Применение активных методов обучения на уроках математики как средство развития познавательной активности обучающихся
Составитель:
Рыбальченко Екатерина Александровна
Должность:
Заместитель директора
МАОУ Лицей № 128
высшая квалификационная
категория
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование аналитической деятельности
- Активные методы и формы обучения
- Применение активных методов обучения на уроке математики как средство реализации ФГОС ООО
1.3 Применение метода проектов
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
Главный смысл разработки федеральных государственных образовательных стандартов, решения стратегической задачи развития российского образования — повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов. Иначе говоря, ФГОС предназначен не для фиксации состояния образования, достигнутого на предыдущих этапах его развития, а ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.
В настоящее время ученик с огромным трудом ставит цели и делает выводы, синтезирует материал и соединяет сложные структуры, обобщает знания, а тем более находит взаимосвязи в них. Педагоги, отмечая равнодушие у обучаемых к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов, пытаются конструировать более эффективные формы, модели, способы, условия обучения.
Создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности возможно с применением активных методов обучения. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, умений и навыков самостоятельного умственного труда, развитие творческих и коммуникативных способностей личности.
Методы активного обучения обеспечивают и направленную активизацию психических процессов учащихся, т.е. стимулируют мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых игр, облегчают запоминание при выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес к математике и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний.
Для организации на занятиях активно познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет оптимальное сочетание методов активного обучения. Очень важна оценка работы и психологического климата на уроках. Поэтому нужно стараться, чтобы дети не только активно занимались учёбой, но и чувствовали себя уверенно и комфортно.
Проблема активности личности в обучении — одна из актуальных в образовательной практике.
Новизна использования активных методов обучения работы заключается в легкости усвоения программного материала учащимися и формирования навыков практического применения усвоенных знаний в жизни, мотивации учебного процесса обучающихся при переходе из начального в среднее звено.
С учетом этого мною выбрана тема исследования: «Проектирование системы уроков математики по алгоритмической линии с использованием активных методов обучения».
В современной школе нагрузка на учащихся школ высока. Однако проблему загруженности учащихся можно решать также и применением активных методов и форм обучения, ведь усталость по большей части – психологическая проблема. Если ученик заинтересован, вовлечен, активен, то он не чувствует усталости. А ведь помимо этого, активные методы и формы обучения эффективны еще и с точки зрения усвоения материала. Таким образом, актуальность темы аналитического отчета обусловлена необходимостью внедрения в учебный процесс разнообразных методов и форм обучения, которые позволяют активизировать деятельность школьников в процессе обучения, развивать их интерес к учебе.
Объектом исследования является процесс обучения математике при переходе из начальной школы в среднее звено
Предметом исследования выступает изучение активных методов преподавания математики
Целью деятельности стало создание условий для повышения мотиваций обучающихся к учению через применение активных методов обучения школьников при переходе из начальной школы в среднее звено на уроках математики.
Поставленная цель предполагает следующие задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.
- Апробировать инновационные педагогические технологии в практике преподавания.
- Провести мониторинговые исследования результативности применения активных методов в образовательном процессе с позиции выбранных критериев.
4.Определить основные направления
- Систематизировать методические материалы по применению активных методов.
Методы исследования:
- теоретические: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; анализ информационных и образовательных ресурсов Интернета.
- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, диагностирующее тестирование, беседа, опытное обучение и т.д.
- аналитический: анализ педагогической деятельности.
Методологической основой аналитического отчёта являются Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Активные методы и формы обучения
Активные методы и формы обучения — методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Активные методы обучения характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
Активные методы обучения строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием активных методов обучения определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
В последнее время стало много внимания уделяться активным формам обучения, причем не только в младшей и средней школе, но и в старшей. В первую очередь такая тенденция связана с уже отмеченной высокой эффективностью активных форм.
Доказано, что по сравнению с индивидуальной работой по схеме «учитель—ученик» внутригрупповое сотрудничество в решении тех же задач повышает его эффективность не менее чем на 10%.
