Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Подгорнский детский сад «Берёзка»
Технологическая карта индивидуального логопедического занятия
Логопедическая тема: Автоматизация звука [Ш] в словах, фразовой речи, в предложениях
Учитель — логопед
Штыба Олеся Анатольевна
2026 года
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с ФГОС ДО одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является речевое развитие у дошкольников. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми.
В настоящее время одной из основных задач логопеда является разработка новых, более эффективных методов и приемов работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Его цель заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук.
С точки зрения работы высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры – в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится правильно.
Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создания таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его не менее 10-20 раз.
Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового – как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно – вибрационного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка).
Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.
Мы живем в XXI веке, веке информации. Информатизация общества — это реальность наших дней. Современные информационные технологии все больше и больше внедряются в нашу жизнь, становятся необходимой частью современной культуры.
Компьютер несет в себе образный тип информации, наиболее близкий и понятный дошкольникам. Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Поэтому, проблема использования специализированных компьютерных технологий в работе с детьми дошкольного возраста с речевой патологией для формирования у них положительной мотивации к учебной деятельности в настоящее время особо актуальна.
Эффективной формой по исправлению речевых нарушений может быть игра – как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
Дидактические игры – эффективное средство автоматизации звуков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных звуков. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, развивается связная речь, и умение выражать свои мысли, формируется правильное звукопроизношение. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.
Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения. Он позволяет создать атмосферу непринужденности и игры, снять напряженность и добиться того, чтобы дети учились произносить поставленные звуки не только в словах, повторяемых вслед за логопедом или по предлагаемым картинкам, а в игровой форме.
Индивидуальное логопедическое занятие рассчитано на одного ребенка с тяжелыми нарушениями речи, этап автоматизация звука в слове (начало слова, середина слова, конец слова) и в предложении, продолжительность занятия 20 минут.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
| Тема занятия | Вид занятия: тренировочное | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа детей по структуре речевого нарушения: ОНР 111 уровня | ||||||
| Возраст детей: старшая группа | ||||||
| Приоритетная образовательная область: Речевое развитие. | ||||||
| Интеграция образовательных областей: социально – коммуникативное, познавательное, физическое, художественно – эстетическое развитие. | ||||||
| Логопедическая тема: Автоматизация звука [Ш] в словах, фразовой речи, в предложениях. | ||||||
| Цель: Автоматизация звука [Ш] в словах, фразовой речи, в предложениях | ||||||
