| ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКАпо теме: «Эволюция темы Родины в лирике С. Есенина» на основе аналитического чтения стихотворений различных периодов жизни поэта. | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| ФИО учителя: Курбатова Галина Викторовна | |||||
| Предметная область: литература | |||||
| Класс: 11 | |||||
| Цель урока: ввести обучающихся в поэтический мир Сергея Есенина, раскрыть сложность и драматизм жизненного и творческого пути поэта; показать, как события, происходившие в России в начале XX века, отразились в лирике С.А. Есенина; развивать умение работать с поэтическим текстом, анализировать лирическое произведение. | |||||
| Тип урока: урок – исследование | |||||
| Оборудование: тексты стихотворений С.А. Есенина, портрет поэта, иллюстрации к его произведениям, раздаточный материал для работы в группах. | |||||
| Учебные материалы и техническое обеспечение: Литература 11 кл. учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2. В. Я. Коровина, мультимедийный проектор для просмотра слайдов, компьютер. | |||||
| Формы и методы проведения: коллективная, проблемно — поисковый (устные и письменные репродуктивные и творческие задания); индивидуальная работа, фронтальная работа, работа с эор. | |||||
| Межпредметные связи: история, искусство. | |||||
| Планируемые результаты:Предметные результаты:Учащиеся должны знать: основные сведения о жизни и творчестве поэта, содержание изученного произведения, основные теоретико – литературные понятия.Учащиеся должны уметь: определять художественные особенности лирики С.А. Есенина, определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, создавать обобщения, делать выводы, владеть свободной монологической речью.Основные понятия: литература Серебряного века, имажинизм, символ, антитеза, строфа, метафора, эпитеты, олицетворение, эпитеты, градация, звукопись.Метапредметные результаты:познавательные – управлять своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей; уметь самостоятельно приобретать новые знания; регулятивные— соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; коммуникативные- с помощью диалога с учителем и другими обучающимися и самостоятельной работы с УМК и художественными текстами осуществлять поиск недостающей информации.Личностные: формирование ответственного отношения к учению, саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, взрослыми в процессе деятельности разных видов, формирование целостного мировоззрения, ценности здорового и безопасного образа жизни, закрепление навыков смыслового чтения, развитие эстетического сознания. | |||||
| Этап занятия, время мин | Деятельность педагога | Деятельность обучающегося | Формируемые образовательные компетенции | Задание | Результат деятельности обучающихся |
| 1.Организационный этап, проверка выполнения домашнего задания. (2 мин.) | Организация проверки домашнего задания. | Участвуют в перекрестной взаимопроверке, выявляющей степень осведомленности о фактах биографии С.А. Есенина.1895-1925.Село Константиново Рязанской губернии.«Радуница».Аристон.Александр Блок.Имажинизм.Олицетворение.«Пороша». | Развитие навыков общения, мотивация к учению. | Приём «Взаимоопрос»Назовите даты жизни С.А. Есенина.Как называется село, в котором родился С.А. Есенин?Как называется первый поэтический сборник С.А. Есенина?Под каким псевдонимом публиковал поэт свои первые стихотворения?Назовите имя поэта Серебряного века, которому С.А. Есенин читал свои стихи, приехав в Санкт-Петербург?Как называется литературное течение Серебряного века, которое возглавил С. Есенин?Какой троп использован в строке «Отговорила роща золотая»?В этом стихотворении хвойное дерево сравнивается с пожилой женщиной. | Контролируют свою деятельность и деятельность одноклассников, взаимодействуют с учителем во время опроса. Проявляют эмоциональное отношение к учебно-познавательной деятельности. |
