Пояснительная записка
По условиям конкурса в номинации «Обнимем ребенка с книгой» участвуют родители с детьми.
По стечению обстоятельств, связанных с подготовкой к длительной реабилитации ребенка, мама – Дробышева Мария Николаевна — не смогла выделить время на запись видеоролика. Поэтому было принято решение, что произведение будет читать библиотекарь, работающий с ребенком в рамках проекта Всероссийской Школьной Летописи по изданию рассказов Дарьи. Линькова Ирина Геннадьевна ведет ребенка в данном проекте, играя значимую роль в привитии любви к чтению и становлении Дарьи, как читателя и автора собственных произведений.
Школа в жизни особенного ребенка занимает не менее важное место, чем семья, часто являясь для ребенка вторым домом. Поэтому просим Вас принять к рассмотрению нашу работу.
Анкета участника
- Почему Вы выбрали именно это произведение?
Даша – ученица 6 ресурсного класса, активный читатель и участник школьного проекта «Читаем — Пишем». По рассказам мамы с раннего детства она проявляла интерес к домашним питомцам, а в силу особенностей здоровья (ДЦП, спастическая диплегия) они становились для нее лучшими друзьями. Интерес ребенка к книгам о животных заметили и мы, библиотекари, предлагая Даше к прочтению рассказы В.Бианки, К.Паустовского, Э. Сетона-Томпсона…Рассказ Константина Георгиевича Паустовского «Кот-Ворюга» из сборника рассказов русских писателей о животных подтолкнул Дашу к написанию своих историй о домашнем коте Кеше, поэтому мы и выбрали это произведение.
Рассказы вошли в книгу «Я смотрю на этот мир…» https://disk.yandex.ru/d/BUkF5i56c-0Sbw, написанную талантливыми детьми центра образования Кудрово под руководством школьных библиотекарей в рамках проекта Всероссийская Школьная Летопись.
- Какие вопросы Вы предполагаете задать своему ребенку после прочтения этого произведения?
В рамках обсуждения произведений на библиотечных уроках или иных библиотечных мероприятиях, таких как круглый стол или читательская конференция, мы всегда задаем ребятам вопросы. Это произведение не стало исключением:
- Чем тебе запомнился этот рассказ?
- Как относится автор к своему герою?
- Какие чувства у тебя вызывает кот Ворюга?
- Как ты думаешь реальна ли эта история? Если да, то почему?
- Мог бы твой кот Кеша стать героем рассказов Паустовского?
- Какие темы, связанные с прочитанным, предполагаете обсудить?
После прочтения рассказа К. Паустовского мы предложили обсудить такие темы, как милосердие, доброта и сострадание. Обращение к данным темам считаем очень важным, поскольку в наше время проблема нравственного и духовного развития детей особенно актуальна. Необходимо именно «живое» обсуждение произведений с ребятами, понимание того, что милосердие и доброта облагораживают, украшают человека, делают его счастливым. И значимую роль в этом играют книги!
- Что хотел сказать автор тем, кто прочтет это произведение?
Главная мысль рассказа заключается в том, что нужно уметь прощать, не держать зла, творить добро. В своем произведении Константин Паустовский говорит читателям о любви к животным и милосердии. В рассказе «Кот-Ворюга» наглядно проиллюстрирована пословица «Доброе слово и кошке приятно».
Всем известный факт, что если ребенок умеет заботиться о животных, сострадать и дарить им любовь и тепло, то он обязательно вырастет неравнодушным человеком.
- Какие приемы для организации семейного чтения Вы используете?
Семейное чтение, на наш взгляд, помогает прочувствовать ребенка, научить его доверять и взаимодействовать с другими людьми, открывает ему безграничные возможности окружающего мира, помогает поверить в себя и свои силы. Чтение в семье, безусловно, является важной составляющей в формировании личности.
Школа – это тоже семья, в которой ребенок проводит немалую часть своей жизни. Одно из направлений работы школьного информационно-библиотечного центра – работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Мы стараемся организовать работу так, чтобы такие дети могли читать не только дома, но и в школе. Необходимо реализовывать право каждого ребенка на доступность книг как источника знания, формирующего интеллектуальное и общеобразовательное развитие, именно поэтому школьные библиотекари помогают особым детям полюбить книгу, сделать книгу своим другом, пробудить творческий интерес. По мнению литератора Александра Гениса, школа должна научить не тому, что читать, а тому как. Для этого у нас есть все условия: комфортное пространство для чтения с мягкими пуфиками, креслами и современными круглыми модулями, богатый книжный фонд, квалифицированные кадры.
В работе мы используем такие приемы, как так называемое «медленное чтение», чтение с четким проговариванием слогов, выборочное чтение, комментированное чтение. Вместе с детьми просматриваем иллюстрации, анализируем заголовки, ищем подтекстовую информацию, даем творческие задания (например, продолжи рассказ, составь синквейн, проиллюстрируй текст и прочее). Также учим ребят выделять посильные для себя части текста, давать свою оценку героям рассказа или событиям. Это те приемы, которые по нашим рекомендациям используют родители наших особых деток в семейном чтении.
- Какими методическими ресурсами и источниками пользовались для подготовки к чтению и беседе?
В своей работе мы используем материалы из журнала «Школьная библиотека», рекомендации из научно-практического пособия для библиотекарей И.И.Тихомировой «Библиотечная педагогика, или воспитание книгой», а также опираемся на опыт, представленный в монографии Е.С. Романычевой, Г.В.Пранцовой «От «тихой радости чтения» — к восторгу сочинительства».
Ни для кого не секрет, что традиции семейного чтения уходят в прошлое. За последнее время сильно изменился мир и ритм самой жизни. Все больше становится круг не только не читающих детей, но и не читающих взрослых. У родителей часто не хватает ни времени, ни сил на вдумчивое чтение вслух своим детям. Современные дети, в свою очередь, не очень хорошо самостоятельно ориентируются в мире книг.
Библиотечный специалист призван помочь ребенку в выборе произведений для чтения, оказать содействие в овладении навыками самостоятельного выбора книг и помощь в процессе чтения и восприятия прочитанного (беседы, обсуждения, обучение методам рационального чтения). Таким образом, перечисленные «элементы руководства чтением — это те направления, к которым нынче, в условиях кризиса чтения, надо присоединить еще одно: продвижение идеи чтения, раскрытие его ценности…»
Чтобы чтение сегодня было успешным, необходимо, на наш взгляд, организовывать чтение художественного произведения вне домашних стен и поддерживать интерес к нему, а также приобщать к чтению и творческому письму не только дома или на уроках литературы, но и в открытом образовательном пространстве, например, в школьной библиотеке.
Пусть данное направление работы будет значимым шагом, сделанным библиотекарями по пути создания в школе комфортной читательской среды, превращения школы в целом в территорию свободного чтения. А обнять ребенка с книгой может не только мама, но и библиотекарь, и тьютор, и педагог!
