автор: Балан Ольга Дмитриевна
должность: педагог дополнительного образования
название организации: ГАУДО ООДТДМ им.В.П. Поляничко
г.Оренбург
Психолого-педагогическое сопровождение деятельности с одаренными детьми в образовательной организации
Аннотация.
В статье раскрывается опыт работы педагога учреждения дополнительного образования по работе с одаренными детьми. Рассматриваются основные направления и формы работы с одаренными детьми. Описываются возможности использования различных технологий, методов в работе с одаренными детьми.
Обучение одаренных детей процесс в целом сложный, но и довольно интересный. Так как ребенок связан многими факторами жизни, это и домашние нагрузки, и общеобразовательная школа и всевозможныекружки и как правило, чем одаренный ребенок, тем больше он посещает разнообразных кружков,т.е. на разрыв, он нужен везде и конечно же практически ничего не доводится до конца из начатых дел. И таким детям, конечно же приходится «вывертываться»из этих ситуаций. И на помощь приходит данная статья, очень актуальная на данное время, так как дети — это наше будущее. Будущее России.
Ключевые слова: одаренность, творческий потенциал, индивидуальность, творческая самореализация.
«В каждом ребенке- солнце,
Только дайте ему светить…»
Ш. Амонашвили
Проблема исследованияодаренности во все временаинтересовала философов, психологов, педагогов ине утратила значимостив современном обществе. За последние десятилетия вопрос одаренности в нашей стране «вышел из тени» и вызывает огромный интерес не только в зарубежных и отечественных специалистов, но и выходит на уровень государственных и правительственных целевых программ. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности с одаренными детьми в образовательной организации является одной из актуальных проблем в современной образовательной системе.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательном процессе – это система деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения, развития, воспитания, социализации и адаптации ребенка.
Цель сопровождения: выявление, поддержка и развитие одаренных детей, психолого-педагогическая помощь в адаптации учащихся к учебно-воспитательному процессу, психолого-педагогическая помощь учащимся в профессиональном самоопределении, сохранение психологического и физического здоровья; создание оптимальных условий для гармоничного развития одаренных детей.
Исследователи (М.Н. Акимов, и до) к задачам психолого-педагогического сопровождения одаренных детей относят:
— определение критериев и признаков одаренности детей, создание банка диагностических методик и реализация системы диагностической работы по выявлению одарённых школьников, требующих особого маршрута сопровождения;
— осуществление профилактических мероприятий по предупреждению возникновения проблем в обучении, развитии и воспитании одаренных детей;
— оказание помощи одаренным учащимся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, выбора образовательного и профессионального маршрута;
— участие в проведении различных по форме мероприятий по психологическому просвещению педагогов и родителей, имеющие своей целью расширение их представлений о природе одарённости, об особенностях обучения и воспитания одарённых детей; развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.
— психологическое обеспечение образовательных программ.
Объект психолого-педагогического сопровождения – образовательный процесс, предмет деятельности – ситуация развития ребенка, которая представлена как система отношений его с миром, окружающими людьми и с самим собой.[4, c.61]
Исследователи отмечают, что психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся – комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, социальная проблема, поэтому необходима скоординированная работа с одаренными детьми специалистов разного профиля. В школе такую работу осуществляет психолого-педагогическая служба, в которую входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник.
Тема одаренных италантливых детей постоянно звучит в средствах массовой информации. Действительно, ее можно назвать одной из самых интересных и актуальных в современной педагогике и психологии.
Одной из приоритетных задач современного образования является создание условий, обеспечивающих выявление и поддержку одаренных детей, начиная с дошкольного возраста. Эта задача сформулирована как стратегическая в законодательных и нормативных правовых документах, принятых за последние годы Правительством Российской Федерации:
Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (утв. 29 декабря 2012 г. №273, ст.77);
«Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов» (утв. Президентом РФ 3 апреля 2012 г. № Пр – 827);
«Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» (утв. Приказом Минобрнауки РФ от 27.10.2013 г. № 1155);
«Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025» (утв. Распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р, п.3.11).
Каждый талантливый ребенок должен быть замечен!
Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры исоциальной жизни завтра.
Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает создание особо благоприятных внутренних предпосылок развития личности ребёнка. Так что же мы понимаем под одарённостью ребёнка?
Мне кажется, это более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.
Не возникает никаких сомнений в понятии того, что одаренность – это возможный потенциал ребенка, который может раскрыться в различных сферах: научной, технической, искусстве. Каждый одаренный ребенок – индивидуальность, требующая особого подхода.
Ребенок с признаками одаренности — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Сегодня одаренность рассматривается:
1) как психофизическое свойство личности, определяемое показателями функционирования отдельных структур центральной нервной системы (Э.А. Голубева, А.Н.Лебедев, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Б.М.Теплов и др.).
