ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРНОГО ЗВЕНА САМОСОЗНАНИЯ «ПРИТЯЗАНИЕ НА ПРИЗНАНИЕ» У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Константинова Оксана Владимировна
Заведующий
МБДОУ г. Иркутск детский сад № 62
Аннотация:
В статье рассматривается проблема удовлетворения потребности в признании как фундаментальной основы формирования самосознания и позитивной самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Опираясь на теоретические положения В.С. Мухиной о притязании на признание, авторы представляют опыт реализации инновационного проекта по созданию «ситуации триумфа» для каждого воспитанника через интеграцию визуальных технологий в образовательное пространство детского сада.
Описана система работы с четырьмя ключевыми векторами достижений (творческий, спортивный, учебный, социальный), где особое внимание уделяется сложным для фиксации социальным компетенциям. Представлены четыре авторские технологии: «Уголок Достижений», «Фотоохота за добротой», «Видеовизитка — Я умею!» и «Цифровое портфолио: Мой QR-код». Данные инструменты позволяют перевести абстрактную похвалу в конкретный зрительный образ, материализовать успех ребенка и обеспечить непрерывную связь между детским садом и семьей.
Анализируется влияние данных технологий на снижение тревожности, рост инициативности дошкольников и трансформацию родительской позиции от контролирующей к поддерживающей. Делается вывод о том, что систематическая визуализация успеха формирует адекватную самооценку и является необходимым условием психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Ключевые слова: притязание на признание, самосознание личности, старший дошкольный возраст, визуальные педагогические технологии, цифровая грамотность, позитивная самооценка, социализация, взаимодействие с семьей, ситуация успеха, эмоциональный интеллект, фото- и видеодокументирование, QR-технологии в образовании, пространственная среда группы.
FORMATION OF THE STRUCTURAL ELEMENT OF SELF-AWARENESS “CLAIM TO RECOGNITION” IN OLDER PRESCHOOLERS THROUGH THE USE OF VISUAL TECHNOLOGIES
Konstantinova Oksana Vladimirovna
Abstract:
The article examines the problem of satisfying the need for recognition as a fundamental basis for the development of self-awareness and positive self-esteem in children of senior preschool age. Drawing on V. S. Mukhina’s theoretical concepts regarding the desire for recognition, the authors present the experience of implementing an innovative project aimed at creating a “situation of triumph” for each student by integrating visual technologies into the educational space of the kindergarten. The system of work with four key vectors of achievement (creative, sports, academic, social) is described, with particular attention paid to social competencies that are difficult to measure. Four original technologies are presented: “Achievement Corner”, “Photo Hunt for Kindness”, “Video Business Card — I Can!”, and “Digital Portfolio: My QR Code”. These tools make it possible to translate abstract praise into a concrete visual image, materialize a child’s success, and ensure a continuous connection between the kindergarten and the family.
The impact of these technologies on reducing anxiety, increasing the initiative of preschoolers, and transforming the parental role from controlling to supportive is analyzed. It is concluded that systematic visualization of success fosters an adequate self-esteem and is a necessary condition for a child’s psychological readiness for school.
Keywords: claim to recognition, self-awareness, older preschool age, visual pedagogical technologies, digital literacy, positive self-esteem, socialization, interaction with the family, situation of success, emotional intelligence, photo and video documentation, QR technologies in education, group spatial environment.
Притязание на признание — это одна из важнейших потребностей старшего дошкольника. Ребенку жизненно необходимо, чтобы его достижения были замечены и одобрены значимыми взрослыми и сверстниками, использование визуальных технологий становится самым эффективным способом «материализации» успеха, который ребенок может увидеть, потрогать и осознать.
Валерия Сергеевна Мухина определяет притязание на признание как «предъявление человеком своих прав на общественное уважение со стороны людей». Валерия Сергеевна считает, что формирование самосознания личности проходит в тесной связи с восприятием себя через оценки окружающих. Признание становится важнейшей социальной потребностью каждого человека с раннего возраста. [3, c. 640]
У старших дошкольников притязание на признание может проявляться в следующем:
- Стремление быть в центре внимания: активно участвовать в коллективных видах деятельности, демонстрировать свои способности.
- Ожидание похвалы и одобрения: после выполнения задания или проявления инициативы ребенок часто смотрит на взрослого, ожидая реакции.
- Желание показать свои достижения: рассказать о том, что он сделал или узнал, продемонстрировать поделку, рисунок.
- Конкуренция со сверстниками: стремление быть «лучше» или «первым» в определенных видах деятельности (например, в игре, на физкультурном занятии).
