МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА СТРЕЛЬЦОВА ПАВЛА ВАСИЛЬЕВИЧА»
Программа
партнерского взаимодействия с родителями воспитанников с ОВЗ
« От идей К.Д.Ушинского к воспитанию современного ребенка»
структурное подразделение дошкольные группы «Белочка»
Руководитель структурного подразделения
Гроздова В.Н.
2025год.
«Воспитание — величайший вопрос человеческого духа»
К.Д.Ушинский
Пояснительная записка
В современной России уделяется особое внимание образованию и воспитанию нового поколения, что конечно положительно сказывается на развитии нашего общества в интеллектуальном и духовно — нравственном отношении. Эволюции образования и то, как менялись формы просвещения и воспитания детей, показывает на деятельность тех людей, которые пытались реорганизовать учебный процесс, сделать его более соответствующим потребностям своего века. Особенно хочется выделить и рассмотреть вклад в педагогику выдающегося человека — Константина Дмитриевича Ушинского. Его называют отцом научной педагогики, ведь именно он заявил о необходимости «опираться в педагогике на теорию, то есть на всестороннее изучение человека и систематизированный опыт». Ушинский считал обучение не механической зубрёжкой, а развитием умственных способностей ученика, его наблюдательности, воображения, фантазии и желания дальше приобретать знания самостоятельно.
К.Д. Ушинский одним из первых педагогов, стал рассматривать учебу как увлекательный процесс, направленный в первую очередь на воспитание нравственности, а его педагогические сказки важны и необходимы и сейчас. «В народной сказке, — писал Ушинский, — великое и исполненное поэзии дитя-народ рассказывает детям свои детские грезы…». Великий русский педагог был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему. В этих педагогических сказках для детей и взрослых читатель встречает знакомых персонажей, увлечённо следит за развитием действия, постепенно приобщаясь к основам нравственности и духовности. Именно поэтому сказка, широко применяемая ранее до сих пор в системе дошкольного образования, способствует достижению данных целей. Сказка изначально служила источником и способом хранения и передачи информации, нравственного и культурного обогащения детей, способом приобщения их к традициям своего народа и теперь она позволяет в привычной для ребёнка форме привить ему постижение себя как личности для дальнейшей успешной социализации и преодолению кризисных периодов данного возраста.
Мы, педагоги – практики, можем с уверенностью сказать, что чтение сказок К.Д. Ушинского действительно является одним из способов приобщения детей дошкольного возраста к духовно — нравственным ценностям. Они хранят в себе необходимые для дальнейшего развития жизненные уроки, народную мудрость, передающиеся из поколения в поколение. Сказки нашего великого педагога наилучшим образом соответствуют данным запросам педагогического процесса, так как подстраиваются под детскую психологию. В произведениях К.Д.Ушинского всегда существует чёткая грань между положительными поступками героев и отрицательными. Такая ясность оценок в сказке помогает ребёнку правильно усвоить её мораль, сделать полезные для себя выводы, скорректировать поведение и отношение к миру.
В основе педагогической теории К.Д. Ушинского лежит идея народности воспитания – признание творческой силы народа в историческом процессе и его права на полноценное образование, а также принцип единства обучения и воспитания. Он поставил на научном уровне вопрос о формировании целостной личности в процессе воспитания. Главная задача педагогики, по мнению К, Д. Ушинского — «воспитание нравственности, а не наполнение головы знаниями. Обучение — лишь средство воспитания. Воспитание должно быть гуманным. Физические наказания и унижения неприемлемы. Воспитание — это убеждение личным примером, а не слепое повиновение».
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является формирование высоконравственной личности, разделяющей традиционные российские ценности, обладающей знаниями и умениями для жизни в современном обществе и готовой к созиданию и защите Родины. Это включает в себя создание условий для всестороннего развития детей, поддержку семьи как главного института воспитания, развитие системы воспитательных организаций и привлечение к этому процессу общества. Исходя из данного, определения сформулирована общая цель воспитания дошкольников: создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Какие ценности российского общества должны лежать в основе воспитания детей в детском саду? Ценности Родины и природы, ценности человека, дружбы, семьи, ценность знания, ценность здоровья, ценность труда, ценности культуры и красоты лежат в основе воспитания в современных дошкольных образовательных организациях.