2) как психогенетическое качество, которое обеспечивает влияние генетических свойств организма на способности, а также взаимодействие генетических и средовых (А.Басе, С.Берт, Ф.Гальтон, М.С.Егорова, Б.Ф.Ломов, Т.М. Марютина, Г. Ньюмен, К.Пирсон, Р. Пломин, И.В. Равич Щербо, В.М. Русалов, Ч. Спирмен и др.). Одаренность в этом случае рассматривается в русле естественно-научного подхода относительно биологического созревания и психического развития личности.
3) как высокий уровень развития интеллекта или умственных способностей, которые количественно измеряются с помощью тестов интеллекта (Г. Айзенк, Р. Амтхауэр, А. Бине, Д.Векслер, Дж. Гилфорд, Р.Кеттел, Р. Мейли, Дж. Равен, Т. Симон, Л. Термен, У.Штерн и др.). [2,c.32]
В процессе изучения одаренности предпринимаются попытки оценить качественные и количественные показатели одаренности человека, что привело к развитию тестологических методов, направленных на: — выявление основных черт одаренной личности, определяющих ее развитие (Г. Айзенк, Р. Кеттелл и др.) — определение структуры интеллекта и общих способностей (Р. Амтхауэр, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Дж. Равен, Т. Симон, А. Энстей и др.) — выявление творческого потенциала, креативности и мотивации, которые обеспечивают достижение высоких результатов (А. Медник, Э. Торренс и др.) — определение специальных способностей (Дж. Фланаган и др.);
4) как совокупность мышления и когнитивных функций (Э. де Боно, Л.Ф. Бурлачук, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, О.М. Дьяченко, З.И. Калмыкова, А.Осборн, Я.А.Пономарев, Т.А. Ратанова, O.K. Тихомиров, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин и др.).
В рамках этого подхода мы выделяем два основных направления понимания одаренности: — как набор общих или специальных способностей (А.В. Брушлинский, К.М.Гуревич, В.Н.Дружинин, А.Г.Ковалев, В.А. Крутецкий, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Ч.Э. Спирмен, Э.Л. Торндайк, Б.М.Теплов, Л. Терстоун, В.Д. Шадриковидр.). — как высокий уровень креативности (творчества), выражающийся в высокой исследовательской активности человека (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гетцельс, П. Джексон, А.М. Матюшкин, А. Осборн, К. Тейлор, П. Торренс, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева и др.).
5) как результат взаимодействия когнитивной одаренности (интеллектуальной, творческой, социальной, музыкальной и др.), некогнитивных личностных особенностей (мотивации, интересов, Я концепции, эмоционального статуса) и социального (семейный и школьный климат, критические события жизни) окружения (А.Г. Асмолов, Ф.Монкс, В.И.Панов, А.Н. Перре-Клермон, Ч. Перлет, А. Таннебаум, К.А. Хеллер и др.).
6) как совокупность умственных способностей и личностных особенностей, рассматриваемая в контексте возрастного подхода (Г.С. Абрамова, Г. Крайг, И.Ю. Кулагина, Н.С. Лейтес, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Е.О. Смирнова, И.В. Шаповаленко и др.).
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Задача учителя, педагога, воспитателя в работе с одарёнными детьми очень сложна. Основными принципами психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, которые определяют работу школьного психолога с учителями, родителями и самим одаренным ребенком, независимо от организационной формы их обучения, должны быть следующие:
— одаренный ребенок – личность, во многом отличающаяся от других обучающихся;
— одаренные дети требуют особого психолого-педагогического подхода при обучении, воспитании и социализации.
Все это приводит с одной стороны к безусловному интересу к работе с такими детьми, а с другой стороны и к усложнению работы самого педагога-психолога.
Существуют следующие уровни работы с одаренными детьми:
- Индивидуальный уровень представляет собой индивидуальную психолого-педагогическая работу непосредственно с талантливым или одарённым учеником. Для этого используются все формы индивидуальной работы.
- Групповой уровень психолого-педагогического сопровождения организуется с группами талантливых и одаренных школьников. Примером такой работы могут быть групповые тренинги, групповые консультации и другие формы работы, обеспечивающие деятельность педагогов по созданию психологически комфортной среды, позитивных взаимоотношений с одноклассниками.
- Уровень класса – уровень, позволяющий организовать психологическое сопровождение целого класса и отслеживать межличностные отношения всех участников образовательного процесса. Примером могут быть классные часы или специальные уроки психологии, которые проводятся для всех учащихся класса.
