«Воспитываем мальчиков, воспитываем девочек в условиях дошкольной образовательной организации»

Методическая разработка

«Воспитываем мальчиков, воспитываем девочек в условиях дошкольной образовательной организации»

На сегодняшний день, несмотря на особую остроту и актуальность, проблема гендерной воспитания дошкольников находится на этапе становления. Как показывает анализ научной литературы, вопросы гендерной воспитания подрастающего поколения разработаны в основном применительно к среднему и высшему звену системы образования, тогда как относительно дошкольного периода детства подобные исследования на сегодняшний день остаются единичными.

Методические рекомендации разработаны с учетом современных тенденций феминизации дошкольного образования, определяют формы и методы развития, обучения и воспитания мальчиков и девочек с акцентом на гендерную идентичность ребенка.

Теоретическое обоснование гендерного воспитания детей дошкольного возраста

Теоретический анализ работ позволяет сделать вывод о том, предпринимаются попытки разработки концепций гендерного образования, но рассматриваемые вопросы гендерного воспитания нередко ограничены физиологическими, медицинскими, социальными аспектами, педагогический же аспект почти не учитывается. Относительно детей дошкольного возраста обозначенная проблема носит единичный характер (И.С. Клецина, Е.А. Конышева, Т.А. Репина, Л.В. Штылева), что обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что дошкольное образовательное учреждение как социальный институт продолжает воспроизводить жесткие стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности, способствовать формированию стереотипов самовосприятия и самооценки личности дошкольника по половому признаку, что, в свою очередь, нивелирует проявления индивидуальности воспитанников в выборе дальнейшего жизненного самоопределения. Это связано с отсутствием пособий, дидактического материала, методических рекомендаций как для гендерного воспитания детей дошкольного возраста, так и для совершенствования профессиональной деятельности педагогов и родителей в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Целью гендерного воспитания в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе: деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, осмысление и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков в процессе педагогического взаимодействия (Штылева Л.В.).

Мы полностью согласны с Е.Н. Каменской и Е.В. Бондаревской в том, что предпосылками гендерного воспитания являются:

Ломка традиционной системы гендерной стратификации, ослабление женской и мужской поляризации социальных ролей: традиционное гендерное разделение труда потеряло жесткость и нормативность.
Изменение культурных стереотипов маскулинности и феминности, которые становятся менее полярными.
Наблюдаются объективные изменения в брачно-семейных отношениях:

а) происходит становление нового гендерного качества брачно-семейных

отношений;

б) наблюдаются позитивные изменения в брачно-семейном статусе мужчины, которые выражаются в утрате функции «добытчика», прогрессирующем снижении социализационной роли отцовства. Общая тенденция, лежащая в основе трансформации семейно-брачных отношений; изменение ценностных ориентиров.

Повсеместная феминизации образования (домашнего, дошкольного, школьного и вузовского). «Феминизация» воспитания детей способствовала и способствует тому, что немало молодых людей в силу отсутствия у них необходимых качеств испытывают дополнительные трудности при службе в армии, вступая в брак, оказываются неспособными выполнять элементарную мужскую работу и часто перекладывают ответственность на плечи женщины за семью и воспитание детей, что порождает многие семейные конфликты. У представительниц женского пола не формируется терпеливость, умение поддерживать тепло семейного очага, создавать положительный эмоциональный настрой в семье, рационально и умело организовывать домашнее хозяйство. Дефицит гендерного воспитания приводит к возрастанию разводов, снижению уровня рождаемости, увеличению числа еще не распавшихся, но неустойчивых браков.

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия между:

объективной потребностью общества в воспитании детей дошкольного возраста на основе гендерного подхода и практикой обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях без учета гендерных различий;
необходимостью гендерного воспитания начиная с дошкольного детства и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий гендерного воспитания детей дошкольного возраста;
требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и неразработанностью практических аспектов гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологическая основа:

теоретические положения философии о роли мужчины и женщины в развитии общества (В.Г. Белинский, Н.А Бердяев, А.И Герцен, Н.А. Добролюбов, Т. Мор, Платон, В. Розанов, Ж.-Ж. Руссо, В. Соловьёв, М. Уолстонкрафт, Ф. Фурье, Н.Г. Чернышевский и др.);
психолого-педагогические идеи гендерного воспитания в семье (Т.С. Агарова, Т.М. Афанасьева, Р. Борман, И.В. Гребенников, Г. Шиле, Ю.Г. Орлова, Л.В. Коломийченко, Л.А. Коротеева, Б.Р. Псанко, П.Я. Сторжицкий и др.);
теории гендерной воспитания личности (К. Гиллиган, К. Гэри, К. Джеклин, Ф. Л. Джес, Е. Маккоби, Дж. Мани, Л.В. Попова, М. Черноушек, Г. Хофстед, Н. Ходоров, К. Эрхард и др.);
педагогические идеи нравственных аспектов гендерного воспитания (О.С. Богданов, Е.В. Бондаревская, Л.В. Градусова, А.В. Мудрик, Л.Н. Тимощенко, СВ. Черенков и др.);
педагогические идеи гендерного воспитания мальчиков (Е.К. Барановская, В. Бездетных, А.А. Вахрушев, В.А. Караковский, Л.А. Коряшина, Л.А. Левшин) и девочек (В.П. Нишева, Л.Н. Тимощенко);
педагогические идеи подготовки педагога к работе с мальчиками и девочками (В.Е. Каган, В.А. Караковский, Д.В. Колесов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.М. Чернов и др.);
личностно-деятельностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Трубайчук, Д.И Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, И.С. Якинманская и др.);
аксиологический подход (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, М.Е. Дуранов, А.В. Кирьякова, Г.Б. Корнетов, О.В. Лешер, Б.Т. Лихачев, З.И. Равкин, А.З. Рахимов, Р.Ф. Чумичева, Н.Л. Худякова и др.);
гендерный подход (О.А. Воронина, М. Гариен, Д. Еремеева, И.С. Кон, Д.В. Колесов, Л.В. Попова, Т.А. Репина, Л.Л. Рыбцова, А.Г. Хрипкова, Т.П. Хризман, Л.В. Штылёва и др.).

Ученые пишут о том, что достоверно установлено, что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики.

На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного.

Психолого-педагогический портрет девочки и мальчика 3-7 лет

Таблица 1

Портрет девочки	Портрет мальчика
В центре внимания интересов и потребностей девочки с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Девочек чаще привлекают домашние дела. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, однако оно тщательно, до мелочей проработано, отражено в познании.	Сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, с потребностью преобразующей деятельности. У мальчиков восприятие пространства, в котором находятся интересующие их объекты, практически не ограничено. Оно охватывает как горизонтальную, так и вертикальную перспективу. Он интересуется полетами в космос, путешествиями, приключениями. Вместе с тем, многие детали из непосредственного окружения ускользают от внимания мальчика, недостаточно отражены в сознании, а потому в бытовой жизни беспомощен. Мальчики в целом проявляют меньше интереса к домашним делам, хуже приучаются к самообслуживанию.
Девочка больше склонна к попечительской деятельности — ухаживать, нянчить, проявлять заботу, поучать, наставлять, критиковать своих младших сверстников, порой утрачивая чувство меры.	У мальчиков, как правило, нет склонности опекать, обучать, наставлять и т.д. младших, а в особенности сестер и вообще — девочек.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой свои «богатства»- кукол, тряпочки, играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка.	Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом все предоставленное им пространство. Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если пространства недостаточно в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на деревья и др. предметы.
	Мальчики тоже играют в куклы, но они заставляют свою куклу прыгать и маршировать, проделывать разные трюки, сажают ее в качестве пассажира в тележку или машину, верхом на игрушечных животных и т. д. – и вскоре бросает её. Лишь в исключительных случаях в игре наблюдается трогательное заботливое ухаживание.
Девочка лучше чувствует и понимает назначение вещи, ее потребительскую пользу, т.е. опять-таки выраженная направленность ее интересов на человека	У мальчиков столь же отчетливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Отсюда интерес у мальчиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям.
Сломанную игрушку девочка просто отбрасывает в сторону как непригодную вещь. Девочки, как правило, используют игрушки по назначению, делая ошибки в ее применении лишь по незнанию.	Мальчики лучше понимают и больше интересуются устройством вещей. Само знакомство мальчика с игрушкой часто начинается (а нередко и заканчивается) с того, что он лезет внутрь смотреть, как она устроена, так и не испробовав ее в деле. Мальчик, сломав игрушку, лишний раз воспользуется возможностью ознакомиться с ее устройством. Мальчики могут приспосабливать игрушку к различным целям, очень часто не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения.
В конструктивных играх девочки действуют чаще по образцу и подобию: строят не города, замки, вокзалы, а дом, но зато с мебелью, предметами быта, различными украшениями. У девочек образец или план является в большинстве случаев весьма желательной путеводной нитью и ограничением к их творчества; подойти как можно ближе образцу кажется вполне удовлетворяющей целью.	В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание, главным образом, самим конструкциям. У мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты.
Нравственный облик мальчиков и девочек в целом одинаков, хотя сами нравственные понятия у девочек формируются несколько раньше. Девочка более конформна, лучше приспосабливается к обстоятельствам, быстрее находит себе место при различных переменах, легче вписывается в новую обстановку. Они более чувствительны к межличностным отношениям и тоньше реагируют на нормы своей социальной группы.	Мальчики менее склонны придерживаться установленных рамок, границ, чаще их переступают, причем, и это важно, не из сознательного стремления что-то нарушить или из неуважения к старшим или каким-либо правилам, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной, преобразующей деятельности. Многие нарушения ими распорядка связаны с характером их деятельности. В условиях строгой регламентации эти их особенности могут приводить к нарушениям норм поведения.
Девочки более самолюбивы и обидчивы, более чувствительны к критике, чем мальчики. У девочек чаще наблюдается повышенный интерес к своей внешности, и они более чувствительны к ее оценке другими людьми. В связи с этим у них чаще наблюдаются и различные ложные идеи о своей физической недостаточности.
Девочки склонны чаще апеллировать к старшим, чаще жалуются на мальчиков. Жалующаяся сторона невольно воспринимается как сторона потерпевшая.	Мальчики реже апеллируют к старшим, реже жалуются.
Девочки вообще склонны верить авторитетам и опираются на авторитет в затруднительных случаях. Девочки более исполнительны, часто им достаточно внушить, что «так надо».	Это менее характерно для мальчиков. Мальчики же должны сами убедиться в необходимости определенных действий.
Период включения в деятельность на занятиях у девочек короче, чем у мальчиков. Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Педагог видит это по обращенным к ним глазам, и все основные способы действий объясняются, как правило, педагогом сразу. На занятиях девочки поднимают руку реже, хотя и отвечают правильно, т.е. знают не хуже мальчиков. Отвечая на занятиях в детском саду, девочка смотрит в лицо воспитателю и ищет у него в глазах подтверждения правильности ее ответа и только после кивка взрослого продолжает уже более уверенно. Девочки задают вопросы для установления контакта с взрослым (Например, «А вы к нам еще придете?»), т.е. больше ориентированы на отношения между людьми. Девочки склонны к предметно-оценочной речи, в речи девочек преобладают имена существительные и прилагательные, отрицания и утверждения.	Мальчики «раскачиваются» дольше, на педагога смотрят редко. В то время как они достигают пика работоспособности, основные задания и пояснения к их выполнению уже даны, а потому мальчики начинают задавать вопросы и воспитателю, и детям, самое важное они пропустили и не поняли. Мальчики более подвижны и непоседливы, смелее ведут себя на занятиях. Они чаще поднимают руку, не боятся ошибиться в ответе. Отвечая, мальчик смотрит на стол, в сторону или перед собой, и, если знает ответ, отвечает уверенно. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения какой-то информации (Например, «А что мы сейчас будем делать?»), т.е. больше ориентированы на информацию. В словарном запасе мальчиков больше слов, обозначающих отдаленные предметы и общие понятия. В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия, т.е. глаголы и междометия.
Умственные способности мальчиков и девочек в целом равны. Однако, вследствие разной направленности интересов и склонностей, они проявляются по-разному. У девочек больше точности в работе, однако, меньше целостности, общего взгляда на предмет. У девочек наблюдается большая внушаемость, меньшая решительность в действиях. При выполнении заданий девочки обычно лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные, но когда требования к тщательности, доработке деталей, исполнительской цели задания велики. Они, как правило, менее точно передают события происшествия, порой не в состоянии отделять объективное течение событий от собственных переживаний в этот момент. Девочки больше обращают внимание на личностную сторону дела.	У мальчиков раньше развивается способность видеть существенное. Ум мальчика больше склонен к обобщениям, но часто менее конкретен. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, нестандартные способы решения они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но уровень качества исполнения, тщательность, аккуратность или точность оформления нередко не соответствует требованиям педагога, за что ребенок в результате может получить низкую оценку педагога.
За пределами дома, в непривычной обстановке девочки быстрее теряются, с трудом находят себе занятие. Отправляясь куда-либо, они имеют определенную цель. Девочки настороженно относятся к незнакомой обстановке.	Мальчики находят себе занятие по ходу, легче ориентируясь в незнакомой обстановке и воспринимая ее положительно. В свободное время виды деятельности у мальчиков более разнообразны, но менее организованы.

Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:

к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;
в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

В последнее время гендерные аспекты воспитания и обучения детей дошкольного возраста привлекают внимание специалистов разных областей – нейрофизиологов, нейропсихологов, психологов, педагогов. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов, именно различия в структуре и работе головного мозга определяют особенности развития детей разных полов.

У мальчиков и девочек мозг развивается в разном темпе, в разной последовательности и в разные сроки.

У девочек раньше, чем у мальчиков, формируются области левого полушария, ответственные за речь, рационально-логическое мышление.

У мальчиков логическое левое полушарие развивается медленнее. Вследствие этого, у мальчиков до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера, поэтому воспитывать и обучать мальчиков и девочек нужно по-разному, ибо одна и та же деятельность у них организуется при участии разных структур мозга.

Задачи гендерного воспитания детей 3-7 лет

Задачи гендерного воспитания детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 лет): формирование системы представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях их поведения; развитие умений адекватно оценивать гендерное поведение сверстников и собственное; создание условий для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в реальных и игровых взаимоотношениях со сверстниками; формирование гендерной дифференциации; воспитание потребности заботиться о своем организме, внешнем виде.

Задачи гендерного воспитания детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет): формирование представлений о «женских» и «мужских» видах деятельности, профессиях, эталонах мужественности и женственности; развитие понимания партнерского характера жизни в семье и детском саду; формирование гендерной идентичности и элементарных знаний о своем организме, физических особенностях; воспитание потребности и развитие умений заботиться о своем здоровье (на доступном возрасту уровне), внешнем виде, чистоте; формирование основ гуманного отношения к людям.

Задачи гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет): формирование гендерной идентичности как единства переживаний и поведения; познание ребенком самого себя; развитие способности и формирование готовности устанавливать искренние уважительные отношения со сверстниками; развитие навыков к выполнению гендерного репертуара в игровых ситуациях и реальной жизнедеятельности; формирование представлений о правилах поведения и установления безопасных взаимоотношений с незнакомыми людьми.

Диагностический инструментарий психолого-педагогического сопровождения гендерного воспитания

Отслеживание формирования гендерной идентичности детей

Компоненты гендерной идентичности ребенка:

Когнитивный компонент:

— ребёнок начинает относить себя к одному из двух полов;

— приобретение представлений о содержании типичного для девочек и мальчиков ролевого поведения (Т.А. Репина, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон).

Методики:

— «Рисунок человека», К Маховер,

— «Беседа с детьми» полустандартизированное интервью, В.Е Каган, И.П Шелухина, О.И. Иванова.

Эмоциональный компонент:

— формирование полоролевых предпочтений, интересов, ценностных ориентаций, реакции на оценку,

— исследование самооценки,

— проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и фемининности (Т.П. Хризман, Д. Колесов, Н.Б. Сельверова).

Методики:

— цветовой тест М. Люшера,

— методика «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

Коммуникативно-поведенческий компонент:

— усвоение типичной для пола модели поведения (Н.В. Плисенко, И.С. Кон, Д.В. Колесов).

Методики:

— составление рассказов,

— «Наблюдение за поведением ребенка», Н.Е Татаринцева.

Цветовой тест М. Люшера

Цель: оценить эмоциональные аспекты восприятия полов и себя как представителя определенного пола.

Оборудование: карточки зеленого, красного, желтого, фиолетового, темно-синего, темно-коричневого, серого и черного цвета.

Инструкция. Процедура проводится в два этапа. На первом этапе из восьмицветного набора М. Люшера ребенок последовательно выбирает два цвета для мальчиков и два цвета для девочек. В итоге четыре цвета описывают эмоциональное восприятие своего и противоположного пола. На втором этапе предлагается из восьми цветов выбрать два цвета для себя.

При подведении итогов необходимо учесть цвета, занимающие первые два места в раскладках «Я сам (а)», «Все мальчики», «Все девочки». Учитывая вероятность ошибочных интерпретаций по критериям М. Люшера, в среднем дошкольном возрасте как эмоционально-позитивные квалифицируются зеленый, красный, желтый и фиолетовый цвета; как эмоционально-негативные квалифицируются темно-синий, темно-коричневый, серый и черный цвета.

Исследование самооценки ребенка

Методика «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.
Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама». Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку снизу, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум. Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.
Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Диагностическая методика «Рисунок человека»

Этот тест — один из наиболее используемых диагностических методов, можно применять с трёхлетнего возраста.

Данный метод впервые был предложен в 1926 году Ф. Гудинаф для исследования познавательных способностей. Впоследствии К. Маховер разработала критерии, позволяющие оценивать личностные особенности человека. Мы же используем данный метод для выявления степени выраженности полоролевой идентичности ребёнка, т.к. полоролевая идентификация (отождествление себя с представителями определенного пола) является ведущими механизмом полоролевой социализации.

Оборудование. Перед ребёнком вертикально кладут лист белой нелинованной бумаги стандартного формата А4 (21х30 см) и один простой карандаш. Карандаш — обязательно мягкий, лучше марки М или 2М допустимо использование неизношенного чёрного фломастера. Для дошкольников тестирование проводится исключительно индивидуально.

Примерная инструкция. «Нарисуй человека — всего, целиком. Постарайся нарисовать как можно лучше — так, как ты умеешь». Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше». По ходу рисования комментарии не допускаются.

Если обследуемый задаёт уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т. п.), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречит инструкции, то её частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», — следует ответ: «Нет, нарисуй всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», то ему отвечают: «Нет, нарисуй, пожалуйста, человека».

Если обследуемый рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает только лицо или робота вместо человека), но не задаёт при этом никаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и не напоминает инструкцию до конца рисунка. По окончании работы повторяют задание: «А теперь всё-таки нарисуй человека — всего, целиком. Постарайся нарисовать как можно лучше — так, как ты умеешь», (т.е. инструкция воспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным. [13, с. 10].

Обработка и интерпретация результатов.

Приведём некоторые положения интерпретации, которые важно учитывать при обработке рисунка человека:

Успешная интерпретация рисунка базируется на гипотезе, что нарисованная фигура столь же тесно связана с индивидом, выполняющим рисунок, как и его походка, почерк и др.
Рисунок человека является отражением «Я — концепции», содержит бессознательную проекцию образа тела, проекцию половой идентичности.

Образ тела — это представление человека о самом себе.

Идеальное «Я» — это представление человека о том, какой он есть и каким хотел бы быть.

По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребёнком, в которой уточняются детали рисунка, особенности изображения, что за человек нарисован — какого он возраста, пола (если не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он занимается, во что одет и др. Анализ половой идентичности начинается с того, что у автора рисунка уточняется, человека какого пола он нарисовал (по его ответу на вопрос: «Кто нарисован на рисунке?»), затем определяется — совпадает или нет пол автора рисунка с полом изображённого человека.