К.Д. Ушинский подчеркивал исключительную важность дошкольного периода для развития ребенка и дошкольное образование сейчас является первой ступенью общего образования. Великий педагог считал семью естественной средой воспитания. Он выделял роль матери, предлагал окружать детей природой для развития мышления и психики, настаивал на создании полноценной речевой среды и формировании трудолюбия как основы нравственности и подготовки к жизни. В российском законодательстве, в частности, в Федеральном законе «Об образовании», роль семьи в воспитании детей закреплена как преимущественное право и обязанность родителей. Родители несут ответственность за физическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей, а также обязаны обеспечить получение ими общего образования, выбирая при этом образовательную организацию с учетом мнения ребенка.
«Дошкольное образование будущего: 2036» — это предполагаемый элемент стратегии развития образования в России до 2036 года, о которой 1 июля 2025 года заявило Министерство просвещения Российской Федерации. Важно отметить, что стратегия базируется на национальных целях до 2030-го года и традиционных российских духовно-нравственных ценностях. Очень своевременно принята в работу Программа просвещения родителей, которая является мерой государственной поддержки в части подготовки и внедрения программ просветительской деятельности для родителей детей, посещающих дошкольные образовательные организации (во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 14.06.2022 № Пр-1049ГС по итогам заседания Президиума Государственного Совета РФ от 25.05.2022). Она выступает инструментом, используя который педагоги дошкольных образовательных организаций могут оперативно находить содержание для подготовки коллективных и индивидуальных просветительских мероприятий, ответов на вопросы родителей о воспитании и развитии детей, выбирать оптимальные формы просвещения, творчески перерабатывать материал с учетом специфики решаемых просветительских задач, особенностей контингента родителей, возникающих образовательных ситуаций и запросов. Программа просвещения родителей в детских садах направлена на повышение педагогической и психологической грамотности родителей, приобщение их к ценностям и ответственности, информирование об особенностях развития детей и их правах, а также на формирование единства подходов к воспитанию в семье и детском саду. Она предлагает разнообразные формы работы: родительские собрания, лекции, дискуссии, мастер-классы и использование наглядной информации.
Сложности родителей в воспитании детей дошкольного возраста во многом связаны с их недостаточной психолого-педагогической компетентностью. Работая с детьми с тяжелыми нарушениями речи, отмечаю, что детско-родительские отношения в семьях с детьми с ОВЗ особенно сложны. Это проявляется в эмоциональном напряжении, недостатке знаний о развитии ребенка, а также в различных неконструктивных моментов в поведения родителей, от излишней заботы и стыда до отвержения и завышенных требований. Считаю, что для формирования гармоничных отношений важно повышать психологическую грамотность родителей ребенка с особенностями в развитии, развивать их компетентность, поддерживать и оказывать помощь в решении речевых и коммуникативных проблем, создавая условия для уверенного и спокойного развития ребенка. Несмотря на большое количество существующих на сегодняшний день педагогических пособий, они не могут решить проблемы каждой конкретной семьи. В настоящее время активно развиваются новые формы взаимодействия с семьей. Одной из таких форм является организация консультационных пунктов для родителей (законных представителей) с детьми дошкольного возраста, в т.ч. от 0 до 8 лет, включая детей с особыми образовательными потребностями. Наличие консультативного пункта в дошкольной организации способствует оказанию психолого-педагогической и методической помощи родителям детей дошкольного возраста, в том числе тех, кто не посещает детский сад. Его основные задачи включают повышение педагогической компетентности родителей, помощь в социализации детей, обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении в школу и профилактику отклонений в развитии. Специалистами организуются лектории, семинары и практические занятия. Консультации проводятся индивидуально или в группах, в очном или дистанционном формате.
Просветительская деятельность выступает значимой частью профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций, одной из мер государственной поддержки семей, инструментом формирования единого образовательного пространства страны и позиции осознанного ответственного родительства.
