КУРСОВАЯ РАБОТА 

Лингвистические игры на уроках русского языка в начальных классах

Курсовая работа выполнена в форме:

курсовой работы

специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 6

1.1 Понятие и сущность лингвистических игр в системе средств обучения русскому языку 6

1.2 Характеристика лингвистической игры как способа формирования интереса к изучению русского языка 10

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 15

2.1 Опыт работы учителей по использованию лингвистических игр на уроках русского языка 15

2.2 Проект урока русского языка с использованием лингвистических игр 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ФГОС НОО определяет требования к формированию метапредметных результатов [1].  Одной из групп метапредметных результатов являются познавательные универсальные учебные действия, которые направлены на формирование учебно-познавательной деятельности младших школьников. В процессе познавательного развития происходит формирование у обучающихся научной картины мира, развитие умений управлять познавательной деятельностью, способов познания, развитие всех познавательных процессов. Познавательные универсальные учебные действия могут формироваться на разных уроках. Русский язык как учебный предмет в организациях начального общего образования является ведущем в процессе обучения в начальной школе. Следовательно, на уроках русского языка нужно формировать познавательные универсальные учебные действия. 

Одной из важных составляющих познавательных универсальных учебных действий является способность учащегося к активной познавательной деятельности. В настоящее время в начальной школе существует проблема, связанная со снижением у младших школьников интереса к учебному процессу. Поэтому необходимость формирования «активной познавательной позиции» школьника, при общем снижении уровня интереса и мотивации к учебному процессу определяют необходимость поиска новых, усовершенствованных методов работы, отвечающих современным стандартам в области образования. В качестве подобного метода может выступать включение в учебную деятельность лингвистических игр, которые не только отвечают возрастным потребностям ребенка, но и способствуют повышению уровня познавательной активности, развитию общих познавательных процессов, создавая новые стимулы для учащихся.

 

Используя лингвистические игры в урочной деятельности, учитель может повысить внимание к учебной информации, научить логически выстраивать и обосновывать собственные действия, проникать в суть явлений, делает учащихся активными субъектами учебно-воспитательного процесса. Все это формирует у школьника познавательный интерес к предмету, а также воспитывает потребность в получении новых знаний и умений. В связи с этим актуальным представляется обращение к методике использования лингвистических игр именно как средства развития познавательной активности на уроках русского языка.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку в начальных классах.

Предмет исследования: применение лингвистических игр на уроках русского языка в начальной школе.

Целью исследования: обоснование эффективности применения лингвистических игр в процессе обучения русскому языку в начальных классах.

Задачи исследования: 

1. Изучить понятие и сущность лингвистических игр в системе средств обучения русскому языку. 
2. Рассмотреть характеристику лингвистической игры как способа формирования интереса к изучению русского языка.
3. Проанализировать опыт работы учителей по использованию лингвистических игр на уроках русского языка.
4. Разработать проект урока русского языка с использованием лингвистических игр.

Методы исследования: изучение и анализ научной литературы по теме исследования, систематизация педагогического опыта, обобщение полученных результатов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный нами проект лингвистические игры на уроках русского языка, может использоваться учителями начальных классов и студентам педагогических образовательных учреждений в процессе обучения.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Понятие и сущность лингвистических игр в системе средств обучения русскому языку

Одним из средств активизации учебного процесса являются игровые средства обучения. Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников [6]. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития» [6]. 

Игра имеет преимущество перед другими видами детской деятельности и занимает особое положение в педагогическом процессе, так как дает возможность детям проявить активность и самостоятельность, воображение, реализовать свои представления об окружающем. 

В филологии и педагогике термин «игра» имеет разные толкования. Наиболее подробно понятия «игра», «играть» дает В. Даль в «Толковом словаре живого русского языка»: «Игра … то, чем играют и во что играют: забава, установленная по правилам, и вещи, для того служащие» [7]. 

«Малый толковый словарь русского языка» трактует игру следующим образом: «Игра … занятие, служащее для развлечения, отдыха, соревнования … Комплект предметов для такого занятия… Спортивное состязание между двумя соперниками (отдельными спортсменами или командами), проводимое по установленным правилам до определенного момента, считающегося его концом… Массовые соревнования по многим видам спорта… Действия, преследующие тайную цель, интрига» [7].

