выполнение совместных действий и т.п.). Разнообразные методы и средства, используемые на занятиях по физической культуре при их рациональном использовании, могут выступать стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности, способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развития познавательных способностей обучающихся.
В зависимости от целей, задач, содержания дополнительных общеобразовательных программ, адаптивных программ, занятия могут подразделяться на:
1) занятия образовательной направленности, предназначенные для формирования специальных знаний, обучение разнообразным двигательным умениям;
2) занятия коррекционно-развивающей направленности, предназначенные для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений;
3) занятия оздоровительной направленности, предназначенные для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательных систем;
4) занятия спортивной направленности, предназначенные для совершенствования физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в избранном виде спорта;
5) занятия рекреационной направленности, предназначенные для организованного досуга, отдыха, игровой деятельности;
6) комплексные занятия, являются наиболее востребованными для обучающихся с ОВЗ, так как на таких занятиях могут решаться сразу две или три педагогические задачи. Такие занятия включают в себя упражнения из различных разделов физической подготовки в различных сочетаниях, где могут отрабатываться упражнения на развитие быстроты, ловкости, приемы и действия, связанные с тонкой двигательной координацией.
Каждое занятие должно содержать элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики.
Для обучающихся с ОВЗ в целях повышения их мотивации к занятиям физической культурой и спортом, формирования из их числа потенциальных участников соревнований, в организациях дополнительного образования необходимо в полной мере использовать многообразие физкультурных и спортивных форм в рамках физкультурно-спортивной деятельности, но с учетом избирательности форм мероприятий и наличия медицинской справки о допуске к участию в физкультурно-спортивных мероприятиях.
В организациях дополнительного образования обучающимся с ОВЗ важно обеспечить личностно-ориентированный подход в обучении, создать специальные условия, с учетом особенностей их психофизического развития.
Для расширения двигательного диапазона и повышения потенциала здоровья обучающихся в рамках образовательной деятельности педагогами, тренерами-преподавателями должны использоваться на занятиях такие средства, как оздоровительное плавание, корригирующая, ритмическая гимнастика, упражнения на тренажерных устройствах и с использованием различных предметов.
В организациях дополнительного образования физкультурно-спортивная деятельность может осуществляться в различных формах:
- учебно-тренировочные занятия;
- подвижные и спортивные игры;
- соревнованиями по различным видам спорта, включая олимпийские и национальные виды спорта, матчевые встречи по различным видам спорта (между группами, командами, образовательными организациями);
- физкультурно-оздоровительные праздники, викторины, конкурсы, развлечения;
- интегрированные праздники совместно со здоровыми обучающимися;
- физкультурно-спортивные лагеря в каникулярный период;
- спартакиады, олимпиады, интеллиады (интеллектуальные виды спорта: шашки, шахматы, спортивный бридж, компьютерный спорт), флэш-мобы, фестивали и т.п.;
- дни здоровья и спорта, например, «День гимнаста», «День легкоатлета»,
«День бегуна», «День лыжника», «День баскетболиста», и пр.;
- тематические недели, посвященные физической культуре и спорту, отдельно по видам спорта, например, «Неделя «КЕС-БАСКЕТ», «Неделя мини-футбола», «Неделя лыжника», «Серебряный мяч», и пр.
- конкурсы, акции, выставки (например, акция «Займись спортом! Стань первым!», др.), направленные на приобщение обучающихся к социально-педагогической деятельности по профилактике пагубных привычек, духовному и физическому совершенствованию, пропаганде здорового образа жизни, ведению исследовательской и творческой деятельности, участию в волонтёрском движении;
- мероприятия с приглашением спортсменов, представителей федераций по видам спорта, специалистов по адаптивной физической культуре, медицинских работников;
- организация физкультурно-спортивных мероприятий с привлечением обучающихся с ОВЗ (в качестве болельщиков, судей-общественников, помощников группы поддержки и т.п.).