В настоящее время психолого-педагогические исследования свидетельствуют об огромном влиянии полноценного общения взрослого и ребенка, стиля такого общения для развития детей. Многие специалисты пришли к выводу, что стиль родительского взаимодействия бессознательно, непроизвольно «записывается» еще в дошкольном возрасте, а потом воспроизводится как естественный и единственный стиль поведения и взаимодействия с социумом. Воспитательный процесс в детском саду (в данный момент структурное подразделение дошкольные группы) направлен на всестороннее развитие ребенка, формирование его личности, физического и психического здоровья в соответствии с социокультурными ценностями общества. Он реализуется через интеграцию различных видов деятельности (игровой, познавательной, художественной и др.) с учетом возрастных особенностей, а также через создание развивающей среды и взаимодействие с семьей. Основа процесса — принципы личностно-ориентированной педагогики и требования ФГОС дошкольного образования. Работа с родителями детей с ОВЗ в дошкольной организации обязательно включает установление доверительных и партнерских отношений, психолого-педагогическое просвещение, привлечение родителей к образовательному процессу и создание комфортной атмосферы для взаимодействия. Однако ни одна теоретическая подкованность в вопросе воспитания не гарантирует успех на практике. Поэтому одним из существенных аспектов просвещения родителей, на мой взгляд, является ознакомление их со способами продуктивного общения с детьми (лекция, круглый стол, индивидуальные беседы и др.), но главное — применение полученных знаний на практике (практико — ориентированные упражнения, задания, тренинги и др.), Считаю, что тренинги, позволяют косвенно влиять на сферу детско-родительских отношений. Разъяснительная теоретическая работа, проводимая специалистами дошкольной образовательной организации компенсирующей направленности, не всегда эффективно влияет на сферу детско-родительских отношений, т. к. общение людей друг с другом весьма сложный и тонкий процесс. Каждый из нас учится ему в ходе своей жизни, приобретая опыт, который часто строится на ошибках и разочарованиях. В то время как тренинги предоставляют возможность научиться общению другим способом. Игры тренинга общения являются моделями жизненных ситуаций.
Задача каждого участника тренинга: провести общение наиболее эффективным и адекватным образом. Положительным в данных игровых ситуациях, на мой взгляд, является следующее:
— совершая ошибки, мы не чувствуем той ответственности, которая неизбежна в реальной жизни;
— из нескольких решений конкретной ситуации всегда можно выбрать оптимальный ответ (даже если он не был придуман самим участником) для переноса его в реальную жизнь;
— возможность переноса решений из игровой ситуации в жизненную;
— возможность творчества (ибо есть время подумать, «переиграть»).
Поиск наиболее эффективных методов работы, конкретных способов адаптации детей с тяжелыми нарушениями речи и родителей к существующим условиям, которые бы в наименьшей степени ущемляли интересы развития личности ребенка, способствовали сохранению его психического физического и эмоционального здоровья, и привел к созданию программы тренингов ДРО (детско-родительских отношений).
Цели программы: перестройка неэффективных стереотипов поведения и общения внутри семьи друг с другом и с детьми, которые мешают их нормальному взаимодействию, способствовать улучшению детско-родительских отношений.
Задачи программы.
— Ознакомить родителей с основными особенностями развития личности дошкольника и причинами возможных отклонений в поведении детей с ОВЗ (тяжелые нарушения речи).
— Оказать психолого-педагогическую помощь родителям в понимании возможных причин возникновения трудностей в развитии ребенка с ОВЗ ( тяжелые нарушения речи), путей их преодоления и профилактики, в выборе оптимальной стратегии взаимодействия с ребенком.
— Способствовать выбору эффективных средств и методов взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями детей с ОВЗ (тяжелые нарушения речи), основанными на выделенных проблемах семейного воспитания и взаимоотношений родителей с детьми.
— Формировать представление об основных компонентах многостороннего общения.
— Помочь родителям осознать значение собственного поведения и своих чувств для ребенка, изменить восприятие собственного ребенка.
— Развивать способность к рефлексивному поведению в процессе общения с детьми с ОВЗ (умение контролировать свои эмоции и их внешнее проявление, способность к эмпатии и идентификации в процессе межличностного взаимодействия).
— Оказать помощь родителям в нахождении конструктивных способов выхода из конфликтных ситуаций.
Данная программа тренингов может включать во взаимодействие три поколения семьи.
Предмет: неэффективные способы взаимодействия родителей с детьми.
Объект: педагоги дошкольной организации компенсирующей направленности ( воспитатель, педагог-психолог, учитель — логопед) и родители, желающие улучшить взаимоотношения в диаде «родитель — ребенок», «родитель — родитель».
Структура занятия — тренинга.
