Управление инновационными процессами в ДОУ
Заведующий МБДОУ детского сада №31, г. Ангарск
Порублева Маргарита Петровна
Развитие образовательного учреждения не может быть осуществлено иначе, чем через инновационный процесс. Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.
Известно, что в практике определено несколько путей обновления образовательного учреждения, это:
- развитие своего собственного опыта;
- заимствование кем-то созданного опыта и его внедрение;
- освоение научных разработок;
- путь проб и ошибок;
- организация научно-экспериментального исследования
Наше МБДОУ детский сад № 31 определило свой путь обновления через организацию научно-экспериментального исследования в соответствии с приказом Главного управления народного образования Иркутской области от 08.07.97г. №383 «О регистрации инновационных учреждений, экспериментальных площадок и авторских программ; приказом Министерства образования Иркутской области № 239 «Об инновационной и экспериментальной деятельности образовательных учреждений». Одним из важных моментов в подготовке эксперимента являлась экспертиза программы эксперимента. Экспертным советом Управления образования было принято решение об открытии экспериментальной площадки «Развитие художественно – творческих способностей у детей через театрализованную деятельность в детском саду», начало эксперимента – 2020 год и окончание эксперимента – 2022 год. Этому предшествовала большая поисково-экспериментальная работа, долгое сотрудничество с научным руководителем, поиск технологии проведения эксперимента.
Как известно, цель любого эксперимента — создание нового, а любая экспериментальная работа предполагает творчество. Для того чтобы в ходе эксперимента получить качественный результат, а также свести до минимума степень риска в получении нежелательных результатов (ведь речь идет о детях), необходимо тщательно продумать, разработать в деталях и четко организовать экспериментальную деятельность в ДОУ. Проанализировав уже имеющиеся исследования по проблеме развития художественно – творческих способностей детей, мы пришли к выводу, что начальным звеном формирования этих способностей является дошкольное детство. Как показала практика, лучше всего они формируются в условиях театрализованной деятельности, т.к. именно она является начальным звеном развития художественно – творческих способностей и наиболее сенситивным периодом в формировании одаренности.
Чтобы эффективно управлять экспериментальной деятельностью, необходимо иметь мобильную структуру управления развитием ДОУ. Опыт работы в режиме развития помог мне отработать субъектную структуру самоуправления экспериментальной деятельностью, в которой определено место каждого специалиста и общественных органов самоуправления: заведующей, научного руководителя, заместителя по методической работе, психолога, воспитателей, а также Совета педагогов, Творческой лаборатории, т.е. на каждый орган самоуправления были составлены Положения.
Наличие управленческой структуры стабилизирует и поддерживает процесс развития учреждения, поэтому в своей управленческой деятельности я предусмотрела следующие этапы работы:
- диагностический (выявление проблемы, обоснование актуальности)
- прогностический (разработка концепции и программы эксперимента)
- организационный (создание условий)
- практический (фиксирование исходного состояния, реализация нового содержания и технологии, отслеживание, корректировка, срезы)
- корректировочный (проведение контрольных срезов, тестов, диагностических процедур, корректировка программы)
- обобщающий (обработка данных, соотнесение результатов с целями, анализ результатов, корректировка гипотезы, описание работы)
- внедренческий (освоение результатов работы эксперимента во всех возрастных группах, распространение полученных результатов исследования в целостный педагогический процесс ДОУ).
- Подведение итогов (выбор формы подведения итогов — презентация)
На каждом из этих этапов содержание работы заведующей, как руководителя эксперимента, изменяется в зависимости от задач исследования. На диагностическом этапе критерии тест-анкеты американских психологов де Хаана и Кафа послужили нам отправной точкой измерения художественно-творческих способностей в театрализованной деятельности детей, поэтому на данном этапе было необходимо изучить с педагогами исследования Л.М.Матюшкина, Лейтеса, Юркевич, Н.А.Ветлугиной, К.С.Станиславского о зависимости специальных способностей от общих, изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме восприятия, творческого воображения и развития художественно-творческих способностей. Учитывая, что большинство воспитателей не владели методикой выявления и развития у детей способностей, для них была разработана система требований к проведению различных форм работы.
