ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Живаева Ольга Юрьевна воспитатель «Подгорнский детский сад «Березка»
Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно, творчески. Все исследователи экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок-дошкольник сам по себе является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности – к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Экспериментально-исследовательская деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью. Поэтому очень важен подход к постановке проблемной задачи. Проблемная задача должна быть понятной, следовательно, она должна вызвать интерес, определенные эмоциональные переживания и содержать новизну. 11 Она должна быть представлена в виде проблемной, осмысленной ситуации с опорой на обобщенный или непосредственно жизненный опыт детей. Проблемная задача должна быть направлена на поиск смысла происходящих изменений: означает побуждение ребенка к эмоционально-познавательной деятельности. Предполагает стимулирование активности, инициативы через использование игровых приемов, вопросов проблемного характера, беседы с элементами дискуссии, упражнений, примера взрослых и детей; обращение к книге и другим культурным источникам, выстраивание гипотезы, проведение опыта, эксперимента [2]. Какова же структура проведения экспериментирования [1]? Можно выделить следующие компоненты: • Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно – в старшем дошкольном возрасте). • Прогнозирование результата (в старшем дошкольном возрасте). • Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. • Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы), помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах (старший дошкольный возраст). • Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя). • Наблюдение результатов эксперимента. • Фиксирование результатов эксперимента. • Формулировка выводов (при педагогической поддержке в раннем и младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем дошкольном возрасте. Наблюдаемые явления фиксируют для того, чтобы они лучше запечатлелись в памяти детей и могли быть воспроизведены в нужный момент. Во время наблюдения в основном функционирует зрительная память. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и другие виды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя увиденное, необходимо анализировать явление, выделять главное, чтобы отразить его в своих дневниках. Для успешной работы по экспериментально-исследовательской деятельности в группе создан центр экспериментирования «Почемучка». Он имеет несколько разделов: центр «Песок вода»: емкости разного размера, мерные кружки, стаканчики, ложки, лейки, формочки, песок, вода, трубочки, воронки, лодочки, кораблики, лопатки, совочки, и т. д.), пластмассовые стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности, опилки, шарики из разного материала, банки, бутылки, крышки. Центр «Воздух»: веревочки, полиэтиленовые пакеты, воздушные шарики, вертушки, воздушный змей, султанчики, ленточки, флажки, флюгеры, парашют. Центр «Науки и природы»: пластилин, стеки. Горох, пшено, иллюстративный материал, дидактические игры по экологии, фонарик, перышки, деревянные ложки, зеркала, дощечки, бруски, разноцветные куски тканей разных видов, механические плавающие игрушки, природные материалы, пробки, коробочки со звуком (наполненные пуговицами, горохом, пшеном, перышками, ватой, бумагой и т. д. Манипулятивный центр: мелкие предметы для счета и группировки по разным признакам, цветные геометрические фигуры, счеты, шнуровка, логико-математические игры, веревочки, бусинки, балансовые весы, домино, шашки, коллекция крышек, часов, конструкторы, лото, настольно-печатные игры, пазлы, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, рабочие листы с заданиями, счеты, тетради в клетку, цифры, резиновые кольца [3]. 12 Новые Федеральные государственные образовательные стандарты требуют организации и проведения мониторинга развития интегративных качеств детей по всем образовательным областям и видам деятельности, в том числе и опытно-экспериментальной. Для этого проводим диагностические мероприятия по методике Т.А.Репиной «Экспериментальная игра – «Секрет». Диагностика по уровню овладения детьми экспериментальной деятельностью показывает стабильную динамику познавательной деятельности. Важнейшим условием реализации любой деятельности является тесное сотрудничество с родителями. Систематически проводятся беседы, консультации, анкетирование, что позволяет выявить интересы, потребности, педагогическую и экологическую грамотность родителей. Организуются разные формы работы с родителями воспитанников: совместные праздники, выставки, открытые познавательные мероприятия, совместное участие в различных конкурсах. Именно с помощью родителей была создана в группе экспериментальная лаборатория. Это способствует установлению эмоционального контакта между детьми, родителями и педагогами, установлению доверительных отношений, что способствует оказанию положительного влияния для достижения цели психолого-педагогической работы по формированию опытно-экспериментальных умений дошкольников. Литература: 1. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду : пособие для работников дошкольных учреждений / А. И. Иванова. – Москва : ТЦ Сфера, 2004. 2. Кокуева, Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе : методическое пособие / Л. В. Кокуева. – Москва : АРКТИ, 2005. – 248 с. 3. Мартынова, Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет : тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 333с.