На основе обобщения проводимых по всему миру исследований можно отметить следующие преимущества совместной учебной деятельности:
- возрастает объем усваиваемого (материала) и глубина понимания;
- растет познавательная активность и творческая самостоятельность детей;
- снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;
- ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;
- меняется характер взаимоотношений между учениками;
- ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;
- учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень подготовки, темп работы.
1.2. Применение активных методов обучения на уроке математики как
средство реализации ФГОС ООО
Задача современной школы состоит в подготовке выпускника, обладающего не только современными знаниями и умениями, но и качествами, которые обеспечивают человека уверенностью в жизни: позволяют быстро приспосабливаться к новым условиям, находить эффективные способы решения сложных задач, демонстрировать творческий подход и креативность, умение создавать эффективные коммуникативные связи с разными людьми.
Следовательно, по словам педагога-новатора Ш.А. Амонашвилли, «педагогическое задание состоит в создании такого образовательного пространства, где было бы реализовано стремление ребенка к взрослению, к свободе, к развитию», где созданы все условия для предъявления им самостоятельности в достижении цели. Не случайно школа в личностно-ориентированной педагогике – это целый этап жизненного пути, на котором ребенок проходит институт нравственного становления личности. Среда, в которой ребенок мог бы реализовать все свои стремления, предусмотрена основными положениями ФГОС ООО.
Для создания такой среды необходима система методов, позволяющих обучающемуся представить в процессе освоения учебного материала свою активную и деятельностную позицию. Сами методы должны иметь практическую направленность, носить игровой и творческий характер обучения, быть интерактивными. Посредством данных методов должны быть реализованы разнообразные коммуникации со сверстниками и взрослыми. Они должны предусматривать групповые и индивидуальные формы организации учебной работы школьников, когнитивное восприятие изучаемого материала, обеспечивать стремление ребенка в движении и рефлексии.
Использование определенных методов на разных этапах урока позволяет эффективно решать те или иные педагогические задачи. Работая в команде, совместно с одноклассниками проектируя действия и исследуя новый материал, отстаивая свою позицию и внимательно относясь к чужому мнению, принимая ответственность за собственное и командное решение, школьник получает возможность развить у себя такие качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры, которые отвечают современным потребностям общества.
В следующей таблице представлены варианты применения на уроках активных методов обучения, способствующих развитию универсальных учебных действий учащихся.
Методы обучения, развивающие универсальные учебные действия обучающихся
| Позициии умения (ФГОС ООО) | Активные методы обучения |
| Личностные УУД
—ответственно относиться к учению (саморазвитие и самообразование на основе мотивации); — осознанно, уважительно и доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; — освоить социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах; — обладать коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми |
Групповая работа («Дерево ожиданий») |
Разработка и реализация групповых проектов («Картинная галерея»).
Процедуры активного слушания.
Беседа с гостем («Групповой обмен впечатлениями»).
Публичные выступления.
Метапредметные УУД
— определять цели, ставить и формулировать задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности;
— планировать пути достижения целей;
— соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать действия;
— оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
— организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Планирование учебного процесса («Список покупок»)
Выбор учебных средств («Лицензия на приобретение знаний»).
Рефлексивные обсуждения процесса учения.(«Импровизированные цели»)
Оценивание и самооценивание («Выбор критериев оценивания»).
Разбор проблемных ситуаций («Мозговой штурм»).
Прогнозирование последствий принимаемых и принятых решений («Экспертиза»).
Подготовка обобщений и выводов («Инфо-угадайка»).
Определение причин возникновения проблем («Кластер»).
Оценка решения по заданным критериям («Групповой обмен впечатлениями»).
Разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе, что обеспечивает эффективность процесса и высокие результаты обучения. Как показали исследования современных ученых, с увеличением непосредственной активности человека в совместной или индивидуальной деятельности растет процент запоминаемой информации. Так, 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% — при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. Когда обучающийся участвует в самостоятельной постановке проблем и целей обучения, разработке планов деятельности, в выработке и принятии решения, в формулировании выводов, в прогнозировании результатов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Таким образом, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает не только увеличение объема запоминаемой информации, но и развитие у обучающихся УУД
Использование АМО в образовательном процессе дает не только простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, но и повышает эффективность и качество его профессиональной деятельности.
Таким образом, созданные условия обеспечивают и равноправное общение между субъектами образовательной деятельности, и сотрудничество, и веру в возможности ребенка. Образовательный процесс при этом основывается на идеях о целостности природы ребенка и его стремлении «к развитию, взрослению, свободе». Ребенок выступает как истинный субъект учебной деятельности, способный и стремящийся к самообразованию, самостоятельному выбору уровня сложности овладения материалом, рефлексивной деятельности.
1.3. Применение метода проектов
Процесс формирования познавательного интереса происходит под влиянием многих факторов. Одним из этих факторов являются межпредметные связи.
Межпредметные связи важнейший принцип обучения в современной школе.
Учитывая, что личность каждого ученика самоценна, и у каждого есть свой личный опыт и восприятие окружающего мира, я удачно организую проектную деятельность на уроках, во внеклассной и воспитательной работе:
- во-первых, потому что в условиях классно-урочной системы занятий он наиболее легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных целей по предмету и внеклассной работе любой программой, стандартом образования, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик;
- во-вторых, потому, что этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу;
- в-третьих, потому, что проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;
- в-четвертых, потому, что объединяет предметы, т.е. интегрирует их.
Можно определить типы проектов по ряду типологических принципов:
- по количеству участников — индивидуальные или групповые;
- по содержанию и привязке к учебным дисциплинам — монопредметные и межпредметные;
- по продолжительности проектной деятельности применяю краткосрочные (мини-проекты), недельные и годичные проекты;
- по доминирующему виду проектной деятельности — информационные, исследовательские, творческие, практико-ориентированные (прикладные) проекты.
Монопроекты применяю на уроках совместно с другим предметом, где используется информация из других областей знания и деятельности.
Вместе с ребятами участвуем в интегрированных днях, которые проводятся в МАОУ «Лицей» — межпредметные проекты. Их проводим во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания, так как они требуют глубокой содержательной интеграции на этапе постановки проблемы.
Интегрированные дни, например, «День Науки» требовали присутствия одновременного исторического, литературного, музыкального подходов. Каждая группа выполняла свой проект — презентацию и как результат — выдавала готовые продукты. Интегрированная экскурсия в краеведческий музей «Родной край». Ребята были разбиты на группы, и каждая имела свое задание по окружающему миру, краеведению.
Интеграция позволяет сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, глубоко и в большем объеме преподнести содержание дисциплин.
На уроках и во внеклассной работе применяю мини-проекты, недельные проекты, годичные проекты выполняются в группах и индивидуально. Эту работу традиционно провожу в рамках ученического научного общества. Весь годичный проект — от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время – это исследовательские работы учащихся.
И все-таки наиболее глубокие и содержательные проекты выполняются, как правило, в ходе внеклассной деятельности.
Выбор формы продукта проектной деятельности — важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта — презентабельной и убедительной, а предложенные решения — полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.
Продукты проектной деятельности, которые использую на уроках и внеклассной работе:
- газета;
- журнал;
- коллекция;
- мультимедийный продукт;
- путеводитель;
- экскурсия;
- путешествие.
Выбор формы презентации проекта на уроках и во внеклассной работе — задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Виды презентационных проектов, выполненных в форме информационных технологий, которые применяю на уроках и внеклассной работе:
- деловая игра;
- отчет исследовательской экспедиции;
- пресс-конференция;
- путешествие;
- ролевая игра;
- экскурсия;
Примеры удачных презентаций проектов на уроках и во внеклассных работах носят интегрированный характер:
- пресс-конференция участников экспедиции на материк обыкновенных дробей;
- путешествие по стране магических чисел;
- ролевая игра «Путешествие по Австралии»;
- заочное путешествие «Необычайные памятники мира».
