«Эколого-развивающая среда в детском саду»
Воспитатель Камальдинова Галина Ивановна МБДОУ №46 г. Томск
Влияние природы каждый человек испытывает на себе. Природа является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического взаимодействия у детей дошкольного возраста можно сформировать основы экологической культуры, правильного осознанного отношения к явлениям и объектам живой и неживой природы, этот процесс охватывает не только детей, но и значительную часть взрослого населения (родителей и нас педагогов). К природе с детства должно формироваться бережное (осознано- правильное) отношение на основе понимания её закономерностей и взаимосвязей, для этого в ДОУ необходимо правильно организовать предметно-развивающее пространство. Предметно-развивающая среда – это прежде всего обогащённое природой пространство жизни детей в котором они прибывают длительное время.
ППРС по ФГОС должна быть:
-Доступная
— Безопасная
-Вариативная
-Содержательно-насыщенная.
-Полифункциональная.
-Трансформируемая.
ППРС Эколого-развивающая среда – это, по определению С. Н. Николаевой, специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным образом и которые можно использовать в экологическом воспитании детей.
Эколого-развивающая среда в детском саду должна способствовать: познавательному развитию ребенка, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, формированию нравственных качеств и чувств, формированию экологически грамотного поведения в природе, экологизации различных видов детской деятельности.
Мы хотим поделиться небольшим опытом создания эколого-развивающей среды в нашем детском саду в группах старшего возраста. Наша развивающая среда состоит из разнообразных компонентов, каждый из которых выполняет свою функцию.
В каждой группе имеются экологические центры, в которых воспитанники знакомятся с потребностями растений, учатся находить существенные признаки их приспособления к жизни, определяют способы ухода за ними. Особенности растений отражены на табличках: рисунок лейки, наполненный водой — влаголюбивое растение, почти пустая лейка — засухоустойчивое, не закрашенное солнце — светолюбивое, полностью закрашенное солнце – теневыносливое растение. Для детей старших групп представлены следующие виды растений: алоэ, амариллис, бегония вечноцветущая, бегония Рекс, бегония крапчатая, кливия, хлорофитум. Кроме комнатных растений в экологических центрах представлены календари природы, макеты «скотный двор», «зоопарк» и др., поделки из природного материала, карты мира, глобус, природный материал, разнообразные коллекции (животных, насекомых, морских и речных обитателей, семян, соцветий, песка, глины, почвы, ракушек, камней, открыток, календарей с природой).
Коллекционный материал доступен для детей и при сборе образцов учитывались следующие требования: разнообразие, краеведческий аспект (в основе — местный материал), страноведческий аспект (привезенные объекты из других стран), природоохранный аспект, безопасность. В центре природы размещаются фотографии, которые рассказывают о природосозидательной деятельности детского сада: субботниках, прогулках в природу, праздниках, посвященных событиям в природе.
Кроме постоянных растений в уголках природы в рамках проектной деятельности появляются временные объекты природы, например, «мини-огород на подоконнике» — лук, петрушка, а также культуры, которые выращиваем для посадки в цветнике и на огороде. В каждом центре природы есть места для труда — фартуки, лейки и т.д.
Для развития у детей интереса к исследовательской деятельности в группах созданы мини-лаборатории, оснащенные микроскопом, лупой, весами, компасом, барометром, термометром, песочными часами.
Для экспериментирования подобран разнообразный материал: стаканчики, палочки, пробирки, магниты, комплекты для игр с водой, песком, пластмассовые ложки для сыпучих материалов, трубочки для коктейля, воронки и бумага для фильтрования. В лаборатории хранится материал для проведения опытов: песок, глина, семена, камни. В лаборатории дети часто одевают белые халаты, прикрепляют бейджики «исследователь» и организуют игры в «ученых». Дети- «ученые» что-то изобретают или составляют экологические карты, на которых отмечают, например, места, где произрастают дикорастущие или культурные растения, загрязненные места отмечают на карте красным цветом. Таким образом, деятельность в лаборатории способствует развитию у детей познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Экологическая библиотечка (оформлен стеллаж в книжном уголке) представляет собой подборку различных книг о природе, альбомов с фотографиями и иллюстрациями, энциклопедий для детей, периодических изданий, паспортов растений; аудиокассет с записями голосов животных, звуков природы, видеокассет с фильмами о природе. Так же в библиотеки хранятся рукописные книги, написанные детьми и их родителями. Экологическая библиотека воспитывает интерес к родной природе, прививает любовь к чтению.
Для формирования экологической культуры дошкольников в нашем детском саду активно используется и театрализованная деятельность. Через постановку экологических спектаклей, педагоги говорят детям о бережном отношении к природе. Экологический театр включает в себя подборку пьес и сказок для театрализованных представлений, изготовление костюмов и атрибутов для театрализованных игр и инсценировок.
Включение дошкольников вместе с родителями в общий процесс создания развивающей среды способствует развитию у них эстетического вкуса, более бережного отношения к обстановке, которая создавалась при их непосредственном участии, при этом дети чувствуют себя достаточно комфортно. Таким образом, создавая лаборатории, экологические центры и другие элементы развивающей среды экологической направленности необходимо помнить: развивает только та среда, в которой ребенок активно действует. Организуя деятельность в развивающей среде, необходимо поощрять инициативу детей. Благодаря этому у них формируется стойкий интерес к природе, познавательная активность, самостоятельность, инициативность.