Как указывает автор методики и другие исследователи, изображение фигуры человека своего пола, говорит о сформированности и принятии ребёнком своей половой роли.

Наличие дополнительных деталей, подробная прорисовка, «разукрашивание» свидетельствуют о позитивном отношении к персонажу, т. е. к себе как мальчику или девочке; неполнота рисунка, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или даже конфликтное отношение к себе как мальчику или девочке; размещение рисунка внизу страницы может свидетельствовать о депрессивности мальчика или девочка, наличие у его чувства неполноценности к своему полу.

Ярко выраженная половая идентичность у ребёнка наблюдается, если в его рисунке прослеживаются различные признаки пола человека:

основные признаки пола (мужчина — обозначение паховой области, мускулатура, плечи — бёдра; женщина — грудь, талия — бёдра, плечи);

дополнительные признаки мужественности/женственности (мужчины — усы, короткие волосы, борода и др.; женщина — длинные и распущенные волосы, косички, пышные причёски, длинные реснички и др.);

традиционная мужская/женская одежда (мужчина — брюки, шорты, галстук, ботинки; женщина — платье, юбки, туфли, рюшечки, воланы и др.);

аксессуары, ассоциируемые с определённым полом (мужчина — трость, сигарета, шляпа, автомобиль, велосипед, различные инструменты и др.; женщина — украшения, серьги, бусы, бантики, корона, сумки, косметика);

О слабой выраженности половой идентификации свидетельствует бедность отражения в рисунке вторичных половых признаков. Степень имеющихся признаков пола проявляется в неяркой, стилизованной форме. Это может говорить о недостаточном принятии своей половой идентичности.

Половая идентичность не выражена при отсутствии признаков, определяющих пол персонажа. Например, рисуется человек из палочек или контур фигуры человека без каких-либо признаков пола.

Беседа с детьми

Для беседы с каждым ребёнком нами был составлен «Вопросник». Беседа направлена на уточнение знаний детей о своей половой принадлежности, роли и занятости мужчины я женщины в семье, их социальном статусе, об основных чертах внешности и поведения. Также в ходе беседы изучались представления дошкольников о культуре общения мальчиков и девочек. В беседе совершенствуется речевая активность детей и осуществляется попытка привлечения внимания детей к половым и возрастным различиям людей. При анализе учитывалось понимание ребенком роли мужчины и женщины. Использовались вопросы из полустандартизированного интервью Кагана и серии вопросов предложенных И. П. Шелухиной.

Беседа с ребенком

Цель: выявить особенности представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях.

Инструкция к проведению интервью. Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком и состоит их двух блоков вопросов. Первый блок объединяет с 1 по 6 вопросы, цель которых выявить представления ребенка о своем образе «Я-мальчик» или «Я-девочка» и особенности идентификации ребенка со своим полом, позитивном либо негативном отношении ребенка к своей половой роли. Второй блок объединяет с 7 по 13 вопросы.

Цель: выявить представления ребенка о своей настоящей половой роли.

Вопросы:

Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?
Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?
По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?
Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?
А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?
Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?
Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопрос непонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)
Мама, папа (бабушка, дедушка) считают тебя хорошим сыном (дочкой), внуком (внучкой)? Почему ты так думаешь?
Каким бы ты хотел стать сыном (дочкой), внуком (внучкой)? Почему?
Когда ты вырастешь, кем ты будешь:

дядей или тетей,

мужем или женой,

папой или мамой?

Кем ты хочешь быть, когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой, папой или мамой?
Каким бы ты хотел(а) стать мужчиной (женщиной)?
Каким бы ты хотел(а) стать папой (мамой)?

Обработка данных. О низком уровне развития образа «Я-мальчик» или

«Я-девочка» будут свидетельствовать: неустойчивость пола, его обратимость, т.е. ребенок допускает возможность превращения в мальчика или девочку; наличие эмоционально нестабильного отношения к себе, оценка себя как не очень хорошего (хорошей) или же ссылка на негативные оценки его качеств взрослыми; отсутствие представлений о своих будущих полоролевых функциях в обществе и семье; неопределенные представления об особенностях поведения мальчиков и девочек в среде сверстников и семье.

Представления ребенка о себе как о представителе определенного пола можно считать среднего уровня развития в том случае, если ребенок: знает, что пол необратим, т.е. нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот; оценивает себя положительно и лишь отдельные качества считает в себе плохими, если таковыми их считают другие; имеет знания о том, как ведут себя мальчики и девочки и называет некоторые их отличительные признаки (одежда, рост, некоторые качества, поведение); называет некоторые функции мальчика и девочки в семье в настоящее время и в будущем.

О высоком уровне сформированности полового образа ребенка свидетельствуют: знание необратимости пола; эмоционально положительное

отношение к себе в целом и выполнению своих полоролевых функций в семье; представления об отличиях мальчиков и девочек и особенностях их полоролевого поведения; знание ряда своих полоролевых функций в будущем и позитивное их принятие.

Составление рассказов

Источник: «Формирование позитивной половой идентичности у детей старшего дошкольного возраста». Иванова О.И., Щетинина А.М., Великий Новгород, 2006.

Цель: понимание мальчиками фемининных черт девочек, уточнение о понятии женственности. Понимание девочками маскулинных черт мальчиков, уточнение о мужественности мальчиков.

Для составления рассказов дети были разделены на две группы по половым различиям: девочкам предлагалось составить рассказ о мальчиках, с помощью которого выяснялось понимание девочками маскулинных черт мальчиков. Мальчики составляли рассказ о девочках для выяснения понимания мальчиками фемининных черт девочек.

Понимание девочками чувства женственности, также как мальчиками — мужественности есть, но недостаточно осознанно. Внимание этому аспекту уделяется мало, и в повседневной жизни знания не применяются.

Рассказ без наводящих вопросов составить очень затруднительно, но, тем не менее, тонкой нитью чувствуется понимание детьми интерес к противоположному полу.

Есть некоторое осознание и значимость того, что мальчики — настоящие мужчины, которые берут на себя сложные поручения и обязанности, проявляя, таким образом, лучшие мужские качества — силу, выносливость, умение преодолевать трудности, а девочки заботятся о создании красоты, учатся быть терпеливыми и нежными.

Наблюдение за игровой деятельностью детей

Цель: выявление особенностей взаимодействия мальчиков и девочек в игре, предпочтения в выборе партнёра по игре, особенностей полоролевого поведения детей.

Объектом наблюдения являлись действия детей в игре, выявлялись женские и мужские признаки и качества личности.

В процессе наблюдения воспитатель отмечает следующие моменты:

С кем чаще всего играет: с мальчиками или с девочками.
В какие игры или игрушки чаще играет ребенок: машины, строительные игры, дидактические, настольно-печатные игры, куклы, мягкие игрушки, конструкторы, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, другие игры.
Какие роли чаще всего берет на себя ребенок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх-драматизациях.
Если играют мальчики-девочки, то какие роли берет мальчик (девочка).
В трудовой деятельности выбирает дело: требующее физических усилий, перемещения в пространстве, оказание помощи воспитателю или девочке (мальчику), требующее небольших физических усилий, требующее качественного выполнения, требующее действия знакомыми способами, требующее действия строго по инструкции, другое.
Чаще проявляет интерес к чему-то новому, нестандартному, требующему самостоятельного поиска решения или к задачам, способ решения которых уже достаточно хорошо знаком и можно использовать известный алгоритм.
Предпочитает задачи вербального или практического характера.
Какого содержания книги предпочитает.
Любимые герои книг (мультфильмов).
Как ведет себя по отношению к противоположному полу.

Наблюдения педагог фиксирует в течение двух месяцев в дневнике наблюдений в свободной форме. На основании своих наблюдений педагог заполняет таблицу «Особенности поведения детей в игре». Анкета заполняется на каждого ребенка группы, с указанием имени, фамилии и возраста ребенка.

Выявление гендерной компетентности родителей при помощи следующих методик: опросник «Что я думаю о «женском» и «мужском» в воспитании?» Л. В. Штылева; методика С.Бэм «Исследование маскулинности – фемининности личности»; «Анкеты для родителей».

Анкетирование родителей воспитанников.

Анкетирование родителей на тему «Воспитываем мальчиков и девочек», которое поможет выявить уровень родительских знаний по проблеме, определить актуальность вопроса полового воспитания детей в ДОУ среди родителей воспитанников, исследуемой нами группы, степень заинтересованности данной темой.

Тест для родителей

В меру своего понимания и ощущения ответьте на 20 вопросов, предлагаемых специалистами, так, как Вы считаете нужным. А потом сравните Ваши ответы с мнением людей, профессионально занимающихся вопросами детской психологии.

Итак…

Девочки послушнее мальчиков?

Девочки чаще защищают слабых?

У мальчиков более аналитический склад ума?

Мальчики амбициознее девочек?

Мальчики более способны в точных науках?

Девочки болезненнее воспринимают чью-либо агрессивность?

Девочки охотнее делятся своими переживаниями?

У мальчиков лучше развивается зрительная память, а у девочек слуховая?

Мальчики агрессивнее девочек?

Мальчики лучше ориентируются на местности?

Девочки пассивнее мальчиков?

У девочек лучше развито чувство коллективизма?

Девочки более чувствительны к прикосновениям?

Девочки легче поддаются чужому влиянию?

Мальчики более активны?

Девочки более пугливы?

У девочек чаще возникает комплекс неполноценности?

Девочки менее охотно вступают в соревнование с другими, чем мальчики?

У мальчиков более развита склонность к командованию?

У мальчиков больше изобретательности, а девочки лучше справляются с монотонными занятиями?

А теперь слово специалистам:

Неправда. Только в раннем детстве девочки лучше слушаются взрослых. А вот группа мальчиков гораздо более послушна указаниям старших.

Неправда. Нет никаких статистических данных, подтверждающих это.

Неправда. Аналитический ум поровну поделён между полами.

Неправда. Девочки живее и отчётливее представляют свои будущие достижения, мальчиков же приходится подталкивать к этому.

