ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ
Бабчинецкая Н.В.,
старший преподаватель, ведущий методист кафедры ОД и ДО
ГОУ ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации»
Аннотация: В статье анализируется проблема практико-ориентированного подхода к обучению биологии в контексте реализации компетентностной и деятельностной парадигм современного образования. Показано, что при нормативном закреплении требований к формированию предметных, метапредметных и ключевых компетенций реальная практика по-прежнему характеризуется преобладанием информационно-репродуктивных методов, перегруженностью содержания и недостаточной разработанностью механизмов оценки практических умений. На основе анализа научно-методических публикаций выявляются ключевые противоречия между целями биологического образования (формирование биоэкологической грамотности, готовности к решению жизненно и профессионально значимых задач) и преобладающими традиционными формами обучения. Рассматриваются возможности и ограничения использования ситуационных и компетентностно-ориентированных задач, практико-ориентированных образовательных технологий, олимпиадного движения и тьюторской поддержки формирования биоэкологических знаний. Обосновывается необходимость системного переосмысления целей и содержания курса биологии, разработки методического обеспечения практико-ориентированных форм работы, повышения квалификации педагога и интеграции урочной и внеурочной деятельности. Делается вывод о том, что только при соблюдении комплекса организационно-методических условий практико-ориентированный подход способен стать реальным ресурсом повышения качества биологического образования, обеспечивающим переход от усвоения разрозненных знаний к формированию устойчивого опыта деятельности обучающихся.
Ключевые слова: практико-ориентированный подход; обучение биологии; биологическое образование; компетентностный подход; ситуационные задачи; компетентностно-ориентированные задания; практические компетенции; тьюторская поддержка; олимпиада по биологии.
Образовательная система ставит перед организацией образования задачу развития у учеников ключевых и предметных компетенций, которые позволят им успешно справляться с трудностями в жизни. В биологии это подразумевает смену акцента с информационной модели обучения на модель, которая ставит во главу практические навыки и готовность использовать биологические знания для решения любых задач в разных сферах и профессионального саморазвития. В области педагогики, накоплен богатый опыт практического обучения. Применяются различные ситуационные и компетентностно-ориентированные задачи, элементы проблемного обучения, а также исследовательская и проектная работа для развития биоэкологических знаний. Эти методы направлены на формирование у обучающихся практических навыков и глубокого понимания биоэкологии. Внедрение этих технологий в реальную практику сталкивается с рядом противоречий и сложностей, что делает «проблему практико-ориентированного подхода» многогранным явлением, затрагивающим все аспекты биологического образования: от целей и содержания до применяемых технологий и системы оценки результатов. Цель настоящей статьи состоит в том, чтобы на основе анализа исследований и методических разработок выявить ключевые противоречия и ограничения практико-ориентированного подхода к обучению биологии и обозначить организационно-методические условия его эффективной реализации.
Практико-ориентированный подход в современной дидактике рассматривается как особенный формат организации учебного процесса, где главным итогом является не столько постижение совокупности сведений, сколько присвоение опыта деятельности, нужного для решения жизненных и профессиональных задач. В контексте биологического образования это означает смещение акцента с репродуктивного усвоения фундаментальных понятий на развитие функциональной грамотности учащихся, позволяющей применять биологические знания для анализа природных явлений,а также для понимания механизмов взаимодействия живых организмов с окружающей средой. Вместе с тем применение данного подхода затрудняется некоторыми факторами, вызванных как консервативностью сложившихся методов обучения, так и дефицитом современных дидактических средств, способных обеспечивать реальные процессы научного исследования. Преодоление указанных барьеров требует совершенствования методического аппарата, включающего внедрение интерактивных симуляторов, цифровых лабораторных комплексов и кейс-технологий, которые обеспечивают трансформацию теоретических положений в средство практического познания и решения различных исследовательских задач.
Развитие исследовательского типа мышления у обучающихся становится достижимым только при внедрении современных образовательных технологий в школьную практику. Именно такой подход способствует переходу от простого усвоения информации к самостоятельному выявлению причинно-следственных связей, критическому анализу существующих концепций и решению сложных интеллектуальных проблем.