| 2.Определение темы урока. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.(3 мин.) | Ведет побуждающий диалог, задает проблемный вопрос, подводит обучающихся к формулировке цели и темы урока. Организует обсуждение проблемного вопроса.Подводит учащихся к формулировке учебной задачи: выяснить, как тема Родины в лирике С.А. Есенина связана с различными периодами его жизни и историческими событиями, происходившими в России в начале 20 века.Слово учителя:1. К вершинам мировой поэзии Сергей Александрович Есенин поднялся из глубины народной жизни. Рязанская земля стала колыбелью его таланта, русские песни отразились в его стихах. Верный и любящий сын многомиллионной крестьянской России, Есенин жил её верой, чувствами и надеждами.Давайте обратимся к высказываниям поэта и определим тему сегодняшнего урока (цитаты на слайде).-О чем будем говорить на сегодняшнем уроке? Назовите тему.2. Посмотрите на слайд и подумайте, какова цель сегодняшнего урока? | Запоминают информацию. Участвуя в обсуждении, предлагают возможную тему урока. «Эволюция темы Родины в лирике Сергея Александровича Есенина»Определяют цель и задачи урока.Цель: рассмотреть, как представлена тема Родины в стихотворениях Сергея Есенина.Задачи: -дальнейшее знакомство с биографией и творчеством поэта;-анализ стихотворений поэта о Родине, определение взаимосвязи художественного своеобразия лирических произведений с конкретным этапом жизни С. Есенина, историей страны. | Формирование умения выдвижения гипотез и их обоснование, установление причинно-следственных связей. | Выразительно читают цитаты на слайде:«Моя лирика жива одной большой любовью – любовью к Родине. Чувство Родины – основное в моём творчестве»«Но более всего любовь к родному краю меня томила, мучила и жгла…»«Всё моё творчество – о России, Россия – главная тема моих стихов. Без этой темы я не был бы поэтом»ЦЕЛЬ УРОКА (ВЫБЕРИ ВЕРНЫЙ ВАРИАНТ):Познакомиться с биографией Сергея Есенина.Научиться анализировать стихотворения.Рассмотреть, как представлена тема Родины в стихотворениях Сергея Есенина различных периодов жизни. | Включаются в процесс целеполагания (развитие навыков общения, мотивация к учению и оцениванию практического значения данной темы). Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли. |
| 3.Первичное усвоение новых знаний.(7 мин.) | Слово учителя. Сергей Есенин не мыслил себя вне России, но тема Родины в творчестве поэта проходит свою эволюцию. Это связано с временем, в которое жил поэт, и теми изменениями, которые претерпевала Россия и сам Есенин.Условно эволюцию темы Родины у Есенина можно разделить на 3 этапа1-й. 1914 – 1917 г. – (ранние стихи)2-й. 1918 – 1923 г. – (после революции)3-й. 1924 – 1925 г. – (последние годы). Чем характеризуется каждый из этих этапов? | Воспринимают, осмысливают, запоминают учебный материал, записывают информацию в тетради. | Формируются познавательные мотивации, потребности в получении информации, умение воспринимать, перерабатывать учебную информацию | После обсуждения ученики записывают в тетрадь основные этапы жизни поэта, новые понятия.Выступление 1 ученика:1-й этап, относящийся к 1914 – 1917 г., характеризуется для Есенина гармонией земли и неба, человека и природы. Родившийся и выросший в деревне, поэт с раннего детства впитал в себя дух и красоту родной природы.На его раннюю лирику большое влияние оказали русский фольклор, языческая мифология и православные образы. « Схимник – ветер шагом осторожным мнёт листву по выступам дорожным…», « Хаты – в ризах образа …»Одухотворяя природу, автор пытается слиться с ней, растворится в её красоте и благоухании: « Я хотел бы затеряться в зеленях твоих сто -звонных».С огромной теплотой поэт создаёт образы родной природы, т.к. это для Есенина часть Родины. Русская природа предстаёт перед нами в самых разных красках; она трогательная, всегда меняющаяся и ослепительно красива. Поэтизация деревни также становится отличительной чертой раннего Есенина. Радость, восторг и упоение красотой наполняют его стихи этого периода.Выступление 2 ученика: На смену радужному и светлому этапу раннего творчества приходит другой. (1918 – 1923 г). Революция. Разгул общественной стихии повлёк за собой разгул, разброд в жизни, в мыслях и чувствах Есенина. Изменяется тональность его стихов. В некоторых исчезает чистота и восторженность, появляется грубая маска. Есенин, с восторгом принявший революцию, надеясь, что наступит новая, светлая жизнь, особенно для деревни.