Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 46 «Незабудка» поселка Серебряный Бор Нерюнгринского района
Формирование школьной готовности у детей дошкольного возраста с ЗПР
Выполнил:
учитель-дефектолог
Кузнецова Нина Сергеевна
п. Серебряный Бор, 2025 г.
Психологическая готовность к обучению в школе, прежде всего, проявляется в наличии у ребенка учебной мотивации, позволяющей ему эффективно включиться в учебный процесс.
Учебная мотивация как доминирующая, определяющая новый для ребенка тип ведущей деятельности – учебной, возникает, когда отживает предыдущий тип ведущей деятельности – игра, внутри которого преимущественно формируется психика ребенка.
К началу младшего школьного возраста игра исчерпывает свои возможности по образованию зон ближайшего развития, являющихся механизмом психического развития при условии, что ребенок прошел все ступени детской игры от манипулятивной до игр с правилами.
Л. С. Выгодский отмечает, что «процесс развития игры характеризуется постепенным уменьшением значения в ней воображаемой ситуации и существенным возрастанием роли правила. В старшем дошкольном возрасте игры с правилами становятся наиболее предпочитаемыми, а выполнение действия по правилу становится основным содержанием игры» [1, с. 91].
Н. И. Гуткина отмечает, что «развитие игровой деятельности с правилами стимулирует мотивы учения. Эти же мотивы побуждают произвольное поведение, приводящее к развитию высших психических процессов» [1, с. 92].
В игре, как ведущей деятельности дошкольного возраста, развиваются все аспекты психики ребенка, в том числе и интеллект.
Д. Б. Эльконин отмечает, что «игра способствует развитию символической функции и процессов общения, в игре появляется внутренний план действия» [цит. по: 1, с. 93].
А. А. Осипова выделила психологичекие механизмы коррекционного воздействия игры:
«1) в особых игровых условиях ребенок имеет возможность моделировать систему социальных отношений в наглядно-действенной форме, развивать ориентировку в них;
- В условиях игры происходит постепенное преодоление познавательного и личностного эгоцентризма, благодаря чему развивается самосознание ребенка, он становится социально-компетентным, приобретает опыт разрешения проблемных ситуаций;
- Наличие наряду с игровыми партнерских отношений создает в игре условия для позитивного личностного развития;
- В игре происходит поэтапное освоение, отработка, интериоризация и усвоение адекватных способов разрешения проблемных ситуаций;
- На основе сознания и вербализации своих внутренних переживаний в игре ребенок получает возможность для осознания смысла проблемной ситуации и изменения отношения к ней;
- Подчинение игровым правилам в контексте роли стимулирует формирование элементов произвольной регуляции поведения и деятельности ребенка» [3, с. 128].
В. И. Смирнов отмечает, что «хотя ребенка в дошкольном возрасте учат читать, писать, считать, это не означает, что он готов к обучению в школе. Школьная готовность определяется тем, в какую деятельность эти умения включены. Усвоение детьми знаний, умений и навыков в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность и поэтому эти знания имеют другую структуру» [4, с. 22].
Итак, на основе анализа психолого-педагогической литературы, можно сделать вывод о том, что игра, как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, способствует всестороннему развитию ребенка, а именно:
- Игра стимулирует речевую активность;
- Стимулирует развитие познавательных процессов (память, мышление, воображение, внимание и восприятие);
- Стимулирует регуляцию произвольного поведения;
- Способствует формированию межличностного взаимодействия ребенка с взрослым, ребенка со сверстниками.
- Способствует развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, организованность, креативность.
Проанализировав психолого-педагогический опыт по теме исследования, мы подобрали комплекс игр, направленный на формирование психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста, опираясь на работы Н. И. Гуткиной [1], Д. А. Нифантовой [2].
Разработанный нами комплекс игр, направленный на формирование психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, опирается на следующие принципы:
«1) развитие отдельных психических процессов через перестройку и развитие мотвационной сферы ребенка;
- субъектное отношение к ребенку;
- развивающая работа должна строиться на основе индивидуального подхода, учитывающего зону ближайшего развития ребенка;
- занятия должны проходить в игровой форме и вызывать у детей живой интерес;
- отношения с детьми должны быть дружелюбными и доброжелательными;
- ребенок должен иметь право на ошибку;
- эмоционально-положительная оценка любого достижения ребенка;
- большое внимание должно уделяться развитию детей к самостоятельной оценке своей работы» [1, с. 150].
