Применение сказочных сюжетов — эффективный метод улучшения качества знаний по химии

Муниципальное образовательное учреждение

«Центр образования «Тавла» — Средняя общеобразовательная школа №17 им. З.В. Ермольевой»

Применение сказочных сюжетов — эффективный метод улучшения качества знаний по химии

Автор работы: учитель химии

Сироткина Юлия Владимировна

89022345004

Саранск

2026

Применение сказочных сюжетов — эффективный метод улучшения качества знаний по химии

Если ученик не научился сам ничего творить,

то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать…

Л.Н. Толстой

Актуальность работы: учащиеся при изучении химии испытывают трудности с восприятием нового материала, запоминанием и воспроизведением информации. Часто программный материал неинтересен из-за большого объёма химических формул и уравнений реакций. Сказки помогают сделать сложные темы наглядными и способствуют лучшему усвоению предмета.

Цель работы: Определить эффективность использования сказок на уроках химии для повышения интереса, мотивации и качества знаний обучающихся.

Задачи работы:

— Изучить влияние сказочных сюжетов на развитие познавательного интереса школьников.

— Разработать методику внедрения сказок в учебный процесс.

— Провести экспериментальное исследование эффективности предложенной методики.

— Проанализировать полученные результаты и сформулировать рекомендации по применению сказок на уроках химии.

Двадцать первый век бросает вызов всему, что нас окружает. Стремительно меняется техника и технологии, и, чтобы успеть за головокружительными новинками, чтобы не чувствовать себя выброшенным за борт современной жизни, необходимо постоянно учиться. Обучение становится той универсальной категорией, которая сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Поэтому учителю необходимо излучать свет, с помощью которого можно зажечь факел. В мировой педагогической практике существует множество рецептов настоящего обучения. Но все они, так или иначе, касаются тех постулатов, которые нам хорошо знакомы. Хочу поделиться некоторыми идеями, с помощью которых педагог сможет внести изюминку в свой урок.

Главная движущая сила дидактического процесса — мотивация. Как вызвать интерес к уроку, к конкретной теме? Надежным средством является познавательный интерес, который можно сформировать с помощью определенных методических приемов, таких как «Удивляй!» Удивление — начальная фаза развития познавательного интереса. На уроке учитель может завлечь интересным рассказом. В этих вопросах рассматривают парадоксальные ситуации. Ученики сами могут найти и предложить подобные ситуации для обсуждения, например, «Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое удивительное, что этот рассказ был правдивым! А мы с вами ходим по воде? Мы так привыкли к воде, часто не замечаем ее свойств» (по А. Гину).

Перенести учебную ситуацию на фантастическую планету, изменить значение любого параметра, который обычно остается постоянным или имеет определенное значение. Например, достижения химии в будущем: в медицине, в фармакологии, нанотехнологии и т.д. Или прием «Отсроченная загадка». В начале урока учитель дает загадку (или малоизвестный и странный факт), ответ на которую можно узнать на уроке во время работы над новым материалом. Например, в 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой дом из бревен. Затем обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег перед толпой. После этого случая он очень разбогател. К концу занятия педагог может задать вопрос: «Попробуйте догадаться, что произошло?» (Крестьянин изобрел противопожарный раствор, пропитанное им дерево становилось огнестойким). В качестве основы для огнетушащих порошков используют фосфорно-аммонийные соли (моно-, диаммонийфосфаты, аммофос), карбонат и бикарбонат натрия и калия, хлориды натрия и калия и др. В качестве добавок — кремнийорганические соединения, аэросил, белую сажу, стеараты металлов, нефелин, тальк и др. Отрывки из художественных и научно-популярных произведений можно использовать на разных этапах урока и с разными целями: для иллюстрации, для постановки вопросов на закрепление изученного материала, на формирование мотивации.

Важнейшие понятия в химии являются сложными для восприятия ребенка – это основная проблема, с которой сталкивается учитель при объяснении нового материала. Для того, чтобы донести смысл, необходимо задействовать все возможные средства. Конечно, на помощь здесь приходят примеры из жизни, проведение лабораторных, и как бы странно это ни звучало: написание сказок. Сказка в понимании учеников 8х классов — это что-то из детства. А значит, на психологическом уровне это не связано с большими затратами сил, энергии и мысли. Написать сказку не кажется сложным. И это главное! Ребята с интересом берутся за дело. Это ведь так просто, и при этом можно получить хорошую оценку.

