Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №14 г. Йошкар-Олы»
| Принята на заседаниипедагогического советаМБОУ «Гимназия №14 г. Йошкар-Олы»от «____» ______________2025 г.Протокол № _____ | УТВЕРЖДАЮДиректор МБОУ «Гимназия №14 г. Йошкар-Олы»_______________Цепелев В.Н.«___» ____________ 2025 г. |
|---|
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
художественной направленности
«Палитра»
Возраст учащихся: 10 -13 лет
Срок реализации: 2 года
Автор-составитель:
Чеснокова Ольга Евгеньевна,
Учитель изобразительного искусства
Йошкар-Ола
2025
Оглавление
АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ…………………………………………………………………..3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………………….6
Цель и задачи программы……………………………………………………………………….8
Формы организации образовательной деятельности и режим занятий…………………….10
Содержание индивидуального учебного плана………………………………………………12
Планируемые результаты программы 21
Комплекс организационно-педагогических условий 22
Методическое обеспечение программы 22
Формы подведения итогов программы 23
Оценочные материалы программы……………………………………………………………24
Список литературы 25
ПРИЛОЖЕНИЯ 28
АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.
| Название программы | «Палитра» |
|---|---|
| Направленность | Художественная |
| Вид деятельности | Изобразительное искусство: — современные формы изобразительного искусства |
| Возраст детей | 10 -13 лет |
| Уровень программы | ознакомительный |
| Форма работы | групповая |
| Цель программы | Развитие творческих умений у детей посредством знакомства с искусством в разных видах художественного творчества. |
| Задачи | Развивающие• развивать художественный вкус;• развивать мелкую моторику, зрительную память, глазомер;развивать внимание, воображение, фантазию;• развивать чувственность в передаче образов природы, животных и человека.Обучающие• ознакомить ребенка с процессом творчества;• содействовать овладению элементарными навыками и умениями изобразительной деятельности, усвоению знаний о разнообразных материалах, используемых на занятиях рисованием;• обучить работе с новыми художественными материалами;• обучить работе с новыми техниками;• ознакомить с видами и жанрами изобразительного искусства;• изучить основы построения фигур животных и человека;• ознакомить с различными видами оформления работ.Воспитательные • воспитывать выдержку, волевое усилие, способность быстро переключать внимание;• воспитывать аккуратность и трудолюбие в работе;• воспитывать уверенность в себе, формировать адекватную самооценку;• воспитывать коммуникативные навыки культуры общения со сверстниками. |
| Содержание работы | Поэтапное приобщение детей к художественной деятельности реализуется через три ключевых направления: изобразительное, декоративно-прикладное и конструктивное. В рамках этих направлений ребята примеряют на себя разные творческие роли — художника, художника-дизайнера и художника-конструктора. В процессе занятий дети осваивают базовые средства художественной выразительности (линию, точку, штрих, пятно и тон), а также знакомятся с основными понятиями цветоведения: изучают цветовой спектр, классификацию цветов (основные и составные), учатся различать контрастные и сближённые оттенки, тёплые и холодные цветовые гаммы, ахроматические цвета. Практическая часть включает работу с широким спектром материалов: от традиционных художественных (краски, карандаши, фломастеры, восковые мелки) до объёмных и природных (пластилин, ткань, бумага, природный материал). |
| Сроки реализации | 2025– 2027 учебный год |
| Ожидаемые конечные результаты реализации программы | Результатом обучения по данной программе является сформированность умения выполнять творческие художественные работы в разных видах художественно – продуктивной деятельности, используя различные художественные материалы.В результате обучения по данной программе учащиесябудут знать:• средства художественной выразительности;• азы композиции;• пропорции предметов, человека, построения животных и птиц;• принципы изображения пейзажа, портрета, жанровой композиции, композиционные и колористические особенности;• названия основных и составных цветов и элементарные правила их смешивания;• применение орнамента в жизни, его значение в образе художественной вещи;• основные жанры изобразительного искусства;• название материалов и инструментов, их назначение;• правила безопасности и личной гигиены.В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможностьосвоить изобразительные приёмы с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работу в смешанной технике;проявить и развить свои индивидуальные способности;творчески подходить к выполнению работы, опираясь на потребность к самовыражению через художественно-продуктивную деятельность;развить образное и техническое мышление, фантазию, конструкторские способности, пространственное воображение, мелкую моторику рук и глазомер;расширить знания и представления о традиционных и современных материалах для изобразительного творчества; сформировать устойчивый интерес к искусству и занятиям художественным творчеством;использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную; достичь оптимального для каждого уровня развития. |
| Система контроля за исполнением программы | Контроль за реализацией Программы осуществляется в установленном порядке через:- мониторинг развития художественных умений и навыков;- экспертизу практических работ воспитанников;- художественно-творческие задания проблемно-поискового характера. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Палитра» является дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программой и разработана в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» и основными положениями Концепции развития дополнительного образования РФ, Приказом Минобрнауки России N 1008 от 29.08.2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам» и методическими рекомендациями Минобрнауки РФ от 18.11.2015 г.
Направленность программы: художественная.
Уровень освоения программы: ознакомительный.
Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность программы: Изобразительное искусство имеет большое значение в развитии и воспитании детей, как в младшем школьном возрасте, так и в среднем, а затем в старшем. Оно способствует развитию воображения и фантазии, пространственного мышления, цветового восприятия, целостного восприятия в познании мира, гармонизации эмоциональной сферы ребенка, его психической устойчивости. На занятиях по Программе обучающиеся учатся ценить, любить и уважать художественное наследие своей страны и мировое искусство, что ведет к совершенствованию личности.
Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.
Реализация Программы основана на приобщении детей к миру прекрасного, развитии активного интереса к изобразительному искусству. Возрастные и психологические особенности детей школьного возраста позволяют ставить перед ними посильно сложные изобразительные задачи: передавать в рисунках предметы разнообразных форм, величины, пропорции. Необходимо уделять особое внимание развитию у детей цветового восприятия, которое очень важно как для сюжетного, так и для декоративного рисования.
Рабочая программа «Палитра» составлена на основе авторской программы Просняковой Т.Н. «Художественное творчество: станем волшебниками». Самара: изд-во «Учебная литература», — 2012 и авторских курсов Просняковой Т.Н. «Радужный мост» и «Творческая мастерская».
В программе предусматривается освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества, что помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Задача занятий — освоить новый способ работы с материалом либо по-новому применить уже знакомые приёмы, а не точно воспроизвести образец. Благодаря этому педагог может гибко подстраивать задания под возможности конкретного ребёнка: предложить упрощённый вариант либо, наоборот, добавить дополнительные элементы для более сложной реализации. Ребёнок может следовать образцу, частично его изменять или действовать по собственному плану — все эти варианты считаются допустимыми и ценными. Выбранные методы и материалы ориентированы на то, чтобы поддержать у ребёнка интерес к творчеству и создать ситуацию успеха: чтобы работа была посильной, понятной и при этом давала простор для самовыражения. Важно, чтобы в процессе ребёнок испытывал положительные эмоции, а завершённая работа вызывала чувство удовлетворения. Такой подход учитывает, что дети приходят в студию с разным уровнем подготовки и разными особенностями восприятия и освоения художественных навыков.