Необходимо использовать системный подход в организации физкультурно- оздоровительных и спортивно-массовых форм работы, что будет способствовать вовлечению обучающихся с ОВЗ в регулярные занятия физической культурой и спортом, увеличению их двигательной активности, развитию соревновательной деятельности по различным видам спорта, а также социализации и адаптации обучающихся.
Для выявления одаренных в области физического воспитания обучающихся с ОВЗ, их способностей к освоению различных видов двигательной деятельности и демонстрирующих высокие спортивные результаты в соревновательной деятельности, рекомендуется разрабатывать индивидуальные образовательные траектории, которые могут включать:
- обеспечение материалами, заданиями, в том числе с использованием дистанционных и модульных технологий обучения;
- создание портфолио физкультурно-спортивного опыта и достижений обучающихся;
- участие в творческих, физкультурно-спортивных конкурсах, фестивалях, акциях, мастер-классах и т.п.;
- формирование и реализация индивидуальной образовательной программы обучающихся в области физической культуры;
- формирование мотивации к будущему профессиональному самоопределению обучающихся с ОВЗ в физкультурно-спортивной сфере через популяризацию и культивирование данного направления;
- создание альянса «семья — обучающийся — образовательная организация».
Для обучающихся с ОВЗ со специальной медицинской группой, а также для спортивно одаренных обучающихся с инвалидностью важно предусмотреть тьюторское сопровождение. Тьютор должен организовать персональное сопровождение таких обучающихся при подготовке и участию в физкультурно-спортивных мероприятиях, работать в тесном контакте с родителями.
Тьюторское сопровождение — это особый вид педагогического сопровождения, основанный на личностном взаимодействии и совместной деятельности педагога и обучающегося, в ходе которого создаются условия и рассматриваются способы для выявления, развития, реализации и осмысления обучающимся познавательной мотивации, а также осуществляется построение и реализация его индивидуальной образовательной программы (программы личностного развития).
Тьюторское сопровождение должно разрабатываться каждой образовательной организацией индивидуально, в зависимости от имеющихся в наличии ресурсов и возможностей (инфраструктурных, материальных, кадровых и т.д.) и учётом предлагаемой модели сопровождения.
Обучающимся, проявившим выдающиеся способности в области физической культуры, желательно создавать условия, стимулирующие общее развитие их логического мышления, таких как:
— создание ситуаций незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;
- разрешение и поощрение множества вопросов обучающихся, в том числе физкультурно-спортивной тематики;
- стимулирование к самостоятельной разработке индивидуальных стратегий, планов, графиков дальнейшей деятельности по достижению поставленной цели;
- акцентирование внимания на самостоятельных инициативах, наблюдениях, обобщениях, сопоставлениях, рефлексии.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ в физкультурное образование имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности по физической культуре для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
В рамках информационно-просветительской деятельности с родителями целесообразно использовать следующие формы работы:
- проведение родительских лекториев по проблемам здоровья и адаптации обучающихся средствами физической культуры и спорта;
- организация семейных клубов;
- участие в спортивных мероприятиях; в днях здоровья, спартакиадах, туристических слетах и т.д.
- При проектировании дополнительных общеобразовательных программ в области физической культуры и спорта (общеразвивающих и предпрофессиональных), имеющих коррекционно-воспитательную, специальных адаптированных образовательных программ, необходимо учитывать категорию заболевания и нарушения у обучающихся, которые бывают 8 видов:
I вид: неслышащие дети (глухонемые);
II вид: слабослышащие;
III и IV вид: слепые и слабовидящие (рассматриваются вместе)
V вид: при нарушениях речи, в том числе заикании;
VI вид: при нарушениях опорно-двигательного аппарата (ДЦП, спинномозговые и черепно-мозговые травмы);
VII вид: дети с ЗПР (СДВГ);
VIII вид: дети с отклонениями интеллектуального развития, с умственной отсталостью.
