Использование нетрадиционных игровых методов и приемов в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога ДОУ на индивидуальных занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

МБДОУ «Детский сад №12 «Ромашка»

Всероссийский конкурс профессионального мастерства учителей-дефектологов дошкольных образовательных организаций «Коррекция, развитие, сопровождение: лучшие практики учителя-дефектолога ДОО»

Номинация: «Эффективные технологии в работе учителя-дефектолога ДОО»

Тема работы: «Использование нетрадиционных игровых методов и приемов

в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога ДОУ

на индивидуальных занятиях

с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)».

Сошникова Светлана Дмитриевна,

учитель-дефектолог.

город Вологда

2026 г.

Мир «особого» ребенка интересен и пуглив,

Мир «особого» ребенка безобразен и красив,

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт

Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он так испуган? Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз чужих

Мир «особого» ребенка допускает лишь своих!

Каждый ребенок уникален и индивидуален в силу врожденных особенностей. Он постоянно изучает и исследует мир, перерабатывая поступающую к нему информацию, и получает, таким образом, новые знания о мире. Ребенок живо реагирует на все новое: ему интересно учиться, пробовать, рисковать, применять полученные навыки в различных ситуациях. Некоторым детям чтобы учиться и развиваться, необходима дополнительная стимуляция, помощь и поддержка взрослых.

«Особенный» ребенок — это целый мир со своими радостями и огорчениями, со своим особенным восприятием окружающей действительности, которая не всегда добра к ним. У «особых» детей имеются специфические проблемы, ограничивающие их способность к развитию, и, как правило, они не могут решить эти проблемы без помощи взрослых.

Одной из основных функций образовательного стандарта — это реализация права каждого ребенка на полноценное образование, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Главная задача в работе с такими детьми — открыть дверь в этот мир, научить общаться, воспринимать себя в этом мире, воспитать духовно-нравственные качества, развивать творческие способности.

Усвоение программного материала детьми с ОВЗ происходит в соответствие с индивидуальными возможностями и темпом психического развития, в связи с чем специалисты и педагоги вынуждены осуществлять более тщательный отбор содержания образования, использовались специальные методы и приемы обучения, адаптировать учебный материал.

Одним из главных приоритетов в работе учителя — дефектолога с детьми с ОВЗ является особый индивидуальный подход с учётом специфики психического и физического здоровья каждого ребёнка и создание условий, способствующие развитию личности и эффективному усвоению программы.

Основным фактором, обуславливающим развитие ребенка с ОВЗ, его социальную реабилитацию и адаптацию, является организованное коррекционное воздействие.

Современные условия дали толчок к поиску интересных и развивающих методов и технологий в коррекционной работе с детьми. Традиционные методы и приемы обучения не могут в полной мере обеспечить эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями, поэтому использование нетрадиционных методов и приемов приобретает особую актуальность и значимость.

Нетрадиционные методы в коррекционной работе описывают такие авторы как В.М. Акименко, Е.А. Пожиленко, Т.М. Грабенко, М.А. Поваляева, М.И. Чистякова и т.д.

Нетрадиционные методы и приемы вызывают положительный эмоциональный отклик у детей, поддерживают познавательный интерес к деятельности, предупреждают переутомление, способствуют более активному включению в деятельность, повышают эффективность освоения программного материала.

Использование нетрадиционных методов и приемов позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Положительным моментом является и то, что их применение направлено на включение в работу всех анализаторных систем, позволяет усовершенствовать коррекционный процесс.

Нетрадиционные методы просты, доступны, эффективны, не имеют возрастных границ, а личностно-ориентированный подход в работе с ребенком способствует выбору наиболее оптимальной, результативной комплексной методики.

В основе нетрадиционных методов обучения лежит в большей степени комфорт, контакт и хорошее настроение. От педагога зависит, то будет ли ребенок получать знания с большими усилиями или с удовольствием.

Выбирая наиболее эффективные технологии в работе с детьми с ОВЗ дошкольного возраста, в первую очередь следует учитывать ведущий вид деятельности – игра. Мотив к игре лежит в самом процессе. Интерес к игре определяется во многом ее привлекательностью для ребенка.

Практика показала, что привлечь внимание детей дошкольного возраста удаётся только с помощью ярких предметов, картинок, однако длительно сосредоточить их на чем-либо чрезвычайно трудно. На помощь приходят различные игры и упражнения, которые при создании благоприятных условий и соблюдении специфики работы (частая смена видов деятельности, дозированное преподнесение материала и т.д.) достаточно активно включают большинство детей в образовательный процесс.