1.постановка задачи способствует созданию интереса к играм,
2.выполнение задач направлено на развитие смекалки в нахождении способов импровизации,
3создание атмосферы творческости, любви к детям,
4.сосредоточение на достоинствах детей
5.давать возможность ребенку познавать себя как человека
6.представить простор для развития индивидуальности.
Эти требования воспитатель пронесет по всем этапам эксперимента.
На диагностическом этапе для детей были подобраны диагностические методики, позволяющие определить актуальный уровень развития художественно – творческих способностей детей дошкольного возраста.
Моя задача, как руководителя, на данном этапе состояла в выявлении проблемы, в анализе возникающих затруднений, в анализе состояния образовательного процесса и в выявлении противоречий.
На этапе прогнозирования была разработана программа научно-экспериментальной работы, в которой определились объект и предмет исследования, сформулированы цель и задачи эксперимента в соответствии с гипотезой исследования.
Объектом исследования является театрализованная деятельность детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются художественно- творческие способности детей.
Цель нашей опытно-экспериментальной работы звучит так:
Развить художественно-творческие способности детей дошкольного возраста через создание модели «Детский сад как театр».
Рабочая гипотеза основывается на следующем: если процесс формирования у детей художественно-творческих способностей через театрализованную деятельность будет опираться на инновационную модель «Детский сад как театр», в основе которой лежит театрально-игровая деятельность, психолого-педагогические подходы в воспитании детей, опирающиеся на театральную педагогику К.С.Станиславского, на концепцию развития творческих способностей, разработанных в исследованиях А.М. Матюшкина, то результатом будет сплав художественно-творческих способностей у детей (музыкальных, певческих, актерских, режиссерских, дизайнерских и др.) Мы также полагаем, что в контексте решения этой проблемы, у детей можно развить:
1.коммуникативность
2.эмпатийность,
3.сотворчество
4.культуру взаимодействия,
сформировать такие психические новообразования как:
1.способность к импровизации, творческому поиску,
2.самостоятельному отбору средств экспрессии,
3.способность к децентрации,
И такие важные для формирования художественно-творческих способностей
психические процессы:
1.эмоцональность,
2.интеллектуальность,
3.воображение,
- 4. психомоторику,
5.атмосферу творческости, сотворчество всех участников образовательного пространства.
Задачи эксперимента:
1.выявить у детей уровень сформированности творческих способностей по методу де Хана и Г.Каффа. Выявить одаренных детей и составить на них индивидуальные программы.
2.разработать комплекс условий для развития у детей художественно-творческих способностей в процессе создания модели «Детский сад как театр».
3.сформировать высокий уровень художественно-творческих способностей посредством комплексного использования модели «Детский сад как театр».
4.определить эффективность модели через независимую экспертизу.
5.создать авторскую программу «Детский сад как театр».
6 разработать к ней конспекты занятий.
Для успешного решения поставленных задач эксперимента, мною были подобраны диагностические методики по разным направлениям деятельности творческих групп, разработаны Положения творческих групп, распределены обязанности между участниками эксперимента, определен состав участников эксперимента, научное обеспечение эксперимента.
Наиболее важной частью подготовки экспериментального исследования являлись определение сроков проведения и разделение всей экспериментальной работы на временные и содержательные этапы, определение базы эксперимента. В нашем детском саду базой эксперимента являлась старшая группа №3 — экспериментальная и старшая группа прогимназии «Улыбка» — контрольная.
При создании программы эксперимента мы предусмотрели критерии оценки ожидаемых результатов, которые должны быть связаны непосредственно с целями работы. Прогнозирование при подготовке эксперимента является необходимой работой, так как речь идет об эффективности гипотезы, предвидения, ожидания того, ради чего затевался эксперимент. По итогам проведенной работы нами был предпринят констатирующий этап исследования.