Новизна программы. Программа выстроена так, чтобы обучение шло системно и без разрывов: каждый новый шаг опирается на предыдущий. Так у ребёнка формируется прочная основа, которая в дальнейшем позволит осваивать изобразительное искусство на более серьёзном уровне. При этом программа даёт простор для пробы разных творческих направлений — так школьник может найти то, что ближе именно ему, и раскрыть свой потенциал. Важную роль в образовательном процессе играют связи между предметами. Изобразительное искусство естественным образом пересекается с технологией, математикой и окружающим миром: например, в рисовании пригодятся навыки построения геометрических фигур, разметки и расчётов, а при создании образов — знания о природе и живых существах. При выстраивании таких межпредметных связей стоит делать акцент на декоративно-прикладном искусстве, а также на закреплении универсальных учебных навыков, которые ребята осваивают в ходе занятий.
Программа изостудии состоит из разделов, внутри которых подобраны отдельные темы. В каждом разделе сочетаются три составляющие:
- образовательная — базовые знания об изобразительном искусстве;
- воспитательная — формирование понимания ценности живописи и графики, способности эстетически оценивать работы и уважительно относиться к произведениям искусства;
- практическая — задания, развивающие творческие способности: рисование с натуры, по представлению, наблюдения и другие виды деятельности.
Главным условием для получения результата и раскрытия детского творчества остаётся учёт индивидуальных особенностей каждого ученика. При этом оказывает значимую роль, коллективный принцип работы: на занятиях разумно сочетать индивидуальные, групповые и общие формы деятельности. Коллективные проекты помогают детям учиться взаимодействовать друг с другом и ощущать себя частью команды. Результаты такой совместной работы используют для оформления школьных пространств, а отдельные творческие изделия нередко становятся подарками для близких, друзей, ветеранов. То, что плоды художественного труда находят реальное применение и получают общественный отклик, существенно усиливает воспитательный эффект. Дополнительная общеразвивающая программа изостудии «Палитра» рассчитана на два года обучения детей школьного возраста и реализуется 1 год за 72 часа учебного времени, 2 год за 72 часа учебного времени.
Учебные занятия с группой проводятся два раза в неделю по два академических часа. Вид образовательной группы – профильная.
Дополнительная общеразвивающая программа изостудии «Палитра» рассчитана на два года обучения детей школьного возраста и реализуется 1 год за 72 часа учебного времени, 2 год за 72 часа учебного времени.
Учебные занятия с группой проводятся два раза в неделю по два академических часа. Вид образовательной группы – профильная.
Состав – постоянный.
Форма проведения занятий – групповая. Набор детей – свободный.
Максимальная наполняемость группы – 15 детей.
Цель и задачи программы:
для первого года обучения
Цель программы: обучение детей основам изобразительной грамоты и их активное творческое развитие с учетом индивидуальности каждого ребенка посредством занятий изобразительной деятельностью, приобщения к достижениям мировой художественной культуры.
Задачи программы:
ОБУЧАЮЩИЕ (связаны с овладением детьми основами изобразительной деятельности):
знакомство учащихся с жанрами изобразительного искусства;
знакомство учащихся с различными художественными материалами и техниками изобразительной деятельности;
овладение учащимися основами перспективного построения фигур в зависимости от точки зрения;
приобретение учащимися умения грамотно строить композицию с выделением композиционного центра;
РАЗВИВАЮЩИЕ (связаны с совершенствованием общих способностей учащихся и приобретением детьми обще учебных умений и навыков, обеспечивающих освоение содержания программы):
развитие у детей чувственно-эмоциональных проявлений: внимания, памяти, фантазии, воображения;
развитие у детей колористического видения;
развитие у детей художественного вкуса, способности видеть и понимать прекрасное; улучшение моторики, пластичности, гибкости рук и точности глазомера учащихся; формирование организационно-управленческих умений и навыков учащихся
(планировать свою деятельность; определять её проблемы и их причины; содержать в порядке своё рабочее место);
развитие коммуникативных умений и навыков учащихся, обеспечивающих совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать свои достижения и достижения других, оказывать помощь другим, разрешать конфликтные ситуации);
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: (связаны с развитием личностных качеств, содействующих освоению содержания программы; выражаются через отношение ребёнка к обществу, другим людям, самому себе):
формирование у детей устойчивого интереса к искусству и занятиям художественным творчеством;
формирование у детей уважительного отношения к искусству разных стран и народов; воспитание у детей терпения, воли, усидчивости, трудолюбия; воспитание у детей аккуратности.
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ:
формировать у детей умения правильно понимать тему занятия, цель занятия;
приучать детей внимательно выслушивать объяснения педагога по теме занятия, задавать вопросы;
выполнять рисунок в определённой последовательности действий, заданной педагогом;
применять в работе над рисунком ранее приобретённые навыки; оценивать критически результат своего творчества; искать пути исправления ошибок и недостатков в своей работе; коммуникативные:
воспитывать у детей желание общаться между собой, обмениваясь знаниями, впечатлениями и опытом.
воспитывать культуру общения с другими детьми, с педагогом, с любым человеком. познавательные:
способствовать желанию детей познавать что-то новое об окружающем мире и применять эти знания в творчестве.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ:
проводить физкультминутки на занятиях (см. в приложении №5).
для второго года обучения
Цель программы: обучение детей основам изобразительной грамоты и их активное творческое развитие с учётом индивидуальности каждого ребёнка посредством занятий изобразительной деятельностью, приобщения к достижениям мировой художественной культуры.
Задачи программы:
ОБУЧАЮЩИЕ (связаны с овладением детьми основами изобразительной деятельности):
знать теоретическую систему цветового круга, гармонизацию цвета и цветовых отношений;
знать особенности восприятия цвета, приёмы работы с ним, классификация цветов и их сочетаний по законам эстетики и изобразительной грамоты, систему теоретических основ живописи (законы воздушной перспективы, светотени, закономерности выстраивания колорита в соответствии с замыслом, жанры).
знать содержательную взаимосвязь рисунка, живописи, декоративно – прикладного искусства, основ дизайна;
РАЗВИВАЮЩИЕ (связаны с совершенствованием общих способностей учащихся и приобретением детьми общеучебных умений и навыков, обеспечивающих освоение содержания программы):
развитие у детей чувственно-эмоциональных проявлений: внимания, памяти, фантазии, воображения;
развитие у детей колористического видения;
развитие у детей художественного вкуса, способности видеть и понимать прекрасное; улучшение моторики, пластичности, гибкости рук и точности глазомера учащихся; формирование организационно-управленческих умений и навыков учащихся
(планировать свою деятельность; определять её проблемы и их причины; содержать в порядке своё рабочее место);
развитие коммуникативных умений и навыков учащихся, обеспечивающих совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать свои
достижения и достижения других, оказывать помощь другим, разрешать конфликтные ситуации);
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: (связаны с развитием личностных качеств, содействующих освоению содержания программы; выражаются через отношение ребёнка к обществу, другим людям, самому себе):
формирование у детей устойчивого интереса к искусству и занятиям художественным творчеством;
формирование у детей уважительного отношения к искусству разных стран и народов; воспитание у детей терпения, воли, усидчивости, трудолюбия; воспитание у детей аккуратности.
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ:
формировать у детей умения правильно понимать тему занятия, цель занятия;
приучать детей внимательно выслушивать объяснения педагога по теме занятия, задавать вопросы;
выполнять рисунок в определённой последовательности действий, заданной педагогом; применять в работе над рисунком ранее приобретённые навыки; оценивать критически результат своего творчества; искать пути исправления ошибок и недостатков в своей работе; коммуникативные:
воспитывать у детей желание общаться между собой, обмениваясь знаниями, впечатлениями и опытом.
воспитывать культуру общения с другими детьми, с педагогом, с любым человеком. познавательные:
способствовать желанию детей познавать что — то новое об окружающем мире и применять эти знания в творчестве.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ:
проводить физкультминутки на занятиях (см. в приложении №5).
Возраст обучающихся: 10–13 лет.