Каждое занятие включает три части: вводную (или разминку), основную и заключительную. Каждая часть решает несколько самостоятельных задач, определяющих ее содержание.
Вводная часть ставит своей целью подготовить участников группы к непривычной для них форме тренинга: подчеркивается необходимость говорить по очереди, слушать друг друга, не перебивая; а также создать позитивный настрой на занятие, обеспечить эмоциональное реагирование и информировать участников о содержании предстоящей работы. Для решения этих задач выполняются упражнения и игры на психологический «разогрев» и на снятие эмоционального напряжения.
Основная часть занятия занимает большую часть времени (до 3/4) и по своему содержанию представляет реализацию соответствующих задач данного занятия.
Заключительная часть ставит своей целью снятие у родителей эмоционального возбуждения и рефлексию содержания занятия каждым участником в отдельности и всей группы в целом. Обсуждение итогов занятия проводится в кругу в форме беседы по вопросам, позволяющим обмениваться впечатлениями и мнениями.
Ритуал прощания в кругу проводится как вербальное и невербальное выражение позитивных чувств участников друг другу.
Состав группы формируется из 3 семей, по окончании курса состав меняется.
Продолжительность – 1 час, организуется 2 раза в месяц.
Программа тренингов состоит из 6 занятий, которые предполагают работу педагогов и в паре «родитель-ребенок».
Содержание
Занятие №1 «Знакомство»
Приветствие. Сообщение цели программы. Я рада приветствовать всех, рада, что мы все собрались для интересной и познавательной работы. Работы, которая поможет вам лучше узнать своих детей и понять их. Современным родителям не хватает времени на общение с собственным ребенком. Здесь мы будем общаться друг с другом, узнавать друг друга с разных сторон, определять проблемы и решать их.
Принятие правил группы:
Доверительный стиль общения.
Принимается единый стиль обращения, предварительно каждый участник высказывает наиболее комфортную форму обращения (на «ты» или на «вы»).
Принцип «здесь и сейчас»
В обсуждении своих чувств, мыслей, ощущений от того или иного упражнения руководствоваться только позицией «здесь и сейчас», обсуждать состояние настоящего.
«Я-высказывания»
Отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности. Поэтому заменим высказывания типа: «Большинство моих друзей считает, что…», «Некоторые думают…» на суждения «Я считаю, что…», «Я думаю…» и т.п.
Конфиденциальность всего происходящего в группе.
Все, что происходит во время занятий, не выносится за пределы группы. Это облегчает включение участников в групповые процессы, способствует самораскрытию. Они не боятся, что содержание их общения может стать общеизвестным.
Безоценочность в обсуждении.
При обсуждении происходящего в группе следует оценивать не участников, а только их действия. Нельзя использовать высказывания типа: «Ты мне не нравишься», следует говорить: «Мне не нравится твоя манера общения» и т. п. Во время обсуждения правил ведущий должен дать возможность высказаться всем желающим, выслушать все предложения, замечания и обсудить их.
После принятия правил, участники садятся в круг.
1. Знакомство. Все участники поочередно представляются, пишут свои имена на листочках и прикрепляют их на одежде. Затем в кругу каждый рассказывает о себе: какой он, что любит, чем увлекается, семейные традиции и т.д.
2. Упражнение «Ромашка». Участники разбиваются на пары (ребенок, родитель, могут присутствовать бабушка и дедушка). Выполняют совместный рисунок ромашки.
-На лепестках – ласкательные производные от имени или семейные прозвища.
-На стебельке – имя, которым родители обращаются к ребенку, когда сердятся.
-На Божьей коровке – имя, которое нравится ребенку.
3. Релаксация «Эмбрион». Выполняется под спокойную музыку на ковре в парах.
Дети, представьте, что вы маленькие котятки, забрались к своей мамочке на колени и удобно устроились там. Родители и дети ласкают друг друга, называют ласковыми словами и т.д. Затем дети и родители обмениваются впечатлениями, чувствами, которые они ощущали во время общения.
4.Дети рисуют «Хорошее настроение», а взрослые приглашаются для беседы(заканчивают фразу «Дети это…»).
5.Чтение и обсуждение сказки «Спор животных» К.Д.Ушинского.