Цель: определить актуальный уровень развития художественно – творческих способностей детей дошкольного возраста.
Результаты констатирующего эксперимента по данным психолога д/у №31 Герасимовой Т.В.: на начало эксперимента дети экспериментальной и контрольной группы (д/у «Улыбка») имели примерно одинаковый коэффициент интеллекта (ср. ур. 57% и 50%). После года работы в режиме эксперимента уровень интеллекта в большей степени улучшился в экспериментальной группе ДОУ № 31:
| «Улыбка» | Д/у №31 | |
| Выс.ур | 38% | 30% |
| Ср.ур. | 62% | 70% |
| Уровень творчества: | ||||
| Д/у»Улыбка» | Д/у №31 | |||
| сентябрь | май | сентябрь | май | |
| Выс. Ур. | 5% | 15% | 0% | 38% |
| Ср.ур. | 59 | 57 | 53 | 60 |
| Низк. Ур. | 36 | 28 | 47 | 2 |
По наблюдению педагогов уровень развития творческих способностей развился в д/у №31:
| Начало года | Конец года | |
| Выс. Ур. | С 6% до | 44% |
| Ср.ур. | С 88% до | 56% |
| Низк. Ур. | С 6% до | 0% |
Отмечается также высокий уровень эмоционального благополучия детей в экспериментальной группе сверстников — 95%.
Педагоги отмечают высокую коммуникабельность детей этой группы.
Это же подтверждают и результаты воспитателя Батуевой Е.А.
| сентябрь | май | |||
| 1. проявления вежливого поведения | 40% | 85 | ||
| 2. скромности | 70 | 85 | ||
| 3. доброты | 85 | 95 | ||
| 4. отзывчивости | 90 | 50 | ||
| 5. чуткости | 25 | 70 | ||
| 6. общительности | 100 | 85 | ||
| 7. заботы о близких | 100 | 100 | ||
| Результаты работы муз. рук-ля Еремовой Н.С.. следующие: 1. Игровое творчество, эмоциональность: | ||||
| Начало года | Конец года | |||
| Выс. Ур. | 6,25% | 56,25% | ||
| Ср.ур. | 56,25% | 43,75% | ||
| Низк. Ур. | 37,50% | |||
2.Творческая деятельность, фантазия:
| Выс. Ур. | Начало года | Конец года
43,75% |
| Ср.ур. | 43,75% | 50% |
| Низк. Ур. | 50% | 6,25% |
| 3. Песенное творчество ребенка: | ||
| Начало года | Конец года | |
| Выс. Ур. | 12,5% | 43,75% |
| Ср.ур. | 62,5% | 50% |
| Низк. Ур. | 25% | 6,25% |
Общий вывод: 93,75% детей улучшили свои показатели.
Результаты работы музыкального руководителя Еремовой Н. С. следующие:
- Выразительность движений детей:
| Начало года | Конец года | |
| Выс. Ур. | 7,1% | 49,4% |
| Ср.ур. | 80,1% | 50,6% |
| Низк. Ур. | 12,8% |
- Дополнительно отмечено, что дети стали активнее участвовать в сказках.
Наиболее сложным был организационный этап управленческой деятельности, он подразумевает создание всех необходимых условий: нормативно-правовых, материальных, кадровых, научно-методических, финансовых, мотивационных, организационных.
В мою компетенцию входило создание условий для проведения экспериментальной работы:
— Научно-методических — это разработка, приобретение текстов новых программ, технологий, методик, дидактических материалов книг, видеоматериалов, организацию семинаров по теме эксперимента, установление связей с различными институтами детства и общественными организациями. Внешние связи детского сада организовывались по направлениям (см. приложение).
— Финансовых: предусмотреть наличие определенных средств для создания материальной базы, стимулирования кадров, оплаты научного консультирования. Такие средства мы изыскивали с помощью родителей, спонсоров,
— Мотивационных условий: специальная работа по стимулированию творческой деятельности педагогов, создание морально-психологического климата в коллективе.
