Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №6 п. Шильда»
«Применение игротерапии как инновационной технологии в работе
с детьми и родителями»
Педагог-психолог
Здонник А.В.
«Применение игротерапии как инновационной технологии в работе
с детьми и родителями»
Научить человека быть
счастливым — нельзя,
но воспитать его так,
чтобы он был счастливым, можно.
А. С. Макаренко
В период дошкольного детства ребенок стремиться познать окружающий его мир: учится правильному, коммуникативному общению с взрослыми, сверстниками, приобретает способность сочувствовать другому, эмоционально переживать чужие радости и печали, формируется позитивная самооценка, уверенность в себе. Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, направленные на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Общение приносит ребенку массу положительных, радостных переживаний. Лишенный общения ребенок впадает в тоску, личность его травмируется, и не только личность, замедляется, искажается все психическое развитие дошкольника, а в дальнейшем могут возникнуть как межличностные, так и внутриличностные конфликты. Мы все неповторимые, разные, но каждому человеку, ребенку хочется, чтобы его понимали, принимали таким, какой он есть, не ломали бы его личность, а помогали стать еще лучше, прекраснее в огромном мире людей.
Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в детском саду XXI века использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения, изматывающие и воспитанника, и воспитателя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество образования.
Основой всей моей педагогической деятельности стала необходимость в постоянном самосовершенствовании. Только хорошо образованный педагог может повести воспитанника в мир прекрасного, только увлеченный психолог может заинтересовать детей каким-либо делом. На современном этапе развития общества человек поставлен в жесткие условия конкуренции. Это и побудило меня искать эффективные средства активизации образовательного процесса, творчески подходить к выбору и расположению материала, поиску новых методов работы. Для более продуктивного использования времени, стараюсь работу с воспитанниками сделать не только познавательной, но и творческой, разнообразить задания, применять различные формы, методы и новые технологии. Прилагаю все силы к тому, чтобы детям было интересно. Под влиянием интереса активизируется восприятие, мышление, память, воображение, растёт творческий потенциал и активность, формируется положительный эмоциональный фон. Для каждого «успех» – понятие свое. Для меня, это радостные лица ребят, улыбки и веселый смех, удивленные глаза. Мои психологические занятия несколько отличаются от занятий других специалистов, здесь дети могут быть раскрепощенными, делится своими впечатлениями, выплескивать весь спектр эмоций: от доброго и радостного до грустного и сердитого.
Мелани Кляйн утверждала, что хотя дети и неумелы в речи, но если с ними говорить их языком (языком игры), то они могут пережить глубокое чувство. Поэтому в ходе игровой терапии я стараюсь помочь ребенку в осознании, проговаривании и интерпретации собственных действий. Если в ходе игры создается теплая атмосфера, то и ребенок чувствует, что его принимают, ему становится комфортно, и он получает дополнительный стимул для реализации своего потенциала, своей уверенности в своих силах, инициативы, самостоятельности в повседневной жизни.
Игротерапия имеет исключительное значение для психического развития ребёнка. Она позволяет ему сохранять и приобретать психическое здоровье, определяет его отношения с окружающими, готовит к взрослой жизни. Игра обладает лечебным действием, она помогает ребёнку приобрести определённые навыки в той или иной деятельности, в том числе и в общении, усвоить социальные нормы поведения, повышает жизненный тонус, улучшает эмоциональное и физическое состояние. Отправная точка начала игротерапии – это полное принятие индивидуальности ребёнка. Уважать его желания, не заставлять его играть насильно, сделать так, чтобы игра приносила радость.
Стартовой точкой изучения психолого-педагогической и методической литературы стало мое участие на всероссийской очно-заочной научно-практической конференции (с международным участием) «Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: опыт, инновации, перспективы» в г. Оренбурге в 2011году, также участие и представления уже первых малых шагов по накопленному опыту на районных методических объединений педагогов-психологов школ и детских садов по темам «Песок как средство развития способностей дошкольников» (2012г), «Совместная работа воспитателя и педагога-психолога в контексте ФГОС ДО» (2014г), мастер – класс «Упражнения саморегуляции для педагогов» (2015г). На районном августовском совещании педагогов принимала участие в конкурсе «Самообразование — ступень профессионального роста», где представляла опыт работы по теме: «Арт-терапия — метод психологической помощи детей дошкольного возраста»(2014г), «Техники телесно-ориентированной терапии в помощь педагогам с целью повышения стрессоустойчивости» (2015г), а на I региональном фестивале успешных образовательных организаций, расположенных в Оренбургской области, проходивший в г. Орске в 2017г. «От лучшей практики к лучшему результату» представляла свой опыт работы «Играем вместе» (семинар с элементами тренинга), дидактический материал. Этим выступлением хотелось показать важное значение игротерапии, как сотрудничества между родителями и детьми в процессе совместных игр (приложение 3).