| Задачи:коррекционно-образовательные: — отрабатывать навык автоматизации звука [Ш] в словах, фразовой речи, в предложениях; — закреплять слуховой и моторный образ звука Ш; — совершенствовать навыки звукобуквенного анализа слов; коррекционно-развивающие:— формировать длительную непрерывную воздушную струю; — развивать фонематический слух, артикуляционную, мелкую и общую моторику, чёткие координированные движения во взаимосвязи с речью; переключаемость движений; внимание, память; — развивать умение работать со схемой, картой.коррекционно-воспитательные: — способствовать развитию положительных эмоций, интереса и любознательности к занятию; — воспитывать доброжелательность и выдержку. | ||||||
| Технологии и методы работы: | Методы: | Планируемые результаты (целевые ориентиры): | ||||
| ИКТ;здоровьесберегающие технологии (пальчиковая гимнастика, кинезиологические упражнения; нейротехнологии); технология личностно –ориентированного обучения;технологии игрового обучения; технология дифференцированного обучения | наглядные, игровые,словесные, практические | активно взаимодействует с взрослыми; достаточно хорошо владеет устной речью; может выделять звуки в словах; развита мелкая и общая моторика; способен к волевым усилиям. | ||||
| Формы работы: индивидуальная; | ||||||
| Оборудование: компьютер (слайды артикуляционной гимнастики и.т.д), игровой материал; коврики ортодон; дидактический материал: карточки с заданиями, предметные картинки на звук [Ш], схема, карта, нейрокарточки. | ||||||
| Ход занятия | ||||||
| Содержание деятельности учителя – логопеда | Виды деятельности обучающихся | |||||
| I.Создание мотивационного поля. | ||||||
| 1. Приветствие:Доброе утро! Я рада тебя видеть. Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, матушка – земля! Здравствуй, ты, и здравствуй, я!2. Введение в игровую ситуацию. — Сегодня мы будем заниматься с компьютером и отправимся в путешествие. А какой герой нас сегодня пригласит к себе в гости, ты узнаешь, отгадав загадку.Живёт в норке, грызёт корки. Короткие ножки, боится кошки. (Мышка)Слайд №1— Верно. Сегодня ты встретишься с маленькой Мышкой, которая живёт в своём красивом домике. И отправишься с ней, в небольшое путешествие, как ты думаешь с каким звуком? (со звуком Ш). — Мышка оставила тебе карту, которая не только покажет дорогу, но и поможет ничего не перепутать и не забыть. — Но прежде чем отправиться в путь нам вместе с мышкой нужно подготовиться. | Ребёнок выполняет движения пальцами рук, и повторяет текст.(Синхронно на правой и левой руке соединять подушечки пальцев, образуя кольцо). Ребёнок выдвигает предположение, над каким звуком будет работать. | |||||
| II. Актуализация знаний. | ||||||
| — Мышка предлагает поиграть с ней, и «разогреть» наши пальчики.Слайд №2Пальчиковая гимнастика По реке плывет кораблик, (Складывают ладони лодочкой, и показывают, как лодочка покачивается на волнах) Он плывет издалека. («Лодочки» двигаются змейкой в направлении от груди вперед) На борту его четыре Очень храбрых моряка. (Дети показывают 4 пальца, загнув большой) У них ушки на макушке, (Прикладывают кисти рук к голове, как уши) У них длинные хвосты, (Проводят рукой по воображаемому хвосту) И страшны им только кошки Только кошки и коты. (Делают скребущие движения руками по столу). | Ребёнок выполняет движения пальцами рук, и повторяет текст. | |||||
| Слайд №3Упражнения на развитие длительной воздушной струи и мимики— Это Мышкин сад. Ей очень хочется развести цветы, но у нее не получается. Поможем ей. Представим красивые, ароматные цветы, будем вдыхать их ароматы и петь им песенки.- Может, тогда они вернутся на свои места. Не забывай правило: вдох носом – короткий, а выдох ртом – длинный. При вдохе плечи не поднимать. На первом выдохе поем песенку АААА; на втором выдохе – ОООО; на третьем – УУУУ, на четвертом – ИИИИ.— Какой красивый получился сад. Наша мышка очень довольна. | Ребёнок выполняет упражнение на развитие длительной воздушной струи «Подуй на цветок», на экране «распускается цветок». На каждом выдохе поётся разный гласный (а, о, у, и). | |||||