Широкое распространение в коррекционной практике с детьми с ОВЗ получили игры с яркими, разнообразными по цвету и форме камешками Марблс, которые способствуют развитию познавательной активности детей, мелкой моторики, а также развитию речи.

Камешки Марблс – интересный, доступный, многогранный материал для множества маленьких затей представляет собой готовые наборы стеклянных камушков разного цвета и различные задания с ними. Идей достаточно много, как можно использовать с пользой: играть, творить, изучать математику, развивать речь, мелкую моторику, восприятие и логическое мышление.

Используя камешки Марблс, ребенок не просто играет, а участвует в процессе непроизвольного, неосознанного обучения и развития. Игровая ситуация позволяет решить задачи, активизировать психические процессы, позволяет поддержать интерес и мотивацию к деятельности.

Работа с камешками создает условия для совершенствования мелкой моторики пальцев, движений рук — отрабатываются щипковый, пинцетный, кулачковый захваты, что способствует развитию различных мышц рук.

При использовании на занятии разнообразных шаблонов, где необходимо наложить камешки на рисунок, совершенствуется зрительно-моторная координация.

Работая с камешками, создаются условия для развития памяти, мышления, речи, воображения, творческой активности, познавательной деятельности. В результате использования данного материала через игры на нахождение объектов на ощупь и вербализацию представлений форми­руются знания о форме, величине, пространственном расположении предметов, развивается тактильная чувственность, что в дальнейшем способствует повышению уровня развития навыков письма и чтения.

В связи с большим разнообразием цветовой гаммы, формы и величины камешков также создаются предпосылки для мотивированной деятельности, эмоционального и эстетического восприятия, воспитания детей.

Систематические упражнения для пальцев не только стимулируют развитие речи, но и являются, по мнению М.М. Кольцовой, «…мощным средством повышения работоспособности головного мозга». Движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют развитие речи ребенка.

• Дидактические игры: «Четвертый лишний» «Зрительная память», «Положи капельку на высокий пенек, (величина)», «Положи… справа, сверху, внизу, слева» (ориентировка на пространство) и др.

• Математические игры: «Сосчитай», «Математический диктант», «Веселый счет», «Бабочки и цветочки» (на счет), «Из каких фигур состоит машина, домик?»

• Сенсорные и тактильные игры: «Камешки», «Найди и угадай», «Сухой бассейн», «Найдем предмет», «Угадай-ка», «Чудесный мешочек»,)

• Звукобуквенный анализ: «Знакомство с буквой», «Назови один-много», «Слоговой анализ и звуковой анализ слов» и др.)

• Логические игры и игры с правилами: «Паттерны» (логические ряды), «Крестики-нолики» (с речевыми заданиями), «Шашки», «Мини-гольф», «Мини-футбол».

• Арт-терапевтические игры и стихи «Семья камешков», «Закончи сказку», «Сказка», «Выучи стишок наизусть» (на развитие связной монологической и диалогической речи) и др.

• Рисование с помощью камешков Марблс (Придумай картинку «Лето», «Весна», «Морские обитатели» и.т. д.).

• Самомассаж с камешками Марблс.

• Физкультминутки (динамические паузы).

Достигнутые результаты показали, что использование камешков Марблс в коррекционно-развивающей работе – это высокоэффективная, универсальная, доступная игровая технология, которая способствует повышению физической и умственной работоспособности, эмоционального настроения у детей, развивает психические процессы детей.

Недавно стали популярны новые антистресс – игрушки «Pop it» (поп – ит), что в переводе с английского означает «лопни его» и представляет собой кнопочную игрушку, которая получила популярность среди детей и подростков в России весной 2021 года. Силиконовые разноцветные пластинки с полусферами, которые так приятно лопать. Яркие, разнообразные по форме, прочные, приятные на ощупь – они есть у многих детей.

Все дело в тактильном восприятии этих простых, на первый взгляд изделий. На кончиках пальцев находится большое количество рецепторов, которые соответствуют определенным участкам мозга. Массаж рецепторов развивает нейронные связи, то есть рецепторы мозга тренируются напрямую через сигналы от касания. «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев», говорил известный педагог Василий Сухомлинский. Поэтому однозначно можно отнести игрушку Pop it к полезным тренажерам. В умелых руках заинтересованного педагога даже эта на первый взгляд бесполезная игрушка может превратиться в эффективное тактильно-сенсорное пособие.

Среди особенностей игрушки Pop It можно выделить: вариативность игр и наличие развивающей составляющей.

