| п/н | Содержание | стр. |
| 1
1.1 1.1.1 1.1.2 1.2 1.3 1.4 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………….. Пояснительная записка………………………………………………………
Цели и задачи образовательной деятельности по реализации рабочей программы……………………………………………………………………… Принципы и подходы к формированию рабочей программы……………… Основные направления тьюторского сопровождения……………………… Значимые для разработки реализации Рабочей программы характеристики……………………………………………………………….. Планируемые результаты реализации рабочей программы тьюторского сопровождения ……………………………………………………………… СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………… Технология тьюторского сопровождения и организационные формы работы с детьми……………………………………………………………… Содержание и условия реализации программы…………………………… Содержание вариативных форм, способов, методов реализации программы……………………………………………………………………. Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений воспитанника с социумом в ДОУ Методы и приемы совместной деятельности тьютора с воспитанниками с ОВЗ и инвалидами…………………………………………………………… Особенности взаимоотношений воспитанника с особенностями развития в системе ДОУ и роль тьютора в этом процессе…………………. Особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанников………… ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………. Режим и распорядок дня в группе……………………………………………. Психолого-педагогические условия реализации Программы……………… Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………………… Планирование основных видов деятельности по Программе……………… Кадровые условия реализации рабочей программы………………………… |
3
3 4 6 7
8 10 11 11 12 13 13 16 17 18 21 21 24 26 28 30 |
Приложение 1. Циклограмма деятельности тьютора на 2024–2025 год
-
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Программа предназначена для помощи в усвоении адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития и с тяжелым нарушением речи.
Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных детских садов и школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.
Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Профессия тьютора приобретает здесь особое значение.
Рабочая программа тьютора МАДОУ ДС № 48, разработана в соответствии:
- Законом Российской Федерацити от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 08.08.2024);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образоваиния, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.10. 2013 г. № 1155 (далее ФГОС ДО) (ред. 08.11. 2022);
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденная приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028;
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 (ред. 25. 10. 2023 г);
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021г. .№ 2;
- Уставом детского сада.
Сопровождение необходимо рассматривать как особую сферу деятельности тьютора, ориентированную на взаимодействие с воспитанником по его поддержке в становлении личностного роста, социальной адаптации, в ООД.
-
Цели и задачи образовательной деятельности по реализации рабочей программы.
Цель рабочей программы:
Создание условий для индивидуального сопровождения в образовательном процессе и успешного включения в среду образовательного учреждения воспитанников с ОВЗ.
Задачи образовательной деятельности:
- Создание комфортных условий для нахождения в образовательном учреждении, организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.
- Социализация – включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь группы, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.
- Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.
- Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.
- Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.
- Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
- Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.
Задачи в соответствии с ФГОС:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей ограниченных возможностей здоровья).
- Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил, и норм поведения.
- Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ дошкольного образования в МАДОУ ДС № 48 с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
- Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Диагностический блок:
- организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно- воспитательного процесса;
- определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.
Воспитательный блок:
- решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.
Коррекционный блок:
- формирование способов усвоения дошкольником социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;
- развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка;
- преодоление и предупреждение у воспитанника вторичных отклонений в
развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом;
Образовательный блок:
- Формирование у ребенка элементарных способов и средств взаимодействия с окружающими людьми, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и в речевой активности.
- совершенствование лексической стороны речи, способности к подражанию речи.
- совершенствование произносительной стороны речи, грамматического строя речи, диалогической формы связной речи в различных формах и видах детской деятельности.
-
Принципы и подходы к формированию программы
Успешность реализации будет достигнута при соблюдении следующих принципов:
- признание объективности существования индивидуальных целей воспитанников в образовательном процессе;
- индивидуализации и персонификации образовательного процесса;
- максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;
- непрерывности и преемственности — понимание образовательного процесса как взаимосвязанного, объединенного единством и последовательностью целей образования;
- «не навреди», психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия;
- взаимодополняемости (психологической, педагогической, информационной и др. тьюторской составляющих).
-
Основные направления тьюторского сопровождения
- Общеразвивающее тьюторство:
- подбор игр, доступных по возрасту и развитию ребенка;
- выявление интересов и наклонностей ребенка;
- взаимодействие с родителями и педагогами с целью планирования наиболее эффективной для ребенка образовательной стратегии.
- Предметное тьюторство:
- сопровождение ребенка в том направлении, которое было выявлено при изучении интересов, наклонностей и потенциальных возможностей.
- Адаптационное тьюторство:
- помощь ребенку на начальном этапе вхождения в коллектив группы ДОУ;
- изучение информации о ребенке (в т.ч. его интересов);
- включение ребенка в образовательный процесс.