6. Обмен мнениями и комплименты рисункам (поделится хорошим настроением со своей мамой и папой)
Выводы: эмоциональное состояние взрослого влияет на эмоциональное состояние ребенка. Положительно эмоционально настроенный ребенок лучше усваивает информацию и более склонен к обучению.
7. Рефлексия. Продолжить предложение: Я поняла… В моем ребенке меня удивило…Мне очень понравилось…Мне хотелось бы…
Занятие №2 «Я люблю»
Приветствие. Упражнение «Похвала».
Не повторяясь, похвалить своего ребенка, делая акцент на его действиях (не переходя на похвалу личности, только поведение, действия).
— Дети рисуют «Что я люблю больше всего…». Родители в это время приглашаются на беседу (Как Вы думаете, что больше всего любит Ваш ребенок?)
Упражнение «Закончи фразу»:
— Быть ребенком хорошо, потому, что…
— Быть ребенком плохо, потому, что…
Обсуждение детских рисунков. Дети высказываются.
Совместное изготовление поделки ( или картины) их бросового материала «Разноцветная история».
Упражнение «Закончи фразу»: «Я люблю когда всей семьей …» ( сначала дети, затем взрослые)
Проводится объяснение родителям, что любить ребенка нужно безусловно, принимая его каким есть. При этом, когда речь заходит о похвале или наказании, следует помнить, что хвалить или не одобрять нужно только поступок ребенка. Тем самым давая понять, что он как личность, человек безусловно хороший и его любят просто так, а вот его поступки могут быть разными.
6. Чтение и обсуждение сказки «Умей обождать» К.Д.Ушинский.
7. Рефлексия. Продолжить предложение: «Я поняла…», « В моем ребенке меня удивило…», « Мне очень понравилось…», «Мне хотелось бы…»
Занятие №3 «Настроение»
Приветствие
Психогимнастика. С помощью мимики и пантомимики показать, как они любят друг друга.
Общение взрослых и детей «У меня бывает плохое настроение» (Сначала высказываются дети, затем взрослые).
Чтение и обсуждение сказки «Плутишка кот» К.Д.Ушинский.
Беседа «Самый грустный день, проведенный с моим ребенком» (выявить причину). «Самый веселый день, проведенный с моим ребенком» (выявить причину).
Пожелания друг другу с помощью клубка ниток.
Рефлексия. Продолжить предложение: «Я поняла…», « В моем ребенке меня удивило…», « Мне очень понравилось…», «Мне хотелось бы…»
Занятие №4. «Моя семья»
Приветствие. «Комплименты».
Информационная часть.
Каким ребенок станет в будущем, когда вырастет, зависит от семьи. Именно семья и взаимоотношения в ней оказывают решающее влияние на формирование личности ребенка и его отношения к миру. Проблема современного развития и воспитания детей заключается в низкой компетентности родителей в сфере психолого-педагогических знаний. В связи с этим родители пытаются переадресовать задачи воспитания, обучения и развития собственных детей учреждениям образования. Но в большинстве случаев родители любят и принимают своего ребенка, но в то же время им часто не хватает психологических и педагогических знаний и умений.
Наша задача – дать полное представление об особенностях развития и воспитания ребенка. Задача взрослых – завоевать любовь ребенка, развитие уверенности в собственных силах и уверенности ребенка в себе. Возможность оставлять за ребенком свободу решения и взаимоуважение всех членов семьи.
Танец «Поссорились — помирились». Игра «Моя любимая мирилка».
Рисование на тему «Моя семья». Взрослые в это время приглашаются на беседу: «Что объединяет членов семьи?»
Чтение и обсуждение сказки «Четыре желания» К.Д.Ушинский.
Беседа «Конфликты»
Как и почему возникают конфликты между родителями и детьми? Очевидно, что дело в столкновении интересов родителя и ребенка.
Удовлетворения желания с одной стороны означает ущемление интересов с другой и вызывает сильные отрицательные переживания: раздражение, обиду, гнев.
При столкновении интересов возникает проблема сразу у обоих: и у ребенка, и у родителя. Оба стакана оказываются наполненными до краев.
Что же делать в таких ситуациях? Когда же начинаются противоречия, одни родители не видят другого выхода, как настоять на своем, другие же считают, что лучше уступить, сохраняя мир.
