«РАЗЛИЧНЫЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ»

муниципальное автономное учреждение дополнительного  образования городского округа «Город Калининград» «Детская школа искусств имени Ф. Шопена» 

Статья 

«РАЗЛИЧНЫЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ  МОДЕЛИРОВАНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ  ПЕДАГОГИКЕ» 

 подготовила методист, преподаватель по классу фортепиано  Куклина Ирина Ивановна 

Калининград 2025 г.

РАЗЛИЧНЫЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ В  МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ 

Куклина И.И., преподаватель фортепиано  

МАУ ДО ГО «Город Калининград»  

«Детская школа искусств имени Ф. Шопена» 

 Широкое распространение различных инноваций, в том числе новых  педагогических технологий в системе общего образования требует от  современного педагога-музыканта знания тенденций инновационных  изменений и вероятность их использования в собственной практике. Сфера  музыкального образования долгое время оставалась достаточно  консервативной и практически не использовала технологических  инноваций. Это было связано с тем, что педагогика искусства отличается  ярко выраженной спецификой, обусловленной индивидуальным характером  обучения, обращенным к эмоциям и духовному миру человека, развитие  которого всегда уникально, неповторимо и не подлежит технологическому  описанию. 

 На современном этапе модернизации российского образования  предъявляются высокие требования к профессиональной деятельности  преподавателя, которая представляет собой один из наиболее сложных  видов деятельности. Кроме владения предметной парадигмой, она  предполагает педагогическую и психологическую компетентность,  методическую и организационную работу, научную деятельность,  консультирование и руководство исследовательской деятельностью  обучающихся. Способность преподавателя к моделированию и построению  деятельности на основе модели является, на мой взгляд, не просто еще  одной составляющей этой многогранной работы, не только обязательным  современным требованием, но и возможностью оптимально интегрировать  названные выше составляющие и осуществлять в реальности свою миссию.  Известно, что моделирование – важнейшее средство познания, поэтому  его активно используют в образовательном процессе, а также довольно  часто для исследования образовательного пространства, в педагогическом  проектировании. В настоящее время благодаря компьютерным  информационным технологиям расширились средства моделирования,  которые можно привлекать к решению теоретических и практических задач  педагогики.  

 Тем не менее, в современном образовании, нет сложившегося отношения  к моделированию, понимания его места и роли в профессиональном  деятельности педагога. Само понятие «моделирование» неоднозначно.  Иногда им называют процессы, далекие от подлинного моделирования, и,  наоборот, авторы моделей не используют этот термин. В рамках данной  статьи мы рассмотрим различные аспекты педагогического моделирования,  оказывающих влияние, как на педагогическое проектирование, так и на 

процесс обучения, в том числе и в классе специального и общего  фортепиано. 

 В педагогической науке метод моделирования обоснован в трудах В.Г.  Афанасьева, В.А. Веникова, Б.А. Глинского, И.Б. Новик, В.А. Штофф и др.  Воспользуемся наиболее полным, на мой взгляд,  определением моделирования, данное Г.В. Суходольским, трактующего  его «как процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально  существующая система моделируется в различных аспектах и различными  средствами». Основным понятием метода моделирования является модель. 

 Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических  конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен  исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более  простом и обобщенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения  между элементами этого объекта. 

 Традиционно в педагогике находят применение мысленные,  материальные (или натурные) и информационные модели.  Важную роль в современном образовательном процессе играют  информационные модели. Информационная модель есть представление  объекта посредством информации, характеризующей существенные  свойства этого объекта, формализованной с точки зрения цели  представления и фиксируемой с помощью символов, знаков, образов на  каком-либо материальном носителе. 

 В.П. Пустобаев обучение рассматривает как информационный процесс,  с которым связывает построение модели знаний предметной  области и модели приобретения знаний обучаемым. Согласно результатам  психологических исследований новая информация закрепляется в памяти в  виде фрейма – схемы целесообразного представления знаний. Фрейм  помогает лучше воспринять новую информацию на основе  предшествующего опыта познания. Поэтому задача обучения состоит в том,  чтобы с учетом психологических факторов восприятия подобрать такие  формы и средства предъявления новых знаний, которые бы способствовали  активизации процесса поиска в памяти ассоциируемых с ними фреймов.  Иначе говоря, способствовали бы формированию эффективной модели  умственной деятельности по освоению нового знания в процессе  обучения. Сформировать такую модель умственной деятельности помогают  логические, реляционные, продукционные, фреймовые модели,  семантические сети, которые обеспечивают представляемым знаниям  «структурированность, связность и активность». В данном случае речь идет  об информационном моделировании как средстве представления содержания обучения, определяющем способ его усвоения, позволяющем  активизировать процесс обучения посредством деятельностной  наглядности.

