Методические рекомендации для воспитателей по«Организации проведения познавательно-исследовательской деятельности дошкольников»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

муниципального образования города Нягани

«Д/ сад 6 «Рябинка»

Методические рекомендации для педагогов 

по организации проведения

познавательно-исследовательской деятельности дошкольников

Автор:

Н.А. Панькова

г. Нягань 2023

Методические рекомендации 

для педагогов 

по организации проведения

познавательно-исследовательской деятельности дошкольников

Аннотация

«Для ребенка естественнее и

потому гораздо легче постигать новое,

проводя собственные исследования – 

наблюдая, ставя эксперименты,

делая на их основе собственные суждения

и умозаключения, чем получать

уже добытые кем-то знания в «готовом виде».

А.И. Савенков.

Данные методические рекомендации посвящены методике организации проведения познавательно-исследовательской деятельности дошкольников и предназначены для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. 

В основу рекомендаций положена методика А.И. Савенкова, предлагающая не давать детям знания в готовом виде, а предоставлять им возможность самостоятельно размышлять, исследовать, делать выводы.

В методических рекомендациях показаны возможности организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. Раскрываются значение, цели, задачи, алгоритм действий, формы и условия.

Автором методических рекомендаций является Наталья Александровна Панькова, воспитатель муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования город Нягань «Центр развития ребенка – детский сад №4 «Веснянка» (высшая квалификационная категория).

 

Пояснительная записка

Результаты современных психологических и педагогических исследований (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, А.И. Савенков, Г.И. Щукина), показывают, что познавательно-исследовательская деятельность является ведущей с первого года жизни ребенка. Она реализует не только задачи развития детей, но и их интересы. Благодаря познавательно-исследовательской деятельности реализуется творческий потенциал ребенка, его потребность в новых знаниях, формируются предпосылки учебных качеств, развиваются такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, целеустремленность. Большое значение имеет то, что ребенок получает новые знания не в готовом виде, а имеет возможность сам пройти весь путь к ним. Информация, полученная таким путем, более осознанна, лучше запоминается и эффективнее применяется в жизни.

Актуальность изучаемого вопроса вызвана возникновением новых тенденций в образовании, которые приводят к тому, что от педагога требуется, прежде всего, раскрытие и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию. В дошкольной практике в большинстве случаев преобладает объяснительно-иллюстративный метод обучения, в процессе которого дети усваивают готовые знания и воспроизводят уже известные им способы деятельности, так как педагог сообщает готовую информацию и готовый образец действий. Стремясь сделать благое дело – научить, педагоги, не обращая внимания на природную исследовательскую потребность ребенка, фактически сами препятствуют развитию детской любознательности. В итоге учебная деятельность превращается в скучную повинность. 

Цель: повышение профессиональной компетентности у педагогов в вопросе развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

Ожидаемый результат: педагогу предоставляется возможность пробудить жажду познания в каждом ребенке и помочь ему ответить на вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как устроен мир?». Это способствует успешной подготовке к школьному обучению и социализации личности дошкольника.

Новизна состоит в том, чтобы изменить способы усвоения и передачи учебного материала, которые способствует развитию у детей познавательной инициативы, стимулированию поиска сходства и различия вещей и явлений, расширению кругозора в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

 

Содержание

Дошкольники – прирожденные исследователи. Их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание окружающего мира. 

Исследовательская деятельность, по мнению А.И. Савенкова, следует рассматривать как «целостное образование личности в совокупности процессов: интеллектуальных, эмоциональных, волевых, творческих».

Определены и созданы следующие педагогические условия организации опытно-экспериментальной деятельности:

— создание обогащённой предметно-пространственной среды для начала развития познавательного интереса;

— включение занимательности в содержание образовательной деятельности;

— создание проблемно-поисковых ситуаций;

— вовлечение в выполнение творческих заданий;

— интеграция разнообразных видов детской деятельности в процессе экспериментирования.

Исследовательская деятельность предполагает определенный алгоритм действий (по А.И. Савенкову):

1. Выявление проблемы, которую можно исследовать, отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.
2. Выбор темы исследования, процесс поиска неизвестного, новых знаний.
3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование).
4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом).
6. Составление предварительного плана исследования.
7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы.

Формы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, организованные педагогом:

— коллективная. Занятие, направленное на развитие исследовательской деятельности, проводится в групповой форме при соблюдении принципов: доступности (каждый воспитанник участвует в процессе исследования), структурности (занятие состоит из постановки проблемы, основной части и подведения итогов), непродолжительности (следует избегать переутомляемости, вводить в ход занятия игровые элементы и физические упражнения);

— подгрупповая. Исследовательская работа осуществляется в подгруппах, когда выводы предполагаются после сравнительного анализа нескольких результатов исследования;

— индивидуальная. Воспитатель организует задания по развитию исследовательской деятельности в индивидуальном порядке, если уровень знаний и умений отстаёт от общего в группе (ребёнок переведён из младшей группы или не посещал детский сад ранее), если возможно развить стихийно возникший интерес к изучению чего-либо.