-
Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики Характеристика развития детей с ОВЗ
Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста.
Итак, дети с ОВЗ — это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.
Л.С. Выготский отмечает необходимость включать детей с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на формирование детского опыта. Он же вводит понятие «структура
дефекта».
У детей с ОВЗ проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).
Можно отметить следующие типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ:
- — отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограничены
— темп выполнения заданий очень низкий;
— нуждается в постоянной помощи взрослого;
— представления об окружающем мире;
- низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
- низкий уровень развития речи, мышления;
- трудности в понимании инструкций;
- инфантилизм;
- нарушение координации движений;
- низкая самооценка;
- повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
- высокий уровень психомышечного напряжения;
- низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
- для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, тказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство; у других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи.
Таким образом, дети с ограниченными возможностями – это дети, которые имеют какие-либо отклонения от нормального физического или психического развития, препятствующие общему развитию.
Список обучающихся, нуждающихся в сопровождении тьютора 2024-2025 уч. год
| №
п/п |
Программа | Группа | Количество |
| 1 | ТМНР | обучающихся 6-7 лет | 1 |
| 2 | ТНР | обучающихся 6-7 лет | 2 |
Список может меняться в зависимости от заключения ПМПк.
-
Планируемые результаты тьюторского сопровождения
- Ребенок успешно включен в образовательный процесс и социально адаптирован в образовательной среде.
- Освоены культурно-гигиенические навыки, расширены возможности самостоятельного выполнения необходимого действия.
- Развиты коммуникативные способности обучающегося и жизненные компетенции:
- адекватное поведение;
- умеет общаться со взрослыми и сверстниками;
- выражает свои потребности и желания;
- есть динамика личностного, когнитивного, эмоционального, творческого развития обучающегося;
- развита самостоятельность обучающегося.
2. СОДЕРЖАТЕЛТНЫЙ РАЗДЕЛ
- Технология тьюторского сопровождения и организационные формы работы с детьми:
Программа предусматривает овладение образовательной деятельностью,
развитие творческих способностей, самоопределение воспитанника.
| № | Вид технологии | Форма работы |
| 1 | Диагностическая |
|
| 2 | Прогностическая |
образовательной программы для ребенка с ОВЗ. |
| 3 | Регулятивная |
(инклюзивное обучение) специалистов дошкольного образовательного учреждения;
|
| 4 | Аналитическая |
ОП, в случае необходимости внесение
|
| 5 | Оздоровительная | — артикуляционная, пальчиковая гимнастика, динамические
и релаксационные паузы, физминутки. |
-
Содержание и условия реализации программы
Программа тьюторского сопровождения воспитанника реализуется ежедневно в течение всего учебного года, как в образовательной деятельности, так и в режимных моментах.
Тьютор совместно с педагогами МАДОУ ДС № 48 осуществляет работу по усвоению образовательной программы ребенком и помогает выявлять возникающие проблемы дошкольной жизни. Тьютор создает условия для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; помогает выстроить ребенку индивидуальный путь развития. Тьютор совместно со специалистами разрабатывает ИПР (индивидуальную программу развития), осуществляет работу по усвоению данной программы ребенком.
Программа тьюторского сопровождения разрабатывается тьютором и согласуется с годовым планом работы детского сада, который утверждается заведующим. Осуществляется тьютором в рамках своих должностных обязанностей.
В ходе реализации программы тьюторского сопровождения тьютор выполняет ряд функций:
- Методически управляет освоением учебного процесса;
- Доступен воспитаннику всегда;
- Организует образовательную деятельность воспитанника;
- Работает с учебным материалом (предложенный педагогами ДОУ) и
производственными проблемами воспитанника;
- Устанавливает с воспитанником отношения партнерства;
- Непосредственно взаимодействует с родителями воспитанника.
-
Содержание вариативных форм, способов, методов реализации программы
Основным методом тьюторского сопровождения является специально организованная работа с осознанием ребенком процессов образовательной деятельности и жизнедеятельности, включающей в себя и отношения с другими детьми группы и со взрослыми.
Тьюторское сопровождение всегда носит индивидуальный, адресный характер.
Отмечаются все изменения, происходящие в ходе образовательной деятельности, сравниваются с их начальными характеристиками, полученными в ходе диагностики при поступлении в дошкольное заведение. По следующим параметрам:
- физическое развитие;
- развитие психомоторики;
- когнитивное развитие;
- социально-эмоциональное развитие;
- коммуникативные возможности;
- отношение к занятиям.