 Исходя из средств компьютерной реализации, информационные модели  делят на образные, образно-знаковые и знаковые. С помощью этих моделей  для обучения создаются виртуальные демонстрации, виртуальные  лабораторные работы и виртуальные эксперименты. Они способны  активизировать познавательную деятельность обучающихся благодаря  наглядности учебного содержания, интерактивному режиму работы с ним и  опосредованному мотиву (связанному «с большой популярностью  компьютеров и информационных технологий у современных учеников».  Рассмотрим все три группы моделей более подробно. 

 Образные информационные модели (графики, диаграммы, рисунки,  фотографии, мультфильмы, видео и др.), создаваемые при помощи средств  и технологий мультимедиа могут быть использованы для визуализации  учебных объектов, процессов, явлений и действий, то есть для создания  мультимедийных дидактических средств  обучения. Например, материальные модели, используемые в обучении в  качестве наглядных пособий и тренажеров, могут быть заменены их  компьютерными аналогами, созданными средствами трехмерного  моделирования, видео, анимации. Компьютерные модели могут быть  использованы в электронной презентации или учебном компьютерном  эксперименте. Например, в обучении музыке используют интерактивные  музыкальные программы, мультимедийные образовательные ресурсы,  анимацию. Большая часть интерактивных музыкальных программ – это  слуховые тренажеры для начального этапа обучения. Например, тренажер  Piano Keyboard (его можно скачать бесплатно). Еще одна мини-программка  – Happe note! В комплекте с предыдущей поможет уверенно выучить  названия нот в слоговой и буквенной системах. Несмотря на то, что  обучающих музыкальных игр немного, назову еще серию «Играем с  музыкой» и интерактивную программу «Музыкальный класс» (Версия 1.0  1997. Автор идеи С.Сапунов). Применение аудио- и видеотехники в  дидактических музыкальных играх способно повысить качество овладения  теоретическим материалом, помогают развить музыкальный слух. 

 В группе знаковых моделей выделим вербальные (построенные на  естественных и искусственных языках) и математические модели.  Математические модели «позволяют устанавливать определенные  взаимоотношения количественных и качественных показателей».  Например, в математической модели процесса обучения А. М. Зеневича, С.  Я. Жуковича с помощью дифференциального исчисления исследуется  уровень текущих знаний обучающихся. Анализ математического описания  обучения позволяет авторам сделать качественные выводы, а именно,  связать объем текущих знаний обучающихся с усилиями преподавателя,  способностями обучающихся и особенностями образовательной среды. 

Образно-знаковое моделирование (схемы, чертежи, таблицы, графы и  др.) позволяет отобразить структуру объекта, процесса, явления, 

характерные связи. Такие модели незаменимы в представлении учебного  содержания. 

По мнению М.В. Горячовой, образно-знаковые модели являются  наиболее распространенными и в педагогических исследованиях. По ее  мнению, «в основу любой модели могут быть положены требования  стандартов ВПО, социальный заказ общества и востребованность  конкретных специалистов на рынке труда», а также описание  методологических подходов. Структурно-функциональные же части  модели «должны описывать логику взаимодействия предмета  моделирования, субъекта моделирования и образовательной среды».  

Предлагаю Вашему вниманию несколько примеров образно-знаковых  моделей, разработанных мною и применяемых в методической  педагогической деятельности.  

В основе «Модели административного управления» и «Системы  методической работы» положены универсальные принципы управления  Анри Файоля, который рассматривал управление как универсальный  процесс, состоящий из нескольких функций. Профессор Л.И. Евенко  определяет управление как умение добиваться поставленных целей,  используя труд, интеллект, мотивы поведения других людей; как функцию,  вид деятельности по руководству людьми, а также как область  человеческого знания, помогающую осуществить эту функцию. Преподаватель в моделях рассматривается как субъект развития  образования, как компетентный саморазвивающийся педагог.  

В концептуальной «Модели учебно-воспитательной системы»  отражено: целеполагание, теоретико-методологические основы: принципы  и подходы, области воздействия; творческое взаимодействие,  содержательные и организационно-управленческие аспекты. Важнейшим  условием успешного построения учебно-воспитательного процесса  является сопряжённость цели, определённой в концепции учебно 

воспитательной системы и ориентиров, намечаемых в плане работы, в  системности и непрерывности. Функции административного управления  направлены на создание оптимальных условий для формирования у  учащихся гражданской ответственности, духовности и культуры через  внедрение разновариативных форм педагогической деятельности,  обеспечивающих детей возможностью реализовать свои духовные,  моральные, социальные, гражданские интересы и потребности. 