Обеспечение мотивационных условий в нашем детском саду осуществлялось следующим образом:
через предоставление возможности выступать с результатами своей работы на городских мероприятиях,
через возможность поместить свой опыт работы в сборниках статей ИГПУ (см. приложение),
через организацию семинаров для творчески работающих педагогов,
через специальную работу психолога детского сада по формированию благоприятного микроклимата и эмоциональной устойчивости педагога.
— Нормативно-правовое обеспечение экспериментальной деятельности ДОУ – это механизм, который использует руководитель в сочетании с другими способами управления развитием образовательного учреждения. Знание законов, грамотное владение нормативно-правовой базой позволяло нам в процессе экспериментальной деятельности обоснованно отстаивать интересы своего коллектива, защищать его от любых посягательств, от некомпетентного вмешательства в педагогический и управленческий процессы.
Мне как руководителю и всем участниками инновационного процесса на основе закона РФ «Об образовании», других нормативных актов вышестоящих органов нужно создать, дополнить и развивать нормативную основу экспериментальной деятельности, учитывая потребности своего детского сада и конкретные педагогические условия. В процессе экспериментальной деятельности нами были разработаны необходимые нормативные документы.
— Организационные условия предполагали создание новых органов управления и самоуправления, структур, распределение функциональных обязанностей, приглашение научного руководителя, консультантов. В процессе экспериментальной деятельности нами были созданы общественные органы самоуправления: Экспертный совет, Совет педагогов, Творческая лаборатория. Отработаны положения и определены функциональные обязанности всех участников экспериментальной работы. Научный руководитель экспериментальной деятельности (кандидат педагогических наук) должен быть назначен приказом Управления образования, в штатное расписание должно было быть введено дополнительно 0,5 ставки научного руководителя. Эти важные функции не были выполнены за неимением средств в бюджете города.
— Материальные условия включали в нашем ДОУ подбор, ремонт, переоборудование помещений, приобретение мебели, средств обучения, оборудования для учебно-воспитательной, оздоровительной работы для детей и педагогов. Для обеспечения данного вида условий нами была разработана и поэтапно реализовалась программа обще профилактической оздоровительной работы
- Кадровые условия включали расстановку и специальную работу по обучению, развитию и выращиванию своих кадров для эксперимента.
На организационном этапе мною были разработаны специальные комплексные планы: по методической работе, по работе с кадрами, планов заседаний, постоянно действующих методических объединений для педагогов ДОУ по повышению профессионального мастерства. На заседании творческой лаборатории они были обсуждены и приняты.
На практическом этапе эксперимента была разработана модель «Детский сад как театр», в которой большое значение придаем развитию задатков, раннему узнаванию одаренности, развитию общей и специальной одаренности. Развить их можно только в деятельности, поэтому модель опирается на систему К.С. Станиславского. Кроме этого модель предусматривает создание соответствующей среды творческости в ДОУ.
На 1 этапе нашей модели– зрительском – обогащаем личный опыт детей, создаем творческую атмосферу, обучаем новым методам и приемам, работаем над культурой зрителя, знакомим с различными видами театра. Используем новый вид дидактических игр: «Я художник», «Я актер», «Я зритель» и др. Работаем над выразительностью речи.
На 2 этапе модели– артистическом – поощряем самостоятельную деятельность детей, используем задания проблемного характера, формируем элементы творческой активности.