- Самый высокий уровень – это специализированные учреждения или психолого-педагогические консультационные центры. Они являются главными организациями и руководят деятельностью психологов, работающих в образовательных учреждениях, психологических кабинетах, и специалистов всех психологических служб определенного региона. Центр отвечает за научно-методическое и научно-организационное обеспечение служб образовательных учреждений, за профессиональный уровень психологов, работающих в данных службах. В центр могут обращаться родители, педагоги, другие работники образования.
Моя работа в Губернаторском лицее для одаренных детей города Оренбурга показала мне как необходима одаренным детям психологическая поддержка в реализации их потенциала.
Система моей работы с одаренными детьми на уроках изобразительного искусства включает в себя следующие компоненты:
— выявление одаренных детей;
— развитие творческих способностей на уроках;
— развитие способностей во внеурочной деятельности (конкурсы разного уровня, выставки, творческие вечера, мастер – классы);
— создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
При работе с одаренными и талантливыми школьниками предпочтительной использовать диалогические формы обучения.
Для развития творческой познавательной активности необходимо стимулировать и поощрять самостоятельность.
Также мною частично использовались на занятиях изобразительным искусством следующие методы:
- психологическая диагностика,
- психологическое консультирование,
- психологическое просвещение.
В основу программ для одаренных и талантливых, прежде всего, должен быть положен принцип ускорения. Ускоренное прохождение образовательных программ рассматривается как главный фактор развития способностей всей индивидуальности, потому что позволяет оптимально загрузить умственные способности школьника, обеспечив ему тем самым возможность безостановочного движения вперед к усвоению более сложных понятийных структур. [3,c.25]
Огромное значение для одаренных детей имеет психологический комфорт, который необходимо обеспечить как на занятиях, так и во внеурочной деятельности.
Участие во всевозможных интеллектуальных викторинах, творческих конкурсах, фестивалях, выставках, мастер – классах, творческих вечерах, проектах дает возможность одаренному ребенку раскрыть свои таланты и реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы. Другой вариант работы внеклассной работы с одаренным ребенком — индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом
В этом случае учителю в работе необходимо:
— составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности, психические особенности ребенка, его учебную нагрузку по другим предметам;
— продумать методику обучения; (одаренные дети требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает самостоятельность мышления, стремление к экспериментированию, им необходима серьёзная умственная нагрузка);
— определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам;
— выбрать форму отчета ребенка за определенные промежутки времени. [1,c.65]
Другой способ самореализации одаренных детей заключается в организации их исследовательской деятельности.
Такая форма работы предоставляет учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.
Я в своей работе даю дифференцированные задания для развития творческих способностей учащихся. Например, каждый ученик получает подборку нестандартных задач на заданную тему,где каждый ребенок проявит себя в данных блоках. Можно сделать следующие выводы: одаренные дети требуют особого подхода. Главными направлениями по работе с ними является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей. Творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно создать условия для их развития.
В работе с одарёнными детьми необходимо духовно-педагогическое сотворчество педагога и ребёнка. И только тогда творчески работающий учитель сможет познавательный процесс сделать для учащегося радостным, увлекательным, интересным, организовать учебную деятельность, вызывающую положительные эмоции, без которых невозможно развитие задатков ребенка и превращение их в способности. Такая деятельность, конечно же, потребует творческого отношения ко всем сферам педагогической практики в нестандартных ситуациях, проявлении инициативы, способности к импровизации.
Педагог разрабатывает индивидуальную программу воспитания и развития одаренного школьника, проектирует диагностику, определяет ближайшие и перспективные цели, составляет план и условия его достижения, моделирует методы контроля, коррекции и оценки результатов педагогического воздействия.
Одаренность ребёнка предоставляет прекрасную возможность педагогу вырастить и поддержать зарождающийся талант. Вместе с тем, я глубоко убеждена, что процесс формирования талантливой личности в условиях детского коллектива – весьма тонкая, последовательная и деликатная работа, которая не может превращаться в навязывание учителем своих предпочтений. Нет сомнения и в том, чтобы одарённый ребёнок знал: будет ли его талант, знания, способности востребованы обществом, государством, людьми.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение деятельности одаренных детей в образовательной организации является одной из основных задач современного образования.
Список литературы.
- Босякова, С.Н. Работаем с талантливыми детьми [Текст] / С. Н. Босякова, Л. В. Болотная //. 2010. №2. — С. 68-74.
- Богоявленская М. “Проблемы одаренного ребенка” ж/л “Обруч” 2005
- Бурменская Г.В., Слуцкий В.М. Одаренные дети 1991. М.
4.Монгуш О. О. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 59-62.
5.Шипицына Л. М., Казакова В. И., Жданова М. А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. — М.: Владос, 2003.
- К. Г. Юнг “Проблемы души нашего времени”, СПб.: 2002 — 352 с.