Срок реализации программы: 2 года.
Формы организации образовательной деятельности и режим занятий
Занятия проходят в групповой форме 1 раз в неделю по 2 часа (72 часа в год) согласно учебно-тематическому плану. На каникулах проводятся дистанционные занятия в форме творческих проектов.
Предусмотрены перерывы для отдыха и проветривания помещения, режим занятий соответствует правилам и нормам СанПиН 2.4.4.3172–14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
Содержание индивидуального учебного плана дополнительной общеразвивающей программы «Палитра»
Индивидуальные учебные планы
| № | Всего | В том числе | Формы | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| п/п | Названия разделов и тем | часов | контроля | |||
| теория | практика | |||||
| 1 | Введение в программу | 1 | 1 | — | ||
| 1.1 | Особенности первого года обучения | 1 | 1 | — | ||
| 1.2 | Правила техники безопасности в | 1 | 1 | — | опрос по | |
| изостудии | теории | |||||
| 2 | Живопись | 14 | 3 | 11 | ||
| 2.1 | Линия и пятно | 4 | 1 | 3 | практическое задание | |
| 2.2 | Цвет: основные и составные | 5 | 1 | 4 | демонстрация, практическое задание | |
| 2.3 | Деревья в разное время года | 5 | 1 | 4 | наблюдение | |
| 3 | Рисунок | 14 | 3 | 11 | ||
| 3.1 | Форма и пропорции | 4 | 1 | 3 | рассказ, практическое задание | |
| 3.2 | Композиция: центр, ритм, равновесие | 5 | 1 | 4 | практическое задание | |
| 3.3 | Рисование с натуры | 5 | 1 | 4 | демонстрация, практическое задание | |
| 4 | Натюрморт | 14 | 3 | 11 | ||
| 4.1 | Изображение объемного предмета | 4 | 1 | 3 | открытые | |
| занятия | ||||||
| 4.2 | Конструкция предмета сложной формы | 5 | 1 | 4 | ||
| 4.3 | Правила светотеневого изображения предмета (творческая работа) | 5 | 1 | 4 | выставка | |
| 5 | Графика | 14 | 3 | 11 | ||
| 5.1 | Зарисовки натюрморта (передача объема и фактуры предметов) | 4 | 1 | 3 | практическое задание | |
| 5.2 | Создание силуэта (работа с контрастом и тоном) | 5 | 1 | 4 | наблюдение | |
| 5.3 | Фроттаж | 5 | 1 | 4 | выставка | |
| 6 | Композиция | 13 | 3 | 10 | ||
| 6.1 | Линейная и воздушная перспектива | 4 | 1 | 3 | практическое задание | |
| 6.2 | Композиционный центр | 4 | 1 | 3 | открытые | |
| занятия | ||||||
| 6.3 | Коллаж: фактуры композиция из разных материалов (бумага, ткань, фольга) | 5 | 1 | 4 | наблюдение | |
| 7 | Экскурсии в музеи и на выставки | 1 | 1 | — | ||
| 8 | Итоговое занятие | 1 | 1 | — | ||
| Всего часов: | 72 | 18 | 54 |
| Индивидуальный учебный план для 2-го года обучения | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| № | Всего | В том числе | Формы | |||
| п/п | Названия разделов и тем | часов | контроля | |||
| теория | практика | |||||
| 1 | Введение в программу | 2 | 2 | — | ||
| 1.1 | Особенности первого года обучения | 1 | 1 | — | ||
| 1.2 | Правила техники безопасности в | 1 | 1 | — | опрос по | |
| изостудии | теории | |||||
| 2 | Живопись | 12 | 2 | 10 | ||
| 2.1 | Тёплая и холодная гамма: два настроения | 6 | 1 | 5 | практическое задание | |
| 2.2 | Контрасты: дополнительные цвета и тональные пятна | 6 | 1 | 5 | демонстрация, практическое задание | |
| 3 | Рисунок | 12 | 2 | 10 | ||
| 3.1 | Портрет | 6 | 1 | 5 | открытые | |
| занятия | ||||||
| 3.2 | Фигура в движении | 6 | 1 | 5 | конкурс | |
| 4 | Пейзаж | 13 | 3 | 10 | ||
| 4.1 | Пейзаж в трёх планах: воздушная перспектива | 4 | 1 | 3 | демонстрация, практическое задание | |
| 4.2 | Городской пейзаж: линейная перспектива и ритм фасадов | 4 | 1 | 3 | демонстрация, практическое задание | |
| 4.3 | Индустриальный пейзаж | 5 | 1 | 4 | практическое задание | |
| 5 | Нетрадиционные техники рисования | 13 | 3 | 10 | ||
| 5.1 | Набрызг | 4 | 1 | 3 | демонстрация, практическое задание | |
| 5.2 | Абстракция | 4 | 1 | 3 | рассказ, практическое задание | |
| 5.3 | Рисование трубочками, полиэтиленом, ватными палочками, зубной пастой | 5 | 1 | 4 | демонстрация, практическое задание | |
| 6 | Жанровая композиция | 12 | 2 | 10 | ||
| 6.1 | Бытовой сюжет | 6 | 1 | 5 | рассказ, практическое задание | |
| 6.2 | Иллюстрация | 6 | 1 | 5 | рассказ, практическое задание | |
| 7 | Экскурсии в музеи и на выставки | 6 | 6 | — | наблюдение | |
| 8 | Итоговое занятие | 2 | 2 | — | выставка | |
| Всего часов: | 72 | 22 | 50 |
Примечания.
- Индивидуальный учебный план рассчитан на 35 учебных недель.
- Учебный год начинается с 15 сентября.
СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
ПРОГРАММА 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
| №ЗАНЯТИЯ | НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА ИТЕМЫ | СОДЕРЖАНИЕ | |||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Введение | |||||||||||||||
| 1 | Особенностипервого годаобучения | ТеорияЗнакомство с программой. Особенности первого годаобучения. Обсуждение учебного плана первого годаобучения.ПрактикаВыяснение практической подготовки детей | |||||||||||||
| 2 | Правила техникибезопасности визостудии | ТеорияЗнакомство с новыми художественными материалами иинструментами Правила техники безопасности в изостудии.Правила личной гигиены при работе в изостудииПрактикаВыяснение теоретической подготовки детей | |||||||||||||
| Раздел 2. Живопись | |||||||||||||||
| 1 | Линия и пятно | Основы цветоведения Различные сочетания одного и того же цвета. ПрактикаРисование на тему «Дары осени» | |||||||||||||
| 2 | Цвет: основные и составные | ТеорияСформировать понимание основ цветоведения и практические навыки получения составных цветов из основных. Познакомить с понятием основных (первичных) цветов (красный, жёлтый, синий) и составных (вторичных) цветов (оранжевый, зелёный, фиолетовый);ПрактикаРисование на тему «Настроение» | |||||||||||||
| 3 | Деревья в разное время года | ТеорияУмение смешивать краски и получать красивые цветовые пятна.Получение пятна-отпечатка в технике «монотипия».Дорисовка красочного пятна.Практика Рисование на тему «Деревья в разное время года» | |||||||||||||
| Раздел 3. Рисунок | |||||||||||||||
| 1 | Форма и пропорции | ТеорияПропорции – соотношение частей по величине.ПрактикаИзображение пропорциональных предметов в рисунке. | |||||||||||||
| 2 | Композиция: центр, ритм, равновесие | Теория Познакомить с понятиями композиционного центра, ритма и равновесия, их ролью в художественной выразительности; Научить выделять центр с помощью контраста (тона, цвета, размера, детализации); Освоить способы организации ритма (повтор, чередование, нарастание/убывание); Отработать приёмы достижения равновесия (симметрия, асимметрия, принцип рычага)ПрактикаРисование по памяти. «Геометрический коврик», «Эскиз витража» | |||||||||||||
| 3 | Рисование с натуры | ТеорияИзучение натуры. Изображение натуры с «нужными» деталями.ПрактикаРисование с натуры. Рисование по памяти. «Зарисовки предметов быта», «На кухонном столе». | |||||||||||||
| Раздел 4. Натюрморт | |||||||||||||||
| 1 | Изображение объемного предмета | ТеорияСформировать умение передавать объём предмета на плоскости через конструктивное построение и грамотную светотеневую проработку;Научить анализировать форму предмета как сочетание простых геометрических тел (шар, цилиндр, конус и т. п.);Отработать приёмы линейно-конструктивного построения с учётом перспективы;Освоить распределение светотени (блик, свет, полутень, собственная тень, рефлекс, падающая тень);Развить глазомер и чувство пропорций.ПрактикаРисование на тему «Натюрморт: построение и передача объёма предмета средствами рисунка» | |||||||||||||
| 2 | Конструкция предмета сложной формы | ТеорияНаучиться разбирать сложную форму на простые объёмы и строить её с учётом перспективы и пропорций;Научить видеть в сложной форме сочетание простых геометрических тел (куб, цилиндр, шар, конус, призма);Отработать построение осевых линий, перспективных сокращений и невидимых рёбер;Развить пространственное мышление и глазомер;Закрепить навыки поэтапного ведения работы (от общего к частному).Практика Упражнение «Тональная шкала объёма»: для одного предмета сделать 4–5 вариантов тональных пятен, показывающих стыки объёмов. | |||||||||||||
| 3 | Правила светотеневого изображения предмета (творческая работа) | ТеорияФормирование целостного колористического видениянатюрморта, его особенностей в разное время годаПрактикаРисование на тему «Осенний натюрморт» | |||||||||||||
| Раздел 5. Графика | |||||||||||||||
| 1 | Зарисовка натюрморта | ТеорияСформировать у учащихся умение передавать объём и фактуру предметов в зарисовках натюрморта с помощью средств рисунка и живописи, осознанно выбирая приёмы в зависимости от материала и освещения.познакомить с понятиями «объём», «фактура», «рефлекс», «тональные отношения», «плановость»;Научить анализировать предметы как сочетание простых геометрических форм; сформировать навыки компоновки натюрморта на листе и построения с учётом пропорций;Освоить способы передачи разных фактур (стекло, керамика, ткань, дерево, плетёнка) через штрих, мазок, тон и цвет;ПрактикаРисование на тему «Зарисовки натюрморта: передача объёма и фактуры предметов» | |||||||||||||
| 2 | Создание силуэта (работа с контрастом и тоном) | ТеорияСформировать умение создавать выразительный силуэт и управлять восприятием формы за счёт контраста и тональных отношений; Научить осознанно использовать эти средства для передачи характера образа и композиционной выразительности. Познакомить с понятием силуэта, его ролью в композиции и искусстве (от античной вазописи до современного дизайна и анимации);Освоить разные типы контраста: тоновый (чёрный/белый/серый), цветовой (дополнительные цвета), масштабный (крупное/мелкое), фактурный;Научиться строить силуэт так, чтобы он был «читаемым» даже на расстоянии (узнаваемость формы без деталей);Практика Рисование на тему «Птица в полёте.» | |||||||||||||
| 3 | Фроттаж | ТеорияРазнообразие технических приёмов работы.Фроттаж – освоение техники. Теория. Беседа о различных графических материалах. Работа в технике фроттаж. Обсуждение темы. ПрактикаВыполнение творческого задания. Фон. Эскиз. Нанесение воска на фон. Нанесение верхнего слоя, выбор цвета, сушка. Выполнение рисунка. Композиция работы | |||||||||||||
| Раздел 6. Композиция | |||||||||||||||
| 1 | Линейная и воздушная перспектива | ТеорияЗнакомство с основными правилами композиционного построения на листе бумаги (вертикальный и горизонтальныйформат листа). Изменение горизонта и его высоты от точки зрения. Линия горизонта – граница между небом и землей.ПрактикаРисование на тему «Мой город» | |||||||||||||
| 2 | Композиционныйцентр | ТеорияКомпозиционный центр – это доминирующее пятно. Оно может менять свое место на листе бумаги в зависимости от желания художника.ПрактикаРисование на тему «Сказочный персонаж» | |||||||||||||
| 3 | Коллаж: фактуры композиция из разных материалов (бумага, ткань, фольга) | ТеорияКомпозиция как ритм пятен. Разнообразные варианты ритмических пятен для передачи движения в композиции.ПрактикаТворческая работа. Коллаж из бумаги, ткани, фольги. | |||||||||||||
| Раздел 7. Экскурсии в музеи и на выставки | |||||||||||||||
| 1 | Экскурсии в музеии на выставки | ПрактикаПосещение музеев изобразительных искусств ихудожественные выставки | |||||||||||||
| Раздел 8. Итоговое занятие | |||||||||||||||
| 1 | Итоговое занятие | ТеорияПодведение итогов года. Выявление освоения теоретическихзнаний с помощью тестирования. Рефлексия.ПрактикаОформление работ на выставку. Просмотр творческих работ учащихся и их обсуждение |
Индивидуальный учебный план для 2-го года обучения
| №п/п | Тема занятия | Содержание | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Введение | |||||||||
| 1 | Особенностивторого годаобучения | ТеорияЗнакомство с программой. Особенности первого года обучения Обсуждение учебного плана второго года обучения.ПрактикаВыяснение практической подготовки детей | |||||||
| 2 | Правила техникибезопасности визостудии | ТеорияЗнакомство с новыми художественными материалами и инструментами.Правила техники безопасности в изостудии.Правила личной гигиены при работе в изостудииПрактикаВыяснение теоретической подготовки детей | |||||||
| Раздел 2. Живопись | |||||||||
| 1 | Тёплая и холодная гамма: два настроения | ТеорияЦветоведение. Гармония цвета. Различные сочетания одного и того же цвета.ПрактикаУпражнения. Создание творческой работы «Настроение». | |||||||
| 2 | Контрасты: дополнительные цвета и тональные пятна | ТеорияКонтраст цвета. Использование контраста цвета для выделения главного.ПрактикаРисование на тему «Сказочная птица», «Огни цирка» | |||||||
| Раздел 3. Рисунок | |||||||||
| 1 | Портрет | ТеорияВиды портретов. Портрет любимого литературного героя. Теория. Виды портретов. Беседа о литературных героях. Характер образа. Практика. Выполнение творческого задания. Эскиз. Выполнение рисунка. Композиция работы. Работа в цвете.Практика Выполнение творческого задания. Эскиз. Выполнение рисунка. Композиция работы. Работа в цвете. | |||||||