| Слайд №4Артикуляционная гимнастика— Вышла Мышка на улицу еще раз посмотреть на свой сад. Посмотрела, а заборчик уже закрыт (упражнение «Заборчик»). Собралась уходить, смотрит на заборчик птенчик сел («птенчик»), он то взлетит, то снова сядет (чередование «Заборчик» — «птенчик»). Посмотрела Мышка на него, взяла «лопатку», да грядку в саду поправила. Когда грядку поправила, решила на качелях покачаться («качели»). Пошла в дом, решила перед дорожкой чая выпить. Взяла «чашечку» налила чай. Выпила одну чашку, вторую, третью, а потом вспомнила, что у нее «варенье вкусное» есть, его поела. Все убрала (убрать язычок в рот). | Ребёнок выполняет артикуляционные упражнения, по 3-4 раза, глядя в зеркало. | |||||
| III.Открытие детьми нового знания. | ||||||
| Слайд №5Изолированное произношение звука.— Пока мы уборкой занимались, появилась схема. Прочти ее. — Губки округлены и слегка вытянуты вперед. Широкий язычок наверху образует “чашечку”. Теплая воздушная струя идет по центру язычка. Горлышко “молчит”. Что это за звук? (Ш-Ш). Расскажи про него. (Ребенок дает характеристику звука) — Что ты знаешь об этом звуке (Согласный, твёрдый, глухой). — Чья это песенка? (змейки).Ребёнку дается лист со спиралями на развитие межполушарного взаимодействия. Ребёнок ведет пальчиками по спиралям большим – средним – указательным – мизинцем (двумя руками одновременно). И произносит звук Ш-Ш-Ш-Ш-Ш.- А ты знаешь, какой буквой обозначается звук (Ш)?Ребёнку дается лист с буквами большая Ш и маленькая -ш.- Обведи пальчиком букву Ш большую (большим пальчиком), а маленькую (мизинцем).Из скольких элементов состоит буква Ш (из четырёх). | Ребенок, глядя на схему описывает её. После характеристики звука ребёнком, по щелчку мыши появляется синий прямоугольник, обозначающий твёрдость звука. Согласный, твёрдый, глухой. Ребёнок ведет пальчиками по спиралям большим – средним – указательным – мизинцем (двумя руками одновременно).Обводит пальчиком букву Ш большую (большим пальчиком), а маленькую (мизинцем).Считает количество элементов, из которых состоит буква Ш. | |||||
| — А теперь давай поиграем в игру: «В ладоши хлопай».Ты, дружок, в ладоши хлопай,Если Ш услышать сможешь.Шапка, шубка, петушок,Стол, лиса и малышок,Школа, вилка, полка, кошка,И картина, и картошка.— Посмотри, что нарисовано возле домика? (На карте изображение листьев.) Мышка побежала по дорожке из сухих листьев: ш-ш-ш. — Давай пойдем за ней и пошуршим, как листочки. Я буду начинать слово, а вы с мышкой шуршите погромче, чтобы его закончить, если правильно скажем, то появится сам предмет:Мы…, ду…, камы…, каранда…, малы… . | Ребёнок хлопает при наличии в слове звука Ш.Начало слова проговаривает логопед, а последний звук – ребёнок. При появлении картинки еще раз ребёнок проговаривает все слово. | |||||
| IV.Самостоятельное применение нового знания на практике. | ||||||
| — А вот и карта, по которой мы пойдем в путешествие. Рассмотри, что на ней изображено. — Что подсказывает нам карта? Впереди дорожка.- Мышка приглашает тебя совершить интересное путешествие в Волшебную сказку по шипящей дорожке, где живет звук [Ш]. Ты должен преодолеть все препятствия, которые возникнут у тебя на пути. -Посмотри, это дорожка звука Ш (ребёнок встаёт на Ортодон коврики.-Давай пройдём по волшебной дорожке. (Ребёнок шагает).— Мышка будет помогать тебе, правильно произносить звук «ш». Только давай для начала немного разомнемся.- На пути у нас препятствие – мяч.(Ребёнок встаёт на коврик, на котором лежит мяч). — Давай сыграем в игру «Доскажи словечко».Логопед кидает мяч ребенку, начиная слово, а ребенок заканчивает слогами ша – шу — ши, возвращая мяч.Доскажи ШАКукла Ма….(ша).Кукла Да…(ша).Доскажи ШИАндрюша моет у…(ши).Кошку боятся мы …(ши).