Проектирование образовательной деятельности должно включать образовательные, воспитательные и развивающие задачи, планирование объема и интенсивности физических нагрузок, отдыха и восстановительных мероприятий.
При проектировании дополнительных общеобразовательных адаптированных программ (общеразвивающих и предпрофессиональных) возможно использование программно-методического материала, позволяющего осуществлять процесс обучения по физической культуре с детьми с ОВЗ, учитывая особые образовательные потребности обучающихся данной категории.
Целесообразно реализовывать адаптированные образовательные программы, индивидуальные адаптированные рабочие программы, индивидуальные учебные планы по физической культуре (утвержденные приказами образовательных организаций), модельные учебные планы, учебные индивидуальные планы образовательных организаций, обучающихся с ОВЗ.
Организации дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности могут участвовать в сетевой форме реализации образовательных программ, в которую может входить несколько образовательных организаций: организации дополнительного образования, общеобразовательные организации, физкультурно-спортивные организации.
В этой связи необходимо создать сетевую форму взаимодействия по организационно-методической поддержке, организации и проведения совместных физкультурных и спортивных мероприятий, определить формы организации мероприятий.
В образовательной организации должны быть созданы материально — технические условия, для занятий физической культурой и спортом для обучающихся с ОВЗ, позволяющие обеспечить доступность к образованию с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся:
- тренажерный зал, тренажерные устройства;
- зал (кабинет) по лечебной физической культуре;
- зал ритмической гимнастики (корригирующая гимнастика);
- зал хореографии (по возможности);
Целесообразно использовать специальное, нестандартное оборудование (мягкие модули), гимнастическое оборудование; индивидуальные технические средства передвижения, приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации; и другое специальное оборудование (включая специализированные компьютерные инструменты обучения).
Вышеперечисленные средства методы и формы работы, рационально используемые организацией дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, могут служить стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности, способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развития познавательных способностей, а, следовательно, будут являться фактором гармоничного развития личности, что создаст реальные предпосылки социализации обучающихся с ОВЗ.
2.2. Систематика спортивных игр
Спортивные игры разнообразны и многочисленны. Между ними есть как сходства, так и различия, что позволяет разделить их на относительно общие группы и тем самым облегчить их отбор.
В каждой из игр есть две наиболее существенные особенности, характеризующие главные особенности действий игроков — взаимоотношения между участниками и цель игры, к достижению которой они стремятся.
Взаимоотношение играющих необходимо рассматривать в двух аспектах:
1.Взаимоотношения между участниками, которые представляют разные стороны в ходе игры;
2.Взаимоотношения между участниками, которые представляют одну из сторон, участвующих в игре.
Интересы и отношения между игроками могут быть антагонистическими, если участники преследуют противоположные цели, и дружественными, если их интересы совпадают.
И на этом основании все спортивные игры делятся на две большие группы:
- Игры командные (с участием двух и более коллективов);
- Индивидуальные (где противоборство происходит между двумя участниками).
Последние составляют меньшинство и часто дополняются такими вариантами, в которых играющие стороны состоят из двух человек или результат игры определяется суммой попыток, сделанных несколькими соперниками по очереди [8].
Еще один дифференцирующий принцип-это взаимоотношения между игроками двух конкурирующих сторон. В некоторых играх соревнования проходят без какого-либо контакта и прямой борьбы с соперником. В других суть игры заключается в самом активном противостоянии сторон.
По этому признаку игры делятся на две большие группы:
- Игры с прямой борьбой и контактом с противником;
- Игры без прямого контакта с противником.
Независимая группа состоит из игр с попеременным участием соперников, которые не противостоят друг другу [16].
Первая группа характеризуется борьбой за обладание мячом, за которой следует попытка направить его в ворота, которые обычно являются воротами (футбол, хоккей, гандбол, баскетбол и др.).
Вторая группа характеризуется поочередным владением мячом и действиями игроков на отдельных участках поля, обычно разделенных сеткой. Владеющая мячом команда стремится направить мяч в площадку соперника (теннис, волейбол, бадминтон и др.)
