Сычева Н.А.,
Воспитатель ГКУ СО «Дом ребенка».г.Ревда.
Компетенции педагога в контексте достижения ценностно-смысловых результатов обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Ценностный тип образования влияет на структуру и содержание ценностных ориентаций педагогов, задает то или
иное понимание смыслов педагогической деятельности. Компетентность воспитателя, его личность имеют многозначное влияние на ценностное образование детей. Под ценностно-смысловыми компетенциями педагога мы понимаем компетенции, связанные со способностью видеть, понимать, принимать ребенка как ценность. гармонично адаптироваться в современном мире, его способности к самопознанию, саморазвитию.(6)
В современных научно-педагогических исследованиях ценностно-смысловые установки рассматриваются как один из структурных компонентов компетентности (в том числе и профессиональной). Проявляясь в деятельности через систему профессиональных компетенций, эта, безусловно важнейшая составляющая компетентности «отвечает»за такие основополагающие компоненты, как видение педагогических смыслов, назначения, целей деятельности, выбор ключевых приоритетов и стратегии достижения целей, способность к уменьшению последующих в соответствии с меняющимися условиями и ситуацией.(5) Ценностные приоритеты педагога служат стимулом развития педагога. Осознание и осмысление педагогом глубинных ценностных оснований собственной деятельности через комплекс специальных организованно-педагогических условий будут способствовать принятию им новых ценностей образования. включающую их в индивидуальную систему профессиональных ценностей с последующей реализацией через цели и содержание конкретной педагогической деятельности.(2)
Актуальность проблемы достижения ценностно-смысловых результатов обучения и воспитания детей с ОВЗ ,обусловлена тем, что у данной категории детей отклонения в развитии приводят к его выпадению из социально и культурно-обусловленного образовательного пространства Грубо нарушается связь ребенка с социумом, культурой, как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не знает каким образом передать социальный опыт ,который каждый нормально-развивающийся ребенок приобретает без специально-организованных условий обучения, наряду с этим возникает сложность в контексте достижения ценностно-смысловых результатов обучения и воспитания детей с ОВЗ. В структуре построения образовательного процесса при работе с детьми с ОВЗ необходимо предусмотреть удовлетворение как общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей единых для всей группы и специфичных для каждой категории детей с ОВЗ. Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ :-начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения; использовать специальные методы, приемы и средства обучения, обеспечиваем реализацию «обходных» путей обучения»; индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.(4)
Таким образом, организация педагогической деятельности с детьми с ОВЗ, направленная на достижение ценностно-смысловых результатов обучения и воспитания детей требует от педагога особой компетентности. При лидирующей значимости ориентиров на личностный результат образования содержательная и процессуальная специфика формирования личностных ценностно-смысловых компетенций детей с ОВЗ предъявляет особые требования к личности педагога как основного транслятора ценностей.
Сущность профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми с ОВЗ, включает в себя: готовность к развитию, воспитанию, обучению, социальной адаптации и интеграции детей. Очень важное значение имеют профессионально-личностные качества педагога такие как милосердие, эмпатия, толерантность, педагогический оптимизм, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции.
Профессионально-ценностные ориентации педагога, работающего с детьми с ОВЗ: признание ценности личности ребенка независимо от его нарушения, направленность на развитие личности в целом, а не только на получение образовательного результата, осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для детей с ОВЗ, понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми, требующей больших духовных и энергетических затрат.
Профессионально-личностные умения педагога: умение наблюдать, креативность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы.