| 2 | Фигура в движении | ТеорияОсвоить конструктивное построение фигуры через простые формы (овалы, цилиндры) с учётом смещения центра тяжести при движении;Научиться передавать изменение положения частей тела в динамике (согнутые колени, разнонаправленные руки, наклон корпуса); Развить пространственное мышление через анализ ракурса (вид спереди, сбоку, ¾);ПрактикаРисовать фигуру в движение в контексте среды и строить простую сюжетную композицию. «Спортсмен» | |||||||
| Раздел 4. Пейзаж | |||||||||
| 1 | Пейзаж в трёх планах: воздушная перспектива | ТеорияПознакомить с понятиями передний/средний/дальний план», «линия горизонта», «воздушная перспектива»Практика«Осенний парк в дымке» | |||||||
| 2 | Городской пейзаж: линейная перспектива и ритм фасадов | ТеорияОсвоить базовые правила линейной перспективы на примере простой городской улицы.ПрактикаРисование на тему: «Улица с домами в одну точку схода» | |||||||
| 3 | Индустриальный пейзаж | ТеорияОсвоить изображение крупных индустриальных объектов через простые геометрические формы, закрепить основы линейной перспективы.ПрактикаРисование на тему: «Заводской корпус из блоков» | |||||||
| Раздел 5. Нетрадиционные техники рисования | |||||||||
| 1 | Набрызг | ТеорияСформировать первичные навыки работы в технике набрызгаПрактикаРисование на тему: «Космический фон из брызг» | |||||||
| 2 | Абстракция | ТеорияПознакомить с понятием «абстрактное искусство» через простые примеры (пятна, цветовые поля)ПрактикаРисование на тему: «Ритм дождя» | |||||||
| Раздел 6. Жанровая композиция | |||||||||
| 1 | Бытовой сюжет | ТеорияОсвоить условное построение комнаты (простая перспектива или «вид сверху/сбоку» без сложных точек схода. Композиция на листе.ПрактикаРисование на тему «Семья» | |||||||
| 2 | Иллюстрация | ТеорияНаучиться выбирать ключевой момент текста и передавать его в изображении, не перегружая работу деталями.ПрактикаРисование к басне («Ворона и Лисица»: один ключевой эпизод), к сказке («Теремок») | |||||||
| Раздел 7. Экскурсии в музеи и на выставки | |||||||||
| 1 | Экскурсии вмузеи и навыставки | ПрактикаПосещение музеев изобразительных искусств ихудожественные выставки | |||||||
| Раздел 8. Итоговое занятие | |||||||||
| 1 | Итоговоезанятие | ТеорияПодведение итогов года. Выявление освоения теоретических знаний с помощью тестирования. Рефлексия.ПрактикаОформление работ на выставку. Просмотр творческих работ учащихся и их обсуждение |
1.4. Планируемые результаты дополнительной общеразвивающей программы «Палитра»
Любая дополнительная общеразвивающая программа должна содержать описание диагностических процедур, с помощью которых проверяется ее эффективность и результативность
Ожидаемые результаты и способы их проверки
Предполагаемый результат образовательного процесса сформулирован в цели деятельности. Диагностика уровня обученности, воспитанности и развития, учащихся осуществляется с помощью бесед, метода наблюдения, метода анализа результатов деятельности учащихся. Диагностика проводится как в течение учебного процесса, так и во время подготовки к выставкам.
Ожидаемые результаты и способы их проверки при реализации обучающих задач определяются с учетом перечня основных знаний, умений и навыков учащихся, формируемых при изучении программы.
Перечень знаний, умений и навыков учащихся
К концу периода обучения:
1.учащиеся должны знать:
узнавать и название и назначение живописных и графических материалов; инструментов,
опробованных в обучении;
контрасты цвета; гармонию цвета;
азы композиции (статика, движение);
пропорции плоскостных и объёмных предметов;
2.учащиеся должны уметь:
грамотно пользоваться красками: уметь смешивать, составлять заданные колориты, различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи собственного замысла и собственной учебно-творческой деятельности;
выбирать формат и расположение листа в зависимости от задуманной композиции; соблюдать последовательность в работе (от общего к частному); работать с натуры;
работать в определённой гамме;
доводить работу от эскиза до композиции;
использовать разнообразие выразительных средств (линия, пятно, ритм, цвет); работать с бумагой в технике объёмной пластики;
3.учащихся получат развитие обще учебные умения и личностные качества:
умение работать в группе; умение уступать; ответственность; самокритичность; самоконтроль.
Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1. Условия реализации дополнительной общеразвивающей программы «Палитра»
Обеспечение учебными помещениями
Учебные занятия проводятся в учебном классе. В кабинете имеются рабочие столы, стулья, достаточное освещение, водопровод, мольберты, стеллажи для хранения изобразительных принадлежностей.
Материально-техническое обеспечение программы
Для полноценного проведения учебного процесса по данной программе и достижения положительных результатов необходимо:
мольберты для рисования;
столы для учебных постановок и практической работы (стол учительский; ученические столы с комплектом стульев);
стеллажи для хранения литературы, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и материалов; образцов и изготавливаемых изделий;
наглядный материал:
изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов; гипсовые предметы для постановок;
набор инструментов и материалов для работы в соответствии с программой; карандаши, мелки, гелиевые ручки; краски акварельные, гуашевые, акриловые;
кисти беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 13; пластилин / глина, стеки (набор); ножницы.
Программно-методическое и организационно-педагогическое обеспечение программы
Наличие программно-методических условий определяется следующими факторами:
разработана и реализуется образовательная программа, разработок игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов,
разрабатываются и реализуются диагностические материалы. Организационно-педагогические условия.
Режим занятий в изостудии составлен в соответствии с рекомендациями СанПиН 2.4.4.1251-03.
2.2. Методические обеспечение дополнительной общеразвивающей программы «Палитра»
Работа по данной программе предусматривает ее освоение на уровне начального школьного образования, очной формы обучения.
В процессе обучения применяются следующие педагогические технологии — технология индивидуализации обучения, технология группового обучения, технология развивающего обучения, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, здоровьесберегающая технология.
Программа «Акварелька» составлена в соответствии с возрастными возможностями и учетом уровня развития детей. Особое значение в целях поддержания внимания учащихся на должном уровне имеет разнообразие методов обучения. В процессе преподавания применяются главным образом следующие методы:
1.Словесные.
Беседы на каждом занятии раскрывают содержание задания и указывают методы его решения. Беседа сопровождается наглядным показом репродукций, образцов.
2.Наглядные методы. Учебно-методические пособия для педагога и учащихся.
Дидактические материалы – раздаточные материалы, инструкционные, технологические карты, задания, упражнения, образцы готовых изделий.
3. Материалы по индивидуальному сопровождению учащихся.
6. Практические методы. Индивидуальные задания и задания повышенной сложности.
7. Игровые методики: физкультминутки, музыкальное сопровождение к занятию.
8.Материалы по работе с детским коллективом: методические разработки, рекомендации.
9.Информационные ресурсы.
10.Интернет ресурсы.
11.В процессе обучения осуществляются межпредметные связи. Для обеспечения результативности учебного процесса и активности учащихся предусмотрено максимальное разнообразие тем, техник и материалов.
2.3. Формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы «Акварелька»
Контроль степени результативности реализации образовательной программы может проводиться в различных формах:
Формы отслеживания и фиксации результатов:
—аналитическая справка;
-видеозапись;
-диплом, грамота;
-готовая работа;
-журнал учета рабочего времени;
-материал анкетирования и тестирования;
-собеседование;
-перечень готовых работ;
-фото;
-отзыв детей и родителей;
-диагностические процедуры (Приложения 4-5).
Формы предъявления и демонстрации результатов:
—аналитический материал по итогам проведения диагностики;
-аналитическая справка;
-выставка;
-готовое изделие;
-демонстрация моделей;
-диагностическая карта;
-защита творческих работ;
-конкурс;
-открытое занятие;
-праздник;
-фестиваль.
Ожидаемые результаты и способы их проверки при реализации обучающих задач определяются с учетом перечня основных знаний, умений и навыков учащихся, формируемых при изучении программы.
Контроль позволяет определить степень эффективности обучения по программе, проанализировать результаты, внести коррективы в учебный процесс, позволяет детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, создает благоприятный психологический климат в коллективе.