- Чувствительность к оценке: ребенок эмоционально реагирует как на положительную, так и на отрицательную оценку своих действий и личности.
- Использование речевых форм: «Посмотри, что я умею!», «Я сделал это сам!», «Правда, у меня хорошо получилось?».
Лев Семёнович Выготский, рассматривал потребность во внимании и одобрении взрослых как движущую силу развития ребенка. Именно через призму взгляда другого человека ребенок начинает осознавать себя («социальная ситуация развития»). Признание со стороны взрослого интериоризируется и становится внутренним регулятором поведения. [2, c. 432]
Лидия Ильинична Божович, подчеркивала роль аффилиативной потребности (потребности в общении и признании) для формирования внутренней позиции школьника. Она считала, что кризис 7 лет напрямую связан с появлением стремления занять новое социальное положение, которое должно быть признано окружающими. [1, c. 349]
В рамках реализации инновационного проекта «Формирование самосознания и внутренней позиции личности обучающегося через моделирование воспитательного пространства посредством интеграции потенциала микросоциума» перед нами встала задача – создать условия для систематического, целенаправленного и адекватного удовлетворения притязания на признание каждого ребенка, которое мы решаем с помощью визуальных технологий.
Цель нашей работы заключалась: в создание системы педагогических условий для реализации потребности ребенка в признании через инновационные инструменты визуализации его достижений.
Для достижения этой цели нами были сформулированы следующие задачи:
- Обучить детей способам самопрезентации и рефлексии своих достижений с помощью визуальных средств.
- Формировать адекватную позитивную самооценку и уверенность в своих силах.
- Развивать культуру «взаимного признания» — умение радоваться успехам других.
- Вовлечь родителей в процесс документирования «истории успеха» ребенка.
В процессе работы в этом направлении мы использовали следующие визуальные технологии.
- Технология «Уголок Достижений»:
Уголок Достижений структурирован по четырем ключевым векторам, что позволяет каждому ребенку найти свою нишу для признания:
1. Творческий вектор: Выставка рисунков, поделок и авторских проектов. 2. Спортивный вектор: Фиксация участия в эстафетах, выполнение норм физических упражнений.
3. Учебный вектор: Усвоение новых знаний, решение сложных логических задач, успехи в речевом развитии.
4. Социальный вектор: Особое внимание уделяется «достижениям доброты» — помощи сверстникам, дежурству, умению дружить.
Уголок — это не статичный стенд, а «живая» система, работающая через определенные алгоритмы:
Церемонии признания: Еженедельно проводятся мини-торжества, где дети делятся своими успехами за прошедший период. Это формирует навык публичного выступления и умение сопереживать успеху другого.
Галерея звезд: Фотографии детей в моменты их триумфа (награждение, завершение сложной поделки) размещаются на стенде, создавая ситуацию «публичного признания». Обратная связь: В уголке находится «Блокнот успехов», где дети (с помощью воспитателя) могут фиксировать свои достижения.
Важным элементом является родительская почта, где мамы и папы оставляют краткие отзывы о домашних успехах детей, замыкая цикл признания «Детский сад — Семья».
- Технология «Фотоохота за добротой»:
Это метод «невидимого документирования» просоциального поведения (помощь, сочувствие, сотрудничество), при котором педагог фиксирует естественные моменты жизни ребенка, не прерывая их, для последующего публичного признания успеха.
Формируя у ребенка устойчивую внутреннюю потребность совершать добрые поступки через получение внешнего признания и закрепление образа «Я — добрый герой».
Технология «Фотоохота за добротой» является ключевым инструментом наполнения Социального вектора — самого сложного для визуализации, так как в нем нет «продукта» (рисунка или грамоты).
Воспитатель выступает в роли «фотокорреспондента». Основной принцип — незаметность.
Снимаем не постановочные кадры, а реальные процессы взаимодействия. Например: Катя помогает Мише собрать рассыпавшиеся пазлы. Воспитатель делает кадр, не отвлекая детей. Это обеспечивает объективность и акцент на процессе, а не на желании ребенка «позировать» ради похвалы.
Технология «Фотоохота за добротой» идеально вписывается в алгоритмы работы «Уголка достижений»:
Церемонии признания: Во время еженедельных торжеств воспитатель показывает «фото недели». Ребенок выходит на подиум, и группа аплодирует его поступку. Это формирует умение сопереживать успеху другого.
Блокнот успехов: После того как фото появилось на стенде, воспитатель помогает ребенку сделать запись: «Я сегодня был добрым другом».
Родительская почта: Увидев фото на экране, родители могут написать ответное письмо в уголок: «Нам было очень приятно увидеть Машу в «Фотоохоте». Дома она тоже стала чаще помогать нам!».
