Урок русского языка по учебнику Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой (образовательная система «Школа 2100») «Русский язык» 3 класс.
Тема: «Сложные слова».
Цели:
Направленные на формирование личностных результатов:
- формирование у детей чувства языка
- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой
Направленные на формирование метапредметных результатов:
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Направленные на формирование предметных результатов:
- формирование умения заменять сложное слово соответствующим ему словосочетанием
- формирование умения определять корни в сложных словах
Ход урока:
I. Организационный момент.
— Девочки сели. Мальчики сели.
II. Чистописание.
На доске:
(На) снежн..й п..ляне осталис.. ч..дес..ные (у)зоры – птич..и п..сьмена.
Учитель читает предложение.
— Кто оставил узоры на снегу? (птицы)
— Почему автор их называет письмена? (варианты)
— Объясните пропущенные орфограммы.
— Прочитаем предложение по слогам.
— Выучите предложение наизусть.
— Запишите по памяти.
— Самостоятельно проверьте.
— Поднимите руки, кто не допустил ошибок.
IV. Актуализация опорных знаний. Создание проблемной ситуации.
— А вот и жительница леса, которая могла оставить на поляне свои письмена.
Слайд № 1.
— Что во внешнем виде этой птицы вам кажется необычным? (красный хвост)
— Как бы вы назвали эту птицу? (краснохвостка)
— На самом деле эту птицу зовут – горихвостка.
Слайд № 1*.
— Как вы думаете, почему? (хвост горит)
— Запишите название птицы в тетрадь.
— Выделите корень самостоятельно.
— Как нужно рассуждать, чтобы правильно выделить корень? (алгоритм)
Учитель несколько раз пишет слово горихвостка на доске.
— И так, какой корень у вас получился? (варианты)
Слайд № 2.
— Вы все действовали по одному алгоритму, а ответы у всех разные.
— Что мы должны будем сейчас выяснить? (кто прав, как дополнить алгоритм)
V. Открытие нового знания.
— И так, горихвостку назвали так, потому что …(у нее хвост, как будто горит)
Учитель пишет на доске, а дети в тетрадях:
горихвостка – хвост горит
— Мы объяснили смысл слова горихвостка. Как мы это сделали? (заменили соответствующим словосочетанием)
— Смысл скольки слов содержится в слове горихвостка? (двух)
— Подберем однокоренные слова к слову хвост. (хвостик, хвостатый)
— Выделим корень.
— Есть ли корень -хвост- в слове ? (да)
— Выделим его.
Аналогично проводится работа с корнем -гор- .
— Что вы видите? (в слове 2 корня)
— Кто из нас был прав? (назвать имя)
VI. Формулирование темы урока.
— Как бы вы назвали такие слова? (двукорневые)
— Как они называются на самом деле вы можете узнать на 89 стр. учебника.
— Прочитайте вслух. (правило)
— И так, тема нашего урока …(Сложные слова)
Слайд № 3.
— Почему им дали такое название? (сложно устроены, сложно выделить корень)
VII. Постановка целей урока.
— Тогда чему мы должны научиться сегодня на уроке? (определять корни в сложных словах, заменять сложное слово словосочетанием)
— С реализации какой цели нужно начать? (варианты)
VIII. Первичное закрепление.
Стр. 88 упр. 124.
— Правильно ли я выбрала упр. для тренировки? (да)
— Докажите, что это сложные слова. Как это сделать? (заменить словосочетанием)
Работа в парах: устно по очереди попробовать заменить сложные слова соответствующими словосочетаниями.
Проверка фронтальная.
— Как заменили слово садовод? Итд.
— Переходим к заданию после упражнения. Прочитайте его.
— Поможет ли нам алгоритм, который мы давно знаем? Почему?
Слайд № 5.
— Как его дополнить или изменить?
Слайд № 6.
— Выполним задание с опорой на алгоритм. (2 слова – у доски, остальные самостоятельно)
Самопроверка: на доске записаны слова с правильно выделенными корнями.
— Поднимите руки те, кто выделил корни правильно.
— Что такое волнорез? (варианты)
— Где узнать значение слова? (в словаре)
Учитель зачитывает значение слова.
Слайд № 7.
IX. Физкультминутка.
Игра «Кукла сломалась».
X. Словарная работа.
— Сегодня на уроке не только новая тема, но и новые словарные слова.
Слайд № 8.
— Прочитайте их. (будто, как будто)
— Мы сегодня уже встречались с этими словами. Когда? (будто письмена, как будто горит)
— Что обозначают эти слова? (кажется, не на самом деле)
— Выпишите их себе в словарик.
— Пофантазируйте, что нам может казаться, когда …
Слайд № 9.
Индивидуальная самостоятельная творческая работа.
— Продолжи фразы:
- Девочка смеется,
- Идет дождь, как будто
- Луна светит,
- синие глаза,
- мягкий снег, будто
- холодные руки,
— Оцениваться будет оригинальность работы.
— На следующем уроке зачитаю самые интересные работы.
* Дополнительное задание.
— Выполним слого-звуко-буквенный анализ слова будто. (по цепочке у доски)
— Почему буквы д и о являются орфограммами? (они пишутся не так, как слышатся)
XI. Подведение итогов.
— Вспомним, какие цели мы ставили перед собой?
Слайд № 10.
— Можно ли сказать, что мы их достигли?
— Что нового узнали?
XII. Сообщение домашнего задания.
— Узнать есть ли слова, состоящие из 3-х, 4-х корней. Привести примеры.