2.4. Оценочные материалы
В процессе обучения проводится входная диагностика сформированности навыков рисования (октябрь) и в конце 1-го полугодия (декабрь) — промежуточная диагностика, в конце учебного года (май) – итоговая диагностика. По результатам этих диагностик можно судить не только об изобразительных возможностях ребенка, но и о его способностях.
При осуществлении тематического контроля необходимо учитывать, как устные ответы учащихся, так и их практические работы. Система контроля включает задания на проверку свободного владения учащимися специальными терминами и понятиями. Устные ответы учащихся, отражающие процесс и результат восприятия искусства, и их практические работы оцениваются как отдельно, так и в комплексе. Решающую роль играет отметка за выполнение творческого практического задания. Критериями его оценивания являются: самостоятельный выбор сюжета, мотива, грамотное композиционное и колористическое решение темы в предложенном учителем или выбранном самим учеником материале.
Также необходимо учитывать содержательность работы, художественную и эмоциональную выразительность, уровень владения учащимися разнообразными художественными техниками и материалами, “выставочность”, оригинальность, эстетический вкус автора.
При проведении промежуточного контроля и выставлении отметки учитывается уровень достижений учащегося в восприятии искусства, но доминирующим в оценивании художественно-творческой деятельности является выполнение практических заданий. Оценивается каждая практическая работа, выполненная учащимися. При оценке практической работы следует принимать во внимание: выполнение учебной задачи урока; художественную выразительность композиции; владение учеником техническими приёмами и навыками работы различными инструментами и художественными материалами.
Формы оценочных материалов:
Текущий контроль (практическая работа, творческие задания);
Итоговый контроль (открытые занятия, конкурсы; выставка детских работ).
Критерии оценки:
меню образов (количество и разнообразие);
оригинальность образа;
соответствие продукта заданию;
соответствие изображения главной идее;
передает ли изображению главную идею;
учтены ли главные принципы выполнения.
В конце каждого учебного года формируется «Сравнительный анализ» в конкурсной, выставочной и иной деятельности», свидетельствующий о результативности реализации дополнительных общеразвивающих программ.
В результате педагогического наблюдения заполняются таблицы, строятся графики; на основе их анализа делаются обобщенные выводы о сформированности у учащихся знаний, умений и навыков за год обучения, что позволяет делать соответствующие выводы о результатах освоения программы.
2.5. Список литературы
Нормативные документы и материалы, на основе, которых разрабатывалась программа
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Мин. образования и науки Российской Федерации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. — 31с. – (Стандарты второго поколения).
2. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство и художественный труд. / Под руководством Б.М. Неменского, 1-9 классы, 5-е издание, М. Просвещение
2009. – 144с.
Литература, используемая при разработке программы
1.Алехин А. Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа: Книга для
учителя/ Алехин А. Д. – М.: Просвещение, 1984. -180с.
2.Изобразительное искусство и художественный труд [Текст]: 1-9 классы: программа общеобразовательных учреждений, учебное издание / под руководством Б. М. Неменского. — 3-е изд. – М.: Просвещение, 2008. — 141с.
3.Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника: Кн. для учителя
Люблинская А. А. – М.: Просвещение, 1977. -98с.
4.Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Кн. для учителя/ Сокольникова Н. М. – М.: Академия, 2008. -150с.
5.Шалаева Т. П. Учимся рисовать: Кн. для учителя/Шалаева Т. П. – М.: АСТ Слово,
2014. -80с.
6.Белокурова Е.М., Дранникова И.И., Калашникова Н.Г., Стукалова И.Н. Структура, содержание и технология проектирования образовательной программы школы: методические рекомендации/. – Барнаул: АКИПКРО, 2010. -196с.
Литература, рекомендуемая и используемая для педагогов
1. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству: Кн. для учителя/ Дубровская Н.В. – С.-Пб: «Детство Пресс», 2004. – 128с.
2. Колль, Мери Энн Ф. Рисование краскам: Кн. для учителя / Колль, Мери Энн Ф. – М:АСТ: Астрель, 2005. – 63с.
3. Луковенко Б. А. Рисунок пером: Кн. для учителя / Луковенко Б. А. – М.: Изобразительное искусство, 2000. -256с.
4. Митителло К. Аппликация. Техника и искусство: Кн. для учителя / Митителло К. –М.: Экспо-Пресс, 2002. -95с.
5. Полунина В. Н. Солнечный круг. У Лукоморья: Кн. для учителя / Полунина В. Н. –М.: Искусство и образование, 2001. -120с.
6. Стасевич В. Н. Пейзаж. Картина и действительность: Кн. для учителей/ Стасевич В. Н.
– М.: Просвещение, 1978. – 136с.
7. Чивиков Е. К. Городской пейзаж: Кн. для учителей/ Чивиков Е. К. – М.: Юный художник, 2006. -56с.
Литература, рекомендуемая и используемая для учащихся
1. Белашов А. М. Как рисовать животных: Кн. для детей/Белашов А. М. – М.: Юный художник, 2002. -С.3-15.
2. Брагинский В. Э. Пастель: Кн. для детей/ Брагинский В. Э. – М.: Юный художник,
2002. -26с.
3. Лахути М. Д. Как научиться рисовать: Кн. для детей/ Лахути М. Д. – М.: РОСМЭН,
2000. -30с.
4. Сэвидж Хаббард К., Спейшер Р. Приключения в мире живописи: Кн. для детей/
Сэвидж Хаббард К., Спейшер Р. – М.: РОСМЭН, 2003. -50с.
5. Шабаев М. Б. Цветные карандаши: Кн. для детей/ Шабаев М. Б. – М.: Юный художник, 2002. -25с.
6. Я умею рисовать: Кн. для детей/ – М: ООО Издательство «РОСМЭН – ПРЕСС», 2003.
– 96с.
2.6. Приложения
Приложение 1
Инструкция по охране труда
для учащихся в Изостудии «Палитра»
1.Общие требования охраны труда
1.1. Инструкция составлена на основе Методических рекомендаций по разработке государственных нормативных требований охраны труда, образовательной программы «Акварелька».
1.2. При приёме детей в изостудию не требуется предоставление медицинской справки о состоянии здоровья ребёнка. К занятиям по изобразительному искусству допускаются дети младшего школьного возраста.
1.3. Перед допуском к самостоятельной работе учащихся педагог проводит с ними первичный инструктаж на рабочем месте в соответствии с настоящей инструкцией с последующим опросом и регистрацией в специальном журнале.
1.4. Учащиеся должны соблюдать правила поведения в образовательном учреждении, а также настоящую инструкцию.
1.5. Повторный инструктаж проводится не реже, чем один раз в 6 месяцев.
1.6. На учащихся могут воздействовать опасные и вредные производственные факторы:
— острые кромки, заусенцы, шероховатость на поверхности мебели;
— повышенная, пониженная температура воздуха рабочей зоны;
— недостаток естественного или искусственного света;
— повышенная подвижность воздуха (сквозняк);
— физические перегрузки (неудобство рабочей позы);
— эмоциональное напряжение.
1.7. Учащиеся должны соблюдать личную гигиену: не есть во время занятий.
1.8. Запрещается загромождать проходы портфелями, сумками.
1.9. Запрещается забираться на подоконники, самостоятельно открывать и закрывать окна.
1.10. Запрещается качаться на столах и стульях.
1.11. При получении травм, а также при плохом самочувствии учащихся должны немедленно сообщить об этом педагогу.
1.12. Обо всех неполадках в работе оборудования, водопровода, электросети и т. д. необходимо ставить в известность педагога. Устранять неисправности учащимся самостоятельно запрещается.