Отмечу, что данный метод обладает своими преимуществами в сравнении с уже традиционными заданиями, такими как: подготовить сообщение/доклад, сделать презентацию. Ведь, что значит — сделать сообщение? Скорее всего, ученик просто скопирует информацию с первого, второго и третьего ему попавшегося сайта. А потом перескажет её одноклассникам, при этом, не вникнув в её суть. Совершенно другая история происходит, когда ученик готовит не сообщение, а сказку. Здесь информацию приходится не только читать и копировать, но и осмыслять, сравнивать с уже накопившимся багажом знаний и творчески обрабатывать. Такое задание позволит ребёнку вникнуть в суть информации, а не просто воспроизвести её.

Сказки действительно являются эффективным инструментом для улучшения понимания сложных научных концепций. Использование сказочных сюжетов помогает сделать изучение химии интересным и увлекательным процессом, способствуя лучшему усвоению материала. Вот несколько примеров того, как сказки могут повысить качество знаний по химии:

1. Развитие интереса к предмету. Сказочные истории привлекают внимание детей благодаря своей эмоциональности и образности. Химия, представленная в форме сказки, становится живой и понятной, вызывая интерес и желание разобраться в изучаемом материале глубже.

2. Наглядность и простота объяснения. Сложные химические процессы, реакции и понятия становятся доступнее, когда объясняются через образы героев, волшебства и приключений. Например, рассказывая историю о путешествии героя в страну молекул, можно объяснить основы строения веществ, формулу воды H₂O и роль атомов водорода и кислорода.

3. Запоминание химической терминологии. Когда химический материал вплетается в сюжет сказки, дети легче запоминают названия элементов, соединений и реакций. Герои сказки могут взаимодействовать друг с другом таким образом, что сами реакции приобретают смысл и значимость.

4. Формирование научного мировоззрения. Через сказки учащиеся постепенно начинают осознавать взаимосвязь явлений природы и науки. Это способствует развитию критического мышления и формированию научного подхода к изучению окружающего мира.

Сказки использую на уроках химии в разных формах:

— Использую готовые сказки, адаптированные для школьного возраста. Например, рассказываю о свойствах изучаемых веществ в сказочной форме. При этом учащиеся должны дополнить уже имеющийся материал химическими реакциями и различными превращениями.

Сказка о дружелюбном алюминии.

В некотором царстве, в некотором государстве жил был такой химический элемент как алюминий. Это был дружелюбный металл. Он хорошо взаимодействовал с другими жителями государства — кислородом, серой, углеродом, а также с самим величеством — электричеством. Носил он серебристо-белую одежду, был очень пластичный.

Но не все жители царства хотели дружить с алюминием. Было в царстве две семьи серной и соляной кислот — разбавленная и концентрированная. Алюминий хорошо дружил только с разбавленной серной и соляной кислотой. Очень хотелось ему подружиться с семьёй концентрированных кислот, но никак ему это не получалось, смеялись они над ним за его плотную оксидную плёнку.

Однажды, общаясь с огнём, алюминий заявил ей: «Помоги мне, огонь, подружиться с концентрированными кислотами!». «Хорошо, помогу», — ответил огонь, — для этого мне нужно тебя нагреть, чтобы ты скинул с себя эту оксидную плёнку.

— Предлагаю учащимся сочинить собственные сказки по определённой теме на основании теоретического материала программы. Это позволяет вникнуть в суть информации, а не просто воспроизвести её, а также научиться самостоятельно мыслить, устанавливать взаимосвязи между изучаемыми понятиями.

— Провожу интерактивные занятия, где ученики самостоятельно создают рассказы и иллюстрации к ним.

Важно учитывать, что любой методический приём не универсален — в художественных отрывках может содержаться материал, не относящийся к теме урока. Поэтому к выбору сказок нужно относиться тщательно.

Методика внедрения сказок по химии в учебный процесс — увлекательное направление педагогики, которое позволяет сделать изучение предмета интересным и доступным. Этот метод основан на интеграции литературных произведений (сказок), сюжет которых отражает химические процессы, явления или концепции, создавая эмоциональное восприятие учебного материала.