Выступление 3 ученика: 3 этап в творчестве Есенина относится к 1924 – 1925 г. Разочарование ещё больше охватывает поэта. Он с болью и тревогой переживает ломку привычного уклада жизни: «Ах, милый край, не тот ты стал, не тот». Пытаясь уйти от горькой действительности, Есенин уезжает за границу. А, вернувшись, чувствует себя чужим: «Язык сограждан стал мне как чужой, В своей стране я словно иностранец». Последние годы жизни. Поэт не ждёт от неё подарка, над ним сгущаются тучи. Художник не умещается в прокрустово ложе системы, набирающей скорость государственной машины. Слишком талантлив, слишком «прям», слишком обаятельный, слишком шумный – во всём слишком. | Закрепление навыка самостоятельного приобретения знаний. |
| 4. Проверка понимания(10 мин.) | Предлагает учащимся прослушать выразительное чтение стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная» С.А. Есенина , проверяет первичное восприятие содержания стихотворения (приём «Вижу-слышу-чувствую»). Слово учителя: как изображает Есенин Родину в раннем периоде своего творчества?Организует дальнейшую групповую исследовательскую работу с текстами стихотворений – заполнение аналитических таблиц. | Слушают выразительное чтение стихотворения С. Есенина, отвечают на вопросы, готовятся к работе в группах (Приложение 1). | Поисково-исследовательская деятельность. | Выразительно читают предложенные для анализа стихотворения.1 стихотворение «Гой ты, Русь, моя родная!»Выразительное чтение произведения подготовленным обучающимся.Ответы на вопросы (приём «Вижу-слышу-чувствую»). «Вижу»: синее небо, бескрайние поля, «хаты», «в ризах образа», тополя, зеленые пашни («леха»), «низенькие околицы», девушки, деревенский хоровод («корогод»), «веселый пляс». «Слышу»: «девичий смех», «звонно чахнут тополя», «гудит весёлый пляс», крик «святой рати».«Чувствую»: запах яблок, мёда, близость к природе, простор, радость, восторг, любовь к родному краю.Делают вывод вместе с учителем: стихотворение, написано в 1914 году, в преддверии Первой мировой войны. Сергей Есенин уже покинул родные края и живёт в Мокве, но тоскует по малой родине. Лирическое произведение передаёт восхищение молодого поэта красотой русской природы, обращает читателя к патриархальной, мирной России. В произведении Сергей Есенин заявляет о своей любви к Родине, преданности ей, для него Россия – это земной рай.Работают в группах.Находят информацию в сборниках лирики С.А. Есенина.Сопоставляют и анализируют информацию.1 группа «И небо, и земля всё те же» (1918 год).2 группа «Я последний поэт деревни» (1920 год).3 группа «Спит ковыль, равнина дорогая…» (1925 год). | Применяют полученные знания и умения на практике. |
| 6.Представление результатов работы. (15 мин.) | Проверяет качество выполнения работы, выявляет затруднения и производит их коррекцию, помогает обобщить данные, полученные в результате групповой работы, сделать вывод по теме урока.Вопрос учителя к 1 группе:— Что остаётся и что изменяется в образе Родины?Вопрос учителя ко 2 группе: — Какие изменения в России отмечает С. Есенин после установления Советской власти?Вопрос учителя к 3 группе: Что «ушло» и что «осталось» для Сергея Есенина в новой России?Слово учителя:-давайте обратимся к теме урока «Эволюция темы Родины в лирике Сергея Александровича Есенина» и сделаем вывод: как меняется образ Родины на протяжении творчества С.А. Есенина? (помогает обучающимся сформулировать вывод).Обобщающее слово учителя:-Посмотрите на слайд (№ 12). Вы видите памятник Сергею Есенину советского скульптора Александра Кибальникова. Как вы понимаете замысел автора? Как это связано с темой сегодняшнего урока?Несмотря на все изменения, которые коснулись любимой земли, поэт утверждает:Я буду воспевать Всем существом на светеШестую часть землиС названьем кратким «Русь».Надеюсь, что вы, ребята, так же проникновенно будете любить Россию, как и ваш земляк, Сергей Александрович Есенин. | Выразительно читают стихотворения, представляют результаты аналитической исследовательской работы в группах. Отвечают на вопросы учителя и одноклассников, анализируют и корректируют ответы одноклассников, записывают информацию в тетради.