Доскажи ШУМы встретили мальчика Лё…(шу).Мы проводили в школу Ната…(шу).-Молодец! Куда же дальше привела нас дорожка? — Посмотри, здесь какая красивая травка, чего на ней не хватает? Правильно цветочков.Автоматизация звука Ш в начале слова— Давай посадим цветы и проговорим слова со звуком Ш. (Ребёнок выкладывает цветочки на ортоковрик и проговаривает слова, нажимая на цветочек).шапка; шина; шёпот; шум, шампунь, шиповник, шишка.Автоматизация звука Ш в середине слова Посмотри на следующем коврике у нас Мишка.- Нам надо «накормить» Мишку конфетами. Ребёнку предоставляется сортёр с одним пинцетом, необходимо сортировать по цвету конфеты, при этом проговаривая слова со звуком Ш в середине словакаша; мыши; малыши; тишина; петушок; пушок, стишок.Автоматизация звука Ш в конце словаА теперь накорми Мишку, держа пинцеты в обеих руках , т.е двумя руками. Ребёнок двумя пинцетами сортирует конфеты в сортёре, проговаривая слова со звуком Ш в конце слова.камыш, финиш, карандаш, душ, малыш.Нейрогимнастика.— Следующие задание от нашей «шипящей дорожки».- Посмотри, что лежит под следующим ковриком. (Ребёнок берет нейротабличку с пальцевыми пробами и выполняет нейродинамические упражнения.). — Посмотри, на дорожке сидит очень грустная улитка, она несла своим деткам подарки и они у неё упали с её домика. Нам нужно помочь улитке, поставить на её домик все подарки, НО, выбрать только те подарки, в названии которых есть звук [ш] и определить место звука в словах — Выбери нужные названия подарков для маленьких улиток, (ребёнок ставит на улитку игрушки в названии, которых есть звук Ш).И определи место звука в слове, согласно схемам. Слова: шапка, петушок, машинка, лягушка, мышь, малыш. — Смотри, у нас еще есть задание, рядом с ковриком лежат шишки. Давай поиграем, сделаем массаж нашим ручкам.Бери шишку и повторяй за мной.Самомассаж «Шишку я люблю катать»— Шишку я люблю катать-(между ладонями катаем)Сильно пальцами сжимать(Одной рукой сжимаем, затем другой)Никому не уступлю(сжимаем)Сам я шишку покручу(крутим между ладоней)Вверх подброшу и поймаю(подбрасываем вверх)Шишка по руке гуляет(ведем шишкой по руке)По одной по другойВот массаж у нас такой(Стучим шишкой по рукам от локтя до пальцев).— Посмотри, в коробочке много шишек, давай их посчитаем.- Как ты думаешь, это какая шишка, правильно сосновая. Давай посчитаем, сколько у нас сосновых шишек в лукошке?Автоматизация звука Ш в словосочетанияхУпражнение «Посчитай»Ребёнок считает «сосновые шишки» от 1 до 5.—Посмотри, что же подсказывает нам карта? -По дорожке Мышка привела нас в магазин. Подскажи, что она там купила. — Мышка купила… (На столе лежат картинки со звуком Ш: шкаф, шар, подушку, шубу, шапку). -А потом, Мышка подумала и решила купить много… (ребёнок называет картинки во множественном числе: шкафов, шаров, подушек, машинок, шуб, шапок)Автоматизация звука Ш в предложениях.—А давай еще погуляем по «Звуковой дорожки», может нам еще, кто- то встретится. Но при этом мы будем идти по коврикам, четко проговаривать предложения и посчитаем, сколько слов в предложении.(Ребенок повторяет предложение за логопедом, при этом «шагает» вперёд). А в конце предложения согласно тексту находит предмет.-Мышка шла, шла, шла и кошку нашла.(ребенок забирает кошку в лукошко).—Мышка шла, шла, шла и шишку нашла.Ребенок забирает шишку в лукошко).-Мышка шла, шла, шла и машинку нашла.Ребенок забирает машинку в лукошко).-Мышка шла, шла, шла и мишку нашла.Ребенок забирает мишку в лукошко).Слайд №6Логопед: Вот и домик Мышки. (Ребёнок возвращается к компьютеру).— Вошла мышка в дом, а на небе тучки заходили. Скучно ей стало, посмотрела она на небо и стала сочинять стихи. А чтобы Мышке было легче, подскажи ей последние словечки. Может тогда и тучки с неба уплывут. Рисуют дружно малыши, У них в руках … карандаши. Носит яркий гребешок, Наш веселый … петушок. Вот бежит малышка — Серенькая … мышка. Зашуршали тихо шины — Это едет к нам … машина. Мама просит Машу: «Свари братишке … кашу». Мышка моется под душем, Моет хвостик, моет … уши.Слайд №7– Вот мы помогли Мышке разогнать все тучки. И на небе выглянуло яркое … солнышко. Мышка очень обрадовалась, улыбнулась, и (нажать на солнце) запела веселую песенку. |
