Организация предметно-пространственной развивающей среды в группе для детей с тяжелыми нарушениями зрения (из опыта работы)
Цель опыта – создание специальной организованной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении как условие социализации детей с нарушениями зрения в ДОУ.
Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:
- Изучение методической литературы по теме исследования.
- Создание специальной развивающей среды в ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями зрения в соответствии с ФГОС ДО, рекомендациями СанПиН и программой «Доступная среда».
- Взаимодействие с родителями воспитанников по созданию специальной организованной развивающей среды в рамках функционирования родительского клуба.
Доступная и предметно-пространственная среда ДОУ, в котором функционирует группа для детей с тяжелыми нарушениями зрения имеет свою специфику и призвана обеспечить коррекционно-компенсаторные условия для полноценного развития всех видов детской деятельности у незрячих и слабовидящих дошкольников.
Исходя из того, что комплексный психолого-медико-педагогический подход к организации среды нацелен на социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями зрения, учитывается ряд принципов организации предметно-развивающей среды как средства коррекционно- развивающей работы:
- принцип превентивной направленности предметно-развивающей среды, решающий вопросы предупреждения появления отклонений в психофизическом развитии детей с тяжелыми нарушениями зрения,
- принцип пропедевтической направленности корреционно-развивающей среды, обеспечивающий незрячим слабовидящим детям многоэтапное и постепенное введение в информационное поле, в котором организовано безбарьерное пространство,
- принцип преобразующего, трансформирующего влияния среды на отклонения в развитии детей с тяжелыми нарушениями зрения, и формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;
- принцип создания специального, акцентированного и редуцированного информационного поля предметно-развивающей среды.
Все подъезды и подходы к зданию в пределах территории дошкольного учреждения имеют асфальтовое покрытие. На территории дошкольного учреждения в рамках программы «Доступная среда» проложены дорожки с тактильным покрытием к каждому прогулочному участку для детей с нарушением зрения. Так же реконструирован участок для детей с тяжелыми нарушениями зрения. Целью реконструкции являлось создание тактильно-сенсорной прогулочной площадки «Сада ощущений» для слепых и слабовидящих детей, задачами которой являются:
- развитие исследовательских навыков и умения применять их в жизни;
- расширение возможностей для самореализации;
- беспрепятственное взаимодействие с окружающей средой и возможность переносить опыт на социум;
- развитие наблюдательности и логического мышления;
- расширение жизненного пространства.
На участке представлены сенсорные дорожки с различным покрытием (песок, плитка, тактильная плитка, щебень, резиновое покрытие, искусственная трава), позволяющие незрячим и слабовидящим дошкольникам определять поверхность, что очень важно для развития способности к самостоятельному передвижению, мобильности и ориентировке. Установленные лабиринт и металлический мостик помогают слепым и слабовидящим ребятам освоить способы преодоления различных препятствий (влезание, залезание, подлезание, подтягивание, передвижение на возвышенных участках).
Для игр с песком на участке установлена высокая песочница, позволяющая детям играть стоя, что соответствует требованиям установленного зрительного режима.
Для развития представлений детей с тяжелыми нарушениями зрения об окружающем мире, на площадке построен небольшой по размерам деревянный домик. Играя в нем, дети закрепляют знания о частях дома. Установленное в оконных проемах домика игровое оборудование, позволяет развивать различные виды восприятия (зрительное, осязательное, слуховое, тактильно-чувствительное). Данное оборудование так же является и своеобразным ориентиром, позволяющим детям свободно передвигаться по участку.
Важную роль на участке играет организация условий для общения незрячих и слабовидящих детей с природой. На площадке растут березы, высажены кусты сирени, различные виды цветов (петуньи, бархатцы, хризантемы). При этом обеспечена возможность подхода детей к объектам природы, с целью ознакомления с разными видами растительного мира .
Организация предметно-пространственной развивающей среды в группе для детей с тяжелыми нарушениями зрения с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Возможность свободного подхода к каждому центру в группе, способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию детей. Созданная в группе для детей с тяжелыми нарушениями зрения развивающая предметно- пространственная среда вызывает у ребят чувство радости, эмоционально-положительного отношения, обогащает новыми знаниями и впечатлениями, побуждает к активной предметно-практической и творческой деятельности.
Создание специальной организованной развивающей среды в ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями зрения предусматривает учет особенностей развития игровой деятельности, двигательной активности, речевого развития воспитанников данной категории, а также использование специальных методов, приемов и форм работы.
- Для развития игровой деятельности у слепых и слабовидящих воспитанников созданы условия, обеспечивающие правильное понимание и отражение в своих играх окружающего мира и поведения людей. Особую сложность в формировании предметно-игровых действий у детей с тяжелыми нарушениями зрения представляет овладение образами предметных действий с игрушками.
В начале обучения детей игре отбирается игровой материал с достаточно четкими и доступными для восприятия внешними признаками, и функциональными свойствами. Чтобы слепые и слабовидящие дети поняли функциональное назначение игрушки, планируются все предметные действия с ней, а детали и части игрушки должны быть понятны детям. Например, в играх с куклами обеспечивается возможность детального знакомства с обликом куклы, всеми предметами и атрибутами, которые могут быть задействованы в различных сюжетах: «Оденем куклу», «Угостим куклу», «Покатаем куклу», «Кукла на прогулке», «К куклам в гости». В игровом наборе незрячих и слабовидящих детей присутствуют игрушки, взаимодействуя с которыми дети дополнительно ориентируются с опорой на слух, осязание, вкус и обоняние. В игровой среде повышается освещенность игрового места, подбирается игровой материал, выполненный в определенной цветовой гамме: красный, желтый, оранжевый, зеленый цвета. Эта цветовая гамма не раздражает и более благотворно воздействует на сетчатку глаза.
