Эмоционально-волевая сфера у детей с особыми образовательными потребностями как показатель формирования личности.
Зинченко Юлия Арсентьевна
педагог-психолог МБУ ДО «Копьевский районный Дом детского творчества»
Аннотация.
В публикации рассмотрены особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ментальными нарушениями (нарушениями интеллекта), предложены технологии коррекционно-развивающей работы.
Ключевые слова: интеллект, эмоционально-волевая сфера, виды нарушения эмоционально-волевой сферы, коррекционно-развивающая работа.
Актуальность темы. В настоящее время особое внимание уделяется вопросу развития эмоционально-волевой сферы у детей разного возраста и с разным уровнем развития. Также важным аспектом становится изучение проблем эмоциональной сферы детей с диагностируемым нарушением познавательной сферы и, как следствие, эмоционально-волевой сферы. Перед обществом и системой образования стоит задача изучения закономерностей развития детей с ментальными нарушениями, выстраивания модели психолого-педагогического сопровождения детей с учетом особенностей и закономерностей их развития, поиска путей сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками, применения современных методологических подходов и методических инструментов, психолого-педагогического сопровождения детей с ментальными нарушениями, их родителей и педагогических работников.
Особенности познавательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями. Интеллектуальное недоразвитие детей влечет за собой нарушение познавательной деятельности, что сказывается на процессе формирования высших психических функций (памяти, внимании, восприятии, мышления, воображения, речи). Данные процессы определяют успешность в социализации и развитии личности ребенка. У детей с ментальными нарушениями первой ступенью познания являются восприятие и ощущение. Восприятие ребенка с интеллектуальной недостаточностью характеризуется нарушениями:
- обобщенности (некритичность, трудность анализа своей работы и выделении общих признаков предметов);
- замедленностью темпа (требуется большее время на понимание и выполнение задания, сужение объема воспринимаемого материала);
- избирательности (нарушение соотношения фигуры и фона);
- дифференцированности (плохо различают сходные предметы при их узнавании, в выделении существенных признаков предметов и явлений);
- стойкие трудности восприятия пространства и времени.
Эмоции – это особый класс психических явлений, отражающих в форме непосредственного переживания значимость для субъекта внешних и внутренних событий его жизни и регулирующих в соответствии с ними его деятельность и поведение.
Эмоционально-волевая сфера определяется как свойство человека, которое характеризуется содержанием эмоций и чувств, их качеством и изменчивостью, а также способностью к самоконтролю Эмоционально-волевая сфера ребенка является неотъемлемой частью психики, как сложной системы. Ребенок дает оценку внешнему миру, когда получает информацию путем зрительного, тактильного и аудиального контакта, а также через вкусовые чувства, обоняние и осязание. Данная оценка проявляется в эмоциях, которые формируются в чувства.
Волевой контроль необходим для регуляции не только эмоций и чувств, но и любой деятельности, а также познавательных психических процессов (с помощью которых человек познает окружающий мир), таких как память, внимание мышление и других. У детей с интеллектуальными нарушениями эмоционально-волевая сфера имеет свои специфические особенности:
- недоразвитие потребностной и мотивационной (преобладают биологические потребности, нет потребностей в социальном, личностном развитии, неразвита учебная мотивация);
- недостаточная дифференциация чувств и эмоций (бедность чувств, распознают только полярные эмоции, не понимают сложных эмоций, не могут распознать эмоциональное состояние по мимике и жестам, затрудняются в определении эмоций даже на картинках, переживания примитивны);
- импульсивные реакции на внешние впечатления;
- недостаточно развита воля и произвольность (отсутствует самоконтроль, не могут противостоять воле другого человека, безынициативны);
- неадекватная самооценка (подвергается колебаниям разницы в оценке окружающих);
- низкий уровень притязаний (зависит от уровня доступности той или иной деятельности).
Все эти особенности приводят к незрелости личностной сферы и нуждаются в коррекции.
В коррекционно-развивающей работе в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями (в том числе с ментальными нарушениями) используются следующие методы:
В коррекционно-развивающей работе в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями (в том числе с ментальными нарушениями) используются следующие технологии:
- Игровая;
- Арт-терпия;
- Здоровьесберегающая.
Игровая технология в коррекционно-развивающей работе с детьми с ментальными нарушениями включает в себя комплекс игр и упражнений, направленных на коррекцию и развитие сенсорных нарушений, на развитие эмоционального интеллекта (сенсорная коробка, игры с текстурами, дидактические игры «Эмоциональное лото», «Все эмоции важны», «Зеркало эмоций», сюжетно-ролевые игры «Обсудим эмоции», «Моя семья», «Воздушный шарик», «Угадай по движению», «Мир дружбы».
Арт-терапия является одной из доступной и безопасной технологией в коррекционно-развивающей работе и в включает в себя такие виды, как сказкотерапия («Терапевтические сказки» О.В. Хухлаевой, русские народные сказки, «Уроки доброты», «Книга сказочных игр»), изотерапия (кляксография, рисование эмоций, рисование пальцами и ладошками, губками, ватными палочками, сыпучими материалами) и музыкотерапия с элементами дыхательной гимнастики и танцевальными движениями («Звуки живой природы», «Дождь», «Звенящий ручей», классическая музыка, релаксационная музыка). С помощью этого метода дети могут раскрыть свой творческий потенциал, выразить свои чувства, мысли, переживания, что бывает очень сложно сделать словами, особенно в дошкольном возрасте. Этот метод можно применять с детьми с самого раннего возраста, он даёт возможность ребёнку выбрать доступный интересный для него способ самовыражения (рисование, лепку, танец, музыку, сказку и т.д.). Очень важно отметить, что данная методика не имеет противопоказаний и ограничений.
Здоровьесберегающая технология является неотъемлемой частью в развитии и укреплении психического и физического здоровья ребенка, а также эмоционального благополучия. Особенно важно применение здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ментальными нарушениями. К ним относятся подвижные игры, физкультминутки, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, самомассаж, су-джок терапия, нейроупражнения и нейроигры. Данные игры и упражнения рекомендуется адаптировать в зависимости от уровня развития и интересов каждого конкретного ребенка или группы. Главная задача — создать поддерживающую и доверительную атмосферу, чтобы дети чувствовали себя комфортно и были готовы к взаимодействию.
В заключение стоит отметить, что дети с ментальными нарушениями и проблемами эмоционально-волевой сферы плохо осознают свои потребности и мотивы поведения. Это способствует импульсивному поведению и неадекватному реагированию на различные ситуации. Решением данной проблемы может быть обсуждение желаний, причин и последствий знакомых ребенку людей, персонажей и ситуаций. Также необходимо создать условия для дальнейшего развития интереса в соответствующей деятельности. Показателем того, что деятельность ребенка соответствует его потребностям, является переживание положительных эмоций, наличие стремления включаться в такую деятельность. Значительную роль в формировании социально одобряемых мотивов играет анализ поведения положительных и отрицательных героев рассказов, сказок, мультфильмов; обсуждение конкретных поступков самих детей; моделирование различных конфликтных ситуаций и привлечения детей к их решению.
