МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДОШКОЛЬНИКОВ
Познавательный интерес как показатель развития одаренности
МБДОУ г. Иркутска детский сад № 157
педагог-психолог:Тючкова Ольга Олеговна
Ребенок с рождения стремится к познанию окружающей действительности, устройству мира. Он испытывает интерес ко всему неизвестному. Уже в дошкольном возрасте задает множество вопросов, строит догадки, рассуждает, ищет различные способы решения проблемных ситуаций, экспериментирует. А.М. Матюшкин считает познавательный интерес доминирующем показателем развития одаренности дошкольника. Одаренным детям свойственно чрезмерно сильное стремление к познанию, исследованию среды.
Одной из психологической особенности одаренного ребенка является повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания на «проблеме» и даже своего рода одержимость.
Использование понятия «познавательный интерес» требует обращения к анализу понятий «познание» и «интерес».
В психолого-педагогической литературе понятие «познание» рассматривается как:
— способность к умственному восприятию и переработке внешней информации;
— творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире;
— процесс получения и обновления знаний, деятельность людей по созданию понятий, схем, образов, концепций, обеспечивающий воспроизводство и изменение их бытия, их ориентации в окружающем мире.
Понятие «интерес» трактуется следующим образом:
— эмоциональное состояние, связанное с осуществлением познавательной деятельности и характеризующееся побудительностью этой деятельности;
— это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ней (А. Н. Леонтьева);
— это специальный психический механизм, побуждающий человека к деятельности, приносящей эмоциональное насыщение (Б. И. Додонов);
— особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять занимательность, значительность (Д. Н. Узнадзе).
Важной особенностью интереса является его «свободность», отсутствие принудительных влияний со стороны для его возникновения. Интересу свойственна «самоактивность». Область общего феномена интереса — познавательный интерес. В научной литературе для названия познавательного интереса используются понятия: «духовная жажда», «позыв», «ярость к объекту», «непреодолимое бескорыстное стремление». Его предметом является значимое свойство человека: познание окружающего мира не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом отношении человека к миру – в стремлении проникать в многообразие, осознавать сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречия.
Проанализировав понятия «интерес» и «познание», можно сказать, что познавательный интерес – это более узкое понятие, суть которого заключается в целенаправленном стремлении обучающихся к овладению знаниями, в активном поиске новых способов углубления познания.
Познавательный интерес, как полагает Щукина Г.И. – важнейшая область общего интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности.
Анализ научной литературы дает возможность охарактеризовать познавательный интерес как сложное психолого-педагогическое явление с присущими ему чертами, проявляющимися в избирательной, активной, самостоятельной, познавательной деятельности, познавательных процессах, в интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативно-волевых возможностях в познании. Исходя из этого анализа, можно сделать вывод, что познавательный интерес детей с одаренной направленностью выступает как:
— избирательная направленность на объекты и явления средств предпочтенной области;
— тенденция, стремление, потребность заниматься именно предпочитаемой областью, деятельностью в ней, которая приносит удовлетворение;
— мощный побудитель активности личности ребенка, под влиянием которого процессы развития протекают интенсивно и напряженно, а предпочитаемая деятельность становится увлекательной и продуктивной;
— особое избирательное отношение одаренного ребенка к миру предпочитаемой деятельности (музыкальной, художественной, интеллектуальной и др.), к его объектам, явлениям, процессам.
В целом познавательный интерес ребёнка, являясь сильным и значительным, существенно влияет на его деятельность и отражается в его играх, рисунках, рассказах и разнообразных видах творческой деятельности.
Уже в дошкольном детстве познавательные интересы имеют развитую структуру, а именно:
— интеллектуальный компонент – выражается в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность;
— эмоциональный компонент – проявляется в положительном эмоциональном отношении к объекту;
— волевой компонент – рассматривается как степень сосредоточения на объекте, умение применять усилия для достижения поставленной цели.
Как и общий феномен интереса, познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес, которые в известной мере помогают более или менее точно определить состояние избирательного отношения ребенка к предмету и степень влияния его на личность.
Так, любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. По мнению Б. Г. Ананьева, эта стадия интереса эмотивна, поскольку вместе с устранением внешних причин исчезает и его избирательная направленность. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее «занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком».
Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённости деятельностью. Можно видеть, что любознательный ребенок не ищет легких задач. Это связано со стремлением знать больше, выяснить вопросы, возникшие, например, в результате наблюдений. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.
Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности ребенка, поиском интересующей его информации. Любознательный ребенок посвящает свободное время предмету познавательного интереса и имеет достаточно высокие показатели и в учении деятельности.
Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретический вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта.
Всё вышеизложенное позволяет нам сделать вывод о том, что познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной направленностью личности ребенка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у детей постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.