Правда, но только с 12-13 лет, и большую роль в этом играет влияние окружающих. В более раннем возрасте эти способности идентичны.

Неправда. Скорее, мальчики более восприимчивы к внешней агрессивности, даже до рождения.

Правда, но после 11-12 лет. В более раннем возрасте разница мала.

Неправда. Все тесты показывают одинаковую зрительную и слуховую восприимчивость обоих полов.

Правда. Мальчики становятся агрессивными примерно с 2,5 лет.

Правда. Подрастая, мальчики проявляют всё большие способности в ориентации на местности.

Неправда. Мальчики проявляют активность шумно и резко, а девочки — тише, но гораздо результативнее.

Неправда. Заметной разницы не существует. Мальчики обычно объединяются в большие компании, девочки — в группы из 2-3 человек.

Неправда. Существенного отличия нет.

Неправда. Наоборот, девочки чаще следуют собственному мнению, а мальчики придерживаются «правил игры», принятых в компании.

Неправда. В раннем детстве разницы практически нет. В школе бывает по-разному, многое зависит от класса и от учителей.

Неправда. Девочки чаще жалуются, что им страшно, но на их поведении это не сказывается, оно такое же, как у мальчиков.

Неправда. Мальчики считают себя более сильными и гордятся этим, зато девочки лучше приспосабливаются к разным житейским ситуациям.

Неправда. Научных данных, подтверждающих этот тезис, нет.

Неправда. Мальчики имеют склонность навязывать свои требования ровесникам и даже взрослым; девочки добиваются того же результата мягко и постепенно.

Неправда. Мальчики и девочки проявляют одинаковые способности как при заучивании чего-либо, так и при разрешении неожиданных проблем.

«Девочки или мальчики?»

(тест для родителей)

Каждый родитель может с помощью этого теста проверить, насколько его представления об особенностях мальчиков или девочек верны. Родителям предлагаются только утверждения в колонке «стереотипы», «правильные ответы» родителям не предлагаются. На утверждения им нужно ответить «да» или «нет», т.е. согласны они с этим утверждением или придерживаются другого мнения. Пояснения из колонки «правильные ответы» дает родителям психолог или воспитатель после обсуждения.

Стереотипы	Правильные ответы
Девочки более послушны, чем мальчики	В раннем детстве девочки действительно более послушны
Девочки лучше относятся к природе	Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать: девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях, разве, что в возрасте 6-9 лет
Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логически	Это не так. Девочки могут решать сложные задачи(проблемы) не хуже мальчиков
Мальчики испытывают большее желание отличиться	До 10-12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся выделиться отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем
Мальчики более одарены в математике	Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы избавимся от предрассудка, то не заметим большой разницы
Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее переносят боль и страдания	Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли, страданиям. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого раннего детства их учат, что мужчина не должен плакать
Девочки умеют лучше выразить свои мысли	До 10-13 лет разница незначительна, затем, в большинстве случаев, девочки в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики
У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек – слуховая	Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная и от пола не зависит
Мальчики лучше ориентируются в пространстве	До наступления половой зрелости – нет, после этого – мальчики лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается
Мальчики агрессивнее	Мальчики становятся агрессивными только в самом раннем возрасте, в 2-3 года, когда начинает формироваться их личность
Девочки менее активны	Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские годы мальчики проявляют ее более очевидно и шумно (в драках, например). В тоже время, девочки менее шумливы, но не менее целенаправленны
Девочки более общительны и отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей	Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более крупные группы. Это положение сохраняется и тогда, когда они вырастают, поэтому-то мальчики более склонны к коллективным играм
Девочки требуют больше ласки	До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет разницы, и мальчики в определенный период требуют более ласкового обращения (например, в период новорожденности, раннего детства)
Девочки легче попадают под чужое влияние	Напротив, мальчики склонны скорее принимать «на веру» мнение компании, при их воспитании это надо непременно иметь ввиду. Девочки обычно придерживаются своего мнения
Мальчики более предприимчивы	В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки, а в период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно?
Девочки более трусливы	Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется, в действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче преодолевают свой страх
Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности	Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться. В большинстве они более самостоятельны
Девочки реже соперничают между собой	В этом отношении ни у кого нет преимущества. Все зависит от личности. Соперничать и «мериться силами» друг с другом могут и мальчики и девочки, но в поведении это проявляется по-разному
Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои способности	Нет. Мальчики легче подчиняются сильным личностям и компаниям сверстников, девочки же чаще стоят на своем. Они более самоуверенны
У мальчиков больше склонности к творческой работе, в то время как девочки лучше справляются меньше, с монотонным трудом	В этом нет разницы между мальчиками и девочками. У кого-то больше творческих способностей, у кого-то пол здесь не имеет значения, но однообразную работу, действительно, девочки делают легче.

Анкета

«Какие качества воспитываем у сына или дочери»

Уважаемый родитель! Очень просим Вас ответить на вопрос.

Какие качества в своем ребенке вы стремитесь воспитать?

Поставьте цифру 3 напротив соответствующего качества, если его Вы стремитесь воспитать в первую очередь, т.к. оно самое важное;

цифру 2 – если важное, но не очень;

цифру 1 – если это качество расцениваете как не значимое.

Качества	Воспитываем у сына	Воспитываем у дочери
скромность
присутствие духа в опасности, в беде
ориентированность на индивидуальные достижения
бесстрашие
мягкость
физическая сила
смелость
отзывчивость
заботливость
душевная стойкость
храбрость
деликатность
терпеливость
независимость

Допишите те качества, которых, на ваш взгляд, не хватает в таблице.

Затем ответьте на следующие вопросы.

Как Вы считаете, нужно ли по-разному воспитывать мальчиков и девочек?
В воспитании каких качеств у своего ребенка вы испытываете наибольшие затруднения?
Нужна ли Вам помощь в воспитании Вашего сына или Вашей дочери как будущих мужчины (папы) или женщины (мамы)? По возможности укажите, какая именно помощь вам нужна.

Анкета-тест для отцов

«Определите педагогический стиль своего поведения в семье»

Отметьте знаком «+» наиболее частое Ваше обращение к ребенку.

— Возвращаясь с работы, вы хотите почитать газету, а ваш сын (дочь) в это же время шумливо играет.

Перестань сейчас же! Уйди в другую комнату.
Не шуми! У меня голова разламывается. Ты же видишь, что я собираюсь читать.
Давай договоримся: я буду читать примерно час, а ты пока тихонько

поиграй в другой комнате. Потом мы займемся тем, чем ты захочешь (почитаем, поиграем, пойдем погулять и т.д.).

− Ваш сын (дочь) часто приходит с прогулки в очень грязной одежде.

Это вас огорчает. Вы пытаетесь на него (нее) воздействовать.

Сейчас же отправляйся в ванную! И чтобы больше не пачкался(ась) так!
Как тебе не стыдно ходить в таком виде, ведь на тебя уже оглядыва-

ются! Стыдно!

Сыну (дочери) не выговариваете за грязную одежду, но в разговоре с

женой время от времени упоминаете, что в детстве стремились быть аккурат-

ным, чистым, что приятно, когда даже маленький ребенок следит за собой.

— Вы просите сына (дочь) срочно убрать игрушки (постройку) и полу-

чаете отказ.

Меня не касается, что ты не хочешь убирать. Сейчас же сделай то, о

чем я прошу.

Ты все-таки должен это сделать.
Вы стараетесь найти компромиссные варианты, например, «Ко мне

сейчас должны зайти, а в комнате не пройти».

— Дочь (сын) просит денег на дорогую игрушку.

В таком возрасте? Ишь, чего захотел?
Ты всегда просишь дорогие игрушки, а откуда я деньги возьму?
У меня сейчас нет денег. Вот получу деньги, тогда и поговорим.

— Сын (дочь) должен убрать игрушки и идти спать, но вместо этого

смотрит телевизор.

Сейчас же убери и иди спать!
Мама устала, а ты не хочешь ей помочь.
Не забудь после окончания передачи убрать игрушки. Ничего не поделаешь, необходимо убирать за собой свои вещи.

Комментарий. Если большинство ответов – 1, значит, Вы слишком категоричны. Другом ребенка Вас не назовешь. Если большинство ответов –

2, то Вы не очень-то последовательны в отношении к сыну или дочери, но

в целом преобладает роль советчика. Большинство ответов – 3 показывает,

что вы требуете от ребенка слишком малого. Наилучший вариант, если сочетаются ответы – 2 и ответы – 3 с преобладанием ответов – 3. Это означает, что вы стремитесь сохранить не только авторитет, но дружбу с сыном (или дочерью). Загляните в это «зеркало». Если изображение вам не понравится, не огорчайтесь. Главное, чтобы вы захотели его подправить.

Анкета «Должны ли быть у ребенка домашние обязанности?»

Перед Вами перечень конкретных дел, которые можно доверить ребенку, и не только девочке, как это чаще всего принято, а и мальчику. Отметь-

те знаком «+», какие из названных дел выполняет Ваша дочь или Ваш сын?

Поливать цветы.
Вытирать пыль на подоконниках и полках для игрушек.
Помогать наводить порядок (убирать свои разбросанные вещи).
Приносить родителям домашнюю обувь.
Отвечать за книжную полку или шкаф и поддерживать на них порядок.
Получать газеты из почтового ящика.
Кормить котенка или щенка (рыбок, птичек).
Помогать делать полную уборку в отдельной комнате или в отдельной части комнаты.
Пришивать на своем платье или рубашке оторвавшиеся пуговицы,

иметь всегда в полном порядке приспособления для этого.

Чистить свое платье или одежду младшего брата или сестры, или

одного из родителей.

Мыть свою обувь.
Заботиться об украшении комнаты (своими поделками, рисунками,

портретами, репродукциями и др.).

Если есть огород или цветник, отвечать за определенный его участок как в плане посева, так и ухода за ним и сбора плодов.
Если в квартире есть телефон, первому подходить на звонок и вежливо отвечать.
Помогать матери или отцу, старшей сестре (старшему брату) в их

хозяйственных делах.