2.Требования охраны труда перед началом выполнения работы
2.1. Перед выполнением работы необходимо правильно организовать рабочее место (освободить достаточную для работы площадь стола от посторонних предметов).
2.2. Учащийся должен ознакомиться с конкретным заданием, получить необходимый материал и разложить его на рабочем месте так, чтобы можно было рационально им пользоваться.
2.3. При необходимости одеть фартук.
3.Требования охраны труда во время выполнения работы.
3.1. В кабинете изобразительного искусства передвигаемся шагом, без резких движений.
3.2. Приступать к работе только после разрешения педагога.
3.3. Не отвлекаться самим и не отвлекать других ненужными разговорами. Не вскакивать с мест.
3.4. Во время занятия соблюдать следующие правила:
— за столами сидим прямо, устойчиво;
— не рвать и не ломать дидактические пособия;
— использовать дидактические пособия строго по назначению. При работе с острыми колюще-режущими инструментами Соблюдаем осторожность:
— передаем ножницы кольцами вперёд;
— стеки и резаки используем движением «от себя»;
— иглы и шила храним в специальных подушечках;
— щипцами для смальты и плитки работаем только в перчатках;
— иглы и шила не брать в рот.
При работе с горючими материалами
Работа с горючими материалами (резерв для батика, лаки, клеи) проводится только под наблюдением педагога в хорошо проветриваемом помещении.
При работе с карандашами, красками, клеем:
— не брать в рот кисти, карандаши, краски, клей;
— не подносить кисти, карандаши, ножницы близко к лицу;
— работать с клеем и красками нужно на клеенке, соблюдая аккуратность и чистоту, не проливая их. Беречь руки и особенно глаза.
— кисти после работы тщательно мыть, баночки с краской и клеем аккуратно закрывать
И беречь от высыхания;
— оберегать от загрязнения красками, тушью и клеем одежду, рабочий стол, инвентарь и выполняемую работу
3.5. Работать внимательно, не отвлекаясь. Не ходить с инструментами в руках и не мешать другим детям.
4.Требования охраны труда в аварийных ситуациях
4.1. При возникновении в кабинете во время занятий аварийных ситуаций аварийных ситуаций (пожар и т. д.) не допускать паники и подчиняться только указаниям педагога.
5.Требования охраны труда по окончании работы
5.1. Убрать своё рабочее место.
5.2. Вымыть руки.
5.3. Снять фартук.
Инструкция составлена руководителем
«Изостудии «Акварелька»
Приложение 2
Перечень понятий
Акварельные краски – водно-клеевые из тонко растертых пигментов. Акварелью можно писать по сухой и по сырой бумаге.
Аппликация (лат. прикладывание) – вид изобразительной техники, включающей в себя вырезание различных форм и закрепление их на другом материале – так называемом фоне.
Ахроматические цвета – белый, серый, черный, различаются только по светлоте и лишены цветового тона.
Блик – элемент светотени. Наиболее светлое место на освещенной (блестящей) поверхности предмета.
Гамма цветовая – цвета, преобладающие в данном произведении и определяющие характер его живописного решения.
Графика – вид изобразительного искусства, который связан с изображением на плоскости.
Гуашь – водная краска, обладающая большими красящими возможностями. Краски после высыхания быстро светлеют и необходимо умение предвидеть степень изменения их тона и цвета.
Живопись – один из главных видов изобразительного искусства, передающий многообразное многоцветие окружающего мира.
Картина – живописное произведение, самостоятельное по назначению.
Пропорция (лат. — соразмерность) – взаимоотношение частей произведения по их величине и отношению к целому.
Линия — одно из художественных средств, с помощью которого можно изобразить внешние очертания предметов (контур), форму, объём, материальность объектов в реалистическом или в условно-декоративном стиле.
Натюрморт – жанр изобразительного искусства, который посвящен изображению окружающего человека мира вещей.
Палитра (от франц. palette) — небольшая тонкая деревянная доска для смешения красок. Пейзаж – вид, изображение какой-либо местности; в живописи, графике – жанр и
отдельное произведение, в котором основной предмет изображения – природа.
Рисунок – какое-либо изображение, выполняемое от руки с помощью графических средств: контурной линии, штриха, пятна.
Симметрия (греч.) – одинаковое, соразмерное расположение чего-либо относительно центра, оси, плоскости.
Фон (франц. – основа) – основной цвет, тон, на котором выполняются главные элементы композиции.
Форма (лат.) — наружный вид, внешнее очертания.
Холст – простая грубая ткань: льняная конопляная; толстое полотно.
Цвет – одно из главных художественных средств в живописи и декоративно-прикладном искусстве, позволяющее художнику передать цветовое многообразие окружающего мира.
Эскиз (франц. набросок) — предварительное изображение, передающее самые общие черты будущего произведения.
Хроматические цвета – цвета, обладающие особым качеством (цветовым тоном), отличающим один от другого. Хроматические цвета – цвета солнечного спектра, создающиеся при преломлении солнечного луча. Условно цвета спектра располагаются по «цветовому кругу».
Приложение 3
2.6.3. Мотивация выбора объединения
Дети заполняют анкету, выбирая ТОЛЬКО ОДИН вариант из предложенных.
Обработка анкет «Почему ты выбрал именно эту изостудию?»
(заполняется педагогом)
| № | Вопрос | Количество выборов |
|---|---|---|
| 1 | Хочу занять своё свободное время. | |
| 2 | Хочу подготовиться к выбору профессии. | |
| 3 | Хочу общаться. | |
| 4 | Хочу найти новых друзей. | |
| 5 | Хочу узнать новое и интересное. | |
| 6 | Нравится, как педагог ведёт занятия. | |
| 7 | Хочу заниматься любимым делом. |
Дорогой друг, ответь на вопрос:
«Почему ты выбрал именно это объединение?»
Выбери ТОЛЬКО ОДИН вариант из предложенных и обведи кружочком цифру.
Приложение 4
2.6.4. Технология оценки степени обученности учащихся,
предложенная В.П. Симоновым
Качество образования объявлено приоритетом в связи с национальной программой его развития и модернизации. Качество – это характеристика результата определенной деятельности. Оценивая результативность образовательного процесса, мы тем самым оцениваем и качество образования, полученного данной личностью в целом.
Основные уровни, характеризующие процесс обучения:
-первый уровень — информационный — формирует знания;
-второй уровень — репродуктивный — формирует простейшие умения;
-третий — творческий — формирует сложные умения и навыки.
Отсюда вытекает и логика обучения, и логика выявления и оценивания степени сформированности знаний, умений и навыков (компетентности) обучаемых, а, значит, и качества их обучения в целом.
Применение положительной десятибалльной шкалы на практике позволяет:
Более эффективно использовать все многообразие возможных оценочных суждений как фактора стимуляции и положительной мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности;
Прийти к более или менее единому уровню требований при оценке степени обученности во всех учебных заведениях;
Преодолеть синдром боязни отрицательных оценочных суждений и соответствующих отрицательных баллов типа «1» и «2», т.к. в данной шкале они все являются положительными и их надо определенным образом «заработать»;
Создать «слабым» и «трудным» учащимся более комфортные условия пребывания в учебных заведениях (эксперимент подтверждает эту возможность);
Научно определить и проверить на практике возможность неформального подхода вначале к оценке качества обучения, а затем и качества образования в целом, на основе математически — обоснованной и более доказательной десятибалльной шкале;
Ликвидировать необоснованные притязания учащихся и родителей к оценке обученности их детей на основе простой и понятной им методики оценивания и т.п.