Путешествие в сказку
(занятие для детей старшей группы)
Автор-составитель: Балычева О.Г. воспитатель.
Цель: развивать способность быстро устанавливать разнообразные, иногда неожиданные связи между знакомыми предметами.
Предварительная работа: чтение сказки Буратино.
Оборудование: костюм Буратино, Карабаса – Барабаса, золотой ключик, картинка черепахи Тартилы, листы с геометрическими фигурами, проектор.
Содержание
Заходят дети в группу, здороваются с гостями. Влетает письмо.
Воспитатель: Нам пришло письмо, а от кого, вам нужно отгадать:
Деревянного мальчишку,
Шалуна и хвастунишку,
Знают все без исключений
Он любитель приключений
Легкомысленный бывает,
Но в беде не унывает
И сеньора Карабаса
Обхитрить сумел не раз он!
Артемон, Пьеро, Мальвина
Неразлучны с…
(Буратино)
Воспитатель: «Милые ребята, помогите мне найти золотой ключик. Черепаха Тартила спрятала его. Отдаст, если я выполню ее задания. Помогите мне пожалуйста». Ну, что ребята поможем Буратино?
Воспитатель: Закрываем глаза, отправляемся в сказку! Крекс, пекс, фекс!
Открывается ширма. Перед ребятами сидит задумчивый Буратино.
Буратино: Здравствуйте, дети. Спасибо, что согласились помочь мне. Вот первое задание. Он отдает коробку воспитателю.
Игра на закрепление знаний о форме.
Воспитатель на доске прикрепляет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Воспитатель: что можно нарисовать из круга? из квадрата? из треугольника? из прямоугольника?
Молодцы ребята! Вы справились с первым заданием.
Нас ждет следующее испытание. Вы готовы? Я назову вам три слова. Вам необходимо составить предложения, чтобы в них прозвучали эти слова. Вам задание понятно?
- Карандаш, озеро, медведь.
Мяч, окно, цветок.
Птицы, дерево, скамейка
Воспитатель: Спасибо ребята, вы справились и с этим заданием.
Буратино: Я вам предлагаю немножко отдохнуть. Становитесь в круг.
Физ. минутка. Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Руки в стороны развел,
Ключик видно не нашел?!
Чтобы ключик нам достать
Надо на носочки встать!
Забегает Карабас – Барабас: Ага, попались, вот я вас и нашел, сбежавшие артисты. Как я вас сейчас…
Воспитатель: Минуточку, уважаемый – это ребята из детского сада, а не артисты, посмотрите внимательно!
Карабас – Барабас: Ребята из детского сада говорите! Мы сейчас это проверим. Отгадаете мои загадки, тогда я вас отпущу:
1) В комнате 4 угла. В каждом углу сидела кошка, напротив каждой кошки — 3 кошки. Сколько кошек находилось в комнате? (4 кошки)
2) Как в решете воды принести? (Заморозить, или на дно решета положить пакет)
3) Из какой посуды нельзя ничего съесть? (Из пустой тарелки)
4) У животного 2 правые лапы, 2 левые, 2 лапы спереди, 2 сзади. Сколько у него лап? (всего 4)
5) Шли 7 братьев, у каждого брата по одной сестре. Сколько шло человек? (8 человек)
6) Сколько орехов лежит в пустом стакане? (0 стакан то пустой)
7) В вазе стояло 3 тюльпана и 7 нарциссов. Сколько тюльпанов стояло в вазе? (В вазе было только 3 тюльпана)
Карабас – Барабас: Ну, что, с заданием вы справились. Вижу ребята умные, можно сказать, одаренные! Я вас отпускаю, а сам пойду искать сбежавших артистов.
Воспитатель: Ребята, а мы продолжим выполнять задания черепахи Тартилы. Внимательно слушайте задание! Я назову два слова, вам необходимо сравнить их и назвать общие признаки.
- Дверь — зонт
- Карандаш – дом
- Дерево – медведь.
Ответы детей
Воспитатель: Умницы. И с этим заданием вы справились.
Осталось у нас последнее задание. Перед вами лежат листы. На них изображены мячи. Вам необходимо сравнить мячи и сделать так, чтобы они стали одинаковыми.
Дети выполняют задание, выходят в середину и показывают результат гостям.
Воспитатель: Ребята! Вы отлично справились со всеми заданиями. Черепаха Тартила теперь должна вернуть ключ Буратино.
Буратино: Спасибо огромное, мои друзья! Вы помогли мне найти золотой ключик!
Воспитатель: Ребята – молодцы! И нам пора возвращаться в детский сад. Закрываем глаза! Крекс, пекс, фекс!
Рефлексия: Какие задания вам больше понравились, и почему?