Так постепенно накопленный опыт и стал условием возникновения и становления моей работы. Главная цель – сохранение и укрепление психологического здоровья, поддержание гармоничного развития воспитанников, подбор и разработка дидактического материала для индивидуальных, групповых психологических занятий с использованием игротерапии на профилактических и коррекционно-развивающих занятиях, направленных на повышение психоэмоциональной устойчивости в период адаптационного периода, стабилизацию и структурирование психического развития детей, готовности к школьному обучению.
Игротерапия относится к проективным методикам, применяемым для исследования внутреннего мира ребенка. Она способствует движению, разнообразию, вариативности в ролях и видах деятельности; неуверенным детям преодолеть нерешительность, тревожность; самостоятельности, инициативности, коммуникативному общению и сближению педагога с детьми, из этого следует, что правильно подобранные игры-задания будут способствовать повышению мотивации детей к занятиям, получению новых знаний, познанию неизвестного. Важнейшей составляющей этой технологии является личностная активность и коммуникативные умения и навыки. Игротерапия – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Применение данной технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников, уверенности в своих силах, инициативность.
Начало своих игровых занятий с ребёнком начинаю с игр, направленных на улучшение общего психологического самочувствия, где стараюсь обеспечить эмоциональную разрядку, уменьшить страх, освоить групповые правила поведения, наладить контакт между родителями и детьми. Общаясь с детьми, я вижу, как просыпаются их души, как в глазах зажигаются огоньки радости, а детская непосредственная фантазия обретает свободу. Потому что я для них как волшебник, который всегда поможет решить любую проблему, поймет, примет и поддержит. Я стараюсь смотреть на мир глазами ребенка. И все это дает понимание, что у меня, все-таки, получается, быть с детством «на ты». И может быть на моих занятиях со стороны взрослых, педагогов и не происходит ни чего сверхъестественного, нет ни кого видного результата, зато для самого ребенка уже большой подвиг, хоть и в одном им сказанном слове, проявление его инициативы, самостоятельности, выбора, решение какой либо ситуации, хоть и в игровой ситуации. Так одним за одним, казалось обычном занятие, ребенок постепенном проявляя уверенность в себе, не зажимая свои «детские проблемы» у себя в глубине души (приложение 4).
Из опыта, уже имеющейся у меня практики, я вижу, что чаще всего, мне приходится работать с эмоционально-личностными особенностями моих, еще совсем юных воспитанников. Это неожиданно возникающие страхи, высокая тревожность, замкнутость, неуверенность в себе, проявления агрессивности. Работая с различными детьми, я все чаще убеждаюсь, что большинство детских проблем корнями уходят в детско-родительские отношения. Реалии современной жизни таковы, что многие родители, стараясь улучшить финансовое положение семьи, забывают о необходимости постоянной эмоциональной близости с ребенком и заботе о его душевном развитии. И как следствие, не имея эмоциональной поддержки самых значимых взрослых, малыши чувствуют себя беззащитными перед «большим миром», испытывают трудности в понимании и принятии этого мира. А в силу своего возраста они выбирают в качестве психологической защиты те эмоциональные и поведенческие реакции, которые уже усвоили, и которые способны обратить на них внимание: агрессия, замкнутость, капризы, страхи.
Семья, являясь ближайшим социальным окружением ребенка, удовлетворяет его потребность в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. А значит, в ситуациях, когда родители воспитанников сталкиваются с трудностями в воспитании своего малыша, моей актуальной профессиональной задачей становится задача оказания им поддержки в выстраивании конструктивных детско-родительских отношений, потому что считаю, что психологическое сопровождение ребенка невозможно в отрыве от семьи. Помимо индивидуальных и групповых форм работы с родителями, мною разработана программа «Островок детства», в котором проходят мероприятия с целью гармонизации взаимоотношений родителей и детей. Такие встречи вызывают у детей и взрослых огромный эмоциональный отклик. Для родителей и детей, которые не посещают ДОО я составила программу консультационного пункта «Доверие». Цель программы: всестороннее развитие ребенка, его успешная адаптация к детскому саду, социализация, поддержание детской инициативе и творчества.