В конечном счете именно подобное преобразование данной образовательной модели формирует базис для развития личности, способной не просто следовать схемам, а самостоятельно определять направления в развивающемся информационном пространстве, в котором критическое мышление и творческий поиск приобретают определенное значение.
В вопросах биологического образования, отмечается, что современная модель обучения должна строиться на принципах деятельностного подхода, согласно которому каждый урок представляет собой среду для исследовательской деятельности, где теоретические знания находят практическое применение в процессе решения биологических проблем.
Смещение от пассивного восприятия знаний к их активному освоению и применению позволяет обучающимся более глубже понимать фундаментальные процессы живой природы и одновременно развивать осознание значимости человеческой деятельности в деле сохранения биологического разнообразия планеты.
Таким образом, данная образовательная модель не ограничивается только передачей информации обучающимся, а способствует развитию научного мировоззрения, основанного на способности к критической оценке и глубокому осмыслению экологических вызовов мирового масштаба.
Для биологии это имеет ключевое значение, так, как включение исследовательской деятельности в образовательный процесс имеет важное условие развития гибкого мышления у обучающихся [1].
Исследователи практико-ориентированных технологий подчеркивают, что в основу такой модели обучения закладывается, так называемый «опыт деятельности», а не лишь механическое запоминание теоретических постулатов [4]. Следовательно главная задача заключается не только в ответе на вопрос «чему учить», но и в продуманной организации деятельности учащихся, при которой биологические знания «проходят» через практику: лабораторные и исследовательские занятия, решение ситуационных задач, а также участие в проектах. С методологической точки зрения, практико-ориентированный подход опирается на деятельностный подход, ориентирующий обучение на формирование способности применять знания в различных ситуациях [3], на проблемное обучение, в рамках которого учебная задача формулируется как противоречие, требующее поиска самостоятельного решения, и на контекстное обучение,позволяющее моделировать содержание образования через предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности [4]. Именно объединение этих подходов создает теоретическую базу для практико-ориентированного биологического образования, однако на уровне организации образования это объединение реализуется частично.
Анализ трудов по методике преподавания биологии выявляет ряд устойчивых противоречий. Б.Б.Абдраимова акцентирует внимание на том, что биологического образования — подготовка биологически и экологически грамотной личности, способной осознанно взаимодействовать с природной средой, однако существующие методические системы зачастую не обеспечивают достаточной интеграции теоретических знаний с реальными практическими навыками [4]. Среди наиболее значимых проблем выделяются не соответствие уровня развития биологической науки содержанию курса, когда обилие теоретического материала не находит подкрепления в лабораторных работах, необходимых для решения реальных задач, связанных со здоровьем, экологией и профессиональным самоопределением; сокращение учебных часов, в условиях которых именно практико-ориентированные виды деятельности вытесняются, что ведет к снижению мотивации учащихся к самостоятельному поиску знаний [2]; недостаточное использование современных цифровых технологий, способных трансформировать процесс познания из пассивного созерцания в активное исследование. Как отмечал Я. А. Коменский, обучение должно быть не только упражнением памяти, но и живым процессом, направленным на развитие интеллекта и творческих способностей личности. Дополнительную сложность создаёт недостаточная готовность педагогов к интеграции междисциплинарных подходов, что требует не просто обновления методического инструментария, а системного переосмысления самой философии образовательного процесса: несмотря на наличие современных ресурсов, их внедрение часто носит формальный характер, лишая образовательную среду необходимой гибкости и адаптивности (4). Слабо развиты механизмы диагностики практических навыков: результаты олимпиад по биологии в образовательных учреждениях показывают, что учащиеся хуже всего справляются с заданиями, требующие применения знаний в практико-ориентированных ситуациях (оценка реакции организма на воздействие экологических факторов, анализ генетических задач): средний балл по этим заданиям существенно ниже максимально возможного, что свидетельствует о недостаточности опыта применения теоретических знаний [5]. Можно смело утверждать, что практико-ориентированный подход образовательной практике сталкивается с системными, содержательными, организационными, кадровыми и оценочными барьерами. Несмотря на