В «Модели воспитательной системы» под моделированием понимается  процесс создания модели как идеального представления. «Модель  выпускника», построенная в компетентностном подходе, одновременно  определяет: 

▪ необходимые выпускнику компетентности; 

▪ виды деятельности, к которым он должен быть готов;

▪ содержание профессионального образования (профильное  обучение). 

Процесс моделирования учитывает, с одной стороны, суть явления,  которое моделируется (нижний предел абстрагирования), а с другой — цель,  которая ставится (верхней предел абстрагирования). Все направления  деятельности, методы и приёмы воспитания и обучения ориентированы на  воспитание патриотизма, милосердия, достоинства, самоуважения,  ответственности личности, т.е. на формирование мотива личного участия и  личного вклада каждого в достижение позитивных результатов,  формирования гражданской позиции. И, как результат — успех, рост  достижений воспитанников и педагога. 

В «Системе диагностики специальных способностей учащихся ДМШ»  рассматриваются три субъекта образовательного пространства: Учитель,  Ученик, Родитель. Для каждого субъекта сформулированы цели,  определенны параметры изучения, предложены методики диагностики. 

Развитие общих и специальных способностей детей на основе диагностики,  развитие одарённости является превалирующим направлением  деятельности педагога. Знания музыкально-психологического анализа  позволяют педагогу намечать индивидуальный маршрут развития каждого  ученика. 

Как пример методического «творчества» представляю модель  «Педагогические принципы Ф. Шопена», отражающей уникальность  первой, подлинно фортепианной методики гениального композитора,  пианиста и педагога. 

Используя технологию образно-знакового моделирования, мной  подготовлена методическая выставка «Жизнь и творчество Ф.Шопена». Немалую помощь в формировании навыков самостоятельной работы, в  организации домашних занятий учащихся оказывают: 

«Модель работы над этюдом или виртуозным произведением», где ученик  предстает в четырех ипостасях: слушатель, исследователь, интерпретатор,  исполнитель. Каждый этап работы над произведением сопровождается  подробными Памятками: «С чего начинать работу над виртуозным 

произведением», «Как разобрать музыкальное произведение быстро и  легко», «Как работать над фактурой музыкального произведения», «Как  преодолеть технические трудности». 

памятки «Нескучные методы работы над произведением», «Способы  лечения трудных пассажей для пианиста-виртуоза» помогают юным  музыкантам овладеть практическими методами решения технических  проблем; 

«Принципы работы над фортепианными произведениями И.С. Баха» можно  сразу использовать в практических целях, хотя для их применения требуется  определенное интеллектуальное усилие.

Когда обучающиеся строят различные модели изучаемых явлений,  моделирование выступает и в роли учебного средства и способа обобщения  учебного материала, а также представления его в свернутом виде. Кроме  того, достаточно широко применяется моделирование учебного материала  для его логического упорядочения, построения семантических схем,  представления учебной информации в наглядной форме и в расчете на  образные ассоциации с помощью мнемонических правил. Разработка  образной модели произведения – один из эффективных методов работы над  интерпретацией исполняемых произведений в классе специального и  общего фортепиано в ДМШ и ДШИ.  

Процессу образного моделирования произведений я учу своих  учеников буквально с первых шагов. Традиционно среди учащихся класса  провожу ежегодный конкурс «Юный интерпретатор». Каждый участник  представляет-интерпретирует выученное произведение в трех ипостасях:  как художник, рисуя иллюстрацию к произведению; как актер, декламируя  стихотворение (которое выбирается из нескольких стихотворений, близких  к образному настроению произведения); и как исполнитель-пианист. Для  учащихся средних классов становится обязательным анализ произведения и  исполнительских средств. Учащиеся старших классов разрабатывают  образную модель произведения. 

Я предлагаю Вашему вниманию «Образно-эмоциональную модель  Прелюдии cis-moll оp. 3 № 2 С.В. Рахманинова», разработанную совместно  с ученицей 7 класса ДШИ им. Ф. Шопена Афанасьевой Анастасией. Ее  разработке предшествовала большая предварительная работа по изучению  стиля композитора, анализу фактуры и формы произведения, всех  элементов средств музыкальной выразительности, систематизация  информации по блокам. 

У педагогического моделирования есть «термин-партнер», часто  сопровождающий его в научных текстах, – проектирование. В некоторых  публикациях эти термины используются как сопоставимые и подменяют  друг друга, т.е. являются, где это допустимо, синонимами. 

