ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Куршина Эльвина Олеговна
учитель начальных классов,
основная общеобразовательная школа
г. Сосновка Вятскополянского района Кировской области
Россия, г. Сосновка
В нашем обществе определение «инклюзия» считается относительно новым понятием. Часто исследователи отождествляют указанное понятие с термином интегрированное обучение. Данное соотношение не всегда уместно и правильно на практике.
Согласно содержанию нормативно-правовых актов, которые действуют на территории нашей страны инклюзивное образование рассматривается как равный доступ к процессу образования всех детей с учетом разнообразия особых потребностей и личностных возможностей. Цель и задачи инклюзивного образования состоят в обеспечении ученику права выбора формы обучения, создании специальных условий для достижения им высоких результатов в образовании.
Инклюзивное образование по мнению А.К. Ливанова возникло как ответное явление общества к институту детства, осознания особого места в социуме детей с особыми потребностями. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) рассматривает инклюзию как реформу, которая поддерживает и принимает каждого человека с его особенностями [1, с. 125].
Эти особенности могут касаться, физиологии ребенка, его интеллектуальных, личностных, языковых возможностей, эмоциональной сферы и др. Благодаря инклюзивному образованию, дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) получают возможность принимать активное участие в жизни детского сада, школы, что обеспечивает одинаковый доступ всех учащихся к образовательной среде вне зависимости от их индивидуальных особенностей.
Изначально до 1960 года люди с инвалидностью отстранялись от общества (изоляция), сейчас этот процесс перешел на стадию нормализации. Поэтому школа должна обязательно создавать все условия для включения ребенка с ОВЗ в педагогическую среду. Такая система исключает любые формы пренебрежения и дискриминации учеников, которые имеют особые потребности в образовании [3, с. 18].
Согласно ФГОС каждый ребенок вне зависимости от своих личностных, физиологических особенностей имеет право претендовать на полноценное включение в социальную, общественную жизнедеятельность и государство должно это право ему предоставить. Согласно ФГОС при образовании детей с ОВЗ их можно делить по принципу медицинской модели. Это предполагает разделение детей по диагнозам.
В этих целях могут быть созданы коррекционные группы и классы на базе дошкольных образовательных учреждений и школ. Специальной педагогикой разрабатываются модели обучения школьников с ОВЗ. Это такие модели как эпизодическая интеграция, неполная и полная интеграция, временная интеграция и др.
Прежде всего определяется чем каждая модель может быть полезна для детей, как рассчитывается период интеграции, как реализуется общая деятельность детей, какие педагоги будут задействованы в реализации указанной модели, в какой форме комплектуются группы, классы, как взаимодействуют педагоги реализующие коррекционные программы обучения и сами школьники.
Часто трудностью в реализации моделей обучения и воспитания детей с ОВЗ выступает то, что образовательные учреждения оказываются неприспособленными к потребностям данной категории учащихся. Также известна социальная модель обучения детей с особыми потребностями.
Приспособление образовательного учреждения к требованиям ребенка с ОВЗ предполагает создание следующих условий:
-перепланировка учебных помещений с целью соответствия их нуждам детей;
-готовность педагогов с психологической, методической точки зрения обучать детей, имеющих особые потребности.
В данном случае велика и роль семейного воспитания школьника, также вырабатываются возможности обучения детей с отставанием в развитии, дети учатся самостоятельно налаживать контакты с обществом. Также иные дети, развивающиеся в соответствии с требованиями, приучаются строить коммуникации, быть терпимыми, толерантными в отношении тех сверстников, которые нуждаются во взаимопомощи. Это касается понимания психических и физических недостатков товарищей, воспитание чувства взаимопомощи, обогащения духовного мира и др. [4, с. 65].
Педагоги сегодня систематически обучаются работе с учениками, которые нуждаются в коррекционной помощи со стороны. Инклюзивное образование связано с предоставлением ребенку с особыми потребностями, услуг образования.