указанные сложности в образовательной практике накоплен солидный арсенал форм, позволяющий внедрять ориентированный на практику подход. Ситуационные задачи являются одним из основных инструментов преодоления выявленных разрывов, так как они моделируют реальные условия, позволяя учащимся интегрировать теоретические знания в контекст конкретных профессиональных или жизненных проблем. Внедрение таких заданий трансформирует пассивное усвоение материала в активный процесс поиска решений, способствуя развитию критического мышления и формированию профессиональных компетенций [6]. В основном к практико-ориентированным технологиям относят проблемное и информационно-коммуникационное обучение, основанное на активном взаимодействии педагога и обучающихся; результаты эксперимента фиксируют рост учебно-познавательных, информационных и коммуникативных компетенций и смещение акцента с передачи готовых знаний на формирование опыта самостоятельного поиска, анализа и применения биологической информации [2]. Важным представляется сочетание двух взаимосвязанных направлений реализации подхода: через содержание (включение жизненно значимых, личностно близких задач, обсуждение реальных проблем здоровья, окружающей среды и профессиональной деятельности) и через организацию деятельности (лабораторные и практические работы, исследования и проекты, групповые формы, дискуссии, работа с информационными ресурсами), что позволяет избежать формального «добавления практики» к неизменному теоретическому курсу. Исследование показало, что систематическое использование компетентностно-ориентированных задач по биологии обеспечивает значимый рост уровней предметной компетентности: обучающиеся успешнее выполняют лабораторные и практические работы, активнее включаются в исследовательские задания различной сложности, что подтверждает эффективность структурирования содержания в форме таких задач, а не разрозненных вопросов [3]. Практико-ориентированный подход выходит за рамки занятия: например, можно рассмотреть олимпиаду по биологии как значимую внеаудиторную форму, позволяющую оценить качество образовательного процесса и уровень сформированности интеллектуальных и творческих способностей [5].
На основе анализа исследований можно выделить ряд ключевых вопросов, затрудняющих полноценное внедрение практико-ориентированного подхода в изучении биологии. В первую очередь это методическая поддержка: отмечается нехватка готовых методических заданий, а также дефицит диагностических инструментов для оценки сформированности компетенций, необходимых для решения реальных экологических и биологических задач. Кроме того, значительную роль играет кадровый потенциал и готовность к учителя: необходимость изменения устоявшихся педагогических парадигм требует от педагогов не только глубоких предметных знаний, но и освоения современных интерактивных технологий, а также навыков организации проектной деятельности. Дополнительные сложности возникают на этапе оценки результатов: традиционные методы контроля (тесты с вариантами ответов, пересказ текста) слабо отражают формирование практических умений, а попытки включения практико-ориентированных заданий в систему контроля часто носят эпизодический характер и не подкрепляются чёткими критериями и шкалами оценки. В совокупности эти факторы создают комплексную проблемную зону в рамках которой внедрение практико-ориентированного подхода требует системных, а неограниченных решений.
Обобщая выводы рассмотренных работ, можно выделить несколько ключевых условий, при которых практико-ориентированный подход действительно становится механизмом повышения качества биологического образования. Необходимо нормативно-целевое обеспечение: цели практико- ориентированного обучения биологии должны быть чётко зафиксированы в рабочих программах и согласованы с требованиями Государственных образовательных стандартов и предметных стандартов, ориентированных на формирование предметных, метапредметных и ключевых компетенций, биоэкологической грамотности и готовности к ответственному поведению в природной и социальной среде. Требуется переосмысление содержания курса с приоритетом тематических блоков, связанных с решением жизненно важных задач (здоровьесбережение, экология, генетика человека, биотехнологии), и их проектирование в форме компетентностно-ориентированных и ситуационных задач. Важным условием является развитие методического обеспечения (банки практико-ориентированных заданий, сценарии лабораторных и исследовательских работ, проектов и интегрированных уроков), повышение квалификации педагога, направленное на формирование у него способности проектировать учебную деятельность, организовывать исследовательскую работу и использовать цифровые технологии, а также интеграция урочной и внеурочной деятельности в единое образовательное пространство, где олимпиады, конференции, эколого-биологические акции и тьюторские программы выступают продолжением, а не дополнением курса.