Вместе с учителем делают вывод по теме урока. | Усвоение содержания и основных понятий. Обобщают, перерабатывают и интерпретируют информацию. | Группы выходят к доске, выразительно читают предложенное для анализа стихотворение и представляют результаты работы.1 группа «И небо, и земля всё те же» (1918 год).Название стихотворения, дата написания, историко-биографический контекст«И небо, и земля всё те же» (1918 год). Со времени революции прошел год, в течение которого становится ясно: страна встала на путь обновления и никогда не будет прежней. В 1918 году С. Есенин – уже сложившийся поэт, который познал славу и разочарование в ней. Он чувствует, что перемены в судьбе России неизбежны, так же, как перемены в нём самом, его лирике. Образ РодиныРоссия находится в острейшем переломном моменте: старый уклад гибнет, Родину ждёт революционное обновление. Чувства лирического героя: лирический герой переживает расставание с близкой сердцу патриархальной Россией, понимает, что её гибель – необходимая жертва для преображения и воскрешения страны. Цветовая гамма стихотворения: золото («солнца золотые мрежи»), серебро («сгоняй сребристых окуней»), серо-голубой цвет (цвет воды, океана – символа неукротимой стихии).Средства выразительности/звукопись: лексические повторы («Но жаль мне, жаль», «Шуми, шуми»), восходящая градация («шуми, реви сильней, Свирепствуй, океан мятежный»), метафоры («вздох твой ледовитый», «солнца золотые мрежи»), оксюморон («ложноклассическая Русь»), библейская аллюзия («Езекиильский глас ветров»), аллитерация («…те же, Все в те же воды я гляжусь, Но вздох твой ледовитый реже, Ложноклассическая Русь», «Шуми, шуми, реви сильней, Свирепствуй, океан мятежный, И в солнца золотые мрежи Сгоняй сребристых окуней» .Ведущая интонация: грусть от утраты старого, патриархального уклада страны, но в то же время радостное ожидание обновления, которое несет революционная стихия.Выводы:-остаются прежними «небо и земля»;— меняется отношение к прежней Руси, ей необходимо принести себя в жертву новому миру.2 группа «Я последний поэт деревни» (1920 год).Название стихотворения, дата написания, историко-биографический контекст:«Я последний поэт деревни». Весной1920 года Сергей Есенин приезжает в родное село Константиново. С болью в сердце поэт видит нарастающий процесс урбанизации, все больше угрожающий традиционной деревенской жизни. Советская власть делает ставку на индустриализацию, до нужд русского крестьянства ей нет дела, она становится ненужным архаизмом, как и поэзия Сергея Есенина.Образ Родины: деревенская Русь, бывшая источником живого слова, нерасторжимой связи природы и человека, умирает, ей на смену приходит эпоха «железного коня».Чувства лирического героя: лирический герой скорбит по уходящей «деревенской» Руси, он оплакивает её, прощается с ней, как с умершим человеком.Цветовая гамма стихотворения: золотой цвет, олицетворяющий образы уходящей деревни (листья берез, дощатый мост, золотистое пламя свечи, овсяный злак; серый цвет в изображении «железного гостя», «чёрная горсть».Средства выразительности/звукопись: антитеза (живые «колосья-кони» — «неживые, чужие ладони»), метафоры («телесного воска свеча», «черная горсть» «железного гостя», «деревянные часы луны», «прощальная обедня берёз»), оксюморон («панихидный пляс»), эпитеты («голубое поле», скромный мост, «чужие ладони»), олицетворение («кадящих листвой берёз», «луны часы деревянные прохрипят мой двенадцатый час», «будет ветер сосать их ржанье») Ведущая интонация: плач, прощание с деревней, которую уничтожает технический прогресс.Выводы:— Остаётся деревенская Россия, образы родной природы.— Меняется настроение, тональность, цвета, звуки, исчезает идиллия3 группа «Спит ковыль, равнина дорогая…» (1925 год).Название стихотворения, дата написания, историко-биографический контекст: стихотворение написано в июле 1925 года, после недолгого пребывания в Константиново. Сергей Есенин своими глазами видит, как масштабные преобразования страны отражаются на жизни деревни.Образ Родины: любовь к Родине выражена в образе «золотой бревенчатой избы». Несмотря на все сложности и перемены, отчизна дорога сердцу поэта, является для него источником силы и вдохновения.