Помогать при приготовлении пищи (нарезать отварные овощи, на-

сыпать определенное количество муки, крупы и др.).

Не забывать поздравлять своих родных и близких с днем рожденья

или другими праздниками подарками, изготовленными своими руками.

Каждое утро самостоятельно застилать свою кровать.
Посидеть рядом с бабушкой (или дедушкой), если они заболели или

плохо себя чувствуют.

Поддерживать порядок на полке с видеокассетами, дисками и т.д.

Всего-навсего домашние поручения. А какая за ними видится жизнь!

Большинство заданий годится для наших ребят. Оказывается не так уж и

мало для них дел и сегодня в городской квартире.

Определение гендерной компетентности педагогов дошкольного учреждения методом анкетирования «Анкета для педагогов».

Анкета для воспитателей

Анкета содержит 8 вопросов, с помощью которых идет попытка выявить, ведется ли работа воспитателями по восприятию ребенка себя, как представителя определенного пола, используются ли игры, упражнения, занятия и другие разнообразные формы работы с детьми по половому воспитанию. При анализе анкеты учитывается актуальность проблемы полоролевой социализации в условиях данного дошкольного учреждения

Уважаемые коллеги!

Нам поручено самое дорогое — это воспитание детей! Как указывают многие педагоги, человек формируется ещё в дошкольном возрасте! Детки вырастают, оканчивают школу, ВУЗы, у них появляется семья, уже свои дети… Не задумывались ли Вы когда-нибудь, почему некоторых мужчин всё чаще называют «маменькин сынок», женщины выполняют непосильную им работу. Может быть ещё тогда, в детстве, мальчиков так хвалили, что они моют посуду, играют в куклы, их ограждали от выполнения тяжёлой мужской работы, например, помочь девочкам принести воду для мытья игрушек и полива цветов. А девочек хвалили, какие они сильные при переноске кубиков в спортивный уголок, не обращая внимания, какие они умницы и хозяюшки при сервировке стола, пошиву одежды для кукол…

Одинаково ли надо воспитывать мальчиков и девочек?

Пожалуйста, ответьте на ряд вопросов.

На Ваш взгляд, одинаково ли надо воспитывать мальчиков и девочек?__________________________________________________________
С какого возраста необходимо уделять внимание половой принадлежности ребёнка? Почему?___________________________________
На Ваш взгляд, что является сущностью полоролевой социализации детей?____________________________________________________________
Актуальна ли проблема полоролевой социализации детей в ДОУ?____________________________________________________________
В программе ДОУ прослеживается дифференцированный подход к воспитанию мальчиков и девочек?____________________________________
Какие используете формы работы с детьми по полоролевой социализации детей(нужное подчеркните, дополните.): игры, упражнения, занятия, беседы, показ, чтение художественной литературы, задаваемые ситуации, на личном примере и др.? _________________________________
Какая работа проводится с родителями воспитанников по вопросам полоролевой социализации детей (нужное подчеркните, дополните): беседы, круглые столы, тренинги, конференции по обмену опытом между родителями и др.?_____________________________________
Необходима ли Вам какая-либо помощь в вопросах полоролевой социализации детей(нужное подчеркните, дополните): литература по вопросам воспитания, круглые столы, семинары-практикумы, конференции по обмену опытом между педагогами, помощь родителей и др.?______________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!

Работа с педагогическим коллективом по проблемам гендерного воспитания детей 3-7 лет

Гендерная компетентность педагога предполагает овладение им организационными, психолого-педагогическими аспектами руководства детской деятельностью с учетом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребенка на гендерную идентичность (по определению Т.Н. Дороновой).

Дети, посещающие дошкольное учреждение, как правило, больше времени проводят в общении с воспитателями, нежели со своими родителями. Ребенок, общаясь с воспитателем, доверяет ему, старается строить свое поведение, подражая ему, впитывает в себя всю информацию, которую предлагает воспитатель. Поэтому очень важны культура общения и поведения самих воспитателей, их моральные и духовные ценности, соответствующие компетенции. Методическая работа должна быть направлена на обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности.
У воспитателей необходимо формировать правильное отношение к деятельности мальчиков и девочек, учить их грамотно осуществлять руководство этой деятельностью и особое внимание уделять готовности педагогов к сотрудничеству с родителями.

Сложная и многоплановая проблема гендерного воспитания требует развернутой системы работы с педагогическим коллективом.

Примерный план мероприятий с педагогами и родителями по гендерному воспитанию детей 3-7 лет

Таблица 2

Мероприятия	Ответственные	Сроки
1.Заседание педагогического совета «Девочки и мальчики — два разных мира»	Заведующая	май
2. Работа творческой группы над созданием модели гендерного воспитания	Руководитель творческой группы	июнь
3. Разработка комплекса мероприятий и методического сопровождения гендерного воспитания детей дошкольного возраста	Творческая группа	июль-ноябрь
4. Разработка аналитико-диагностического аппарата для выявления сформированности гендерной идентичности у детей дошкольного возраста	Старший воспитатель, педагог-психолог, ст. медсестра	ноябрь
4. Диагностика уровня компетентности педагогов, родителей по гендерному воспитанию	Старший воспитатель, педагог-психолог	август
5. Приобретение литературы, информационных материалов по проблеме гендерного воспитания, включая электронные носители и Интернет	Заведующая, старший воспитатель	октябрь
6. Повышение квалификации по гендерному воспитанию по темам: Что такое гендерное воспитание; Проблемы «бесполой» педагогики и особенности мужского и женского стилей воспитания; Особенности гендерного подхода при организации приема детей в детский сад; образовательной деятельности, прогулки; самостоятельной деятельности	Старший воспитатель	по графику
7. Семинар-практикум для педагогов, родителей «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек»: младшего дошкольного возраста в семье и Центре развития ребенка; среднего дошкольного возраста; старшего дошкольного возраста	Старший воспитатель, педагог-психолог	в соответствии с годовым планом
8. Практические занятия «Различия в психологическом развитии и в поведении мальчиков и девочек»: младшего дошкольного возраста; среднего дошкольного возраста; старшего дошкольного возраста		в соответствии с годовым планом
9. Деловая игра для педагогов и родителей «Учет предпочтений и интересов девочек и мальчиков младшего дошкольного возраста при создании предметно-игровой среды в семье и Центре развития ребенка	Старший воспитатель	февраль
10.Проведение праздников для девочек, для мальчиков	Муз. руководитель, руководитель театральной студии «Жар-птица»	ежегодно
11. Дискуссия для родителей «Почему детей желательно воспитывать с учетом их гендерных особенностей? Из опыта семейного воспитания»	Старший воспитатель	сентябрь
12. Семинар для воспитателей «Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста»	Старший воспитатель
13. Конференция для пап и мам «Воспитываем сына»	Старший воспитатель, воспитатели группы	апрель
14.Конференция для мам и пап «Воспитываем дочь»	Старший воспитатель, воспитатели группы	апрель
15. Выпуск семейного журнала «Мальчики и девочки: два разных мира»	творческая группа, редколлегия	январь
16. Педсовет «Формирование гендерной компетентности у педагогов и родителей»	Председатель педагогического совета	февраль

Полноценное развитие детей с учётом гендерной социализации возможно лишь при тесном взаимодействии всех педагогов ДОУ.

Заведующий и старший воспитатель осуществляют контроль над созданием необходимых условий работы, организацией педагогического процесса, консультации по созданию предметно – развивающего пространства, а также разработку и внедрение программы, перспективного плана на учебный год.

Воспитатели групп создают и постоянно совершенствуют предметно – развивающее пространство для организации гендерного воспитания; составляют перспективные планы, конспекты непосредственной образовательной деятельности, праздников, которые способствуют гендерной идентичности.

Воспитатель по изобразительной деятельности учит детей изображать человека, рисовать и украшать предметы одежды, взяв за основу гендерные различия, проводит рисуночные тесты по определению умения ребенка соотнести себя с определенным полом.

Учитель-логопед обогащает и развивает словарь детей, формирует связную речь через знакомство с названиями профессий родителей, мужскими и женскими именами, названиями предметов мужской и женской одежды, инструментов, необходимых людям разных профессий, знакомство с названиями родственных связей и т.д., чтение художественных произведений, ориентированных на девочек и мальчиков.

Воспитатель по театрализованной деятельности подбирает материал, осуществляет постановку спектаклей с учетом гендерного подхода, обогащает предметно – развивающее пространство, развивает личностные качества детей через театрализованную деятельность.

Инструктор по физическому воспитанию проводит занятия с учетом дифференцированного подхода по развитию физических навыков мальчиков и девочек, знакомит детей с видами спорта, ориентированных по половому признаку; во время проведения спортивных праздников эстафеты разграничивает по степени трудности для детей разного пола.

Музыкальный руководитель учит мальчиков приглашению на танец, поддерживать во время танца девочек, уступать им место. Подбирает музыкальное сопровождение для праздников, занятий, досугов с учетом гендерной дифференциации.

Организация предметно – развивающей среды с учетом гендерных особенностей – неотъемлемая часть гендерного воспитания детей дошкольного возраста. Для этого необходимо:

накопление игрового материала для развития психофизического, умственного, речевого, нравственного потенциала мальчиков и девочек и их творческих способностей;
подбор и изготовление дидактических игр, способствующих формированию гендерных представлений у детей и желание использовать полученные знания и умения в игровых ситуациях и быту;
обогащение предметно – развивающего пространства в группах, способствующего формированию гендерной идентичности дошкольников;
привлечение родителей к активному участию в создании предметно – развивающей среды.

Работа по созданию предметно – развивающей среды проходит в три этапа:

подготовительный;
основной;
итоговый.

