Чичканова Татьяна Владимировна
учитель биологии
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СН №46768
Всероссийский конкурс Всероссийский конкурс «Лучшая технологическая карта урока», в рамках федерального проекта Современная школа
Наименование конкурсной работы: Технологическая карта урока «Класс Земноводные. Внутреннее строение»
Итоговая оценка: 1 место,  84 баллов(-а)
Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕН №46768


Конкурсы ко Дню народного единства — 4 ноября

Технологическая карта урока

Предмет Биология Класс 8 Учебник
  • Константинов В.М. Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ В.М. Константинов, В.Г.Бабенко., В.С.Кучменко. – 5-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф., 2017. 
  • Биология: 8-й класс: базовый уровень: учебник/В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, З.Г. Гапонюк; под ред. В.В. Пасечника. – 2-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2024г.
Тема урока Класс Земноводные. Внутреннее строение.
Цель урока Организовать деятельность обучающихся по формированию знаний о внутреннем строении земноводных на примере лягушки.
Задачи Образовательные: 

1. Создать условия для усвоения учащимися внутреннего строения земноводных на примере лягушки. 

2. Рассмотреть особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности земноводных, связанные с жизнью в воде и на суше. 

3. Выявить черты сходства и различия у представителей земноводных. 

4. Показать отличия внутреннего строения рыб и земноводных. 

Развивающие: 

1. Развивать коммуникативные умения учащихся через общеучебные умения и навыки работы в мини-группах и умения анализировать свою деятельность, работать с учебником, раздаточным материалом.

2. Учиться выверять главное, анализировать, сравнивать, обобщать, делать соответствующие выводы.

 Воспитательные: 

1. Способствовать развитию познавательного интереса.

2. Продолжить работу социализации учащихся в учебной ситуации, развивать чувства толерантности друг к другу и самоуважения., воспитывать чувства товарищеской взаимовыручки и этику групповой работы. 

3. Продолжить воспитание бережного отношения к природе.

4. Формировать опыт равноправного сотрудничества учителя и ученика в процессе обучения., прививать умения провести оценку и самооценку.
Тип урока Урок открытия новых знаний.
Планируемые результаты обучения
Предметные Метапредметные Личностные
Учащиеся должны знать: 

  • внутреннее строение лягушки: покровную, дыхательную и кровеносные системы земноводных; 
  • внешнее строение лягушки; 
  • приспособления земноводных к жизни в воде и на суше; механизмы поступления кислород, а в органы дыхания рыб и земноводных; 
  •  строение и функции систем внутренних органов земноводных. 

Учащиеся должны уметь:

  • Сравнивать покровную, дыхательную и кровеносные системы рыб и земноводных; 
  • характеризовать внешнее строение лягушки; 
  • называть приспособления земноводных к жизни в воде и на суше; 
  • объяснять механизмы поступления кислород, а в органы дыхания рыб и земноводных; 
  • описывать строение и функции систем внутренних органов земноводных.
 Регулятивные: 

  • умение самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели;
  •   умение планировать и регулировать свою деятельность; 
  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; 
  •  умение вступать в учебный диалог с учителем и одноклассниками, сотрудничать в паре, группе. 
  •  умение адекватно воспринимать предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей;
  •  владение основами самоконтроля и самооценки. Познавательные: 
  •  выделять и формулировать самостоятельно познавательную цель; 
  •  определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логические рассуждения и делать выводы; 
  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников. 
  • работать с информационными текстами и переводить информацию в опорные схемы.
  • развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях;
  •  совершенствовать умение отстаивать свою точку зрения и умение слушать и слышать другое мнение; 
  • знание основных принципов и правил отношения к живой природе; 
  • умение критично относится к своим поступкам, нести ответственность за последствия; 
  • формирование мировоззренческих представлений учащихся о многообразии живой природы; 
  • формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.
Ресурсы
  • Константинов В.М. Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ В.М. Константинов, В.Г.Бабенко., В.С.Кучменко. – 5-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф., 2017. 
    • Биология: 8-й класс: базовый уровень: учебник/В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, З.Г. Гапонюк; под ред. В.В. Пасечника. – 2-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2024г.
    • Лабораторное оборудование и влажные препараты «Точка роста»
  •  Картинки с изображением особенностей земноводных и т.д.; 
  • Мультимедийная презентация; Интерактивная доска.
Формы работы
  • Индивидуальная 
  •  Групповая 
  •  Фронтальная
Технология Системно – деятельностный подход
Этапы урока
Этап урока Организационно – технологический блок Деятельность учителя Деятельность учащихся
1. Организационно — мотивационный Задача – организовать учащихся к активной работе на уроке. 