Методы и приемы организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников:

— опыты и эксперименты. Опыт основной метод исследования, целенаправленное действие, при успешной реализации которого подтверждается или опровергается гипотеза. Для реализации задач может использоваться специальное оборудование, при этом опытное пространство всегда ограничено. 

Эксперимент – метод исследования, когда человек уже заранее представляет, что должно получиться в результате. 

Отличие опыта от эксперимента: последовательность (эксперимент призван подтвердить гипотезу, а опыт – закрепить ее на практике); множественность (единичное исследование, как правило, называют экспериментом, множественное – опытом); цели (при проведении эксперимента возникает определенная цель, опыт может осуществляться спонтанно, наугад). 

По характеру объектов используемых в эксперименте: опыты с растениями; опыты с объектами неживой природы; опыты с животными; опыты, объектом которых является человек. 

По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу, в поле и т.д. 

По количеству детей: индивидуальные (1-4 ребенка); групповые (5-10 детей); коллективные (вся группа). 

По причине их проведения: случайные; запланированные; поставленные в ответ на вопрос ребенка. Классификация экспериментов и опытов. 

По продолжительности: кратковременные (от 5 до 15 минут); длительные (свыше 15 минут). 

По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю); систематические. 

По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты); поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат); решение экспериментальных задач. 

По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями); сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта); обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам);

— наблюдение. Наблюдение – форма организации познавательно-исследовательской деятельности, основанная на целенаправленном, планомерном, более или менее длительном восприятии человеком предметов и явлений окружающего мира, в ходе которого он получает знания о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемых объектов. 

Структура деятельности наблюдения как метода познавательно-исследовательской деятельности: 

1. Целеполагание (узнать….). Оптимальным является возникновение цели из познавательных потребностей детей, а не навязывание педагогом. Роль педагога в том, чтобы актуализировать познавательные потребности детей, помочь сформулировать на их основе цель наблюдения. Мотивом для познавательной деятельности могут быть интригующий вопрос, игровая ситуация, подражание старшим детям, взрослым, эмоциональный отклик на действия или слова взрослых. Цель и задачи должны быть поставлены четко и корректно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать в ходе наблюдения, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.
2. Выбор объекта наблюдения (на что смотреть).
3. Процесс наблюдения (я вижу..).
4. Фиксация результатов наблюдения (что я узнал). Это может быть рассказ детей, зарисовка. Представления, полученные в результате наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы (чтение книги, рисование, лепка, календари природы, беседа).
5. Выводы, подведение итогов.

Главным результатом наблюдения как метода познания становится достижение цели, нахождение ответа на поставленный вопрос. Ценность представляет как само совершенное детьми открытие, так и возможности его дальнейшего применения в познании, труде, повседневной жизни.

В педагогическом процессе применяются следующие виды наблюдений:

1. Распознающее наблюдение – используется для формирования у детей представлений о разнообразии объектов живой и неживой природы, выявления их особенностей, признаков, качеств, характерных действий. Это относительно кратковременное наблюдение, позволяющее как бы сделать фотоснимок, выявить состояние объекта в определенный момент.
2. Длительное наблюдение – проводится с целью выявления особенностей роста и развития растений, ознакомления с сезонными изменениями в живой и неживой природе, с жизненными циклами растений и животных. Чтобы отследить происходящие изменения, организуется серия наблюдений, по итогам каждого этапа фиксируются результаты: выполняются рисунки, схемы, создаются модели, делаются фотографии. Это позволяет выявить произошедшие перемены, на основе последовательности рисунков составить рассказ.
3. Сравнительное наблюдение. В поле зрения детей оказывается 2-3 объекта, которые необходимо сравнить. Как и при организации распознающего наблюдения, может иметь место единичное обращение. Например, выявление различий в поведении разных насекомых в дождь. Может быть организовано длительное наблюдение с целью сравнения: например, особенностей развития аналогичных растений в разных условиях, темпов развития разных растений.
4. Дедуктивное наблюдение – обладая достаточными знаниями об окружающем мире, умением выявлять элементарные причинно-следственные связи, старшие дошкольники под руководством взрослого могут по отдельным фрагментам восстановить картину недавних событий, выявить источник или причину наблюдаемых явлений;

— метод проектов. Метод проектов – это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанников, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Суть метода проектов – стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка;

— дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации. Грамотное проведение обеспечивается четкой организацией. Прежде необходимо осознать и сформулировать цель, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры (ситуации), какому моменту надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении;

— моделирование. Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными). 

В дошкольном обучении можно применять разные виды моделей:

1. Предметные – в них воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. 
2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. 
3. Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщённо (условно) признаки, связи и отношения явлений;

— постановка и решение проблемных педагогических ситуаций. Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность. Педагогическая ситуация имеет диалоговый характер, определяющий совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач. Особенности проблемных ситуаций: кратковременность развертывания и течения; гибкий сценарий, который меняется в зависимости от того, что происходит «здесь» и «теперь»; может длиться от 3-5 до 15-20 минут в зависимости от возраста детей; могут быть организованы с небольшой подгруппой детей и с группой детей в целом; включает рефлексию тех средств и способов, с помощью которых дети решили поставленную задачу;

— «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

— использование художественного слова;

— трудовые поручения, действия;

— фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности. Существуют различные способы фиксации увиденного: ментальные, графические и практические.