Комплекс игр, направленный на формирование психологической готовности детей старшего дошкольного возраста c ЗПР к обучению в школе
«Скоро в школу!»
Таблица 1
| Наименование и цель раздела | ||||||
| I Раздел «Личностный компонент» психологической готовности детей к школе
Цель: развитие готовности ребенка к принятию позиции школьника |
||||||
| № | Наименование игры/упражнения | Цель игры | ||||
| 1. | Упражнение «Инструкции» | Формировать положительное отношение к школе. | ||||
| 2. | Упражнение «Школьник и дошкольник» | Помочь детям в осознании новых требований, в формировании внутренней потребности их исполнении. | ||||
| 3. | Упражнение «Урок или перемена» | Познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене. | ||||
| 4. | Упражнение «Школьные знаки» | Помочь детям в осознании школьных потребностей. | ||||
| 5. | Упражнение «Составь фигуру» | Формирование положительного отношения к школе, внутренней позиции школьника. | ||||
| 6. | Упражнение «Портфель для Белочки» | Формировать положительное отношение к обязанностям школьника, научить детей правильно собирать портфель. | ||||
| 7. | Упражнение «Собери портфель» | Формировать положительное отношение к обязанностям школьника, научить детей правильно собирать портфель. | ||||
| 8. | Упражнение «Мы – первоклассники!» | Формировать положительное отношение к обязанностям школьника. | ||||
| II Раздел «Интеллектуальный компонент» психологической готовности детей к школе
Цель: формирование у ребенка кругозора и определенного уровня развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания и речи). |
||||||
| Игры и упражнения на развитие внимания | ||||||
| 1. | Упражнение «Части тела» | Развитие внимания | ||||
| 2. | Игра «Секретное письмо» | |||||
| 3. | Пальчиковая игра «Телефон-факс» | |||||
| 4. | Упражнение «Найди и обведи» | |||||
| 5. | Упражнение «Сравни и найди отличия» | |||||
| 6. | Упражнение «Хрюшки» | |||||
| 7. | Игра «Скажи наоборот» | |||||
| 8. | Игра «Найди фигуру» | |||||
| Игры и упражнения на развитие мышления | ||||||
| 1. | Игра «Два обруча» (с блоками Дьенеша) | Развитие мышления. | ||||
| 2. | Упражнение «Дорожка в школу» | Развитие логического мышления | ||||
| 3. | Игра «Чем похожи и чем отличаются?» | Развитие мышления, внимания, зрительного восприятия, речи. | ||||
| 4. | Игра «Кто это? Что это?» | Развитие мышления и речи. | ||||
| 5. | Игра «Разложи карточки» | Развитие логического мышления. | ||||
| 6. | Игра «Подбери парную картинку» | Развитие логического мышления, памяти и речи. | ||||
| 7. | Игра «Подбери пару к слову» | Развитие мышления, памяти и речи. | ||||
| 8. | Игра «Разложи картинки по группам» | Развитие навыков анализа и синтеза. | ||||
| Игры и упражнения для развития памяти | ||||||
| 1. | Игра «Заколдованный шарик» | Развитие долговременной памяти на слова, координации движений. | ||||
| 2. | Упражнение «Волшебная цифра» | Совершенствовать память, закреплять математический счет. | ||||
| 3. | Упражнение «Вызови по имени» | Развитие двигательной памяти, долговременной памяти на слова, чувства времени, ловкости. | ||||
| 4. | Упражнение «Ловишки с мячом» | Развитие памяти, ловкости. | ||||
| 5. | Упражнение «Внимание – рисуем!» | Развитие зрительной памяти. | ||||
| 6. | Упражнение «Тайное движение» | Развитие зрительной и моторной памяти. | ||||
| 7. | Игра «Прогулка в картинках» | Развитие зрительной и слуховой памяти, внимания и воображения. | ||||
| 8. | Игра «Разрезанные картинки» | Развитие зрительной памяти и восприятия. | ||||
| 9. | Игра «Чего не стало?» | Развитие зрительной памяти, внимания. | ||||
| 10. | Игра «Опиши игрушку» | Развитие непроизвольной образной памяти. | ||||
| Игры и упражнения для развития воображения | ||||||
| 1. | Игра «Шкатулка со сказками» | Развитие воображения, мышления, речи. | ||||
| 2. | Упражнение «Незаконченные рисунки» | Развитие воображения, образного мышления, графических навыков. | ||||
| 3. | Упражнение «Клякса» | Развитие воображения. | ||||