На 3 этапе модели– режиссерском – обобщаем знания и умения, связанные с театральным искусством, формируем творческие качества личности, творческий подход к выполнению задач, умение идти к роли от себя, т.е. «перевоплощение», даем детям возможность вносить элементы оригинальности во все виды театрализованной деятельности, развиваем смекалку, интуицию, «видение». Задача моя как руководителя на этом этапе – создать и среди педагогов и родителей атмосферу творчества, не уйти в рутину, подключить занятия Радости, Красоты, Мечты, Загадки, по аналогии с Ш.Амонашвили, Я.Корчаком, В.А.Сухомлинским, в то же опираясь на систему К.С.Станиславского, представленную в виде таблицы.
| Система К. Станиславского | |||||||||||
| Жизненная правда | Слияние физ. и псих. действия | Сквозное действие | Сверхзадача | «Видения» | |||||||
| Атмосфера творчества | Сотворчество | Наличие зрелищ | Накопление И. Н. и У. | ||||||||
| Эмоциональность | Интеллектуальность | Воображение | Психомоторика | ||||||||
| Задатки | Среда | Воспитание | Р. О. О. | Р. С. О. | |||||||
После проведения этапа формирования нами был предпринят контрольный этап исследования.
Цель: выявить эффективность проведенной работы, определить положительный и отрицательный прогноз, наметить перспективы на будущее.
В процессе работы по модели мы разработали критерии результативности:
В театрально – игровой деятельности:
Режиссерские игры проводятся по следующему плану: чтение, обсуждение, нахождение основной мысли, обсуждение декораций, костюмов, выделение действующих лиц, распределение ролей, репетиции, постановки с последующим обсуждением.
В художественно — познавательной деятельности:
Качественная декламация, проведение уроков радости, занятий-загадок, занятий-конкурсов, КВН, выступлений в социуме, ведение летописи театра, фотоальбомов, видео, традиции д/с.
Эти два вида деятельности являются системообразующими и предполагают развитие творческих способностей.
Критерии творческих способностей:
Готовность к смелым решениям
Новизна
Оригинальность
Легкость ассоциаций
Независимость мнений и оценок
Особая чувствительность к деятельности
На этапе формирования велась работа с педагогами ДОУ по расширению, уточнению и систематизации знаний, и повышению профессионального мастерства.
Корректировочный и обобщающий этапы управленческой деятельности подразумевали кропотливую работу по фиксированию исходного состояния, реализации новой технологии, отслеживанию результатов, обработке данных, сравнению их с поставленными целями и оформлению результатов работы.
Таким образом:
Материалы эксперимента подтвердили гипотезу о том, что успешное развитие базиса личностной культуры дошкольника, таких его аспектов, как художественно-эстетического, возможно на основе приобретения содержательного и структурированного культурологического опыта в ходе реализации специальной модели педагогического процесса ДОУ как системы, направленной на целостное художественно-эстетическое развитие детей в контексте непрерывного образования ДОУ — начальная школа.
Как показали материалы наших наблюдений, выпускники ДОУ успешно осваивали культурологическое содержание в условиях нового образовательного пространства на начальной ступени средней школы, продолжали заниматься в студиях и кружках, художественной самодеятельности школы, проявляли высокий уровень субъектности в различных сферах деятельности.
Линии развития:
Наше исследование не претендует на полное освещение проблемы формирования художественно – творческих способностей детей через театрализованную деятельность и предполагает дальнейшую работу педагогического коллектива нашего ДОУ по следующим направлениям:
- новое гуманистическое мировоззрение, духовность, нравственность отношений к ребенку, к себе, другим людям, к обществу, миру;
- развитие в образовательных структурах стиля взаимопонимания, взаимоуважения, соучастия, содействия, сотрудничества;
- развитие чувства собственного достоинства ребенка при защищенности каждой индивидуальности;
- осознание воспитателем многозначности позиций человека и признание принципа ненасилия по отношению к ребенку.
Параллельно с данным направлением мы работали в центре гуманной педагогики на базе «СОШ №24» по направлению «Формирование системы воспитания детей на основах гуманной педагогики». Это направление поможет нам в разработке такого культурологического содержания, которое обеспечило бы формирование духовного базиса личности ребенка и педагога.