Важным направлением также является совершенствование системы оценки образовательных результатов посредством создания критериев и средств диагностики практических навыков и компетенций (портфолио, аналитические кейсы с открытым ответом, практические зачеты, оценивание участия в проектной деятельности) и их систематического применения в учебной практике.
В заключение следует отметить, что результаты исследований свидетельствуют о высоком потенциале практико-ориентированного подхода. Его применение способствует повышению познавательной активности обучающихся, развитию критического мышления, коммуникативных и социальных навыков, а также укреплению взаимосвязи биологических знаний с жизненным опытом обучающихся.
Тем не менее реализация указанного потенциала требует переосмысления целей и содержания биологического образования в логике компетентностного и деятельностного подходов, внедрения систем ситуационных задач, исследовательских и проектных форм организации обучения, формирования развернутого методического обеспечения и эффективной системы повышения квалификации педагогов.
Лишь при выполнении данных условий практико-ориентированный подход сможет стать действенным инструментом обновления школьного курса биологии, способствующим подготовке обучающихся к ответственному взаимодействию с природной средой и обществом.
Список литературы
1. Калугина И. Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения уча-щихся : автореферат дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 30.06.2000 / Инна Юрьевна Калугина; науч. рук.: В. С. Безрукова, В. А. Третьяков ; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2000. — 23 с.
2. Суровикина Е. Л. Практико-ориентированные технологии обучения как средство эффективной подготовки обучающихся в учебном курсе «Биология» // Международный журнал гуманитарных и научных наук. 2023. №1-4 (76). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/praktiko-orientrovannye-tehnologiiobucheniya-kak-sredstvo effektivnoy-podgotovki-obuchayuschihsya-v-uchebnom-kurse-biologiya (дата обращения: 19.09.2025).
3. Сатыбекова М. А., Асипова Н. А., Чалданбаева А. К., Кырбашова М. Т. Формирование предметной компетентности учащихся с использованием компетентно-ориентированных задач по биологии // ПНиО. 2023. №2 (62). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-predmetnoy-kompetentnostiuchaschihsya-s-ispolzovaniem-kompetentnostno-orientrovannyh-zadach-po-biologii (дата обращения: 11.11.2025).
4. Абдраимова Б. Б. Проблемы методики преподавания биологии на современном этапе //
EESJ. 2023. №10-1 (95). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-metodiki-prepodavaniya-biologii-nasovremennom-etape (дата обращения: 27.10.2025).
5. Королев В. А., Рыжаева В. Н., Бабкина Л. А., Васильева О. В. Олимпиада по биологии как
средство оценки качества образовательного процесса в вузе // СНВ. 2019. №4 (29). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/olimpiada-po-biologii-kak-sredstvo-otsenki-kachestva-obrazovatelnogoprotsessa-v-vuze (дата обращения: 26.09.2025).
6. Евтеева В. В., Хотулёва О. В., Ющенко Ю. А. Методика использования методов проектов в образовании биологии // МНИЖ. 2020. №8-3 (98). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodikaispolzovaniya-metoda-proektov-v-obuchenii-biologii (дата обращения: 30.08.2025).
7. Жумагалиева Д. С., Оразов А. Е. Повышение практической направленности биологии через внедрение ситуационных задач // Вестник науки. 2025. №1 (82). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-prakticheskoy-napravlennosti-biologii-cherez-vnedreniesituatsionnyh-zadach (дата обращения: 03.09.2025).
8. Тюмасева З. И., Артеменко Б. А., Орехова И. Л. Тьюторская поддержка формирования био-экологических знаний у обучающихся // МНКО. 2025. №4 (113). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorskaya-podderzhka-formirovaniya-bioekologicheskih-znaniy-uobuchayuschihsya (дата обращения: 30.08.2025).