Создавая условия, побуждающие к развертыванию игры, сосредоточивается внимание детей на объектах, с которыми они работают, и изымаются из поля зрения объекты, которые рассеивают детское внимание. Например, для обучения детей действиям со строительным материалом выделяется сектор строительных игр, а объекты, которые мешают развертыванию строительства, размещаются в специальных контейнерах, корзинах, на платформах с колесами.
В ходе развития игровой деятельности детей с тяжелыми нарушениями зрения важной задачей является обеспечение самостоятельного выбора игр и игрушек на основе ранее приобретенного опыта.
- Снижение общей двигательной активности незрячих и слабовидящих дошкольников зачастую проявляется в виде «навязчивых или стереотипных движений». Чаще всего за этим стоит именно эффект двигательной ограниченности. В результате гиподинамии у детей с тяжелыми нарушениями зрения может нарушаться осанка, походка, функция равновесия, координация, точность, скорость и ритм движений, развивается плоскостопие. Вследствие этих изменений в физическом состоянии, дети быстро устают, снижается желание играть, общаться.
Таким образом, правильно организованная двигательная активность незрячего или слабовидящего ребенка в дошкольном учреждении, позволит предупредить возникновение вторичных отклонений, а если они возникли – компенсирует нарушенные функции. При разработке рационального двигательного режима важно обеспечить удовлетворение в биологической потребности детей в двигательной активности и спланировать ее содержание, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возраста, индивидуальных особенностей детей с тяжелыми нарушениями зрения, уровнем их двигательной активности и режима.
Для развития основных движений в физкультурном зале используются различные виды спортивных сооружений: гимнастические лестницы, наборы мягких модулей, надувные спортивные атрибуты. На занятиях по физической культуре для формирования представлений о движении, положении эффективно применяются различные средства наглядной информации (шарнирные, плоскостные и объемные куклы).
Одним из путей преодоления недостаточной двигательной активности незрячих и слабовидящих детей в дошкольном учреждении является активная форма проведения любой образовательной деятельности и коррекционно-развивающих занятий:
— сокращение длительности статичного положения ребенка;
— увеличение рабочего пространства для каждого из детей, использование пространства музыкально — спортивного зала, участка детского сада;
— оптимизация двигательной активности на занятиях, связывание ее с ходьбой, сменой положения тела;
В ходе коррекционно-развивающей работы при организации режимных моментов все педагоги используют вспомогательные звуковые средства для ориентировки в свободной от препятствий зоне, т.е. ориентировки, основанной на функционировании слухового анализатора или выполнении движений с ориентировкой на звук. Использование таких ориентиров позволяет побуждать детей к активному самостоятельному передвижению. В качестве звуковых ориентиров используются специальные звуковые предметы, такие как звенящий мяч, колокольчик, бубен, звуковые и музыкальные игрушки. Перечисленные ориентиры могут быть неподвижными (взрослый отходит на некоторое расстояние) и перемещающимся (взрослый передвигается, а ребенок, ориентируясь на звук, перемещается следом).
- У детей с тяжелыми нарушениями зрения наблюдается разрыв между словом и его чувственной основой. Незрячим и слабовидящим воспитанникам необходимы не просто общеразвивающие занятия, а специальная коррекционная работа, направленная на преодоление речевого недоразвития или коррекции нарушений речи. Связный пересказ событий, это способы самовыражения себя в речи, способ овладения образом жизни и усвоения социального опыта и самоутверждения в обществе. Интересная, богатая впечатлениями окружающая ребенка речевая среда, является первым социальным фактором становления речи. Важным условием также является создание коррекционно-развивающей среды, в которой представлен дидактический материал и пособия, игры и игрушки, иллюстративно-графический и литературный материал, а также технические средства. Для обогащения словаря детей с тяжелыми нарушениями зрения используется большое количество разнообразного иллюстративно-графического материала. Однако, там, где это можно, предлагаются реальные предметы для речевого описания, с тем, чтобы у ребенка было правильное представление о нем, и только затем используются объемные картины, муляжи, модели и схемы.
Для проведения различных форм речевой деятельности организуется театральная деятельность: кукольный театр, игры-драматизации по литературным произведениям, материалы для чтения и заучивания стихотворений. В связи с этим в группе, кабинете тифлопедагога и учителя — логопеда располагаются библиотека озвученных книг, фонотека. Для формирования коммуникативной речи и развития эмоциональной окраски речи выделяется специальный сектор с применением пальчикового театра, перчаточных кукол, ширмы для кукольного театра, где разыгрываются с детьми небольшие сюжеты речевого общения: вопросы — ответы, краткие монологи, диалоги на разные темы, выступления и заучивание речевок, пословиц и поговорок. Важно правильно распределить хранение дидактического материала, Материал, которым пользуются дети храниться в отдельных контейнерах или коробках, имеющих контрастную окраску или тактильную маркировку. Таким образом, правильно организованная речевая среда в ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями зрения это путь к свободной коммуникативной роли речи как средству активной социальной адаптации.
Создание специальной организованной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении невозможно без эффективного интегрированного взаимодействия педагогического коллектива и членов родительского клуба.