На этапе внедрения экспериментальной программы во все возрастные группы ДОУ консультантами по вопросам отработки содержания с учетом возраста детей и использования методов и приемов обучения стали выступать участники ТЛ. Недавние разработчики экспериментальной программы активно включились в распространение своего опыта для педагогов ДОУ и города: были проведены мастер – классы для педагогов, работающих с детьми раннего возраста, использование арт – терапии для создание психологического комфорта в группе детей, печатные материала эксперимента были представлены на всех уровнях.
Одной из основных форм совершенствования и корректировки ОЭП стало использование кружковой работы с детьми по одному из направлений ОЭП с учетом возраста детей.
В процессе экспериментальной работы разрабатывались преемственные связи в реализации программы между возрастными группами. Поэтому на этапе внедрения ОЭП (с 2022г.) стало возможным освоение программы во всех возрастных группах.
На этапе подведения итогов эксперимента было выявлено творческой группой ДОУ соответствие результатов целям исследования. Вынесено решение о расширении базы эксперимента, разработаны рекомендации по внедрению программы в деятельность. Материалы программы «Детский сад как театр» были представлены в Экспертный совет Управления образования, который зарегистрировал авторскую педагогическую разработку как комбинаторную программу развития художественно – творческих способностей у детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность от 21.03.2022 г.
Таким образом:
материалы эксперимента подтвердили гипотезу о том, что успешное развитие базиса личностной культуры дошкольника, таких его аспектов, как художественно-эстетического, возможно на основе приобретения содержательного и структурированного культурологического опыта в ходе реализации специальной модели педагогического процесса ДОУ как системы, направленной на целостное художественно-эстетическое развитие детей в контексте непрерывного образования ДОУ — начальная школа.
Все блоки имеют идентичную структуру, они состоят из пояснительной записки, в которой представлены цель и задачи, принципы построения, методы и приемы реализации, а также основной части, где имеется развёрнутый тематический план или перечень тем и их конкретное содержание.
Разработанное в опытно-экспериментальной работе содержание, положенное в основу различных блоков, отражает новые подходы к построению и организации деятельности ДОУ в культурологическом развитии ребенка — дошкольника.
Программа включает в себя 6 блоков для формирования базиса художественно-эстетической культуры детей дошкольного возраста:
- Блоки различных видов искусств (музыки, театра, изобразительного искусства) и направления, связанные с риторикой и техникой речи).
Это разделы программы: «Пение» (музыкальный руководитель Еремова Н.С., «Нетрадиционное рисование» (зам. зав. по ВМР Сизикова Н.В.) «Основы риторики для дошкольников» {воспитатель Ходорева Т.П.), «Мастерство маленького актера» (муз. руководитель Смищук А.В.) «Техника речи» (учитель — логопед Першина Т.В.) «Выразительные движения»— музыкальные руководители.
Все блоки имеют идентичную структуру, они состоят из пояснительной записки, в которой представлены цель и задачи, принципы построения, методы и приемы реализации, а также основной части, где имеется развёрнутый тематический план или перечень тем и их конкретное содержание.
Разработанное в опытно-экспериментальной работе содержание, положенное в основу различных блоков, отражает новые подходы к построению и организации деятельности ДОУ в культурологическом развитии ребенка — дошкольника.
Исходя из анализа материалов исследования, можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе произошли существенные изменения в художественно-эстетических ЗУНах, что обнаруживается в таких показателях знаний как точность, полнота, осознанность, гибкость, перенос знаний в другие условия, другие виды деятельности. При характеристике художественных навыков и умений также отмечается полнота выполнения операций, их осознанность и обобщенность. Дети самостоятельно планируют свою деятельность, способны к прогнозированию будущего результата работы, предвосхищению художественного образа, создаваемого в поделке, рисунке, танце, театральной роли и т.д. Изменился характер эстетических суждений и оценок детей, что проявляется в самостоятельности и избирательности описаний художественно-эстетических объектов явлений. Их критичности, в свободе интерпретаций полученных знаний об искусстве. Дети придумывают яркие образные названия своим работам (литературное, изобразительное, хореографическое, театральное, музыкальное, прикладное творчество). Повысилась выразительность ассоциаций мышления детей. Значительно обогатился художественно-эстетический словарь детей, отмечается активное использование детьми художественных понятий в собственной речевой практике, проявление ярких риторических форм (эпитетов, сравнений, метафор). Благодаря интегративным занятиям, освоению культурологического содержания, организации целостной педагогической системы художественно-эстетического развития личности дошкольника в экспериментальной группе по сравнению с контрольной произошли качественные изменения в развитии личностных проявлений, связанных с субъектностью: инициативность, избирательность, активность, самостоятельность, целенаправленность, креативность. У большинства детей стала отчетливо обозначаться собственная субъектная позиция в продуктивных видах деятельности: «Я — художник», «Я — рассказчик», «Я- артист», «Я — режиссер», «Я — критик» и т.п.