Педагогическое проектирование – это деятельность  субъекта/субъектов образования, направленная на конструирование  моделей преобразования педагогической действительности. Сущность  педагогического проектирования состоит в выявлении и анализе  педагогических проблем и причин их возникновения, построении  ценностных основ и стратегий проектирования, определении целей и задач,  поиске методов и средств реализации педагогического проекта. 

Примером разработки и реализации крупомасштабного проекта ДШИ  им. Ф. Шопена служит модель деятельность школьной филармонии  «Ступени мастерства». Школьная филармония как музыкально исполнительское и художественное сообщество детей и взрослых – это  эффективная инновационная форма реализации целей учебно —

воспитательной системы школы по формированию высокой эстетической  культуры, самообразования, саморазвития, самореализации учащихся  разного возраста, специальности, уровня способностей путём их включения  в художественно-творческий процесс. Проект в полной мере соответствует  качественным критериям инновационных процессов: новизна,  образовательная значимость, общественная значимость, полезность,  реализуемость. 

Автором научного музыкального моделирования является Алексей  Иванович Исенко – кандидат педагогических наук, профессор кафедры  фортепиано РАМ имени Гнесиных. Ему принадлежит создание уникальной  технологии интенсивного и комплексного образования пианистов.  Созданная им Школа адресована как учащимся ДМШ, так и учащимся,  студентам разных специальностей, не изучавшим ранее курс фортепиано,  либо имеющих низкий уровень подготовки по этому предмету.  Универсальный метод обучения музыкантов, созданный А.И. Исенко,  вызвал большой интерес и получил высокую оценку специалистов в России,  США, Англии, Германии, Нидерландах, Греции, Испании и других странах,  где получил успешную апробацию.  

Моделирование – это опосредствованное познание с помощью  специально создаваемой системы, способной заменять исследуемый объект  – оригинал и давать о нём новую информацию. В ходе исследования было  обнаружено, что элементы моделирования в музыке прослеживаются уже с  конца 16 века. Свойства и функции моделей проявляются уже в генерал – басе или цифрованном басе. Он являлся сокращённой записью партитуры,  при которой нотировался бас, а остальные голоса записывались цифрами,  обозначающими интервал от баса. Свободные голоса варьировались в  зависимости от состава исполнителей, и включал элемент импровизации.  Стремление к усилению экспрессивного воздействия музыки на  слушателей, привело теоретиков и композиторов 17 – 18 веков к разработке  музыкально – риторических фигур, которые можно рассматривать как  эмоционально – смысловые модели. Их разновидностью являются мотивы  – символы, например, присутствующие во всех произведениях И.С. Баха.  Элементы музыкального моделирования присутствуют также в процессе  композиторского творчества. Так, эскизы и наброски музыкального  произведения являются структурно – композиционными музыкальными  моделями. Схожими с моделированием являются приёмы создания  композиторами новых музыкальных произведений, на основе своих более  ранних сочинений. Осмысление эволюции вспомогательных средств  фортепианного обучения, привело автора к созданию системы музыкальных  моделей экспресс-курса, знакомящих начинающих с «творческой  лабораторией композитора»; использованию данного метода в процессе  преподавания основ сочинительства и конструирования музыкальных  моделей.

Последовательность тем в учебном плане 1 – го года обучения по  методу моделирования творческого процесса композитора соответствует  исторической последовательности важнейших переломных этапов в  эволюции музыкального искусства: от монодии к полифонии и далее к  гомофонии. 

Обучающиеся по авторскому методу (даже с обычными музыкальными  данными) уже через 3 месяца занятий на фортепиано (из расчёта 2 часов в  неделю) способны исполнять полифонические произведения,  соответствующие по сложности традиционному репертуару 3 – 4 годов  обучения. Предлагаемая программа предназначена для начинающих  пианистов, как взрослых, так и детей в возрасте от 6 лет. 

Общее строение книги: 

1. Введение, адресованное педагогам, раскрывающее историю и  теоретические предпосылки метода моделирования творческого процесса  композитора. 
2. 1 часть, в которой приводится тематический план, словесный  вариант Алгоритма интенсивного и комплексного образования  начинающих пианистов, который можно использовать как методическое  пояснение и поурочный перечень контрольных вопросов и заданий для  учащихся. 

3 часть включает три раздела: 

– «Конспекты уроков по системе музыкальных моделей «Экспресс – курс А. Исенко», предназначенный для преподавателей; 

– «Практикум по музыкальному моделированию», где помещены  произведения различных композиторов и музыкальные модели к ним,  созданные автором; задания по работе с данными моделями. 