Наконец, обратимся к Советскому энциклопедическому словарю, в котором понятие игры изложено следующим образом: «Игра — вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе… Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям» [12]. 

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Ш.А. Амонашвили пишет: «Самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям» [3]. 

Большой интерес для младших школьников представляют игры, используемые в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В данных играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. 

Игра и учеба — две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Справедливо замечено еще Н.К. Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается нечем не заполненный разрыв [13]. Как говорил Л.С. Выготский: «Значительного образовательного эффекта учитель может достигнуть в тех случаях, когда учебная задача так сочетается с игрой, что ученик совершенно определенно воспринимает ее именно как задачу, то есть подходит к ее решению сознательно, но при этом он все-таки играет» [11]. Для этого нужны переходные формы. В качестве таковых могут выступать дидактические игры. 

Одним из видов игры является дидактическая игра. По словам О.В. Коноваловой: «Дидактическая игра – это организованная в учебном процессе деятельность, которая направлена на развитие у учащихся познавательных интересов за счет эмоциональной окраски действий, заключающихся в имитации или символическом моделировании явлений и процессов» [18]. В результате такой игры формируются конкретные знания, а также соответствующие навыки и умения для их творческого использования.

Лингвистическая игра — особый вид дидактической игры, способствующий поддержанию интереса к учению и направленный на добывание знаний за счет собственных усилий, посредством раскрытия особенностей устройства и функционирования языка, скрытых при обычном его употреблении. Главным действующим лицом лингвистической игры, как правило, является языкознание, то есть — лингвистика. Польза данных игр в том, что у младших школьников формируется выразительность речи, правильность и четкость произношения каждого слова, правильность ударения в слове, предпосылки письменной речи, происходит пополнение словарного запаса, стимуляция речевой активности учеников в целом.

Лингвистические игры на уроках русского языка как вид деятельности эффективен в учебном процессе при условии соединения учебной задачи с привлекательной для детей игровой ситуацией.

Включение учебной задачи в игровую ситуацию требует особой атмосферы урока, определенного тона учителя, а также настроения младших школьников. Но самое главное – должна реализовываться органическая связь задачи и игры как по характеру, так и по форме [5].

Учитель при конструировании лингвистических игр должен проявлять максимум творчества, исходя из требований учебного материала. Основное правило, которому подчиняется этот процесс, можно сформулировать таким образом: игра призвана помочь сделать серьезный, напряженный труд младших школьников занимательным и интересным.

Руководя игрой, педагог обогащает духовный мир детей, воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать, находить, искать, проявлять усилие.  А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат лингвистические игры.

Исходя из вышесказанного, можно определить следующие основные функции лингвистической игры как одного из вида дидактических игр:

1) функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с формальностью образовательного процесса;

2) функция формирования учебной деятельности;

3) функция формирования обще-учебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;

4) функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

5) функция формирования чувства слова, обогащение активного и пассивного словаря;

6) функция развития навыков речевой догадки и общей языковой компетентности учащихся.

Изучив литературу по пункту «Понятие и сущность лингвистических игр в системе средств обучения русскому языку», можно сказать, что лингвистические игры представляют собой эффективное средство обучения русскому языку, способствующее улучшению лексических и грамматических навыков учащихся. Посредством игр учащиеся могут углубить свои знания, развить коммуникативные навыки и повысить мотивацию к изучению языка. Таким образом, интеграция лингвистических игр в учебный процесс является важным компонентом успешного обучения русскому языку.

1.2 Характеристика лингвистической игры как способа формирования интереса к изучению русского языка

Рассматривая понятие лингвистической игры, необходимо отметить, что на сегодняшний день авторами современных разработок по методике преподавания русского языка в школе предложено множество классификаций лингвистических игр. Наиболее распространённой является классификация по тематическому принципу, согласно которому, игры делятся на фонетические, лексико-фразеологические, морфологические, орфографические и синтаксические.