Значительно изменился уровень художественного мышления детей, стала характерна избирательность в плане выбора средств экспрессии при создании творческих работ (рисунка, роли, сочиненной сказки, стихотворения, составления творческого рассказа и др.), что свидетельствует о сформировавшемся обобщенном умении использовать художественно-изобразительные средства с учетом специфики разных видов искусства. Анализ детских работ в разных видах деятельности свидетельствует о существенных сдвигах в развитии художественного мышления, эстетического восприятия и эстетического отношения к действительности, к произведениям искусства.
Материалы, полученные в конце эксперимента, сопоставление их с данными констатирующего этапа (начало учебного года) позволяют обнаружить высокую степень освоения театрально-игровой деятельности, музыкальной, изобразительной). Произошла существенная трансформация личного опыта детей, изменилось качество знаний, навыков и умений, появились умения представлять будущий образ, его художественно-выразительные характеристики, сознательно отбирать приемы и средства его построения, вербализировать эстетическое отношение к продуктам своей деятельности и других детей, осуществлять художественную рефлексию. Подавляющее большинство детей (75%) по данным контрольного этапа исследования имело высокий уровень художественно-эстетического опыта, что является ярким свидетельством их художественно-эстетической воспитанности и культуры.
Материалы эксперимента подтвердили гипотезу о том, что успешное развитие базиса личностной культуры дошкольника, таких его аспектов, как художественно-эстетического, возможно на основе приобретения содержательного и структурированного культурологического опыта в ходе реализации специальной модели педагогического процесса ДОУ как системы, направленной на целостное художественно-эстетическое развитие детей в контексте непрерывного образования ДОУ — начальная школа.
Как показали материалы наших наблюдений, выпускники ДОУ успешно осваивали культурологическое содержание в условиях нового образовательного пространства на начальной ступени средней школы, продолжали заниматься в студиях и кружках, художественной самодеятельности школы, проявляли высокий уровень субъектности в различных сферах деятельности.
Линии развития:
Наше исследование не претендует на полное освещение проблемы формирования художественно – творческих способностей детей через театрализованную деятельность и предполагает дальнейшую работу педагогического коллектива нашего ДОУ по следующим направлениям:
- новое гуманистическое мировоззрение, духовность, нравственность отношений к ребенку, к себе, другим людям, к обществу, миру;
- развитие в образовательных структурах стиля взаимопонимания, взаимоуважения, соучастия, содействия, сотрудничества;
- развитие чувства собственного достоинства ребенка при защищенности каждой индивидуальности;
- осознание воспитателем многозначности позиций человека и признание принципа ненасилия по отношению к ребенку.
- Параллельно с работой по программе «Детский сад как театр» мы уже год работаем в центре гуманной педагогики при на базе «СОШ №24».
В 2010 – 2011 учебном году в МБОУ ДПОС ЦОРО решается вопрос о присвоении МДОУ детский сад комбинированного вида № 31 статуса «опорное образовательное учреждение по методической работе» по направлению «Формирование системы воспитания детей на основах гуманной педагогики». Это направление поможет нам в разработке такого культурологического содержания, которое обеспечило бы формирование духовного базиса личности ребенка и педагога.