Дефектологи подчеркивают, что дети, имеющие физические и психические отклонения должны учиться строить правильные отношения с товарищами, педагоги в свою очередь учатся грамотно подбирать образовательные программы для каждого ученика с ОВЗ.
Ребенок с ОВЗ учится по своей программе, также согласно требованиям ФГОС у него может быть индивидуальное расписание и свои учебники. Формирование теории нового инклюзивного образования представляет собой единство теорий, которое сводит в комплекс психологическое, философское, педагогическое, медицинское знание.
Все эти аспекты помогают ориентироваться в разных направлениях реализации инклюзивного образования. Очень важно в обучении детей с особыми потребностями найти наиболее подходящие средства, методы приема организации с ними педагогического процесса, которые помогут в наиболее полной форме удовлетворить имеющиеся образовательные потребности школьников.
Инклюзивное образование — это не мгновенный процесс, оно рассматривается в форме долгосрочной стратегии. Важно чтобы педагоги научились самостоятельно планировать свою образовательную работу в рамках реализации инклюзивного образования.
Модель инклюзивного образования должна быть адаптируемой к требованиям общего процесса образования. Это готовность семьи подключиться к процессу воспитания и обучения школьника, стремление обеспечить ученику разно уровневое обучение, оказание особой поддержки учителей и др.
Инклюзивное образование ориентировано в целом на восстановление духовных сил ребёнка, педагог вселяет надежду, что необходимо верить в свои силы, возможности, способности. Учитель в данном случае не должен торопиться перевести учащегося оперативно на следующий этап развития, а укрепить уже существующую позицию [2, с. 200].
Ребенок с особыми потребностями обязательно должен вступать во взаимодействие с кем-то (учитель, одноклассник, родитель, класс и др.). Также важно при построении инклюзивного обучения опираться на нормативно-правовую базу в сфере образовательной работы.
Каждая адаптированная образовательная программа разрабатывается с учетом требований ФГОС. К детям с ОВЗ относятся следующие категории учащихся: слепые школьники, дети с тяжелыми нарушениями речи, слабослышащие и глухие дети, дети с задержкой психического развития, дети с нарушениями работы опорно-двигательного аппарата и др.
Задержки в развитии учащегося могут быть связаны с рядом причин:
-отсутствие своевременной коррекционной помощи;
-ранняя неэффективная помощь;
-формирование вторичных отклонений на фоне основных нарушений развития.
Для эффективной реализации инклюзивного образования необходимо на практике соблюдать сочетание следующих звеньев: обеспеченность образовательного учреждения современными ИКТ – технологиями, без барьерная, доступная материально-техническая составляющая, вариативность образовательной программы, взаимодействие всех без исключения участников образовательного процесса и др. [5, с. 54].
Итак, цель и задачи инклюзивного образования состоят в обеспечении ученику права выбора формы обучения, создании специальных условий для достижения им высоких результатов в образовании. В целом сказать, что организация инклюзивного образования включает в себя ряд элементов: реализация сетевого взаимодействия с внешними организациями, создание нормативно-правовой базы обучения детей, организация медицинского обслуживания, питания, финансовое, методическое обеспечение, психологическое сопровождение детей с ОВЗ, кадровое обеспечение и др.
Список литературы:
- Иванов, А. В. Вопросы современной системы начального общего образования / А. В. Иванов. – Пермь: Крона — Пресс, 2021. — 198 с.
- Калинин, В.С. О развитии детей с ОВЗ / В.С. Калинин. — Воронеж: Академия, 2022. – 321 с.
- Киселёва, А.А. Основы педагогики и психологии / А.А. Киселёва. – Уфа: Сфера, 2020. – 188 с.
- Лебедева, А.В. Некоторые проблемы развития детей с нарушениями речи / А.В. Лебедева // Педагогика. – 2021. — №8. — С. 65.
- Никитин, Г.Г. Проектирование адаптированных образовательных программ / Г.Г. Никитин // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2018. — №11. – С. 54.
- Николаева, С. С. Модель организация инклюзивного образовательного процесса / С.С. Николаева. -М.: Образование в школе, 2020. – 26 с.