Преимущества применения проектного метода.
- Работа над проектами стимулирует познавательную внутреннюю мотивацию и способствует повышению интереса к предмету.
- Повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся. Наибольший эффект для развития личностных качеств она имеет у трех категорий школьников.
- Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся различных уровней развития, возможностей и индивидуальных особенностей. Это подтверждает анкетирование, проводимое как перед началом проектной деятельности, так и по результатам ее (приложение 1,2)
- У учащихся, выполняющих проекты, сформированы проектные умения работать в автономном режиме.
- Повышается уровень активности школьников и качеств знаний в предметных областях.
- Работа в качестве учителя — координатора проектов важна и полезна. Умение пользоваться методом проектов – показатель совершенствования и развития учителя.
Определившиеся проблемы использования метода проектов.
- работа над проектом — объемная, кропотливая, особенно, если это — поиск информации, чтение научной литературы, написание рефератов, выполнение исследования. Возникает опасность перегрузки учащихся.
- иногда учащиеся с желанием, интересом начинают работу, но постепенно, столкнувшись с трудностями, бросают проект.
- недостаточное владение компьютерной грамотностью;
- недостаточно используются возможности современных компьютерных технологий при выполнении проекта;
- самым сложным для меня является выполнение роли независимого консультанта, очень трудно удержаться от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Однако необходимо помнить, что проекты должны выполняться учащимися самостоятельно.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Уроки с использованием активных методов обучения интересны. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса. Применять данные методики не обязательно все на одном уроке. Использование активных методик укрепляет мотивацию к обучению и развивает наилучшие стороны ученика. В тоже время не надо использовать эти методы без поиска ответа на вопрос: для чего их используем и какие в результате этого могут быть последствия (как для учителя, так и для учеников).
Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету. В курсе математики много различных формул. Чтобы учащиеся могли свободно оперировать ими при решении задач и упражнений, они должны самые распространённые из них, часто встречающиеся на практике, знать наизусть. Верный отбор видов учебной деятельности, различных форм и методов работы, поиск различных ресурсов для повышения мотивации учащихся к изучению математики, ориентация учащихся на приобретение компетенций, необходимых для жизни и деятельности в поликультурном мире позволит получить требуемый результат обучения.
Применение активных методов обучения не только повышает эффективность урока, но и гармонизирует развитие личности, что возможно лишь в активной деятельности.
Таким образом, активные методы обучения — это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики.
Использование активных методов обучения в педагогической деятельности позволяет активизировать и оптимизировать образовательный процесс в целом.
Список литературы.
- Закон «Об образовании в РФ». М.: Астрель, 2012.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.:Дрофа,2009.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977г.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989г.
- Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика N5 1993г
- Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1995
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 2004.
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: Астрель, 2007
- Сидорова Е. В Электронный кабинет преподавателя.: БХВ-Петербург, 2010 г.
- Поташник М. М. Требования к современному уроку. М.: Центр педагогического образования, 2007
- Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. Волгоград: Учитель, 2007
14.О.Е. Ломакина «Проектирование в образовании: необходимость и реальность». – М., 2001
15.О. Б. Епишева Технология обучения математике на основе деятельностного подхода. – М., — Просвещение. — 2003
16.Знаменская О. и др. Динамика становления исследовательских и математических компетентностей старшеклассников. // Директор школы. – 2006, №5.
17.В.М. Малахов и др Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного стандарта . М., 2002
Список приложений
- Публикации:
Открытый конкурс «Моя лучшая презентация» и публикация образовательного материала «Состав слова» в интернете, на сайте ВизуалЛАБ образовательного портала «Мой университет», 2014 г.
Конспект урока «Сложение и вычитание величин. Решение задач» на сайте http://infourok.ru/, 2014 г.
- Мониторинговые исследования.