Этапы разработки методики

1. Анализ учебных целей. Прежде всего, важно определить цели урока. Например, знакомство учащихся с основными химическими понятиями («атом», «молекула»), формирование представлений о химических реакциях или демонстрация особенностей веществ и материалов.

2. Выбор подходящей сказки. Необходимо подобрать такие сюжеты, которые органично включают изучаемые темы химии. Это могут быть известные народные сказки, адаптированные рассказы или специально созданные авторские произведения. Примеры тематик:

— Сказка о волшебнике Менделееве: путешествие ученого-химика по периодической таблице элементов.

— Приключения молекул-малюток: описание поведения атомов и образования молекулярных соединений.

— Волшебная лаборатория алхимика Флеминга: рассказ о реакции окисления-восстановления.

3. Разработка сценария занятия. Подготовка структурированного плана урока с использованием сюжета выбранной сказки:

— Начало урока: вводная информация о теме, цель занятия.

— Основная часть: чтение сказки учителем либо учениками по ролям.

— Анализ содержания: обсуждение вопросов по тексту, выявление ключевых понятий.

— Практическая работа: выполнение опытов, соответствующих событиям сказки.

— Заключение: обобщение материала, рефлексия, оценка усвоенных знаний.

4. Использование мультимедийных ресурсов. Применение иллюстраций, презентаций, видеоматериалов усиливает эффект восприятия и помогает детям визуализировать химические процессы.

5. Интерактивность. Ученикам предлагается самостоятельно придумать продолжение истории или создать собственную сказочную историю, используя новые знания по химии.

6. Оценивание результатов. Проверка уровня понимания осуществляется через тесты, устные опросы, творческие задания.

При использовании сказок на уроках химии, у учащихся повышается не только интерес к предмету, но и качество знаний. Качество знаний по результатам триместровых оценок представлено в таблице.

Таблица 1. – Качество знаний по результатам триместровых оценок.

По итогам проведенного эксперимента выявлено следующее:

— Повышение уровня вовлеченности. Учащиеся проявляли больший интерес к предмету благодаря нестандартному формату уроков.

— Развитие творческого подхода. Школьники стали чаще предлагать собственные идеи и решения задач, демонстрируя креативность.

— Более глубокое понимание учебного материала. За счёт образного восприятия дети лучше усваивали химические понятия и законы.

Таким образом, использование сказок является мощным педагогическим приемом, позволяет не только значительно повысить эффективность обучения химии, а также качество знаний по предмету, но и сформировать устойчивый интерес учащихся к науке.

Список использованных источников

1. Амосов, Н.M. Моделирование мышления и психики / Амосов Н.M.. — М.: Наукова думка, 2019. — 303 c.

1. Веденов, А.А. Моделирование элементов мышления / А.А. Веденов. — М.: Наука, 2017. — 160 c.

1. Джеральд, Надлер Мышление полного спектра / Надлер Джеральд. — М.: Попурри, 2018. — 303 c.

1. Кузнецова Н.Е., Гара Н.Н., Титова И.М. : Пособие по химии»/ Кузнецова Н.Е.. – Вентана-Граф, 2019.-214 с.

1. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. — М.: Просвещение, 2007. — 248 c.

1. Стьюер, Ш. Ассоциативное мышление – основа креативности ребенка/ Ш. Стьюер. — М.: НТ Пресс, 2015. — 272 c.

1. Шапиро, С.И. Мышление человека и переработка информации ЭВМ / С.И. Шапиро. — М.: Советское радио, 2016. — 288 c.

1. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. — М.: Институт развития им. Г.П. Щедровицкого, 2018. — 800 c.

1. «Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования»// Издательство: Вако. — 2022 г.

1. Шабанова И. А., Ковалёва С. В., Семибратова О. С., Ильина А.М. Кроссенс как одна из форм представления учебной информации на лабораторных занятиях по химии // Научно- педагогическое обозрение. Pedagogical Review. — 2019. — № 4 (26).

1. Цифровое поколение: кто такие «дети поколения Z»/Умназия блог/[Электронный ресурс]//Режим доступа: https://umnazia.ru/blog/all-articles/cifrovoe-pokolenie-kto-takie-deti.pokolenija-z