Так появляются два неконструктивных способа разрешения конфликтов:
«Выигрывает родитель». Родители, склонные использовать этот способ, считают, что побеждать ребенка, ломать его сопротивление необходимо. Дашь ему волю, так он «на шею сядет». Сами того не замечая, они показывают детям сомнительный пример поведения: «Всегда добиваться своего, не считаясь с желаниями другого». Дети очень чувствительны к манерам родителей и с раннего возраста им подражают.
Так что в семьях, где применяются авторитарные, силовые методы, дети быстро учатся делать то же. Они как бы возвращают взрослым преподанный урок, и тогда «коса находит на камень».
Есть и другой вариант этого способа: мягко, но ненастойчиво требовать от ребенка выполнение своего желания. Часто это сопровождается объяснениями, с которыми ребенок в конце концов соглашается.
Однако, если этот нажим – постоянная тактика родителей, с помощью которой они добиваются своего, ребенок усваивает другое правило: «Мои личные интересы (желания, потребности) не в счет, все равно придется делать то, что хотят или требуют родители». В некоторых семьях дети годами бывают «побежденными».
Они растут либо агрессивными, либо пассивными. Но в обоих случаях у них накапливается озлобление, обида, такие отношения нельзя назвать близкими и доверительными.
«Выигрывает только ребенок». По этому пути идут родители, которые либо боятся конфликтов, либо готовы постоянно жертвовать собой «ради блага ребенка», либо и то, и другое.
В этих случаях дети растут эгоистами, не приученными к порядку, не умеющими себя организовать. Дома — это, может, и не заметно, но в обществе сверстников, в детском саду – большие трудности. Им никто не хочет потакать. Дети остаются в одиночестве, часто встречают насмешки и даже отвержение. В такой семье у родителей накапливается глухое недовольство своим ребенком и своей судьбой. В старости уступчивые взрослые часто оказываются одинокими и заброшенными.
Таким образом, неправильно разрешаемые семейные конфликты, большие и маленькие, неизбежно дают «эффект накопления». А под его влиянием формируются черты характера, которые потом оборачиваются судьбой детей и родителей. Поэтому очень важно относиться к каждому столкновению интересов между вами и вашим ребенком.
Каков же путь благополучного выхода из конфликта?
Конструктивный способ разрешения конфликтов:
«Выигрывают обе стороны: и родитель, и ребенок».
Этот способ основывается на двух навыках общения:
— активном слушании
— «Я-сообщении».
Сначала убедитесь, что вам удается успешно послушать ребенка и сообщить ему о своих чувствах в более простых, бесконфликтных ситуациях, и только потом переходите к более сложным случаям.
Памятка Поведение родителя в конфликтной ситуации
ЧТО ДЕЛАЕМ
КАК ЭТО ДЕЛАЕМ
1. Отделяем личность от поступка.
Саша, мне очень странно, что ты так себя ведешь, ведь я знаю, что ты спокойный мальчик.
2. Называем поступок и приводим в пример противоположное поведение из личного опыта ребенка
Вспомни, как легко и быстро ты САМ вчера одел куртку
3. Называем СВОИ эмоции по поводу поступка и его последствий (это дает базу для того, чтобы ребенок сам высказал свои эмоции)
Я сейчас очень нервничаю, потому что из-за твоего НЕЖЕЛАНИЯ ОДЕВАТЬСЯ (НЕ ИЗ-ЗА ТЕБЯ!!!) мы опаздываем на автобус.
4. Оказываем поддержку (ребенок почувствует ваше желание помочь, что подвигнет его на осознание своего поступка)
Скажи, чем я могу сейчас помочь? Что тяжелее всего дается одеть? Почему? (спокойно слушаем ответы ребенка)
5. Возвращаем ответственность на ребенка и обсуждаем с ним методы и сроки исправления ситуации. (Придумываем игру, которая соответствует возникшей проблеме)
Давай, когда мы придем домой, мы поиграем в интересную игру: я покажу тебе, как одевались солдаты (видеоролик) и ты потренируешься, а через три дня мы посмотрим, сможешь ли ты как солдат одеться сам и быстро.
Рассматривание и обсуждение рисунков.
Релаксация «Дождь в лесу»
(релаксация, развитие чувства эмпатии )
Дети становятся в круг, друг за другом — они «превращаются» в деревья в лесу. Взрослый читает текст, дети выполняют действия. «В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся, дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами.
Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются, (дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит все сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».