Определить и обосновать пять последовательных категорий (показателей) понятия и критерия «качество образования».
Качество обучения при использовании десятибалльной шкалы, как соответствующее конкретному показателю обученности, более достоверно характеризуется исходя из пяти его показателей, где:
высокое качество (ВК) – это «перенос» ЗУН в практику,
хорошее качество (ХК) – «элементарные умения и навыки»,
среднее (СК) – «понимание»,
низкое (НК) — «запоминание»
плохое качество (ПК) – «узнавание» (различение, распознавание).
Всё это также можно представить уже в виде следующей цепочки:
узнавание (демонстрация степени знакомства с пройденным материалом)
запоминание (предъявление количества усвоенной информации)
понимание (осознанное воспроизведение усвоенных знаний)
элементарные умения и навыки (репродуктивный уровень – применение теории на практике в простейших, алгоритмизированных ситуациях, в выполнении практических работ по шаблону, образцу)
перенос (творческий уровень реализации полученных знаний на практике в новой, незнакомой, нестандартной ситуации).
| Десятибалльная шкала оценивания степени обученности обучающихся | ||
|---|---|---|
| 10-бал.шкала | Теоретические параметрыоценивания | Практические параметрыоценивания |
| 1 баллОченьслабо | Присутствовал на занятиях, слушал,смотрел. | Присутствовал на занятиях, слушал,смотрел. |
| 2 баллаСлабо | Отличает какое-либо явление,действие или объект от их аналогов вситуации, при визуальномпредъявлении, но не может объяснитьотличительные признаки. | Затрудняется повторитьотрабатываемое учебное действие запедагогом |
| 3 баллаПосред-ственно | Запомнил большую часть учебнойинформации, но объяснить свойства,признаки явления не может. | Выполняет действия, допускаетошибки, но не замечает их. |
| 4 баллаудовле-твори-тельно | Знает изученный материал,применяет его на практике, нозатрудняется что-либо объяснить спомощью изученных понятий. | Выполняет учебные задания,действия не в полном объёме.Действует механически, безглубокого понимания. |
| 5 балловнедост.хорошо | Развёрнуто объясняет,комментирует отдельные положенияусвоенной теории или её раздела,аспекта. | Чётко выполняет учебные задания,действия, но слабо структурируетсвою деятельность, организует своидействия. |
| 6 балловхорошо | Без особых затруднений отвечает набольшинство вопросов по содержаниютеоретических знаний, демонстрируяосознанность усвоенных понятий,признаков, стремится ксамостоятельным выводам,обобщениям. | Выполняет задания, действия пообразцу, проявляет навыкицеленаправленно-организованнойдеятельности, проявляетсамостоятельность. |
| 7 балловоченьхорошо | Четко и логично излагаеттеоретический материал, хорошовидит связь теоретических знаний спрактикой. | Последовательно выполняет почтивсе учебные задания, действия. Впростейших случаях применяетзнания на практике, отрабатываетумения в практической деятельности. |
| 8 балловотлично | Демонстрирует полное пониманиесути изученной теории и основных еёсоставляющих, применяет её напрактике легко, без затруднений. | Выполняет разнообразныепрактические задания, иногдадопуская несущественные ошибки,которые сам способен исправить принезначительной (без развёрнутыхобъяснений) поддержке педагога. |
| 9 балловвелико-лепно | Легко выполняет разнообразныетворческие задания на уровнепереноса, основанных наприобретенных умениях и навыках. | С оптимизмом встречаетзатруднения в учебной деятельности,стремится найти, различные вариантыпреодоления затруднений,минимально используя поддержкупедагога. |
| 10 балловпрекрасно | Способен к инициативномуповедению в проблемных творческихситуациях, выходящих за пределытребований учебной деятельности. | Оригинально, нестандартно применяет полученные знания на практике. Формируя самостоятельно новые умения на базе полученных ранее знаний и сформированных умений и навыков |
Приложение 5
2.6.5. Школа здоровья
Физкультминутка
В преподавании «Изобразительного искусства» реализуются разнообразные технологии. Особое место в изучении данного курса занимают здоровье сберегающие технологии, среди которых многие учителя особо выделяют физкультминутки. Задачи: снять психическое напряжение у учащихся путем переключения на другой вид деятельности; возбудить у детей интерес к занятиям физическими упражнениями; формировать простейшие представления о влиянии физических упражнений на самочувствие и первоначальные знания по самостоятельному выполнению физических упражнений.
Условия проведения. Физкультминутки проводятся в течение 2-3 минут в момент проявления у учащихся признаков утомления. Комплекс включает в себя 3,4 упражнения. Каждое упражнение повторяется не менее 4-6 раз. Выполнение упражнений должно быть эмоциональным, что может быть достигнуто путем произнесения несложных стихотворных текстов в ритме движений. Комплексы могут проводиться сидя или стоя, вслед за показом или вместе с учителем. Выполняют упражнения на выпрямление ног и туловища, разведение плеч, поднимание головы, расслабление кистей, дыхательные упражнения, движения для профилактики нарушения осанки. Следует выполнять специальные упражнения для глаз с целью профилактики близорукости. Эти упражнения могут выполняться вместе с общеразвивающими. В этом случае при выполнении общеразвивающих упражнений, связанных с движением рук, рекомендуется одновременно выполнять движения глазами, фиксируя глаз на кисти.
Физкультминутки общего воздействия для разных групп мышц
- Исходное положение – стойка ноги врозь, руки за голову. 1. Резко повернуть таз вправо. 2. Резко повернуть таз влево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6–8 раз. Темп средний.
- Исходное положение – стойка ноги врозь, руки за голову. 1–3. Сделать круговое движение тазом в одну сторону. 4–6. То же в другую сторону. 7–8. Опустить руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4–6 раз. Темп средний.
- Исходное положение – стойка ноги врозь. 1–2. Сделать наклон вперед, правая рука скользит вдоль тела вниз, левая вдоль тела вверх. 3–4. Исходное положение. 5–8. То же в другую сторону. Повторить 6–8 раз. Темп средний.
Физкультминутки для улучшения мозгового кровообращения
- Исходное положение – сидя на стуле. 1–2. Плавно наклонить голову назад, наклонить голову вперед, не поднимая плеч. Повторить 4–6 раз. Темп медленный.
- Исходное положение – сидя, руки на поясе. 1. Поворот головы вправо. 2. Исходное положение. 3. Поворот головы влево. 4. Исходное положение. Повторить 6–8 раз. Темп медленный.
Исходное положение – стоя или сидя, руки на поясе. 1–2. Взмахом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть влево.
- Исходное положение. 4–5. То же повторить правой рукой, поворачивая голову вправо. 6. Исходное положение. Повторить 4–6 раз. Темп медленный.
Физкультминутки для снятия утомления с плечевого пояса и рук
- Исходное положение – стоя или сидя, руки на поясе. 1–2. Правую руку вперед, левую вверх. 3–4. Переменить положение рук. Повторить 3–4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.
- Исходное положение – стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1–2. Свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3–4. Локти отвести назад, прогнуться. Повторить 6–8 раз, затем опустить руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
- Исходное положение – сидя. 1–2. Поднять руки через стороны вверх. 3–4. Сжать кисти рук в кулак. Разжать кисти рук. Повторить 6–8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
Комплекс упражнений гимнастики для глаз
- Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5.Повторить 4–5 раз.
- Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть глаза и посмотреть вдаль (считатьдо 5). Повторить 4–5 раз.
- Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4–5 раз
- Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1–4, потом перевести взор вдаль на счет 1–6. Повторить 4–5 раз.
- В среднем темпе проделать 3–4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 1–2 раза.