Форма – фронтальная. Средства – языковые. Результат – готовность учащихся к уроку.

Приём – устный контроль. 

Принцип – деятельностный.

 Создание положительной мотивации и организация произвольного внимания. Прозвенел звонок. Начинается урок! 

Приветствие, положительный настрой на работу и сотрудничество. Отмечает отсутствующих. Ребята, посмотрите, пожалуйста, на экран. 

Перед вами этапы нашего сегодняшнего урока, но они перепутались, пока я сохраняла презентацию в новом формате. Помогите мне, пожалуйста, расставить их в правильном порядке (слайд №2). 

Откройте тетрадь, запишите число, и запишите последовательность цифр этапов урока, как они должны стоять. Организует индивидуальную работу в тетради. Организует фронтальный опрос и работу с эталоном на слайде:

1. Организационно – мотивационный.

2. Проверка д/з (выполнение индивидуальных заданий на интерактивной доске и в маршрутном листе) – фронтальный опрос.

3. Решение проблемной ситуации. 

4. Запись темы урока в тетрадь.

5. Открытие новых знаний.

6. Самостоятельное применение новых знаний.

7. Закрепление полученных знаний.

8. Рефлексия.

9. Д/з на следующий урок.

Молодцы, теперь давайте посмотрим по плану, что же нам предстоит сделать дальше на уроке 

(слайд №3).

 Настраиваются на работу. Приветствие. Работа со слайдом №2 презентации — выполняют индивидуальную работу в тетради по расстановке этапов урока в правильной последовательности.

  • Ученик с ОВЗ (ребенок инвалид по зрению) – работает в распечатанном, с очень крупным шрифтом, маршрутном листе и подключается к фронтальной беседе класса.

Открывают тетрадь. Записывают число.

Выполняют индивидуальную работу.

Участвуют в фронтальном опросе и проверку эталона по слайду.
2. Фронтальный опрос и индивидуальное задание

 (1-2 человека, сюда входит и ребенок ОВЗ инвалид по зрению) и работа в парах

 Задача – закрепить знания об особенностях внешнего строения, скелета и мускулатуры земноводных или амфибий в связи со средой их обитания и образом жизни. 

Форма – фронтальная, опрос, индивидуальное задание у доски (1-2 человека), работа в парах по дидактическим карточкам и оценивания по эталону. 

Средства – языковые, письменные, наглядные. Результат – актуализация ЗУН. 

Приём – устный и письменный контроль. Принцип – деятельностный.

 Ребята, давайте сейчас с вами вспомним особенности внешнего строения скелета и мускулатуры земноводных.

 Вопрос: и как это может быть связано с их образом жизни? Организует работу в парах.

Дифференцированная работа: 

  • 1-2 ученика подписывают на интерактивной доске кости скелета лягушки, а остальные ученики работают в индивидуальном маршрутном листе (слайд №4). 
  • Вопросы классу (фронтальный опрос).

 1. В чем особенности строения кожи земноводных? 

2. Назовите приспособления земноводных к жизни в воде и на суше. 

  • Работа в парах (по дидактическим карточкам базового уровня – для всех учеников и повышенного уровня – для желающих): o выберите из перечня характеристики внешнего строения лягушки – базовый уровень. 

Заполните таблицу — повышенный уровень (по желанию).

Кости передней конечности Кости задней конечности

Ребенку ОВЗ раздает комплект в пару, где комплект распечатан в крупном формате.