Технология подкрепляется положительными утверждениями, размещенными в уголке: «Я способен на многое, потому что я добрый!», «Моя доброта — это мой успех!»
Благодаря «Фотоохоте» ребенок понимает, что быть добрым, заботливым и внимательным к другим — это такое же достижение, как научиться читать или быстрее всех пробежать дистанцию.
- Технология «Видеовизитка — Я умею!»:
Это технология создания авторского цифрового контента, в котором ребенок выступает в роли эксперта, демонстрируя свои уникальные навыки, таланты или знания широкой аудитории (группе и родителям).
Развивая навыки самопрезентации, преодоление публичной застенчивости и формирование начальной цифровой грамотности через осознание собственной компетентности («Я умею»).
Ребенок вместе с воспитателем или родителями определяет свою «сильную сторону». отвечая на вопрос: «В чем я действительно хорош? Что я могу показать другим?». Составляется краткий план выступления: приветствие, демонстрация навыка («Смотрите, как я умею…»), секрет успеха («Чтобы так получилось, нужно…») и финальное слово. Дома совместно с родителями снимает ролик. Коллективный просмотр видео на большом экране (интерактивной доске) во время «Церемонии признания». После просмотра группа задает вопросы: «Как долго ты тренировался?», «В чем секрет твоего мастерства?». Ребенок получает статус «Мастера-эксперта», к которому сверстники могут обращаться за помощью или советом.
Технология помогает ребенку прочувствовать утверждение: «Я — Мастер своего дела!»,«Мой успех — это мой труд и талант!»
Видеовизитка превращает абстрактное умение в конкретный результат, которым можно гордиться и делиться, что укрепляет веру ребенка в свои силы.
- Технология «Цифровое портфолио: Мой QR-код» (цифровой вектор развития «Уголка достижений»)
Это современная система мгновенного доступа к индивидуальной «копилке успехов» ребенка, реализованная через интеграцию физического пространства группы и облачного хранилища данных с помощью QR-технологий.
Создаем прозрачную, динамичную и эстетичную среду для фиксации личного роста ребенка, обеспечив мгновенную связь между детским садом и семьей.
На каждом именном шкафчике в раздевалке размещается стильный персональный QR-код ребенка.
Информационная открытость: Родитель видит результат работы ребенка здесь и сейчас.
Связь «семья — детский сад»: Достижения не остаются внутри группы, а переносятся в домашнюю среду.
Современность: Использование инструментов, понятных современному родителю.
В течение недели воспитатель и ребенок собирают «артефакты успеха». Фотографии лучших рисунков, поделок, грамот за участие в конкурсах. Загрузка видеовизиток «Я умею» и фотографий из «Фотоохоты за добротой» Использование облачных папок или специализированных платформ для хранения портфолио.
Родители становятся активными участниками процесса. Приходя за ребенком, родитель сканирует код. Это превращается в ежедневный ритуал «Что нового в моей копилке?». Увидев свежее видео или фото успеха, родитель получает конкретный повод для обсуждения и похвалы ребенка по дороге домой, что многократно усиливает педагогический эффект.
Технология реализует важнейшую идею: «Мой успех всегда со мной!», «Моя семья гордится моими достижениями!»
Ребенок чувствует непрерывную поддержку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Это создает ситуацию «тотального успеха», которая является мощнейшим стимулом для дальнейшего развития.
Ожидаемые результаты:
Для детей: Снижение уровня тревожности, рост инициативности, переход от внешней похвалы к внутреннему чувству гордости («Я могу», «Я значим»).
Для родителей: Переход от позиции «контролера» к позиции «фаната и летописца» своего ребенка.
Для педагогов: Создание уникальной визуальной среды в группе, способствующей психологическому комфорту.
Притязание на признание, подкрепленное визуально, превращается из абстрактного желания в реальный фундамент личности. Ребенок, который видит подтверждение своей значимости «здесь и сейчас», вырастает в уверенного в себе взрослого.
Интеграция визуальных технологий позволила превратить притязание на признание из абстрактного желания в эффективный инструмент воспитания. Визуализация успеха создает «ситуацию триумфа» для каждого ребенка, обеспечивая ему психологический комфорт и уверенность в своих силах.
Визуальные технологии являются мощным инструментом формирования самосознания старшего дошкольника. Они позволяют перевести абстрактное понятие «успех» в конкретный зрительный образ, что соответствует психологическим особенностям возраста. Притязание на признание, удовлетворенное таким образом, становится фундаментом для успешного школьного обучения.
Список литературы
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-349 с.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984.-432 с.
- Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. — 640 с.