| 4. | Упражнение «Нарисуй настроение» | |||||
| 5. | Упражнение «Точка, точка» | |||||
| 6. | Игра «Простые рисунки» | Развитие воображения, образного мышления, графических навыков. | ||||
| III Раздел «Социально-психологический компонент» психологической готовности детей к школе
Цель: формирование и развитие у детей нравственных и коммуникативных способностей. |
||||||
| Игры и упражнения, направленные на формирование нравственных качеств | ||||||
| 1. | Игра «Щедрые подарки» | Формирование способности к восприятию добра, справедливости, щедрости. | ||||
| 2. | Игра «Верные друзья» | Формирование представлений о взаимопомощи и дружелюбии. | ||||
| 3. | Игра «Как надо заботиться?» | формирование представлений о добре, любви и заботе. | ||||
| 4. | Игра «Только хорошее» | Формирование представлений о добре, развитие устной речи, воображения, творческого мышления. | ||||
| 5. | Игра «Колечко» | Формирование социальных и нравственных отношений ребенка с окружающим миром через развитие лучших качеств. | ||||
| Игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков | ||||||
| 1. | Упражнение «Подарки» | Учить устанавливать дружеские отношения в коллективе, развитие навыков коммуникации. | ||||
| 2. | Упражнение «Доброе животное» | Формирование навыков группового общения. | ||||
| 3. | Упражнение «Веселый паровозик» | |||||
| 4. | Упражнение «Испорченный телефон» | |||||
| 5. | Упражнение «Старенькая бабушка» | |||||
| 6. | Игра «Про Обидку и Грустинку» | Формирование умения общаться со сверстниками, развитие способности к сплочению детского коллектива. | ||||
| IV Раздел «Эмоционально-волевой компонент» психологической готовности детей к школею
Цель: формировать умения ребенка ставить цель, принимать решения, намечать план действий, принимать усилие к его реализации. |
||||||
| Игры и упражнения, направленные на развитие произвольной регуляции деятельности. | ||||||
| 1. | Упражнение «Королевская битва» | Овладение умением действовать по правилу, развитие произвольного контроля над своими действиями, снятие физической агрессии, мышечного и эмоционального поведения. | ||||
| 2. | Упражнение «Да» и «Нет» не говорить» | Развитие умения действовать по правилам. | ||||
| 3. | Упражнение «Узоры и волшебные лесенки» | Развитие произвольности, умения действовать по образцу и слушать инструкцию взрослого. | ||||
| 4. | Упражнение «Шалуны» | Развитие произвольной регуляции. | ||||
| 5. | Упражнение «Мельница» | |||||
| 6. | Упражнение «Копирование образца» | |||||
| 7. | Игра «Царевна Несмеяна» | Развитие эмоциональной уравновешенности, саморегуляции. | ||||
| 8. | Игра «День рождения!» | Учить выражать эмоцию «радость». | ||||
| 9. | Игра «Пчелка в темноте» | Учить выражать эмоцию «страх». | ||||
Итак, проанализировав психолого-педагогические труды Л. С. Выгодского, Н. И. Гуткиной, Д. А. Нифантовой, А. А. Осиповой, В. И. Смирнова, Д. Б. Эльконина, мы пришли к выводу, что игра способствует развитию психических процессов (памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания, речи), формированию, развитию и укреплению межличностного общения в детском коллективе. Соблюдая и придерживаясь, правил игры у детей развивается чувство ответственности, умение сопоставлять свои действия с действиями сверстников, а так же развиваются такие качества личности как доброта, терпеливость по отношению друг к другу, способность разрешать конфликтные ситуации, способность к регуляции собственными действиями и поведением.
Литература
- Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб. : Питер, 2004. – 208 с.
- Нифантова Д. А. Сборник игр и упражнений, направленный на формирование психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучениюв школе «Скоро в школу!». – Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский пед. колледж», 2017. – 22 с.
- Осипова А. А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. – М. : Сфера, 2002. – 510 с.
- Смирнов В. И. Общая педагогика. – М. : Логос, 2016. – 304 с.