  • Пары меняются работами и по эталону поверяют и ставят отметку согласно критериям, которые прописаны на эталоне слайда. 

Обращает внимание учеников на эталон ответов, который представлен на слайде и этапы работы:

1) проверяем; 

2) ставим отметку согласно критериям, представленным на слайде.

 Отвечают на вопрос, используя имеющиеся знания.

Работают 1-2 ученика и подписывают на интерактивной доске кости скелета лягушки. Все остальные ученики работают в индивидуальных маршрутных листах, затем делают проверку слушая внимательно учеников, работающих с интерактивной доской. Отвечают на вопросы.

Работают в парах (по дидактическим карточкам, в которых представлено задание базового уровня и повышенного уровня): все ученики делают задание базового уровня и по желанию выполняют задание повышенного уровня.

Ученик ОВЗ работает в паре, где комплект распечатан в крупном формате. 

  • Пары меняются работами и по эталону поверяют и ставят отметку согласно критериям, которые прописаны на эталоне слайда.

Слушают объяснения учителя и выполняют этапы работы.
3. Создание проблемной ситуации, актуализация знаний и планирование деятельности Задача – создание ситуации противоречия и формулирования. учебной проблемы. Форма – фронтальная. Средства – языковые, наглядные. 

Результат – формулировка учебной проблемы. 

Приём – устный контроль. 

Принцип – деятельностный.

 Учитель создает ситуацию противоречия и приводит к учебной проблеме.

 

Ребята, мы с вами уже знаем, что рыбы и другие водные животные дышат растворенным в воде кислородом с помощью жабр. 

Вопрос: Каким образом, земноводные дышат в воде, не имея жабр, и свободно поглощают кислород воздуха? 

  • Давайте посмотрим на (слайд №5), где изображены дыхательная и кровеносная системы рыб и земноводных.

Вопрос: Ребята, вы увидели различия? Вопрос: в чем они? Вопрос: и кто такие земноводные? Итак, из выше сказанного, попробуйте сформулировать тему нашего урока. 

Тема нашего урока «Внутреннее строение земноводных».

 Принимают противоречие, с помощью учителя формируют учебную проблему. 

Работают со (слайдом №5) презентации.

Слушают учителя. 

Отвечают на вопросы. 

Формулируют тему урока «Внутреннее строение земноводных».
4. Открытие новых знаний Задача – обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися новых знаний и решения учебной проблемы. Форма – фронтальная. Средства – языковые, наглядные. 

Результат – решение учебной проблемы. Приём – устный контроль. 

Принцип – деятельностный.

 Организация работы учащихся для решения учебной проблемы. Вопрос: Ребята, какой источник поможет нам узнать внутреннее строение земноводных? Правильно. Учебник. Открываем параграф 37:

1) прочитайте дыхательную систему и кровеносную систему, а затем нам предстоит выявить черты отличия в строении этих систем у класса костистых рыб и класса земноводных (слайды №6,7,8). 

2) Сравните механизмы поступления кислорода в жабры и легкие земноводных (слайд№9). 3) Выполните индивидуальную работу по заполнению таблицы «Сердце костистой рыбы и земноводного». 

4) Проверить по эталону заполненную таблицу вашего соседа по парте и согласно критериям выставить балл в конце задания. 

5) Изучение пищеварительной, выделительной и нервной систем земноводных (рассказ учителя с элементами беседы) Использование презентации (слайды №10,11,12,13,14,15 ).

 1. Прочитав текс учебника, учащиеся сравнивают механизмы поступления кислорода в жабры рыб вместе с заглатываемой водой и поступление воздуха в легкие за счет опускания дна ротовой полости у земноводных (слайд №9). 