План работы по созданию предметно – развивающего пространства выглядит следующим образом:

Таблица 3

	№ п.п	Вид деятельности	Дата	Ответственные
Подготовительный этап	1.	Анализ имеющейся предметно-развивающей среды ДОУ	Август-сентябрь 2009	Старший воспитатель
	2.	Подбор и изучение литературы по темам: «Создание предметно-развивающего пространства в разных возрастных группах с учетом гендерного подхода»;	Ноябрь-декабрь 2009	Старший воспитатель, творческая группа
Основной этап	1.	Разработка и защита проектов по обогащению игрового пространства ДОУ с учётом гендерных особенностей детей.	Январь 2010	Воспитатели
	2.	Подбор и разработка картотек игр: подвижных, пальчиковых, музыкальных, сюжетно-ролевых, театрализованных.	2011	Старший воспитатель, творческая группа
	3.	Изготовление дидактических игр и наглядного материала.	2009-2010 2010-2011	Воспитатели
	4.	Участие педагогов ДОУ в городском конкурсе дидактических пособий «Банк идей»	ежегодно	Старший воспитатель
	5.	по теме: «Влияние предметно-развивающей среды на формирование гендерной идентичности и социализации»	Ноябрь 2010	Старший воспитатель Творческая группа
Итоговый этап	1.	Фестиваль педагогических находок	Апрель 2012	Старший воспитатель

В основе работы по гендерного воспитания при построении развивающей среды лежат следующие принципы:

Принцип единства. Означает тесную взаимосвязь теоретического материала и практической деятельности по обогащению предметно – развивающего пространства;

Принцип системности. Игровое и обучающее пространство систематически совершенствуются, дополняя друг друга;

Принцип стимулирования. Стимулирование участников (материально и словесно) дает возможность и побуждает желание педагогов продолжать инновационную деятельность по обогащению предметно – развивающей среды;

Принцип субъективности. Направлен на развитие личностных качеств как ребенка, так и педагога на основе гендерного подхода к воспитанию;

Принцип интеграции. Организация предметной среды в системе захватывает не только групповые комнаты, но и предметно – развивающую среду дошкольного учреждения в целом;

При соблюдении выше изложенных принципов построения предметно – развивающего пространства в нашем ДОУ была создана современная предметно-игровая с учетом гендерно – ориентированного подхода.

Есть игровые зоны для девочек: «Салон красоты», «Ателье мод», «Хозяюшка», «Юная рукодельница» и др. Для мальчиков предназначены игровые зоны: «Автосервис», «Юные автомобилисты», «Конструкторское бюро», «Будущие защитники Отечества», «МЧС» и др.

Существование разграничений данных зон не означает навязывания детям игр только с четкой гендерной направленностью. В групповых комнатах также имеются игровые зоны для совместных игр мальчиков и девочек. Это «Семейная гостиная», «Почта», «Супермаркет», «Медицинский центр» и др.

Для более успешного закрепления полученных гендерных знаний для дошкольников рекомендуем изготовить дидактические игры: «Дом профессий», «Военная техника», «Универсальный кубик», «Назови ласково», «Спорт для девочек», «Спорт для мальчиков», «Русские воины», «Наши предки». Эти и другие игры помогут детям расширить знания, познакомят с нормами поведения мальчиков и девочек, принятых в обществе.

Особенности игровой деятельности девочек и мальчиков 3-7 лет

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх – игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Вместе с тем, в практике ДОУ содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков.

Основанием для дифференцированного подхода, как правило, является уровень развития детей, познавательные интересы, способности, особенности нервной системы (Т. И. Бабаева, Т. С. Грядкина, А. В. Бурма, М. В. Крулехт, Я. И. Ковальчук, Н. Г. Маркова и др.). Одним из компонентов индивидуально-дифференцированного подхода является создание условий для освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности (О. В. Солнцева): проектирование содержания игровой деятельности, создание пошаговой педагогической технологии развития самостоятельности и творчества ребенка, конструирование предметно-игровой среды.

В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам –– кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа “куклы для девочек, машинки для мальчиков”. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие — в такую же связь с женским.

Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) –– у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) –– у девочек.

В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным.

В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям — это возраст до 6 лет. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

Перспективно-тематическое планирование

по гендерному воспитанию детей средней группы

Таблица 4

Месяц	Тема	Содержание
Сентябрь	Игровое занятие «Мне нравится…» «Мне нравится…»	Играют две равные по количеству команды девочек и мальчиков. В игре участвуют взрослые (родители) мужского и женского пола — тоже участники «своих» команд. На первом этапе воспитатель (психолог) ставит перед командами вопрос «Почему нам, мальчикам (девочкам), нравится быть мальчиками (девочками)?». Девочки отвечают на вопрос о девочках, мальчики — о мальчиках. По установленному правилу та команда, которая приведет больше аргументов в «свою пользу», выигрывает, поэтому взрослые участники команд в случае явного перевеса команды противоположного пола подсказывает аргументы, чтобы в итоге вышла «ничья». На втором этапе команды меняются позициями и отвечают на вопрос «Почему им, девочкам (мальчикам), не хочется стать мальчиками (девочками)?». Команды опять поочередно отвечают на него (мальчики — о девочках и наоборот). На третьем этапе очки для «победы» должен принести в команду каждый участник, поэтому на вопрос «Почему мне нравится быть девочкой (мальчиком)?» теперь отвечает самостоятельно каждый ребенок. Учитывается любой ответ «в свою пользу». Взрослый участник по-прежнему делает подсказки в случае затруднений и обязательно уравнивает «счет». Психолог (воспитатель) подводит итог, обсуждая вместе с детьми, что хорошо быть и мальчиком, и девочкой. Это занятие полезно как для выявления детей с трудностями идентификации. Игра может быть использована и в парном варианте (ребенок-ребенок, взрослый-ребенок).
Октябрь	Индивидуальное занятие «Персонажи» ерсонажи»	В индивидуальной игре ребенку показывается набор карточек, на которых в пиктографической форме (чтобы нивелировать восприятие половых различий) изображены ситуации различного типа (в большей или меньшей мере специфичные для мальчиков и девочек): «двое детей играют в куклы (в машинки)», «ребенок помогает маме (папе)», «мама (папа) грозит пальцем ребенку», «взрослый и ребенок в магазине детской одежды собираются купить брючки (юбочку)», «один ребенок обижает другого», «ребенок стоит перед зеркалом, держит в руках бантик» и т.д. Ребенка просят назвать, где изображены мальчики, а где — девочки и почему.
Ноябрь	«Братья и сестры»	Проводится с целью выявления знаний об особенностях ролевого поведения в форме беседы с заданными ситуациями типа «У мамы были дочка и сынок — Катя и Ваня. Однажды мама попросила их помочь убирать квартиру. Как ты думаешь, что делал Ваня, а что — Катя?», «У близнецов Вани и Кати (вариант: Вани и Сережи; Кати и Оли) день рождения. Как ты думаешь, что им подарили? А что они хотели бы получить в подарок?», «Катя и Ваня гуляли во дворе и увидели, что Витька (Светка) обижает маленькую Олечку (маленького Игорька), отбирает игрушки. Как ты думаешь, кто из них поможет Олечке (Игорьку)?», «Катя и Ваня (варианты) едут на лето к бабушке. Мама разрешила им взять по одной, самой любимой, игрушке. Как ты думаешь, что возьмет Ваня? А Катя?»
Декабрь	Игра с картонными куклами «Выбор»	Игра с картонными куклами, моделирующими соответствующую ситуацию-дубль, подразумевающую необходимость выбора, например, кукла-папа ремонтирует машину, а кукла-мама печет на кухне пирожки — ребенка просят присоединиться к одному из персонажей; кукла-воспитатель предлагает ребенку на утреннике исполнить роль мальчика или девочки — чью роль предпочтет ребенок; в парикмахерской ребенок видит женский зал, где сидят девочки, и мужской — ребенок должен выбрать, где он будет стричься; команды кукол-мальчиков и кукол-девочек перетягивают веревку — к какой из команд присоединится ребенок, чтобы она выиграла?
Январь	«Сказка про мальчика (де мальчика (девочку) «	Это динамичные истории, создаваемые по индивидуальным для каждого ребенка сценариям, но во всех случаях подчеркивающие преимущества того пола, к которому принадлежит ребенок. Основные требования к сказке: наличие двух персонажей противоположного пола (ребенок всегда совпадает со своим полом, а сочиняющий с ним сказку психолог берет на себя роль оставшегося персонажа), выполняющих вместе одну и ту же работу (достигающих одну и ту же цель); персонажу противоположного пола, хотя он тоже смелый, сильный, умелый, все же постоянно требуется помощь, поддержка, смекалка другого; в сказке задействованы ситуации, где требуются мужские (для мальчиков) и женские (для девочек) умения и виды деятельности: например, для мальчика по ходу придумывания надо вести гоночный автомобиль («как ты думаешь, наверное, мальчик справится с этими лучше?»), взбираться на вершину, чтобы что-то достать («наверное, у мальчиков руки сильнее, правда?»), отремонтировать мост («мне кажется, у мальчика это получится лучше, а девочка пусть поможет»), воспользоваться молотком (отверткой, ножом), что-то починить и т.д.
Февраль	«Имена»	Педагог выкладывает перед ребенком вырезанные из бумаги фигурки мальчиков и девочек и предлагает игру: он будет называть имена, а ребенок будет решать, кому какое имя подойдет. В списке имен психолога есть обычные имена для детей разного пола (Сережа, Юля, Наташа) и имена, которые дают как мальчикам, так и девочкам (Саша, Женя, Валя). Психолог следит за выбором ребенка, в неоднозначных случаях в беседе с ребенком выясняет, кому — мальчику или девочке — имя подходит больше; хотел бы он, чтобы у него было такое «двойное» имя и т.д.
Март	«Страна мальчишек (девчонок)»	Педагог предлагает ребенку пофантазировать: будто бы он, мальчик, попадает в волшебную страну, где живут только девочки. Как он станет себя вести? Будет поступать, как девочки, или продемонстрирует преимущества мужского пола?
Апрель	«Профессии»	Педагог показывает детям картинки с изображением разных видов профессионального труда (субъект труда ребенку не виден) — школа, больница, библиотека, завод, космодром и т.д. Его просят ответить, какая профессия ему по душе; кому больше подходит та или иная профессия — мужчинам или женщинам — и почему.
Май	«Близкие»	Психологом используются фрагменты методики Рене Жиля для выявления предпочтения ребенком взрослых того или иного пола.