Работа с картой.Ребёнок встаёт на ортоковрик, на котором лежит мяч. Логопед кидает мяч ребенку, начиная слово, а ребенок заканчивает слогами ша — шу — ши, возвращая мяч.Ребёнок выкладывает цветочки на ортоковрик и проговаривает слова со звуком Ш в начале слова, нажимая на цветочек.Ребёнок «кормит» Мишку конфетами, с помощью пинцета, проговаривая слова со звуком Ш в середине слова (работает пинцетом в одной руке).Ребёнок двумя пинцетами сортирует конфеты и кормит Мишку, проговаривая слова со звуком Ш в конце слова. Ребёнок берет нейротабличку с пальцевыми пробами и выполняет нейродинамические упражнения.Ребёнок ставит на улитку игрушки в названии, которых есть звук Ш. И определяет место звука в слове.Ребёнок выполняет самомассаж.Ребёнок считает «сосновые шишки».Ребёнок называет картинки во множественном числе, составляет предложения.Ребенок повторяет предложение за логопедом, при этом ритмично «шагает» по коврикам. А в конце предложения согласно тексту находит предмет.Ребёнок возвращается к компьютеру. | |||||
| V.Рефлексия. Ритуал прощания. | ||||||
| — Молодец, ты справился со всеми заданиями. Ты совершил путешествие в волшебную сказку. Ты большой МОЛОДЕЦ. Можешь сам себя похвалить и сказать «Я сегодня молодец!».- Нам пора прощаться с мышкой. — А какой звук помогал тебе на нашем занятии? (ш-ш-ш).- Удавалось ли тебе его правильно произносить?- Какие из заданий для тебя были наиболее трудными? Почему?Перспективный этап. -Теперь ты умеешь правильно произносить звук [Ш] в словах и предложениях. Продолжай следить за правильным произношением звука [Ш] .Ты будешь красиво и правильно говорить. — Выбери смайлик (эмоции). Какое у тебя было настроение во время занятия. | Ребенок отвечает на вопросы, оценивает свою работу. |
Авторская рефлексивная оценка:
В течение занятия было задействовано все пространство логопедического кабинета, что соответствовало и этапам занятия и переключению с одной деятельности на другую: игра – приветствие кинезиологическое упражнение «кольца» загадка, пальчиковая гимнастика, игра «Игра «Подуй на цветок»», самомассаж, артикуляционная гимнастика, заданиями на автоматизацию звука [Ш], использование схемы, схемы на развивать межполушарного взаимодействия, карты .Увлекательное путешествие с Мышкой, применение игровых приёмов, разнообразие дидактического материала, использование здоровьесберегающих технологий, ИКТ помогали ребенку в решении поставленных задач, также создать эмоциональную, творческую атмосферу на протяжении всего занятия.
Считаю, что эти формы работы позволили ребенку показать все свои знания и умения. Ребенок был увлечен, имел возможность свободно высказываться. Таким образом, поставленные задачи выполнены. Работа на занятии способствовало формированию у ребенка правильного произношения звука [Ш] в слогах, словах, во фразовой речи, в предложениях.
Список литературы:
1.Батяева Светлана. Развиваем речь ребенка, учим говорить правильно.-М.: АСТ, 2019. – 208 с.
2.Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения. – М.: АЙРИС-пресс, 2018. – 64 с.
3.Криницына Г.М. Коррекция речевых нарушений. Пособие – издание 2. – М.: Юрайт, 2022. – 147 с.
4.Филичева Т.Б. Логопедия: теория и практика. Издание 3. – М.: Эксмо, 2021. – 608 с.
5.Михайлова Е.В.Современные подходы к организации коррекционной работы на этапе автоматизации звуков с детьми, имеющими речевые нарушения.