1. Фонетические игры. Все фонетические игры поддаются условному делению на фонетические и коммуникативно-фонетические. Сюда относятся игры, включающие в себя задания на фонемное различение слов, различение глухих и звонких, твердых и мягких согласных, определение слогового состава слова, определение ударного и безударного слогов, особенности постановки ударения [8].
2. Лексико-фразеологические игры. В данную категорию относятся игры на выявление семантического значения слова (кроссворд, сканворд, ассоциации, словарное домино и т.д.), а также игры, развивающие навыки устной монологической и диалогической речи, направленные на увеличение активного и пассивного словарного запаса (составление фраз, толкование поговорки, игры, предлагающие отгадать значение слова по картинке и т.д.) [8].
3. Морфологические и словообразовательные игры. Основная цель данных игр – развить навык дробления слова на составляющие части и выявить способ, с помощью которого это слово было образовано. В эту категорию входят игры, предлагающие участникам сформировать новые однокоренные слова, придумать слово с новой приставкой или суффиксом, угадать слово по морфемной схеме или придумать свою схему [5].
4. Орфографические игры. Игры, направленные на закрепление навыков правописания слов и морфем, отработку уже изученных орфограмм.
5. Синтаксические игры. Лингвистические игры, целью которых является отработка навыков правильной постановки слов в словосочетании и предложении и их взаимодействие называются синтаксическими. Примерами таких игр являются хорошо известные задания «снежный ком» (каждый учащийся добавляет новое слово в предложение, и записывает схему, по мере добавления новых членов предложения изменяется и структура) [4].

Еще одной классификацией лингвистических игр, является деление игр в зависимости от типа урока. Так, ориентируясь на данную классификацию, учитель может подобрать методический материал в зависимости от характеристики, запланированной им деятельности и желаемого результата [4].

 Среди игр по «типу урока» выделяют:

1. Обучающие (игры, направленные на усвоение материала, отработку навыков по конкретной теме);
2. Контролирующие и обобщающие (игры, направленные на оценку качества знаний, часто используются в письменном или тестовом виде);
3. Развивающие (игры, направленные на развитие познавательных способностей: внимания, памяти, восприятия и т.д.);
4. Репродуктивные (игры, направленные на воспроизведение полученной информации, повторение пройденного материала);
5. Продуктивные (игры, направленные на самостоятельное открытие новых знаний, определения темы урока, выведение новых правил).

 И, наконец, третьей классификацией является деление лингвистических игр в зависимости от предметной задачи [2]. 

Данную группу составляют:

1. Графические игры, направленные на усвоение значений, написаний и употреблений всех букв русского алфавита.
2. Словарные игры, направленные на обогащение словарного запаса учащихся, совершенствование лексического строя речи;
3. Грамматические игры, прививающие навыки практического применения правил орфоэпии, словообразования, морфологии, синтаксиса;
4. Логические игры, направленные на развитие логического мышления учащихся, умение выделять предмет из совокупности подобных, выстраивать метапредметные связи, выстраивать логические суждения, аргументировано доказывать свою позицию.

Ниже мы рассмотрим еще несколько разновидностей лингвистической игры, которые позволят сформировать более целостную картину о данном понятии.

Четвертая классификация по функциям лингвистической игры может выступать ее деление в зависимости от типа самой игры, ее образовательных и познавательных функций. Так, все игры поддаются классификации в следующие группы [14]:

1. Тренировочные: игры, помогающие закреплять и активизировать полученные знания, отрабатывать конкретную тему или правило. 
2. Комбинаторные: игры на комбинацию буквенного состава (шарады, палиндромы, ребусы и.д.).
3. Аналитические: игры, развивающие способности самостоятельно анализировать факты и закономерности, подмечать общее и различное, учат рассуждать логически. Простейшие варианты аналитических игр: продолжи ряд, выбери лишнее.
4. Ассоциативные: игры, активизирующие интуицию, ассоциативное мышление, способность к свободному поиску без алгоритма (угадать слово по первой букве или слову-намеку, игры на сравнения и т.д.).
5. Контекстные: игры, привлекающие внимание к смысловому строению текста, к сложным связям между текстом и контекстом, прямым и переносным значениям слов.
6. Олимпиадные: игры, построенные на работе с единицами языка, обсуждением языковых явлений. Наиболее часто собственно языковые игры встречаются в качестве заданий предметных олимпиад по русскому языку и требуют углубленного знания предмета.
7. Творческие: задания, предлагающие составить сложный связный текст, соблюдая определенные условия. Простейшим вариантом этих игр является игра «снежный ком», когда каждый последующий участник добавляет новое слово или предложение, связанное и грамматически и по смыслу, в результате чего получается высказывание или полноценный текст.