Примерное планирование работы по вовлечению

девочек и мальчиков в совместную игровую деятельность

Таблица 5

№	Вариативность игровых действий	Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность
ТЕМА «СЕМЬЯ»
1.	Прием гостей	Скоро должны прийти гости. Но вот беда-то, папа ушел на работу, кто же поможет перенести стол и стулья из кухни в комнату (или наоборот)? Может быть соседи? Предложить мальчикам исполнить роль соседей по дому и помочь девочке-хозяйке расставить необходимую мебель.
2.	День рождение куклы	У куклы день рождения. А какой же праздник без торта? Надо обратиться к повару-кулинару. Мальчики, кто хочет быть поваром, чтобы испечь для куклы торт? Но на торт же нужны свечки! Кто-то съездит на машине в магазин за свечками?
3.	Кукла заболела. Вызов скорой помощи.	Кукла-дочка заболела. С ней дома один остался только папа. Ему нужна помощь. Девочки, подскажите, что делать? Девочка предлагает вызвать скорую помощь. Мальчики постройте скорее машину скорой помощи, а то врачу не на чем приехать к больной кукле. Приезжает скорая помощь с водителем-мальчиком и врачом-девочкой.
4.	Семья переезжает в новую квартиру. Новоселье	В группе перестановка после дневного сна. Ребята, посмотрите, нам построили новую квартиру. Надо переезжать и перевозить вещи. А вещи-то все тяжелые. Нам нужна грузовая машины. Мальчики, может быть не все еще выехали из гаража? Есть ли свободный водитель грузовика и грузчики? На новоселье приглашаются все участники переезда.
№	Вариативность игровых действий	Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность
ТЕМА «СЕМЬЯ»
5.	Поездка на автобусе	Девочка-хозяйка решила сварить грибной суп. А грибов не оказалось. Где можно взять грибы для супа? (в магазине, в лесу). Давайте отправимся в лес за грибами. Для этого нам нужен автобус. Построим? Чтобы сесть в автобус нужно купить билет. Девочки, кто хочет стать билетным кассиром (кондуктором) и продавать билеты? А еще нам нужен внимательный, сильный, ответственный водитель для автобуса. Водителя среди мальчиков можно выбрать считалкой. В путь!
6.	Непредвиденная дорожная ситуация	На построенном автобусе девочки вместе с куклами «детьми» отправляются по магазинам. Вдруг спускается колесо. Водитель обращается к пассажирам за помощью. Нужен телефон, чтобы вызвать аварийную машину. Мальчикам предлагают организовать спасательную бригаду, чтобы подкачать колесо или его заменить.
ТЕМА «МАГАЗИН»
7.	Магазин открывается	Путешествие на автобусе (машине) было длительным. Пассажиры проголодались. Пассажир-воспитатель просит водителя остановить автобус возле ближайшего магазина. Остальных детей воспитатель просит организовать магазин овощей, магазин сладостей, магазин соков.
8.	Купим одежду кукле	Девочка-мама идет в магазин, чтобы выбрать одежду для куклы-дочки. Магазин огромный, одежды много, поэтому весь товар должен охраняться. Роли охранников можно предложить мальчикам.

Как показали наши наблюдения, в процессе игровой деятельности в группе сверстников у дошкольника развиваются различные коммуникативные навыки, а также разворачивается половая идентификация. Мальчики приобретают мужественные черты и необходимую независимость от матери через солидарность со сверстниками и путем соревнования с ними. Поведение мальчиков отличается четкой направленностью, тяготеет к более выраженным формам, ориентировано на получение конкретного результата. Игры девочек происходят в группах, меньших по размеру, в них меньше агрессивности, больше взаимности и доверительности. В игре по-разному проявляются и лидерские качества мальчиков и девочек. Девочки по сравнению с мальчиками не стремятся к лидерству, что объясняется их личностными качествами: они более боязливы и застенчивы, не уверены в своих силах.

Сюжетно-ролевая игра обусловливает психологические новообразования данного возраста, среди которых и половая идентичность. При всем разнообразии сюжетов игр за ними скрывается принципиально одно и то же содержание — деятельность человека и отношения людей в обществе. В игре дошкольник проигрывает весь доступный ему спектр социальных ролей, среди которых и гендерные роли. Если профессиональные роли более или менее диффузны в игре ребенка, то гендерные роли закрепляются однозначно. В игре в магазин продавцом могут быть и мальчик, и девочка, в игре в школу учителем скорее будет девочка, но в игре в семью папой будет только мальчик, а мамой — однозначно девочка. Более того, роли детей в игровой семье распределяются не по сюжету, а относительно пола играющих детей. В игровой деятельности детей содержательно отражаются результаты взаимодействия с родителями и другими взрослыми, которые становятся почвой для присвоения социальных ролей. Взрослый вообще для ребенка является зрелым представителем данной культуры, способствует формированию у него субъективной социальности, чувства принадлежности к социальному миру, чувства «мы».

Сюжетно-ролевая игра способствует и дифференциации полоролевых стереотипов. Мальчики проявляют себя физически активными, отважными, сильными. Девочки демонстрируют мягкость, отзывчивость, кокетливость. Проявляются половые предпочтения не только в сюжетах, но и в использовании в игре атрибутов, символов, игрушек. Мальчики 3—4 лет выбирают оружие, детские инструменты, конструктор, девочки играют с куклами, кукольной мебелью и кухонными принадлежностями.

Формирование Я-образа предполагает оценочный компонент, который можно рассматривать с точки зрения адекватности самооценки. В то время как представления дошкольников о себе могут искажаться, их самооценка чаще всего конкретная. В целом она положительная, ее по-прежнему обеспечивают любовь и бескорыстная забота старших. Положительная самооценка обусловливает типичную склонность дошкольников завышать представления о своих возможностях. При этом у девочек 6—7 лет общая высокая самооценка встречается чаще, чем у мальчиков того же возраста (соответственно 73 и 50%). Мальчики дошкольного возраста более критично оценивают результаты своей деятельности, у девочек преобладает эмоциональная оценка.

Различия в отношении детей к сверстникам противоположного пола влияют на выбор партнера по игре и общению. Как правило, игровое объединение включает в себя детей одного пола. Девочки играют в сюжетно-ролевую игру «Дочки-матери», мальчики — в «Матросов». Сюжетно-ролевая игра для дошкольника — способ познания мира, поэтому объединение детей в игровую группу связывается с их различными интересами. У девочек проявляется больший интерес к установлению межличностных отношений, в центре их внимания — человек и сфера его непосредственного бытия. У мальчиков — деловая ориентация, интерес к решению конструктивных задач, предметам и явлениям, порой весьма далеким от того, что входит в круг их жизнедеятельности. Вероятно, это объясняет то, что у девочек имеются лучшие знания о себе, они уделяют больше внимания своей внешности, особенностям внешности и поведения окружающих, к внутреннему миру, обнаруживают большую чуткость. У представителей мужского пола более выражена склонность отвлекаться на посторонние дела, заниматься не тем, что непосредственно требуется.

Образование малых групп в процессе общения происходит также по половому признаку. При их создании и функционировании дети ориентируются на личностные качества и модели поведения, которые соответствуют женскому и мужскому полу. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на признании умений организовать, достичь положительного результата, отстоять свое мнение, защитить себя. Девочек в отношениях с девочками привлекают, прежде всего, душевные качества, внешность. Информативная сторона общения обусловлена также полоролевыми стереотипами и интересами, которые зачастую формируются под непосредственным влиянием взрослых (родителей, воспитателей) и старших детей, а также средств массовой информации, литературы, кино и мультфильмов. Девочки обсуждают кукол, их одежду, собственный внешний вид и т. д. Мальчики заинтересованы в темах, касающихся техники, конструирования и т. п. В целом в поведении мальчиков и девочек дошкольного возраста обнаруживаются различия. Девочки в возрасте 3—6 лет кажутся более эмоционально теплыми и зависимыми, более заботливыми. Для мальчиков характерны большая доминантность и значительно большая агрессивность.

Перспективный план по организации игровой деятельности

Таблица 6

Месяц	Название игры		Цель	Дидактический материал
Октябрь	«Кто что носит»		учить детей находить отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.	фланелеграф, фигурки мальчика и девочки, вырезанные из картона.
	«Наши прически»		формировать у детей представления о прическах; развивать фантазию и воображение.	сюжетные и предметные картинки, принадлежности для ухода за волосами: расчески, заколки, резиночки, бантики, зеркало.
Ноябрь	«Кто что делает?»	закрепление знаний детей о мужских и женских профессиях, развитие ценностного отношения к людям труда.			мяч
	«Чем похожи наши мамы и папы?	Формировать умение выделять существенные сходства и различия между представителями разного пола. Воспитывать любовь к близким людям, уважение к их труду. Помочь ребенку выразить свои чувства к близким ему людям.			семейные альбомные, фотографии каждого ребенка
Декабрь	«Волшебный цветок» 1 вариант «За что нам нравятся мальчики, девочки»	Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек			цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.
	«Волшебный цветок» 2 вариант «Как я дома помогаю?»	Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.			цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку
	«Волшебный цветок» 3 вариант «Кто я в семье?»	Формирование представлений о родственных связях. Учим детей правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра			цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку
Январь	«Давайте говорить друг другу комплименты»	Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.			два персонажа — Саша и Маша. Тело кукол сделано из картонных цилиндров, головы — из воздушных шаров голубого (мальчик) и розового (девочка) цветов, с нарисованными лицами. Куклы наряжены в одежду: мальчик в рубашку, брюки, на голове кепка; девочка – в кофту, юбку и на голове косынка. Любой цветок (лучше, если он будет не искусственный, а живой).
	«Дом добрых дел»	Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков.			конструктор
Февраль	«Пожелания»	Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.			мягкая игрушка
	«Вежливые слова»	Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.			сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого, ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.д.
Март	«Благородные поступки»	Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.			мячик
	«Ушки на макушке».	Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать себя и окружающих людей по полоролевому признаку.
Апрель	«Смайлик»	развитие смекалки, положительных эмоций. Учим называть, понимать и показывать эмоциональное настроение человека (радость, грусть, злость, удивление, обиду и др.).			Большой круг из картона — Смайлик, вырезанные из разноцветной бумаги формы глазок, бровей, ртов, носиков для передачи различных эмоциональных состояний.
	«Собираемся в гости».	Учить детей находить отличия во внешнем виде аккуратного и неряшливого ребенка (мальчика или девочки). Учить девочек (мальчиков) проявлять заботу, по отношению к представителям противоположного пола и приводить в порядок свой внешний вид. Развивать в детях желание быть всегда красивыми, выглядеть аккуратными и опрятными.			на двух столах разложена одежда для детей (юбки, шляпки, рубашки, юбочки, галстуки, пояски и т.д.), сумки, детская косметика, часы, расчески, инструменты, игрушки и т.д.
	«Друг»	Учить детей сопереживать близким людям, понимать боль других людей, радоваться успехам своих друзей, проявлять заботу, предлагать свою помощь.			резиновый мячик, мягкие игрушки.
Октябрь-апрель	«Надень и попляши»	воспитание дружеских отношений между мальчиками и девочками, формирование у детей в танце жестов и движений, характерных для мужского и женского пола.
Октябрь-апрель	«Утка и утята»	создание у детей общности переживания, воспитание ответственности за других, формирование у девочек способности и желания заботиться о малышах			покрывало