Чувства лирического героя: смирение, ощущение глубокой, неразрывной связи с родной землей, любовь к ней, несмотря ни на что.Цветовая гамма стихотворения: золотой цвет – цвет «бревенчатой избы», символизирует всё то, что дорого поэту, что связано с уходящей Русью, свинцовый цвет полыни – горечь, которую приносит новая жизнь.Средства выразительности/звукопись: олицетворения («спит ковыль», «плачут вербы», «шепчут тополя»), метафоры («чужая юность брызжет новью», «свинцовой свежести ковыль»), эпитеты («золотой…избы», «свет луны таинственный и длинный»), анафора «(И теперь, когда вот новым светом И моей коснулась жизнь судьбы»).Ведущая интонация: спокойствие, умиротворение.Выводы:— в центре внимания по — прежнему родная деревня – символ России.— стихотворение пронизано одновременно печалью от расставания с прежней Русью и грустной радостью от того, что вся жизнь поэта неразрывно связана с Родиной.-появляются автобиографичность и исповедальность.Вывод по теме урока : образ Родины на протяжении всего творческого пути С.А. Есенина проходит эволюцию от детского восхищения идиллической, сказочной Русью с её традиционными ценностями к радостному ожиданию революционного обновления, которое сможет облегчит участь русской деревни. Однако очень скоро надежды на «мужицкий рай» сменяются горьким разочарованием, чувством утраты старого, правильного уклада. Гармонию между человеком и миром природы разрушает насильственная индустриализация, а новая власть привносит в жизнь деревни еще больше трудностей. В своей поздней лирике поэт смиряется с уходом прежней, крестьянской России, принимает все перемены, происходящие в ней, и остаётся верен самой большой своей любви – любви к Родине.Отвечают на вопросы учителя:-Александр Кибальников изобразил Сергея Есенина словно выходящим из родной земли, которая стала источником его таланта и на протяжении всей жизни поэта питала его вдохновение.— Темой Родины, любовью к ней, пронизано всё творчество Есенина, все стихотворения поэта – о ней. | Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение. Отработка затруднений в выполнении конкретных заданий. |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению(2 мин.) | Предлагает на выбор несколько заданий: обязательных и с учетом индивидуальных возможностей учащихся. Обязательно для всех: выразительное чтение наизусть любого стихотворения С.А. Есенина о Родине.Индивидуально по выбору учащихся: -выписать из разных стихотворений С.А. Есенина цитаты о Родине;-написать эссе на тему «Мои любимые строки поэзии С.А. Есенина». | Выбирают домашнее задание из заданий, предложенных учителем. | Формирование навыка самоорганизации и стремления к саморазвитию и самообразованию. | Учащиеся записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. | Формирование навыков самоорганизации. Развитие умения самостоятельно принимать решения. |
| 8.Рефлексия (подведение итогов занятия)(5 мин.) | Организация подведения итогов урока обучающимися. 1. Предлагает ученикам высказаться по теме урока, дав краткие ответы на вопросы (приём «ПОПС-формула»):«Я считаю, что…»«Потому что…»«Я могу доказать это…»«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»2.Выставляет оценки за урок. | Отвечают на вопросы. | Отвечают на вопросы учителя (предполагаемые ответы учеников):-Я считаю, что творчество Сергея Есенина неотделимо от судьбы России и образ Родины меняется в его лирике вместе с ней.— Я соглашусь с этим мнением, потому что в каждом стихотворении о России видны переживания поэта за её судьбу.—Я могу доказать это строками из стихотворения «Спит ковыль, равнина дорогая…»: И теперь, когда вот новым светом И моей коснулась жизнь судьбы, Всё равно остался я поэтом Золотой бревёнчатой избы—Исходя из этого, я делаю вывод о том, что образ Родины меняется на протяжении творческого пути Сергея Есенина, прежней остаётся его большая любовь к Родине и готовность воспевать её вопреки любым трудностям. | Дают оценку собственной деятельности на уроке.Проанализирована деятельность учащихся.Итоги подведены |
«Эволюция темы Родины в лирике С. Есенина»