Пятая классификация — это игры, используемые в зависимости от образовательной среды и формы урока, а именно: с предметами и без, уличные и классные, игры, требующие техническую поддержку и игры без дополнительных материалов; в зависимости от времени, затраченного на уроке: урок-игра и игры-минутки; в зависимости от состава участников: групповые игры и игры, в которые можно играть всем классом, или индивидуальные [15].

Лингвистическим играм также присуще ролевое деление на сюжетные игры, игры путешествия, игры-загадки и ребусы, игры-предположения и игры – поручения (ПРИЛОЖЕНИЕ А) [10].

Изучив литературу по пункту «Характеристика лингвистической игры как способа формирования интереса к изучению русского языка», можно сказать, что лингвистическая игра эффективно стимулирует интерес учащихся к изучению русского языка, благодаря своей игровой форме, вовлекающему характеру и возможности применения языковых навыков на практике. Путем использования разнообразных игровых сценариев, ученики не только улучшают свои языковые компетенции, но и находят удовольствие в процессе обучения. Таким образом, лингвистическая игра является ценным инструментом для формирования интереса к изучению русского языка и стимулирования активной учебной деятельности.

 

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1 Опыт работы учителей по использованию лингвистических игр на уроках русского языка

Данный опыт подобран на основе классификации лингвистических игр по тематическому принципу, согласно которому, игры делятся на фонетические, лексико-фразеологические, морфологические, орфографические и синтаксические. Выбор данной классификации объясняется тем, что она чаще используется в практике учителей.

И.Р. Калмыковой выпущена книга «Таинственный мир звуков», в которой представлены игры и упражнения на развитие у детей навыков по фонетики и культуры речи. Как объясняет сам автор в данной книге, дети узнают о слагаемых звучащей речи, секретах выразительности, им удаться поиграть со звуками, благодаря этой книги они смогут реально усовершенствовать свою речь, улучшить голос, повысить произносительную культуру. Рассмотрим в качестве примера одну лингвистическую игру по развитию фонетического навыка у детей, представленную в книге [9].

Игра «Эхо» направлена развитие фонематического слуха и точности слухового восприятия. Для игры ученики делятся на две команды и встают в два ряда лицом друг к другу. Одна группа детей громко произносит слово с одним или несколькими звонкими согласными. Задача второй группы повторить то же слово, только заменяя звонкие согласные парными глухими. Например: зуб – суп, год – кот, удочка – уточка. 

Лучше всего использовать эту игру на начальных этапах урока, чтобы активизировать внимание и подготовить учеников к работе над материалом. Это поможет детям лучше воспринимать и запоминать звуки речи и улучшить их фонематическую осведомленность.

В опыте учителя Н.Л. Проценко представлена игра «Шифровальщики». Данная игра направлена на развитие фонетического анализа и синтеза. Игра проводится в парах. Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений. Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово, например, аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок); оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка); плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета, звезда, орбита, снег) [16].

 Игра «Шифровальщики» может эффективно использоваться на этапе актуализации знаний перед изучением нового материала. Посредством этой игры стимулируется интерес учеников и происходит подготовка их к работе над фонетическим анализом и синтезом. Также игра может быть полезна на этапе закрепления, чтобы ученики могли применить полученные навыки и убедиться в их усвоении через практическое применение. Это поможет им улучшить навыки анализа звуков в словах и их синтеза, что положительно скажется на их фонетической осведомленности и умении работать с звуковым строением слов.

В опыте В.Н. Пташкиной представлены лексико-фразеологические игры и игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм [17]. 

Игра «Аукцион» имеет цель – обогащение словарного запаса детей и развитие у них навыков работы с фразеологизмами. Задача участников назвать фразеологические обороты, в которых встречаются названия зверей, птиц, насекомых. В этой игре побеждает тот, кто последним назовёт фразеологизм, связанный с названием животного. Например: покупать кота в мешке, волка ноги кормят, крокодиловы слёзы, комар носа не подточит, когда рак свистнет, мартышкин труд, кот наплакал и т. п.