Рассмотрим виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции педагога в контексте достижения ценностно-смысловых результатов обучения и воспитания детей с ОВЗ:
-Дидактическая (готовность определять общие и конкретные задачи обучения, способность учитывать в учебно-воспитательном процессе психологические, возрастные, индивидуальные особенности обучающихся, а также особенности нарушения, готовность осуществлять, опираясь на специальные дидактические принципы, руководство познавательной деятельностью обучающихся, давать адекватную оценку их деятельности);
-Воспитательная ( способность анализировать и давать психолого-педагогическую трактовку поведения, поступков ,реакций воспитанников, готовность использовать адекватные возрастным, компенсаторным и психологическим возможностям способы, приемы воспитания, приобщать их к культуре);
-Коммуникативная( уважение личности ребенка с ОВЗ, установление с ним доверительных отношений, предотвращение и разрешение конфликтных ситуаций, возникающих между воспитанниками);
-Методическая (готовность к целеполаганию, проектированию, планированию, реализации и диагностике учебного процесса и грамотной корректировке результатов обучения);
-Трансформационная (отбор и преобразование учебного, дидактического и методического материала).
Деятельность педагога при работе с детьми с ОВЗ должна носить профессионально-гуманистическую направленность, а педагогический процесс должен основываться на реализации ряда основополагающих принципов ценности и уникальности личности, ориентации на зону ближайшего развития, субьектности и эмоционально-ценностной ориентации учебного процесса.(1)
Высокий новаторский уровень педагога, реализующего опыт ценностно-смысловых отношений, определяется готовностью к обновлению мировосприятия. Обоснованной смене оценок, их детализации и развитию. Мы согласны с исследователями утверждающими, что ориентация на процесс- это философско-педагогическое кредо педагога, ценностно направленного на гуманизацию и гуманитаризацию образовательной среды и человеческих (субьект-субьектных) отношений участников образовательного процесса, что предполагает создание условий для решения наиважнейших проблем в жизнедеятельности любого учреждения- проблем общения и отношений.(3)
Педагог, работающий с категорией детей с ОВЗ. Должен обладать профессионально-личностной готовностью, ему необходимо целенаправленно развивать свою ценностно-смысловую сферу личности, актуализировать и развивать качества, создающих профессионально-личностную готовность к работе с данной категорией детей, ориентироваться на личностную индивидуальность каждого ребенка, обеспечивать дифференцированный и индивидуально-творческий подход, уметь концентрироваться на нравственно значимых событиях.
Компетентность педагога не стоит противопоставлять профессиональной квалификации, выдвигается идея о системной модели специалиста, ассимилирующей преимущества квалификационной и компетентностной моделей.
Особого внимания заслуживает то обстоятельство, что основным фактором формирования системы ценностей у отдельно взятой личности является внутренний фактор, т.е. личностные структуры сознания, формирующие личностный опыт создания собственной картины мира. При этом они инициируются внешними воздействиями, как специально организованная деятельность педагога, направленная на достижение ребенком каких-либо ценностно-смысловых результатов основывается на самой личности педагога, его восприятии детьми, его способности эмоционально стимулировать произвольное воздействие на непроизвольные эмоциональные реакции детей, Идея использования эмоциональных состояний педагога для решения педагогических задач является одной из форм реализации личностного подхода в образовании.(2)
Таким образом, сущность профессиональной компетенции педагога в контексте достижения ценностно-смысловых результатов обучения и воспитания детей с ОВЗ не исчерпывается профессиональной подготовкой, но определяется также рядом его личностных качеств, педагог должен быть готов к развитию, воспитанию, обучению, социальной адаптации и интеграции детей с ОВЗ.
Литература
1 «От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой- М: Мозаика-Синтез, 2010.-304 с.
2 Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Дис…д.п.н./С.И Маслов.-Москва,2000.-С175-190
3 Байденко В. Компетенция в профессиональном образовании/К освоению компетентностного подхода//Высшее образование в России.-2004.-№ 11.-С. 3-14
4 Малофеев Н.Н.,Никольская О.С.,Кукушкина О.И.,Гончарова Е.Л. «Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья основные положения» / Москва, Альманах ИКП РАО.,2000-2012
5 Вербицкий А. Гуманизация, компетентность, контекст- поиски оснований интеграции// Вестник высшей школы.-2006.-№5.-С.19-25
6 Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии.-2004.-С.3-13