2. Учащиеся выполняют задание учителя и заполняют таблицу, меняются тетрадями со своим соседом и проверяют работу по эталону и по критериям ставят заработанный балл внизу задания: 

Сердце костистой рыбы и земноводного

Животное Особенности строения сердца
Число и название камер сердца Кровь, поступающая в камеры сердца
Костистая рыба
Земноводное (лягушка)

(Слайд №8)

3. Учащиеся слушают рассказ учителя и делают записи в тетради.
Физкультминутка Выполняют физкультминутку по (слайдам №16-29)
5.Самостоятельное применение новых знаний Задача – закрепить знания строения и функций систем органов земноводных, дополнив недостающие сведения в таблицу. 

Форма – работа в паре. 

Средства – письменные, наглядные. Приём – письменный контроль. Результат – решение учебной проблемы. Принцип – деятельностный.

 Организация работы по выполнению задания проблемного характера. 

Ну вот теперь, ребята, мы сможем получить полное представление о строении систем внутренних органов земноводных. 

Дает объяснение: для этого вам необходимо заполнить пустые поля в таблице. 

Таблица «Внутреннее строение земноводного».

 Слушают учителя.

Выполняют задания проблемного характера.

Системы органов Составляющие их органы Особенности

(Слайд №30)
6. Этап первичного закрепления знаний Задача – выявление качества и уровня усвоения учащимися знаний и способов решения учебной проблемы.

 Форма – фронтальная. Средства – языковые. 

Приём – устный контроль. Результат – делают обобщение учебной проблемы. Принцип – деятельностный.

 Организует обобщение по учебной проблеме. Ключевой вопрос: обобщите, каковы особенности внутреннего строения в связи с жизнью на суше и в воде? (слайд №31)

 Вопрос: Мы ответили на него? 

Вопрос: что мы сделали, чтобы ответить на поставленный вопрос? Собирает работы учащихся с таблицами на проверку.

 Оценки за таблицу будут сообщены учащимся в начале следующего урока.

 Проводят обобщение по учебной проблеме. Самоанализируют деятельность на уроке.

Высказывают свое впечатление и степень усвоения материала с помощью сигнальных знаков (лежат на парте у каждого ученика, на обратной стороне указана степень полученной компетентности): 

  • «Зеленая лягушка» — все понял, могу рассказать и доказать целесообразность строения со средой обитания; 
  •  «Желтая лягушка» — все понял, могу рассказать, но затрудняюсь в доказательной базе. 
  •  «Красная лягушка» — понял частично, могу рассказать не обо всех системах органов и доказать ничего не могу (слайд№32) 
7. Рефлексия Каждому ученику в начале урока выдал рефлексию. Заполняют рефлексию и отдают учителю:

РЕФЛЕКСИЯ
Сегодня я узнал(ла)…
Что было самым простым…
Было трудно…
Я смог(ла)…
Было интересно узнать, что…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Ваше состояние после урока…
Какой ваш результат деятельности за сегодняшнее занятие? 

«5» — отлично;

 «4» — хорошо; 

«3» — удовлетворительно. 

ПОМНИТЕ: каким бы не был ваш результат, главное, не останавливайтесь на достигнутом, а идите дальше и только вперед! СПАСИБО ЗА РАБОТУ! 

ЖЕЛАЮ УДАЧИ!
8. Домашнее задание Задача – обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения д/з. 

Форма – фронтальная. Средства – языковые.

 Д/з параграф 37: 

1) те ребята, которые подняли желтую и красную лягушки по составленной в паре таблице, дома еще раз прочитать и осмыслить строение систем внутренних органов и связь строения со средой обитания земноводных. 

2) Все ученикам составить кроссворд с вопросами по внутреннему строению лягушки не менее 8 вопросов с ответами. 

3) По желанию, на дополнительную отметку: написать интересные факты о системах органов земноводных. 

Всем спасибо за урок и плодотворную работу! Вы, молодцы! 

Я довольна вашей работой!

 До свидания!

 Вклеивают домашнего задания выданное учителем в дневник, задают уточняющие вопросы

 (слайд №33).
Технологическая карта урока «Класс Земноводные. Внутреннее строение»

Следите за новостями в соцсетях

Вконтакте MAX Телеграм Одноклассники

А также подписывайтесь на канал Научно-образовательный вестник «Pedproject.Moscow» в MAX