Лучше всего использовать эту игру в 4 классе на этапе актуализации знаний, так как она поможет подготовить учащихся к изучению нового материала, активизирует их знания и интерес к теме урока. Игра также может быть полезна на этапе закрепления, чтобы ученики могли применить новые фразеологизмы в практике и убедиться в их усвоении.

Игра «Подбери синонимы» направлена на формирование умения подбирать синонимы к фразеологическим оборотам, что способствует усвоению и закреплению новых слов и выражений. Учитель называет фразеологизмы, а дети должны подобрать к ним синонимы. Пример: Кот наплакал – слишком мало, в тот же миг – немедленно.

 Лучше всего использовать эту игру на этапе закрепления, чтобы дети могли применить свои знания и навыки в практике и убедиться в их усвоении. Игра также может быть полезна на этапе систематизации знаний, чтобы помочь учащимся структурировать информацию и увидеть связи между синонимами и фразеологизмами.

Игра «По щучьему велению» направлена на развитие умения ориентироваться в системе изученных орфограмм, что способствует правильному написанию слов. Участники по очереди высказывают пожелания, указывая, какую орфограмму хотели бы они видеть в тетрадях своих товарищей. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной орфограммой.

Например: «По щучьему велению, по моему хотению, назовите мне слова с орфограммой -тся- -ться- в глаголах» и др.

 Лучше всего использовать эту игру на этапе систематизации знаний, чтобы помочь учащимся закрепить и систематизировать знания об орфограммах и применить их на практике. Игра также может быть полезна на этапе закрепления, чтобы убедиться, что учащиеся понимают и умеют применять изученные орфограммы.

Также у В.Н. Пташкиной можно найти такую игру «Назови часть речи». Ее можно использовать для закрепления у учащихся морфологических навыков [17].

Игра «Назови часть речи» направлена на развитие умения распознавать части речи, что является важным навыком в изучении языка. Учитель называет разные слова, относящиеся к одной из частей речи. Задача учеников определить, к какой части речи относятся данные слова. Например: три (числительное), она (местоимение), рисует (глагол настоящего времени), река (нарицательное имя существительное).

Лучше всего использовать эту игру на этапе систематизации знаний, чтобы помочь учащимся укрепить и закрепить знания о частях речи. Игра также может быть полезна на этапе актуализации знаний, чтобы вспомнить и проверить, насколько ученики хорошо знают части речи. 

В опыте учителя Л.А. Эргашевой лингвистические игры направлены на формирование орфографического навыка. 

Игра «Буквенный дождь» имеет цель – развитие умения выбирать букву безударного гласного в словах с непроверяемым написанием. Также данная игра направлена на формирование умения классифицировать слова по вопросам «кто?» и «что?». Проводится игра «Буквенный дождь» фронтально. Например, даны слова: к…рова, с…ловей, м…шина, т…релка, …зык, в…тер, д …журный. Ученикам нужно поймать капли дождя с нужной буквой. Дополнительно определить, на какие группы можно разбить эти слова? Какой признак при разбиении использовался? [19].

Лучше всего использовать эту игру на этапе систематизации знаний, чтобы помочь учащимся закрепить и усвоить правило выбора буквы безударного гласного в словах с непроверяемым написанием. Также игра может быть полезна на этапе актуализации знаний, чтобы проверить понимание учениками данного правила.

Дополнительно, игра может быть использована на этапе решения поставленной проблемы, чтобы помочь ученикам применить свои знания о выборе буквы безударного гласного на практике. При классификации слов на группы по вопросам «кто?» и «что?», ученики могут использовать признак наличия или отсутствия определенной буквы в слове. 

В опыте педагога Л.В. Петрановской представлены множество интересных игр [15]. Рассмотрим некоторые из них.

Игра «Четвертый лишний» направлена на развитие умения классифицировать предметы по существенному признаку. Задача играющих в игре – проанализировать предложенный ряд из четырех элементов и назвать лишний элемент, т.е. тот, у которого нет качества, общего для остальных. Также детям нужно будет объяснить свой выбор.

 Например: 

1)  Крик, кричать, квакать, кукарекать (крик, остальные – глаголы);

2) лебедь, воробей, ворона, попугай (ворона, остальные – существительные мужского рода);

3)  ворота, чернила, задания, ножницы (задания, остальные не имеют единственного числа).