Для более результативного использования дидактического материала были создана соответствующие картотеки игр и упражнений (приложение 1). Для родителей и педагогов проводятся консультации и родительские собрания: «Развитие творческих способностей в совместной деятельности родителей и детей», игровые тренинги «Игротерапия в семье», мастер-классы «Снятие конфликтов в общении», «Использование психотехники в работе с детьми», «Использование игр и игровых упражнений в домашних условиях для развития речи детей», семинары-практикумы «Как развить и поддержать одаренность ребенка», «Играйте вместе с детьми», «Правила гармоничных отношений с ребёнком», конференции «Психолого-педагогические основы взаимодействия детского сада и семьи», наглядно показывающие применение данных игровых игр, заданий и упражнений (приложение 5).
В процессе игры создаются наиболее благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребенка, формирования его личности. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Да возможно я, как педагог-психолог проведу игротерапию более профессионально, но польза от занятий, которые проводят сами родители со своими детьми, еще более очевидна. Ведь при этом меняется не только ребёнок; меняются родители, меняются отношения между детьми и родителями. Когда взрослые играют с детьми, они сами как будто попадают в своё детство, становятся более непосредственными в общении, начинают лучше понимать своих детей.
Так в последнее время именно игротерапия вызывает большой интерес и внимание специалистов, работающих с детьми. Это не случайно, ведь игра для ребенка – самый естественный способ рассказать о себе, своих чувствах, переживаниях, тревогах, страхах, мыслях, о своем опыте.
И, я, вижу несомненные достоинства игровых технологий:
— формирование у дошкольников навыков дружеского коммуникативного взаимодействия друг с другом, помогающего понять самого себя.
— развитие взаимодействия ребёнок-ребёнок, ребёнок-взрослый, ребёнок-родитель для обеспечения эмоционального душевного благополучия.
— развитие у детей умения самоконтроля, речевого выказывания, саморегуляции своих действий, снятие страха, тревожности и зажима перед деятельностью, готовности к взаимодействию с социумом, к другой степени своего развития — школьной жизни, что отражено в результатах психолого-педагогического мониторинга (приложение 2).
Постепенная реализация всего этого уже позволяет видеть позитивные результаты, но и не позволяет останавливаться на достигнутом, и, я продолжаю учиться, по сей день, ставлю перед собой новые профессиональные задачи. Стремлюсь совершенствовать свои профессиональные знания, изучать новые технологии, и расширять свой арсенал профессиональных возможностей, придумывать и создавать пособия и материалы, находить ответы на волнующие вопросы, и снова задавать себе новые. И самое главное, стремлюсь быть рядом с детьми, помогая родителям и педагогам раскрыть их безграничные возможности, развить их способности и таланты, а в случае необходимости, и справиться, с появляющимися трудностями и в моих профессиональных планах: создание программы индивидуальных детско-родительских занятий для поддержки детской инициативы.
И я уверена, что моим планам суждено осуществиться. Потому что, в нашем детском саду – в нашем маленьком мире, работает творческая команда единомышленников, любящая и понимающая детей, живущая их интересами и чаяниями. И я знаю, что могу рассчитывать на поддержку и помощь каждого, а это значит, что, достигнув, поставленных целей, можно ставить новые и достижение для меня – это возможность видеть счастливые улыбки наших дошколят и их родителей.
Самое главное — это не то, во что играть, а то, как играть. Самая эффективная психотерапия – это родительская любовь. Чаще обнимайте своего малыша, целуйте, говорите, как сильно его любите, какой он хороший и замечательный.
И я теперь точно знаю, что ребенку для счастья нужно совсем немного: нужно его понять, принять таким, какой он есть, вселить надежду в успех, поверить в его возможности, создать ситуацию успеха, и он пойдёт по лестнице восхождения, ведь в каждом человеке изначально заложено « Я – есть», « Я – хороший», « Я – могу».