Примерное планирование работы по вовлечению девочек и мальчиков в совместную игровую деятельность

Таблица 7

№	Тема	Вариативность игровых действий	Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность
1	«Семья»	Прием гостей	Скоро должны прийти гости. Но вот беда-то, папа ушел на работу, кто же поможет перенести стол и стулья из кухни в комнату (или наоборот)? Может быть соседи? Предложить мальчикам исполнить роль соседей по дому и помочь девочке-хозяйке расставить необходимую мебель.
2		День рождение куклы	У куклы день рождения. А какой же праздник без торта? Надо обратиться к повару-кулинару. Мальчики, кто хочет быть поваром, чтобы испечь для куклы торт? Но на торт же нужны свечки! Кто-то съездит на машине в магазин за свечками?
3		Кукла заболела. Вызов скорой помощи.	Кукла-дочка заболела. С ней дома один остался только папа. Ему нужна помощь. Девочки, подскажите, что делать? Девочка предлагает вызвать скорую помощь. Мальчики постройте скорее машину скорой помощи, а то врачу не на чем приехать к больной кукле. Приезжает скорая помощь с водителем-мальчиком и врачом-девочкой.
4		Семья переезжает в новую квартиру. Новоселье	В группе перестановка после дневного сна. Ребята, посмотрите, нам построили новую квартиру. Надо переезжать и перевозить вещи. А вещи-то все тяжелые. Нам нужна грузовая машины. Мальчики, может быть не все еще выехали из гаража? Есть ли свободный водитель грузовика и грузчики? На новоселье приглашаются все участники переезда.
5		Поездка на автобусе	Девочка-хозяйка решила сварить грибной суп. А грибов не оказалось. Где можно взять грибы для супа? (в магазине, в лесу). Давайте отправимся в лес за грибами. Для этого нам нужен автобус. Построим? Чтобы сесть в автобус нужно купить билет. Девочки, кто хочет стать билетным кассиром (кондуктором) и продавать билеты? А еще нам нужен внимательный, сильный, ответственный водитель для автобуса. Водителя среди мальчиков можно выбрать считалкой. В путь!
6		Непредвиденная дорожная ситуация	На построенном автобусе девочки вместе с куклами «детьми» отправляются по магазинам. Вдруг спускается колесо. Водитель обращается к пассажирам за помощью. Нужен телефон, чтобы вызвать аварийную машину. Мальчикам предлагают организовать спасательную бригаду, чтобы подкачать колесо или его заменить.

7	Магазин	Магазин открывается	Путешествие на автобусе (машине) было длительным. Пассажиры проголодались. Пассажир-воспитатель просит водителя остановить автобус возле ближайшего магазина. Остальных детей воспитатель просит организовать магазин овощей, магазин сладостей, магазин соков.
8	«Автомастерская»	Перерыв на обед	Мальчики-«слесаря» очень долго работали. Воспитатель, обращаясь к девочкам: «Девочки, пора наших мальчиков накормить». Давайте приготовим им обед. Мальчики-«водители» привезите девочкам овощи, фрукты и т.д.
9	«Парикмахерская»	Новые прически	Воспитатель приходит с новой прической и обращает на это внимание детей. Предлагает поиграть в парикмахерскую, в которой девочки будут парикмахерами, а мальчики — клиентами. Затем дети меняются ролями, ведь мальчики тоже могут быть хорошими парикмахерами.

Перспективный план работы с родителями «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Таблица 8

Месяц	Форма работы с родителями	Тема
Тема «Гендерное воспитание. Что это такое?». Цель: Повышение педагогического мастерства и гендерной компетенции родителей, определение роли половых особенностей в развитии ребёнка.
Сентябрь	Тестирование родителей	«Я и мой ребенок».
	Организация почтового ящика для родителей	«Ваши вопросы – наши ответы».
Октябрь	Консультация	«Гендерная психология. И ее использование в семье»
	Памятка	«Права и обязанности родителей».
	Оформление стенда	«Мальчики и девочки – два разных мира».
Ноябрь	Оформление папки-передвижки	«Советы по воспитанию».
	Выпуск семейной фотогазеты	«Я как папа» (мальчики), «Я как мама» (девочки).
	Родительское собрание	«Родителям о воспитании девочек и мальчиков»
Тема «Гендерные роли членов семьи и их взаимодействие». Цель: Осознание ролей женщины — матери, мужчины — отца, мальчика – сына, девочки — дочери.
Декабрь	Памятка	«Советы по воспитанию мальчика»,
	Памятка	«Советы по воспитанию девочки»
	Мастер — класс	«Творческая мастерская».
Январь	Консультация	«Роль отца в воспитании детей»
	Спец-выпуск журнала:	«Отец и сын: атрибутика мужского воспитания»
Февраль	Совместный праздник	«Папа может всё, что угодно»
	Оформление визитки	«Моя семья»
Тема «Все мы родом из детства». Цель: Вовлечение родителей в процесс воспитания своих детей. Вооружение их знаниями и умениями по вопросу игровой деятельности дошкольников.
Март	Анкетирование	«Во что играют наши дети?»
	Консультация	«Как и во что играют мальчики и девочки»
	Интервью с детьми	«В какую игру ты мечтаешь поиграть с папой?» «В какую игру ты мечтаешь поиграть с мамой?»
Апрель	Выпуск видео-журнала	«Мы играем».
	Консультация родителям:	«Детские игры — дело серьёзное».
	Составление памятки	«Особенности игр мальчиков и девочек»
Май	Спортивный праздник	«Игры наших бабушек, игры наших дедушек».

Литература

Берн, Ш. Гендерная психология. [Текст] /- СПБ. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
Детский сад: вчера, сегодня, завтра. // Дошкольное образование, 2005, №10.
Загвоздкин, В.К.Готовность к школе и эмоциональный интеллект. [Текст] / – М.: Чистые пруды, 2008. — 137 с.
Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии, 2000, №2. — 21-29 с.
Маслова, Т. М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. [Текст]– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. — 240 с
Нагель, О.П. О гендерном образовании дошкольников // Дошкольное воспитание, 2008 №4. — 50-55 с.
Нагель,О.П., Румянцева О.В. Психолого-педагогические условия формирования основ мужественности у мальчиков дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2009, №2. 4-12 с.
Пастюк, О.В., Фролова А.Н. Организация экспериментальной площадки в ДОУ. [Текст] / – М.: ТЦ Сфера, 2007. — 130 с.
Федорова, Т.И., Примак О.Г. Аспекты гендерного воспитания детей 5-7 лет в условиях детского сада // Дошкольная педагогика, 2009, №2. 15-19 с.
«Что такое хорошо и что такое плохо» / Пособие по коррекции характера ребенка в раннем возрасте на CD диске. — М.: Изд-во детских обр. программ «Весть-ТДА», 2004.
Нагель, О.П., Березка, Т.Г., Хорошилова, Н.А. Технологическая компетентность педагога в осуществлении гендерного подхода к образованию детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2008, №4. — 13-21 с.
Виноградова, Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие. [Текст] / — М. : Изд-во ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
Одинцова Л.И., Экспериментальная деятельность в ДОУ. Методическое пособие [Текст] / — М. : Изд-во ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
Костикова, И. Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога // Высшее образование в России 2001. № 2. – 38-45 с.
Попова, Л. Гендерные особенности психического развития в дошкольном детстве. // Детский сад от А до Я. 2004. №2, — 110-123 с.
Ускембаева, М. Методики развития гендерного самосознания детей старшего дошкольного возраста. [Текст] / — М. : Изд-во Просвещение, 1989. – 153 с.

«Воспитываем мальчиков, воспитываем девочек в условиях дошкольной образовательной организации»

Педагогическая академия современного образования

Насырова Някия Викторовна - заведующий,
Зайцева Алифтина Степановна - старший воспитатель
Кемеровская область-Кузбасс, г. Прокопьевск, МБДОУ «Детский сад № 111»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СН №50293

Наименование конкурсной работы: «Воспитываем мальчиков, воспитываем девочек в условиях дошкольной образовательной организации»

Итоговая оценка: 1 место, 90 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕН №50293

Насырова Някия Викторовна - заведующий,Зайцева Алифтина Степановна - старший воспитатель Кемеровская область-Кузбасс, г. Прокопьевск, МБДОУ «Детский сад № 111»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СН №50293

Наименование конкурсной работы: «Воспитываем мальчиков, воспитываем девочек в условиях дошкольной образовательной организации»

Итоговая оценка: 1 место, 90 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕН №50293

Насырова Някия Викторовна - заведующий,
Зайцева Алифтина Степановна - старший воспитатель
Кемеровская область-Кузбасс, г. Прокопьевск, МБДОУ «Детский сад № 111»