Рефлексия. Продолжить предложение: «Я поняла…», « В моем ребенке меня удивило…», « Мне очень понравилось…», «Мне хотелось бы…»
Занятие №5 «Вместе с мамой, вместе с папой»
1. Приветствие. Упражнение «Веселые мячики».
Не успели мы поздороваться, как к нам прикатились веселые мячики и хотят с нами поиграть. Родители и дети поочередно прокатывают мячи по телу друг друга., передают через голову, между ногами.
2.Упражнение «Вылови мяч из воды». Наши мячики укатились в лужу. Их нужно достать из лужи с помощью палочек. Работа в паре родитель-ребенок. У каждого по одной палочке.
Чтение и обсуждение сказки « Как рубашка в поле выросла» К.Д.Ушинский.
Детско-родительская игра «НАЙДИ СВОЙ ЦВЕТОК» (зрительное внимание)
«На поляне росли цветы с семью лепестками. (Количество цветов соответствует количеству семейных команд.) Подул сильный ветер и лепестки разлетелись в разные стороны. Надо найти и собрать лепестки каждого «цветика-семицветика». Лепестки располагаются на полу, на шкафчиках, на столах, под стульями и в других местах данного помещения. Побеждает команда, которая быстрее всех найдет лепестки семи цветов (красный, желтый, синий, оранжевый, коричневый, фиолетовый, розовый).
5 Рисование портрета на тему «Это — Я». Взрослые приглашаются в круг для общения: «Как мой ребенок выполняет трудовые поручения».
Рефлексия. Продолжить предложение: «Я поняла…», « В моем ребенке меня удивило…», « Мне очень понравилось…», «Мне хотелось бы…».
Занятие №6 «Заключительное»
Данное занятие является заключительным совместным занятием.
Приветствие. Упражнение «Мостик» Цель: установление теплых, позитивных эмоциональных отношений в ларе «родитель — ребенок».
Пары «родитель — ребенок» разводятся в разные стороны лицом друг к другу. На полу вычерчиваются две параллельные линии на расстоянии не более 30 см друг от друга. Психолог дает следующую инструкцию: «Вы находитесь в горах по разные стороны ущелья. Через пропасть перекинут узкий мостик, по которому спокойно может пройти только один человек. Ваша задача — пойти одновременно навстречу друг другу и встать на противоположной стороне мостика, не сорвавшись в пропасть. Человек считается выбывшим, если он наступил на черту».
3. Чтение и обсуждение сказки «Всякой вещи свое место» К.Д. Ушинский
4. Беседа «Семейные традиции», рассматривание семейных фотографий ( можно пригласить бабушек и дедушек).
5.Детско-родительская игра «ВОЛШЕБНЫЕ КАРТИНКИ»
(взаимопомощь)
Каждая семья получает «волшебные картинки», которые постоянно рассыпаются и «ломаются» (разрезные картинки, пазлы). Собрать их может только дружная семья. По сигналу семейные команды приступают к работе.
Рефлексия: что нового я узнал о себе…что нового я узнал о своем ребенке (маме)… что понравилось… что не понравилось… что я хотел(а) бы изменить, добавить, убрать, пожелать…
Ожидаемые результаты программы тренингов: установлены положительные когнитивные связи внутри семьи, активное вовлечение родителей в воспитательный процесс ребенка; построение каждым участником определенной модели оптимальных взаимоотношений, позволяющей расширить и укрепить позитивные контакты родителей с детьми путем повышения их сензитивности к детским переживаниям; приобщение родителей к базовым знаниям о потребностях, возможностях, способностях и поведении детей; развитие навыков коммуникации в процессе межличностного общения.
Список использованных источников
Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб. Речь, 2017.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.Б. Учим детей общению. – Ярославль: Академия учителя, 1996.
Кокуева Л. В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа. М. : АРКТИ, 2015.
Логинова Л.В., Нетрадиционные формы работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию. – М.: «Издательство Скрипторий, 2021;
.Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников», Методическое пособие. — М.;ТЦ Сфера,2021;
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4 — 7 лет. – М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2021;
Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Ушинский К.Д. «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», «Детский мир», «Родное слово», сказки.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. М.: Генезис, 1998.
Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1995.
Шевченко Л. Л. Методическое пособие «Добрый Мир» православная культура для малышей, Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2019.