 Лучше всего использовать эту игру на этапе систематизации знаний или решения поставленной проблемы. На этапе систематизации знаний игра поможет учащимся применить свои знания о классификации предметов по существенному признаку на практике и закрепить их. Ученики смогут проверить свои навыки и умения в определении лишнего элемента в рядах предметов. На этапе решения поставленной проблемы игра также будет полезна, так как ученики будут вынуждены анализировать предложенные ряды элементов, применяя свои знания о классификации и определении существенных признаков. Это поможет им развить логическое мышление и умение аргументировать свои решения. 

Игра «Предложение по схеме» направлена на обучение детей составлению предложений по определенным схемам, что способствует развитию навыков структурирования информации и логического мышления. Игра проводится в командах. Учитель рисует на доске схему предложения. Задача играющих как можно быстрее написать свое предложение, соответствующее этой схеме. Выигрывает команда, которая быстрее и правильно напишет свое предложение.  

Лучше всего использовать эту игру на этапе систематизации знаний, так как она поможет ученикам закрепить навыки составления предложений по заданным схемам и применить их на практике. Во время игры дети активно применяют знания, которые они усвоили на предыдущих этапах урока, и могут оценить свой уровень понимания материала. Использование игры «Предложение по схеме» на этапе систематизации знаний также способствует развитию коммуникативных навыков учеников, так как они играют в командах и должны сотрудничать для успешного выполнения задания. Это поможет им улучшить навыки работы в группе и развить умение общаться и договариваться друг с другом.

В результате анализа опыта работы учителей по использованию лингвистических игр на уроках русского языка можно сделать вывод о положительном влиянии такого подхода на эффективность обучения. Учителя отмечают, что игровые задания помогают привлечь внимание учащихся, сделать урок интересным и запоминающимся. Они также отмечают, что использование игр способствует развитию разносторонних навыков у детей: от фонетического анализа и синтеза до креативности, сотрудничества и саморегуляции. Лингвистические игры способствуют формированию у детей положительного отношения к изучению родного языка, повышают мотивацию к учебе и помогают развивать коммуникативные навыки. Кроме того, использование игр позволяет дифференцировать обучение, адаптировать задания под уровень подготовки каждого ученика.

Таким образом, опыт работы учителей по использованию лингвистических игр на уроках русского языка подтверждает их эффективность как инновационного метода обучения, способствующего разностороннему развитию учащихся и повышению качества образования.

2.2 Проект урока русского языка с использованием лингвистических игр

Современное образование стремится к поиску инновационных методов обучения, которые сделали бы уроки более интересными, эффективными и запоминающимися для учащихся. Одним из таких методов является использование лингвистических игр на уроках русского языка. Лингвистические игры не только помогают учащимся углубить знания и навыки в изучении родного языка, но и способствуют развитию разносторонних компетенций. На данном этапе исследования нами был разработан проект урока русского языка с использованием лингвистических игр на тему «Письмо заглавной буквы А» (ПРИЛОЖЕНИЕ Б). 

Цель урока: формирование умения писать заглавную букву «А». 

Задачи урока:

• образовательные: познакомить с элементами написания заглавной буквы «А», формирование умения правильно писать заглавную букву «А». Формировать умение правильно писать заглавную букву «А».
• развивающие: развитие фонематического слуха, моторики, внимания, умения слышать и слушать говорящего.
• воспитательные: воспитание аккуратности, дисциплины, усидчивости.

В проекте урока русского языка на тему «Письмо заглавной буквы А» были использованы следующий лингвистические игры:

•  «Ассоциации» (целью является развитие ассоциативного мышления, ассоциативной памяти и творческого мышления);
• «Ассортимент слов» (целью является развитие навыков правописания и различия между использованием заглавной и строчной буквы «А» в словах);
• «Алфавитная цепочка» (целью является развитие лексикона и ассоциативного мышления, а также улучшение навыков восприятия и воспроизведения слов на определённую букву);
• «Хлопни-топни» (целью является развитие навыков восприятия и различения заглавной и строчной буквы «А» в словах, а также тренировка моторики и координации движения).