– «Хрестоматия», репертуар которой может изучаться как параллельно  с системой музыкальных моделей, так и независимо от неё. 4. Музыкальный словарь. 

5. Приложения: таблица гамм, аккордов, арпеджио; методические  рекомендации по конструированию музыкальных моделей и сочинению  полифонических произведений; творческие работы учащихся; устройство  для изучения нотации, изобретённое автором книги. 

Мотивация – в предлагаемом методе ярко выражена внутренняя  мотивация, построенная на познавательной деятельности, основанной на  творчестве, благодаря чему ученик приобретает большой объём ЗУН за те  же часы. Для донотного периода автором разработана новая циклическая  музыкальная форма – цепная модельная. Она состоит из ряда лёгких  вокально-инструментальных пьес, соединяющихся в единое целое  благодаря тому, что вокальная мелодия одной модели становится  инструментальным сопровождением в последующей.  

Усвоение содержания Темы 1 «Песня» позволяет достигнуть  координации речевой и двигательной моторики и связать обучение игре на 

фортепиано с развитием навыков аккомпанемента. Сопоставление  различных по ритмическому рисунку партий способствует развитию у  ученика ритма. 

Во 2 й теме «От песни к фуге» учащийся переходит к фуге через ряд  промежуточных полифонических моделей и выполнение заданий по их  транспонированию в тональности, которые в дальнейшем будут  использоваться в ФУГЕ. Среди основных приёмов – транспонирование и  ладовая переокраска.  

С 11 урока, (3–й месяц обучения) возникает необходимость обращения  к гаммам. Имея опыт полифонической игры, ученики осознают  необходимость технической работы. Гаммы изучаются парами – мажоры с  одноимёнными минорами. В течение 1 – го года изучаются 10 гамм с единой  аппликатурой. Полифония представлена в музыкальных моделях в  различных формах: канон, дуэт, полифонические вариации на остинатный  бас, старинная полифоническая соната. Изучение музыкального  произведения посредством моделирования – многоэтапный процесс: 

1. Овладение основным музыкальным материалом, отражённым в  упрощённым виде в модели. 
2. Преобразование композиционных элементов посредством  транспозиции, ладовой перекраски, конструирования музыкальной формы. 3. Текст пособия в основном обращён к учащемуся. Он состоит из  заданий и правил. Комментарии для педагогов даны мелким шрифтом. 4. В качестве дополнительной формы работы рекомендуется  использовать приём «слепой игры», прикрывая руки ученика листком  бумаги. 

Порядок использования хрестоматии регламентирует таблицы – дневники, помещённые в конце каждого блока. Для развития опережающего  чтения используется бегунок. 

Работая по системе научного музыкального моделирования Алексея  Ивановича Исенко, мне удалось достигнуть значительных результатов в  работе с учащимися как общего, так и специального фортепиано.   Целенаправленное применение новых технологий моделирования в  обучении поможет сформировать знания нового качества. Исследование и  обобщение моделей, их классификация по средствам моделирования  позволяют структурировать существующие на сегодняшний день подходы,  сделать обоснованный выбор между ними для практического применения в  педагогическом проектировании.  

Список использованной литературы

1. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в  инновационной деятельности: Учеб. Пособие – Краснодар, 2000. 2. Беспалько В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно методическое пособие. М.: Высшая школа 1989. 
2. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе  междисциплинарного системного подхода. М.: Школа. 1994. С.269 4. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование, М.:2001, С.10 5. Исенко А.И. Музыкальное моделирование как новый метод  фортепианного обучения. Диссертация и автореферат.- 1995.,С.122 6. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь.- М.: 2001., С.104 7. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.- М: Каро,  2005. 
3. Краевский В.В. Воспитание или образование//Педагогика. 2001.№3.  С.3 
4. Михеев В.И., Моделирование и методы теории измерений в  педагогике. — М.: Высш. школа, 1987. 

10.Монахов В.М. Педагогическое проектирование – современный  инструментарий дидактических исследований // Школьные  технологии. 2001. №5. С.75–89. 

11.Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование.  Учебное пособие. — СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996., 1996, с. 37-38 12.Тараева Г. Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. 2 ч.  – М.: «Классика-XXI», 2007, С.128, С.120 

Интернет-ресурсы 

1. Ягненкова Н.В. Возможности практического применения некоторых  инновационных педагогических технологий на предметах  теоретического цикла в ДШИ.
2. Российская академия музыки им. Гнесиных.