-
Основные направления работы тьютора в организации условий для
формирования гармоничных отношений воспитанника с социумом в ДОУ
| Тьютор и воспитанник | Тьютор: |
организующей и гармонизирующей силой;
|
подопечному нужно отдохнуть — может вывести его из группы; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет);
деятельности. |
|
| Тьютор и воспитатель группы | Тьютор: |
Обсуждает с воспитателем:
проявлений ребенка;
|
|
| Тьютор и другие дети | Тьютор: |
сверстником; |
|
|
| Тьютор и родители |
теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации;
детей, часто это делает через воспитателя. |
| Тьютор и другие
специалисты |
работы с подопечным;
задании и др.) |
-
Методы и приемы совместной деятельности тьютора с воспитанниками с ОВЗ и инвалидами
Наиболее эффективные методы работы с детьми с ОВЗ:
- Игровые методы, применение игровых ситуаций — обучение через игру. Привычная и желанная (в силу неусидчивости) форма организации деятельности обучающегося для достижения образовательных целей.
- Метод стимулирования общения и взаимодействия с другими детьми — игра, помощь других детей в одевании/раздевании, помыть руки, перевести ребенка из коридора или спальни.
- Метод расслабления — физминутки, пальчиковые игры, методы релаксации и массажа — позволяют снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица, артикуляционные упражнения, пальчиковая гимнастика, массажные мячи.
- Дидактические игры — игры на развитие познавательной деятельности, постепенное включение в игру: настольные игры, пазлы, конструирование (постоянный контроль за действиями ребенка)
Методы и приемы, способствующие достижению выбранных задач при реализации ОП:
- Создание ситуаций
- Индивидуальное научение
- Работа по показу, образцу
- Работа совместно со взрослым
- Обучение в паре со здоровым ребенком
- Научение через «рутины» — ежедневно повторяющиеся действия
- Обучение в паре с родителями
- Обучение через создание препятствий
- Научение через ресоциализацию — устранение ранее сложившихся моделей поведения и одновременное приобретение новых
- Работа по схемам
- Выделение/создание образцов для подражания (другие дети)
- Материальное подкрепление
- Научение средой
- Обучение художественным словом
- «Заразительность» — как другие
- Использование родительского авторитета
-
Особенности взаимоотношений воспитанника с особенностями развития в системе ДОУ и роль тьютора в этом процессе
| Ребенок с ОВЗ и
воспитатель |
Для этого тьютор: |
| Ребенок слушает воспитателя и выполняет его инструкции. | привлекает внимание ребенка к воспитателю:
«Смотри на «…», слушай»; «Смотри в тетрадь, на доску»; «Возьми карандаш, кисть, пиши, рисуй»; «Открывай тетрадь, возьми листок и т.д.» |
| Ребенок с ОВЗ и тьютор | Для этого тьютор: |
| Ребенок выполняет
рекомендации тьютора. |
задание – определяет нужный момент, когда следует |
| остановиться и переключиться на новое задание;
— если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по предыдущему заданию; Примечание: если тьютору сложно решить в какой момент правильнее переключиться, то необходимо спросить об этом воспитателя. |
|
| Ребенок с ОВЗ и другие
дети |
Для этого тьютор: |
| Ребенок по своей инициативе общается с ними, отвечает на обращение других детей к нему. |
соответствующие моменты подключает к работе подопечного.
|
| Ребенок с ОВЗ и родители | Для этого тьютор: |
| Ребенок перед заходом в группу прощается с родителями, в конце дня встречает родителей и
прощается с тьютором. |
— помогает подопечному в общении со своими родителями в условиях сада, помогает рассказать, что было в саду, познакомить с друзьями и т.д.
Ребенок может обменяться несколькими фразами и с родителями других детей. |
- Особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанников.
Родители воспитанников с особенностями развития могут стать активными помощниками в работе тьютора с их ребенком в ДОУ. У родителей и ребенка появляется важная тема для разговоров – жизнь в детском саду. Так как тьютор находится в близком общении с ребенком (как в процессе образовательной деятельности, так и в режиме дня), он может представить полную картину жизни своего подопечного. Тьютор информирует родителей об успехах ребенка, рассказывает о трудностях, о том, как ребенок справляется с различного рода заданиями, возникают ли проблемы, дает рекомендации, отвечает на вопросы
родителей.
Необходимо отметить сложность включения родителей в коррекционный процесс. Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий являются необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.
Основные направления работы с родителями:
- Установление контакта с родителями прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;
- Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, установки на сотрудничество и умение принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи.
- Оказание родителям эмоциональной поддержки:
*содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;
*формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребенка;
*проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.
Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует комплексного подхода, что предусматривает участие педагога- психолога, логопеда, дефектолога.