Самые простые способы фиксации результатов – это графические. К ним относятся приемы, связанные с использованием наглядных материалов (готовых форм).

В качестве готовых форм могут выступать: картинки, фотографии, натуральные объекты, объемные изображения, циферблаты, записи звуков.

Ментальные способы фиксации связаны с фиксацией увиденного в памяти; используется речь детей.

Существуют различные приемы. Например: ребенок рассматривает явление (объект) и составляет о нем рассказ; ребенок рассматривает явление (объект), затем отворачивается и, не глядя, дает его описание. Затем снова рассматривает этот же объект и вносит уточнения, исправления; сравнение явления (объекта) с уже известными детям явлениями (объектами): в средней группе акцент делается на отличиях, в старшем возрасте – начинают указывать и сходства.

Практические способы фиксации связаны с фиксацией наблюдаемого явления, процесса на бумаге (письменная речь или зарисовывание).

Способы поддержки интереса детей к познавательной деятельности:

— поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании;

— представлять возможность ребенка действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и понятно, помогать ему в этом своим участием;

— если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно;

— с раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего;

— проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок достиг (он приобретает умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя).

Уголок экспериментирования включает такие компоненты:

1. Дидактический: схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; серии картин с изображением разных предметов; книги познавательного характера, атласы; тематические альбомы; коллекции.
2. Оборудование: 

— микроскопы, лупы, песочные часы, зеркало, ситечко, воронка, мерный стаканчик; 

— природный материал: камни, срез и листья деревьев, мох, семена, шишки, почва разных видов (песок, глина) и тому подобное; 

— бросовый материал: провод, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки, резины и тому подобное; 

— технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и тому подобное;

— разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и тому подобное; красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и тому подобное); 

— медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, пробирки, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл; 

— другие материалы: воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, крупы и тому подобное;

-фартучки из клеёнки, резиновые перчатки, тряпочки.

3. Стимулирующий: персонаж, от имени которого моделируется проблемная ситуация, карточки-подсказки, мини-стенд «Завтра я хочу узнать», личные блокноты детей для фиксации результатов опытов. 

Через познавательно-исследовательскую деятельность дошкольники смогут получить возможность напрямую удовлетворить присущую им любознательность, упорядочить свои представления о мире. Обучение должно содержать элементы самостоятельной исследовательской деятельности, оно должно быть «проблемным» и строится как самостоятельный творческий поиск, а использование исследовательских методов обучения на занятии поможет педагогу увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания в каждом ребенке.

А.И. Савенков более конкретно определил исследовательские умения и полно описал блоки, характеризующие исследовательское мышление:

1. Показатели сформированности исследовательской деятельности:

— умение видеть проблему;

— умение формулировать и задавать вопросы;

— умение выдвигать гипотезы;

— умение делать выводы и умозаключения;

— умение доказывать и защищать свои идеи;

— умение самостоятельно действовать на этапах исследования.

2. Критерии сформированности исследовательской деятельности:

— самостоятельность;

— полнота и логичность ответа;

— правильность выводов и формулировок.

3. Показатели, являющиеся важными, оценочные параметры:

— во-первых, любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценивать отношения детей к исследовательской деятельности, которое оценивается по степени проявления интереса, активности в процессе деятельности;

— во-вторых, важным становится процесс работы ребенка в ходе исследования. Следовательно, оценивается не достигнутый результат, а его процесс, то, как думает, рассуждает ребенок.

Необходимо отметить, что выделенные умения, это не количественные, а качественные показатели.

Советы для воспитателей по организации детского экспериментирования:

1. В группе должен быть оснащен уголок экспериментальной

деятельности. 

2. Планирование и организация деятельности детей по развитию познавательной активности и развитию представлений о предметном мире.
3. Планирование и организация игр с природными материалами (песком, водой, глиной).
4. Использование сюжетных игр-путешествий познавательной направленности.
5. Планирование и организация опытов и экспериментов с различными предметами и веществами.
6. Содержание опытов и экспериментов соответствует темам и данной возрастной группе.
7. Ведется фиксация результатов эксперимента.
8. Наблюдается системность в проведении экспериментирования.
9. Наличие картотеки опытов и экспериментов в группе.
10. Оснащенность уголка соответствует требованиям и данной возрастной группе.

 

Список рекомендуемой литературы

1. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Короткова Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребёнка в детском саду – Дошкольное воспитание.
3. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. – М.: АРКТИ, 2005.
4. Савенков А.И. Учебное исследование в детском саду – Дошкольное воспитание – 2000г., №2, С.8 — 17.

http://900igr.net/

http://dob.1september.ru/article.php?ID=200702415

http://pedagogcentr.ru/