Действия с альтернативным участием заранее определяются правилами, предусматривающими беспрепятственное исполнение ролей, возложенных на каждую из сторон. Целью игры здесь часто является определенная точка или фигура, которая устанавливается на площадке или самими игроками (бейсбол, гольф, городки, лапти).
Далее детальная группировка игр осуществляется по другим, менее значимым, но все же вполне характерным признакам. К ним относятся инвентарь, который используют игроки, и то, как они им владеют [19].
Мячи (полые или заполненные) или другие специфические предметы (шайбы, мячи, кольца) чаще всего используются в качестве объекта игры.
Игроки используют эти предметы или выполняют действия руками, ногами или другими средствами непосредственно с этими предметами, либо косвенно, то есть с помощью специальных приспособлений (дубинки, биты, ракетки). Кроме того, могут применяться дополнительные транспортные средства (коньки, ролики, велосипеды и т. д.).
2.3. Упражнения в игровой форме для инвалидов
- Дидактическая игра «Волшебный шнурок»
Цель: развитие движений мелкой моторики рук, учить вдевать и выдергивать шнурок в отверстия по сюжетной картинке.
Оборудование: игра-книжка «Волшебный шнурок» и шнурки разного цвета (желтый, красный, зеленый) [14].
Ход игры: педагог вместе с ребенком рассматривает сюжетную картинку, просит назвать, кто изображен на рисунке и что он делает. Предлагает ребенку «дорисовать» шнурком (по выбору) недостающие штрихи (элементы) в картинке: лестница, качели и т. д. Если у ребенка не получается выполнить действие самостоятельно, педагог совместно с ним воспроизводит эти действия.
- Дидактическая игра «Перемешанные картинки»
Цель игры: закрепить и проверить культурно-гигиенические навыки.
Оборудование: Серия больших картин, к которым дети находят соответствующие маленькие картинки. Например, к большой картине, на которой изображена растрепанная девочка, — гребень; к картине, на которой изображен неопрятный мальчик, — мыло и щетку; к картине с изображением девочки в грязных ботинках – щетку и пр.
Ход игры: Воспитатель вешает на доску большую картину, изображающую неопрятного ребенка, а детям раздает маленькие картинки, на которых нарисованы предметы туалета. Дети ищут среди своих тартинок предмет, которым необходимо дополнить большую картину. Когда они отдают картинку воспитателю, то должны объяснить его назначение, например: «Вот мыло и щетка для умывания». Или: «Вот гребень для того, чтобы девочка причесалась».
- Дидактическая игра «Чистоплотные дети»
Цель игры: проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении.
Ход игры: Воспитатель говорит детям, что хочет убедиться в том, что они чистоплотные и аккуратные: пусть они скажут, что нужно для того, чтобы волосы, руки и лицо были чистыми (чем больше они смогут об этом рассказать, тем лучше) [12].
Затем воспитатель говорит: «Руки». Дети, которых она вызывает, отвечают: «Мыло, щетка, полотенце». Подобным же образом дети реагируют на слова «волосы» (гребень, щетка, ножницы, шампунь, мыло, «купание» (ванна, полотенце, душ, умывальник, губка, мыло и пр.).
Вариант: Воспитатель задает вопрос: «Что нам нужно, когда мы утром встаем?». Дети знают, что должны назвать предметы гигиены, которые используются утром (зубная щетка, паста, мыло, полотенце).
2.4. Волонтёрское движение как неотъемлемая часть в физической культуре
Волонтёры в занятиях физической культуры, помогают людям с ограниченными возможностями здоровья тем, что подсказывают им как правильно выполнять те или иные упражнения, помогают в передвижении по помещению, где проходят занятия физической культуры, так же они могут научить их чему-то новому в спорте. Практическая реализация всех проектов развития массового спорта для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов трудоспособного возраста определяется большим разнообразием выбора для занимающихся. Работа ведется как индивидуально, так и в организованных формах активного досуга [2].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Эффективное повышение уровня физической подготовленности и формирование физических способностей, приобретение различных двигательных навыков указывают на более широкое применение в процессе занятий физической культурой игрового метода. Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил игры.