Мы считаем, что данный урок русского языка с использованием лингвистических игр на тему «Письмо заглавной буквы А» способен повысить мотивацию детей к учебе. Урок поможет младшим школьникам лучше усвоить материал. А проведение данного урока позволит понять особенности и преимущества такого подхода, а также вдохновит учителей на использование лингвистических игр в своей педагогической практике для достижения лучших результатов в обучении русскому языку.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Лингвистические игры представляют собой эффективное средство обучения русскому языку, способствующее улучшению лексических и грамматических навыков учащихся. Посредством игр учащиеся могут углубить свои знания, развить коммуникативные навыки и повысить мотивацию к изучению языка. Интеграция лингвистических игр в учебный процесс является важным компонентом успешного обучения русскому языку.

Изучив психолого-педагогическую литературу, нами было выявлено, что лингвистическая игра эффективно стимулирует интерес учащихся к изучению русского языка, благодаря своей игровой форме, вовлекающему характеру и возможности применения языковых навыков на практике. 

В результате анализа опыта работы учителей по использованию лингвистических игр на уроках русского языка нами был сделан вывод о положительном влиянии такого подхода на эффективность обучения. Учителя отмечают, что игровые задания помогают привлечь внимание учащихся, сделать урок интересным и запоминающимся. Опыт работы учителей по использованию лингвистических игр на уроках русского языка подтверждает их эффективность как инновационного метода обучения, способствующего разностороннему развитию учащихся и повышению качества образования.

Нами был разработан проект по русскому языку с использованием лингвистических игр на тему «Письмо заглавной буквы А». Были сделаны выводы о том, что данный проект может помочь младшим школьникам лучше усвоить материал, а также повысить мотивацию к учебе. А проведение данного урока позволит понять особенности и преимущества такого подхода, а также вдохновит учителей на использование лингвистических игр в своей педагогической практике для достижения лучших результатов в обучении русскому языку.

Лингвистические игры необходимы для начальной школы, и использовать их необходимо в системе, на разных этапах урока русского языка, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. 

Лингвистическая игра — это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (принято приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №286).
2. Азимов, Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. Экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
4. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках русского языка / Е.А. Быстрова // Русская словесность. – 2003. – № 1. – С. 35-40.
5. Быстрова, Е.А., Львова, С.И. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие / Е.А. Быстрова, С.И. Львова. – М.: Дрофа, 2004 – 240 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Психолог, 2001. 284 с.
7. Даль, В.И. Поверья, суеверия и предрассудки русского народа / В.И. Даль. – Москва: АСТ, 2011. – 607 с.
8. Иванова, В.Ф. Трудные вопросы орфографии / В.Ф. Иванова. –М.: Просвещение, 2009. – 146 с.
9. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков / И.Р. Калмыкова –Ярославль: Издательство: Академия развития, 1998. – 240 с.
10. Карманов, А.А. «Ключевые компетенции» / А.А. Карманов // Образование. Карьера. Общество. – 2005. – №3(9). – С. 23-29.
11. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальной школе / Е.В. Карпова // Начальная школа. – 2018. – №5. 
12. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников / О.А. Козлова //Начальная школа. – 2020 — №11. –. С 49-51. 
13. Крупская Н.К. О воспитании и обучении [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.prlib – Загл. с экрана (дата обращения: 27.04.2023). 
14. Оглуздина, Т.П. Структура языковой компетенции в концепциях ученых зарубежной и отечественной методики обучения иностранным языкам / Т.П. Оглуздина // Вестник Томского педагогического университета. – Томск, 2012. — №11 (126). – С. 106-119.
15. Петрановская, Л.В. Игры на уроках русского языка: пособие для учителя / Л.В. Петрановская – М.: МИРОС, 2000 – 144 с.
16. Проценко Н.Л. Дидактические игры на уроках русского языка» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal – Загл. с экрана (дата обращения 23.11.2023).
17. Пташкина В.Н. Игровые технологии на уроках русского языка / В.Н. Пташкина. Учитель. – 2019. – 238 с.
18. Статья «Сущность понятия дидактическая игра» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok – Загл. с экрана (дата обращения: 13.01.2024).
19. Эргашева Л.А. Игры и игровые моменты в работе над словами с непроверяемыми написаниями / Л.А. Эргашева // Начальная школа: до и после №2, 2002 С.50-54.