Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Городского округа Балашиха
«Средняя общеобразовательная школа №1»
Выступление из опыта работы:
«Игровые технологии в практике работы с детьми ОВЗ»
Учитель-дефектолог
О.П. Курмак
Балашиха 2023 г
Вначале своего выступления, хочу дать краткую справку по актуальности темы семинара.
Есть — тенденция к увеличению детей с ОВЗ. Статистика рождаемости по данным Росгосстата, в России рождается около 600 тысяч детей ОВЗ в год. Категории детей по ОВЗ: нарушения — слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, умственная отсталость, ЗПР, нарушение поведения и общения, сложные дефекты.
Группа открылась в 2021 году, группа разновозростная: от младшего до старшего дошкольного возраста. В нашей группе дети с ЗПР и один ребенок инвалид.
ОВЗ — это не диагноз, не медицинский термин, понятие обозначено в федеральном законе Образования Российской федерации 273 статья, как лицо — имеющее особенности развития, и нуждающееся в специальных условиях в получении образования. У таких детей есть СТАТУС, статус, который предполагает создание специальных условий образования. Первое — наличие Адаптированной программы, индивидуализации, адаптации по его индивидуальным особенностям, развитию (есть вероятность, когда есть инвалидность, но ребенок успешно усваивает программу обучения по возрасту.
Конечно, прежде чем начать предметный разговор по теме сегодняшнего семинара, важно поделиться опытом.
Что может быть препятствием в организации и проведении игровой деятельности с детьми с ОВЗ. Есть дети, которые энергетически истощаемы, ситуативно бездеятелены, другая категория с показателями СДВГ. Всем требуется постоянный, контроль, педагогический такт, персонифицированный подход.
Особенности игровой деятельности детей с ОВЗ
— Разновозростность группы
— Особенности поведения, развития
— Дети реагируют на источники света, минимальное увеличение звука
Отсюда:
— Сложности и планирования утренников и развлечений
— Сопровождение на занятиях специалистов.
Из всего сказанного важно понимать, как важен компонент детства: «Игровая деятельность» — ведущий вид деятельности ребенка. А если это касается развития детей с ОВЗ — то вдвойне!
Освоение новых навыков — успех и удовлетворение для педагогов. При проведении консультаций с родителями, в самом начале посещения ребенком данной группы, особо объясняется, как важно освоить культурно-гигиенические навыки. Это показатель психического развития ребенка. Если ребенок не освоил эти навыки, идет отставание, торможение более сложных навыков учебной деятельности.
Понятие «Игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ
- Технология разноуровневого обучения
- Коррекционно — развивающие технологии
- Технология проблемного обучения
- Проектная деятельность
- Игровые технологии
- Информационно-коммуникационные технологии
- Здоровьесберегающие технологии
Требования при подборе игр для детей с ОВЗ:
- Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;
- Учет структуры дефекта;
- Подбор игрового материала с постепенным усложнением;
- Связь содержания игры с системой знаний ребенка;
- Соответствие коррекционной цели занятия;
- Учет принципа смены видов деятельности;
- Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;
- Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр: дидактические игры — расширение кругозора, формирование и применение определенных умений и навыков на практике; воспитательные- воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коммуникативности; развивающие — развитие качеств и структур личности, психических процессов, мотивации к учебной деятельности, творческих способностей; социальные — приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.
Цель игр — непосредственное развитие ребёнка, а также формирование у него конкретных психических процессов и способностей. Доказано, что усвоение новых знаний, а также адаптация детей в окружающем мире происходят намного успешнее в процессе игры, нежели на обычных занятиях.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ являются: развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; формирование социальных навыков и социализации; обеспечение эмоциональной разрядки. При правильном подборе игр, их последовательности и системности использовании можно добиться гарантированного результата в обучении и воспитании. Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях: обучающая — закрепление знаний, формирование умений и навыков, развитие памяти, внимания, мышления; развлекательная — создание благоприятной атмосферы на занятии, развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес; коммуникативная — объединение коллектива группы, установление эмоционального контакта, свободное сотрудничество детей и педагога; релаксационная — снятие напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при обучении; коррекционная — внесение позитивных изменений в структуру личностных познаний.
При подборе игр для детей с ограниченными возможностями здоровья важно учитывать следующие требования: соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития; связь содержания игры с системой знаний ребенка; использование ярких, озвученных игрушек и пособий; соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям безопасности; подбор игрового материала с постепенным усложнением; учет принципа смены видов деятельности.
В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словестно-логического мышления. Именно в процессе игры развиваются способность ребенка создать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывая их. Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу детей с нарушениями в развитии, формирует навыки самоорганизации. Принимая во внимание положительное значение игры для всестороннего развития детей дошкольного возраста, следует при планировании работы с детьми оставлять достаточно времени для игровой деятельности, дающей так много положительных эмоции ребенку.
Применяются настольные игры, как для одного-двух игроков, так и для небольших групп. Это различные головоломки, лото, игры с фишками, карточками и т.д. Большим подспорьем могут служить картинки, рисунки, иллюстрации. Они обогащают детей новыми знаниями, развивают зрительную память, внимание, творчество.
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Это и лото, и домино, и парные картинки. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Подбор картинок по парам – самое простое задание в игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых. Например, две юбочки, одинаковые по фасону и цвету или две куклы, не отличающиеся ничем. Далее задание усложняется: ребёнок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Например, найти среди всех картинок два яблока, два самолёта. И яблоки, и самолёты, изображённые на картинке, могут быть разные по цвету и форме, но их объединяет принадлежность к одному виду предметов.
Приложение: Видео. Демонстрация и показ игр, которые можно сделать своими руками:
- — 2-а варианта игр на развитие зрительно-моторной координации «Сортер»
- — на соответствие цветов «Кораблик»
- — по образцу «Машинки»
- — «Игра в паре» на соответствие цветов
- — на последовательность
- — повтори комбинацию цветов
- — на развитие межполушарного взаимодействия
- — на изучение букв и цифр
- — на развитие математических навыков
- — игра «Лего»
- «Прищепки»
- «Перчатки» — тактильное узнавание
- «Чудесный мешочек»
- и т.д.