Главными методическими особенностями игрового метода выступают: обеспечивают всестороннее, комплексное развитие физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков, наличие соперничества, широкий выбор разнообразных способов достижения цели, соблюдение условий и правил в условиях противоборства. В практике физического воспитания игровой метод проявляется как элемент организации урока, любого физкультурно-спортивного занятия, включая и спортивную тренировку.
Целесообразно использовать на уроках физической культуры следующие формы игрового метода: игровые упражнения, задания, подвижные игры, сюжетную организацию занятий, а также игровые снаряды, тренажеры.
Рациональная организация игр по физической культуре во всех возрастах, способствует привлечению большого количества учащихся, позволяет с детства привить желание заниматься физической культурой и спортом, проявить себя ученику с практически любым уровнем физической подготовки.
Систематизировав и классифицировав спортивные игры, мы убедились, что можно определить принадлежность каждой спортивной игры к той или иной группе, обладающей сходными признаками (интенсивность, возрастной контингент и по развитию физических качеств) физический спортивный игр.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Алхасов, Д. С. Организационно-методические основы физкультурно-спортивной работы: учебник для среднего профессионального образования/ Д. С. Алхасов. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 144 с.
- Бишаева А.А. Физическая культура (3-е изд.стер.) М-«Академия» учебник 2017.- 229с.
- Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей -М. 2019 г.
- Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, метать- М., Просвещение, 2020 г.
- Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебное пособие / ГДОИДК. — Л.,2018.
- Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: учебное пособие. — СПб., 2017.
- Гришин В.Г. Игры с мячом — М., Просвещение 2020 г.
- Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта. — М., 2021. 48 с.
- Иванков Ч.Т. Особенности воспитания физических качеств школьников начальных классов. Материалы научно-практ. конф.- Коломна 2019. — с. 157
- Иванков Ч.Т. Теория и методика физического воспитания. — М., 2020 г.
- Иванков Ч.Т. Рационализация тренировочных нагрузок на уроках физической культуры в школе. Сб. научи, практ. конференции по проблеме физвоспитания учащихся, человек, здоровье в изменяющемся мире. КПИ, 2018. с.-151
- Курпан Ю.И., Таламбум Е.А. Физкультура, формирующая осанку. — М. Физкультура и спорт, 2020.
- Курамшин Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств. — Л., 2021.
- Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IX классов общеобразовательной школы (2019).
- Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека, т.2. Способности. Изд-во ЛГУ 2020.
- Литвинов Е.И., Любомирский Л.Е., Мейксон Г.Б. Как стать сильным и выносливым. — М., 2020.
- Лях В.М. Координационные способности школьников. — Минск, Полымя, 2019.
- Мардахаев Л.В. Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: учебник для вузов / Л. В. Мардахаев [и др.]; под редакцией Л. В. Мардахаева, Е. А. Орловой. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 343 с.
- Мороз Р.П. Стать сильным. — М. 2017.
- Мухина М. П. Физическое воспитание детей школьного и младшего школьного возраста в условиях применения педагогической технологии. // Омский научный вестник. — № 2 (66). — 2020.- С. 167-173
- Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников. М.: Педагогика, 2019. — 192 с.
- Непомнящих П.А., Клименко О.Е. Непомнящих П.А. студентка Забайкальский государственный университет (г. Чита, Россия) Использование физкультурно-оздоровительных технологий в работе с детьми с ОВЗ в ДОУМеждународный научный журнал «ВЕСТНИК НАУКИ» № 12 (69) Том 5. Ч. 1. декабрь 2023 г.
- Портных Ю.И. Спорт игры и методика преподавания- М.,2018 г.
