Сычева Н.А.
Воспитатель Филиала №3 ГКУЗ СО
«Специализированный дом ребенка»
г. Ревда
Особенности гендерного воспитания детей раннего возраста в условиях дома ребенка.
Учреждения, где воспитываются дети раннего возраста, как известно, несут в своей системе условия для развития госпитализма. Лишенный с рождения самого главного для него — материнской любви и ласки, в условиях закрытого учреждения — возможности нормального семейного общения со взрослыми, наблюдения за теми социальными ролями, которые несут в себе отец и мать, ребенок может утрачивать врожденный потенциал к развитию, становится пассивным, у него может слабо развиваться гендерная идентичность.
Гендерная идентичность-переживание себя как человека определенного пола. В отличии от гендерной роли, отражающей внешние признаки моделей поведения и отношений, позволяющим другим людям судить о степени принадлежности кого-либо к мужскому или женскому полу.
Достижение гендерной идентичности у детей из закрытых детских учреждений связано со значительными проблемами.[4]
Исследователи, например, наблюдали, что уже в дошкольном возрасте дети не играют в ролевые игры, в которых проигрывают мужские и женские роли ( они практически вообще не играют в ролевые игры), хотя существует устойчивое мнение о том, что такого рода игры являются чуть ли не врожденными. Ролевые игры типа « Дочки-матери», « В семью», «В войну» и т.п., в которых подчеркивается разница в поведении мужчин и женщин, чрезвычайно важны для освоения гендерных ролей и становления гендерной идентичности.[5]
В доме ребенка можно наблюдать повальное увлечение воспитанников — и девочек, и мальчиков такими сугубо женскими занятиями как игры с куклой ( кормление, укладывание куклы спать и пр.), дальше в детских домах –это вышивание, вязание и пр. В тех случаях, когда женские занятия у мальчиков преобладают, и у них нет возможности выбрать себе занятия мужского характера, это становится опасным для становления гендерной идентичности. Этот тонкий момент должен учитываться воспитателями. Просто они сами предпочитали такого рода занятия и делились ими с воспитанниками, как девочками, так и мальчиками.
Понимая исключительную важность примера взрослых для формирования гендерной идентификации детей раннего возраста, необходимо грамотно организовать педагогическую деятельность, учитывая гендерные особенности воспитанников.
Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы в условиях дома ребенка.
Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней жизни.
Девочки: в центре внимания интересов и потребностей девочки с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Девочек часто привлекают домашние дела. Педагог должен формировать у девочек в раннем возрасте природный « инстинкт материнства», выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам.
Мальчики: сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной активностью, с потребностью к преобразующей деятельности, они более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны. Им меньше свойственно прилежание и усердие.[1]
Воспитатель в своей работе с мальчиками должен организовывать как можно больше подвижных игр, привлекать к физическому труду, преобразующей деятельности. В процессе организации работы необходимо организовывать наблюдение за трудом взрослых мужчин (дворником, шофером, слесарем, столяром).[3]
Одним из ведущих условий для формирования позитивной половой идентичности ребенка и закрепления у детей положительных стереотипов поведения выступает предметно-развивающая среда, которая дает ребенку актуализировать и закреплять в деятельности формирующиеся способы полоролевого поведения. Предметно-развивающая среда не только обеспечит различные виды активности детей (физической, игровой, умственной), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей.
Роль педагога состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Игрушки и игры должны быть подобраны таким образом, чтобы давать возможность девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивать умение общаться и навыки сотрудничества.
Игрушки и игры мальчиков должны побуждать их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогать развить навыки, которые позже лягут в основу пространственных и индивидуальных особенностей, будут поощрять независимое, лидерское поведение.
С учетом гендерного подхода, помимо общепринятых, в группах должны быть введены следующие элементы предметно-развивающей среды:
- Мини-среды мужского и женского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений (игрушечные наборы простых инструментов, детские кухни, столы (для разделки продуктов, приготовления пищи), доски для глажения кукольного белья, ванночки для мытья кукол, детские шкафчики с посудой и т.п.
- Куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, способствующие выполнению различных социальных ролей.
- Уголки ряжения и красоты, позволяющие ребенку самостоятельно навести порядок в своем внешнем виде и выбрать себе соответствующую одежду.
Модель педагогического процесса строится таким образом, чтобы при наличии смешанных групп детей использовался дифференцированный подход к воспитанию и обучению мальчиков и девочек в различных видах деятельности.
Цель и содержание различных видов образовательной деятельности следует формулировать с учетом половой принадлежности детей.
На физкультурных занятиях следует планировать разную дозировку упражнений и разные виды движений для мальчиков и девочек;
На музыкальных занятиях подбирать репертуар, музыкальные инструменты и танцевальные номера с учетом пола детей.
Познавательная деятельность должна быть направлена на обеспечение детей знаниями о представителях двух противоположных полов, семейно-бытовой и нравственно-этической культуре, обычаях и традициях народного воспитания. Нужно знакомить детей с русскими народными играми, сказками, традициями и обрядами.
Для конструктивной деятельности в группах можно использовать различные конструкторы, мозаики. Мальчикам можно предлагать создавать из конструктора различные виды транспорта, девочкам можно предложить различные мозаики.[2]
Значимым условием формирования положительной гендерной идентичности является сюжетно-ролевая игра. Именно в игре закрепляются положительные стереотипы мужественных и женственных качеств поведения, закладываются основы эмоционально-положительного отношения к будущей роли ребенка в обществе как мужчины или женщины, как папы или мамы.[3]
Педагоги должны быть грамотны в вопросах не только возрастных и физиологических особенностей детей своей группы, но и знать особенность познавательной сферы мальчиков и девочек.
Педагог должен использовать больше наглядности на занятиях, так как это важно для мальчиков; для девочек важны ситуации развивающего характера; для мальчиков поискового характера; в начале занятия нужно использовать игровые разминки, чтобы дать возможность мальчикам сконцентрировать внимание.
Давая задание мальчикам, нужно включать момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы показать принцип выполнения задания, что и как надо сделать.
Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины очень важно, но ограничиваться этим нельзя. Надо помочь ребенку, воспитывающемуся в условиях закрытого учреждения, реализовать эти представления. Для этого, прежде всего, важен личный пример поведения взрослых, окружающих ребенка.[1]
ЛИТЕРАТУРА
1.Авдеева Н.Н..Елагина М.Г.,Мещерякова С.Ю.Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте//Психологические основы формирования личности.-М:ВЦНИИ «Школа и педагогика»,1986.-862 с.
2.Адлер А.Воспитание детей; взаимодействие полов-Ростов на Дону,1998.-124 с.
3.Краснощекова Н.В.Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.-Ростов на Дону 2007-251 с.
4.Лангмейер.Й.,Матейчек. Психическая депривация в детском возрасте/Прага.,1984.-358с.
5.Прихожан А.М.,Толстых Н.Н. Психологическое сиротство/Издательство «Питер»,2005.-400с.