Задачи работы с семьей:
- Совместная деятельность
- Обучение
- Конструирование
- Просвещение
- Информирование
Этапы работы с семьей:
- Динамика позиционирования семьи и ДОУ (выявление уровня готовности
родителей к построению партнерских отношений с учреждением):
- участие в образовательном процессе
- стремление посещать обязательные мероприятия для родителей
- заинтересованность в делах детей, группы, ДОУ
- понимание своей роли в событийном пространстве ДОУ (группы)
- выявление степени готовности к партнерству с образовательным учреждением
- Развитие социального партнерства:
- знакомство: мониторинг родительских запросов и ресурсов. Выявляются общие ценности, определяется взаимная полезность участников.
- совместная деятельность: обсуждение стратегии и тактики образовательного процесса, проектирование образовательного процесса.
- партнерство (реализация образовательного процесса): помощь в организации и участие в праздниках, досугах, проектной деятельности.
Организация работы с родителями с тьюторских позиций пробуждает социальную активность, стремление понимать и разрешать проблемы дошкольного сообщества. Значительно меняются межличностные отношения в семьях. Родители воспитанников участвуют в формировании потенциально новой модели сотрудничества с ДОУ, в реализации образовательных интересов детей.
Формы работы с родителями:
- консультации
- индивидуальные беседы
- памятки, буклеты
- информационные листовки для уголка
- родительские собрания.
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Режим и распорядок дня в группе
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 48 «Чайка» Малышевского городского округа работает по 5-ти дневной рабочей неделе, 12 часов в день.
Режим дня составлен в соответствии:
- с СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г. № 28, руководствуясь постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. № 2 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (зарегистрировано в Минюсте РФ от 29.01.2021 № 62296);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня составлен для организации жизнедеятельности детей в детском саду.
Ежедневная продолжительность прогулок детей составляет 3 часа. Прогулка организуется два раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна.
Продолжительность прогулки сокращается при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в детский сад.
Продолжительность дневного сна для детей 4-7 лет – 2,5 часа. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во время сна в спальне обязательно присутствует воспитатель, младший воспитатель или специалист.
В детском саду установлено 4-х разовое питание. Перерыв между кормлениями – не более 4-х часов.
Утренняя гимнастика – для детей до 7 лет – 10 минут.
Суммарный объем двигательной активности для всех возрастов – не менее 1 часа в день.
РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «Ку-ка-ря-та» (6-7 лет)
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
| №
п/п |
Время | Содержание |
| 1. | 7.00-8.35 | Прием детей в детский сад.
Совместная деятельность, игры. Утренний круг. |
| 2. | 8.35 -8.45 | Утренняя гимнастика |
| 3. | 8.45-9.00 | Подготовка к завтраку. Завтрак |
| 4. | 9.00-10.50 | Образовательная деятельность (занятия) |
| 5. | 10.00-10.10 | II завтрак |
| 6. | 10.50-12.00 | Подготовка к прогулке. Прогулка |
| 7. | 12.00 — 12.30 | Возвращение с прогулки. Обед |
| 8. | 12.30 -15.00 | Подготовка ко сну. Сон. |
| 9. | 15.00-15.10 | Подъем детей, гимнастика после дневного сна, закаливающие, гигиенические процедуры |
| 10. | 15.10 -15.40 | Дополнительное образование (кружки, студии) по подгруппам. |
| 11. | 15.40-16.00 | Подготовка к полднику. Уплотненный полдник |
| 12. | 16.00-17.00 | Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по
интересам и выбору детей. Вечерний круг. |
| 13. | 17.00-19.00 | Подготовка к прогулке. Прогулка. |
| 14. | До 19.00 | Уход детей домой. |
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
| 1. | 7.00-8.30 | Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика. |
| 2. | 8.30-9.00 | Подготовка к завтраку, завтрак. |
| 3. | 9.00-9.20 | Утренний круг. |
| 4. | 9.20-12.00 | Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки |
| 5. | 10.00-10.10 | Второй завтрак |
| 6. | 12.00-13.00 | Подготовка к обеду, обед |
| 7. | 13.00 -15.30 | Подготовка ко сну, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры |
| 8. | 15.30 -16.00 | Подготовка к полднику, полдник |
| 9. | 16.00-17.00 | Вечерний круг. |
| 10. | 17.00-19.00 | Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход домой |
Режим двигательной активности детей
| Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность
занятий (в мин.) |
| ОД
(физическая культура) |
В помещении | 2 раза в неделю 30 минут. |
| На открытом воздухе | 1 раз в неделю(30 мин.) | |
| Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня | Утренняя гимнастика | Ежедневно(10 мин) |
| Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно
на каждой прогулке(30-40) |
|
| Закаливающие процедуры и
гимнастика после сна |
Ежедневно(15-20) | |
| Физкультминутки (в середине статического занятия) | Ежедневно (3-5) | |
| Активный отдых | Физкультурный досуг | 1 раз в месяц(30-35) |
| Физкультурный праздник | 2 раза в год(до 60) | |
| День здоровья | 1 раз в квартал | |
| Самостоятельная
двигательная деятельность |
Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно |
| Самостоятельная физическая активность в помещении | Ежедневно | |
| Самостоятельные подвижные и спортивные игры на прогулке | Ежедневно |
3.2 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого- педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное со- бытие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, вт. ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребенка, построение его образова- тельной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого- педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в т.ч. в информационной среде.
- Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее – ППРОС, РППС) ДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ТНР и ТМНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТМНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
- ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в ДОУ не только развивающая, но и развивающаяся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков развития детей с ТМНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
-
Планирование основных видов деятельности по Программе:
- Информационное обеспечение
- Организационная деятельность
- Учебно-методическая работа
- Диагностико-аналитическая деятельность
| № п/п | Виды деятельности | Сроки |
| 1 | Информационное обеспечение | |
| 1.1 | Пополнение нормативно-правовой и методической базы по инклюзивному обучению, организации качественного и доступного образования в ДОУ воспитанников с ОВЗ | В течение года |
| 1.2 | Формирование банка данных современных образовательных технологий (тьюторского сопровождения): игровые, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные (технология развивающего обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения),
информационно-коммуникативные и другие |
В течение года |
| 1.3 | Оформление наглядного демонстрационного и печатного материала:
-изготовление методического и практического материала для ООД с ребенком с особыми образовательными потребностями, для родителей по развитию и воспитанию ребенка с ОВЗ; — оформление методических и практических рекомендаций для специалистов инклюзивного обучения по организации образовательной деятельности и психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ; -оказание помощи специалистам при подготовке творческих работ для участия в конкурсах, смотрах, праздниках, проводимых в ДОУ с участие0м ребенка с ОВЗ; |
В течение года |
| 2 | Организационная деятельность | |
| 2.1 | Оказание помощи ребенку с ОВЗ по успешному включению в процесс ООД группы | Ежедневно |
| 2.2 | Участие ребенка с ОВЗ в выставках творческих работ, соревнованиях, праздниках, проводимых в
ДОУ с учетом возможностей и интересов ребенка |
В соответствии с планом
работы ДОУ |
| 3 | Учебно-методическое направление | |
| 3.1 | Разработка и реализация адаптированной программы для ребенка с ОВЗ | В соответствии с планом
работы ДОУ |
| 3.2 | Оформление и ведение дневника ежедневных
наблюдений за ребенком с ОВЗ |
Ежедневно |
| 3.3 | Консультирование родителей, специалистов
инклюзивного обучения |
В течение года |
| 3.4 | Участие в педагогических советах ДОУ, на совещаниях специалистов инклюзивного обучения, на заседаниях ППк | В соответствии с планом работы в ДОУ,
графиком ППк |
| 4 | Диагностико-аналитическая деятельность | |
| 4.1 | Обновление банка данных ребенка с ОВЗ | В течение года |
| 4.2 | Анализ медицинской карты, беседы с родителями о
здоровье ребенка, его питание, соблюдении им режимных моментов дома. |
Февраль-апрель |
| 4.3 | Анализ работы по итогам учебного года, задачи на новый учебный год | Май |
- Кадровые условия реализации рабочей программы
Тьютор – Махминова Анжелика Владимировна, образование высшее профессиональное
первая квалификационная категория, педагогический стаж работы – 5 лет.
Педагог-психолог – Маркелова Светлана Евгеньевна, образование: высшее
профессиональное, высшая квалификационная категория, педагогический
стаж работы – 9 лет.
Учитель-дефектолог – Пургина Лилия Владимировна, образование: высшее
профессиональное, первая квалификационная категория, педагогический
стаж работы – 15 лет.
Учитель-логопед – Маталова Галина Ивановна, образование: высшее
профессиональное, высшая квалификационная категория, педагогический
стаж работы – 17 лет.
Воспитатель — Михайлова Мария Сергеевна образование: среднее профессиональное, профессиональная переподготовка,
первая квалификационная категория, педагогический стаж работы — 3 года
Воспитатель — Сюлатова Евгения Сергеевна образование: высшее
высшая квалификационная категория, педагогический стаж работы — 9 лет.