Включение игр с Pop It в коррекционную деятельность делают занятия интересными для воспитанников, а также создают необходимые условия для усвоения новых знаний, умений и навыков в ведущей для них форме деятельности — в игре и способствуют:

• развитию мелкой моторики и мышц рук, ловкости,

• обеспечению сенсорного и тактильного опыта, развитию зрительного восприятия и произвольного внимания, памяти (визуальной, аудиальной, моторной, образной и т. д.)

• закреплению сенсорных представлений об основных цветах и их оттенках

• развитию математических представлений (представления о графическом образе цифр, тренировка прямого, обратного, порядкового счета и др.);

• улучшению координации речи с движением, благотворно влияющих на развитие психических и речевых процессов

• укреплению межполушарных связей мозга

• формирование навыка действовать по образцу, по схеме

• использование Pop It, как инструмента саморегуляции, помогает успокоиться, сосредоточиться и активно слушать;

Играя с Pop It, ребенок сможет:

• развить внимательность,

• наблюдательность и логику, мелкую моторику,

• подтянуть математические знания, ведь в некоторых играх придется считать и визуально определять, сколько шариков нужно нажать или сколько предметов нужно положить,

• развить все виды памяти.

• расширить словарный запас, проговаривая слоги, считалки и скороговорки.

Если проявить фантазию, то можно извлечь массу положительного из этой игрушки. А самое главное, детям она действительно нравится, причем всех возрастов.

Игры с Pop-it могут применяться на групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях от раннего дошкольного возраста, до старшей подготовительной группы, в зависимости от уровня сложности предлагаемых заданий.

Сенсорное развитие. Ребенок узнает о внешних свойствах игрушки Pop it, её цвете, форме, величине, положении в пространстве, в игре расширяется практическая деятельность. Главное предназначение новинки – успокаивать руки, а через сенсорику – нервную систему. Имеет значение и эстетическая сторона. Цвета радуги позитивно влияют на настроение. Правильно подобранные оттенки расслабляют, дарят чувство покоя и умиротворения.

Дидактические игры: «Найди домик», «Выложи по цветам», «Раскрась пупырки», «Отгадай заданный цвет», «Разноцветные улицы», «Классики для пальчиков», «Изучаем геометрические фигуры: прямоугольник, квадрат, треугольник», «Соберем бусы», «Разложи по цветам», «Разноцветные дорожки», «Соотнеси цвет с картинкой»

Моторное развитие. У детей с ОВЗ часто возникают трудности с арсеналом двигательных возможностей, связанными предметными действиями, а также качеством движений. Что же касается более тонких и сложных движений, то мелкая моторика рассматривается здесь как способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук, развития зрительного воображения, ориентировки в малом пространстве.

Дидактические игры и упражнения: «Повтори узор», «Графический диктант», «Найди клад» «Чередование предметов», «Продолжи ряд», «Путь шарика», «Мемори», «Нажимай по очереди», «Нейродорожки с Pop-it».

Развитие познавательной деятельности. Игрушка способствует созданию у детей эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Математика с использованием Pop it из абстрактной становится наглядной. Ребенку легче понять и освоить арифметические действия. А, используя свойство тактильности игрушки, результат закрепляется быстрее, в очень увлекательной игровой форме дети закрепляют навыки прямого устного счета, соотнесение числа и количества, состав числа и счетные операции.

Дидактические игры и упражнения: «Счетная мозаика», «Справа как слева», упражнение «Запомни и нарисуй», «Разноцветное путешествие», математическая игра «Состав числа», «Выложи цифру или букву» «Тренируем счет», «Цифровые дорожки», «Нажимай по образцу», «Координация и предлоги», «Секретный шифр», «Классификация», «Pop-it c кубиками»

Это только некоторые примеры использования Pop it в работе с детьми. Используя интерес детей к данной игрушке, необходимо извлечь максимальную пользу для разностороннего развития дошколят.

На вид простое, неинтересное занятие можно обыграть любым незатейливым сюжетом или игрой. Ведь ребенок учится думать лишь в ситуации, требующей размышления. В дидактической игре на основе практических действий с предметами, наглядным материалом и условными символами происходит развитие мышления и элементов поисковой деятельности, ребята учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного. Пользоваться своими знаниями, выражать их словами.

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве.

Чтобы научить ребенка говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.

Опыт работы показал, что игры с прищепками вполне могут занять почётное место на полке среди других игрушек.

Разноцветные бельевые прищепки становятся для детей интересными и познавательными игрушками, способствуют обогащению их бытового и практического опыта. Отличающиеся по цвету, величине, материалу, они полезны для развития мелкой моторики рук, чаще всего несформированной у детей с проблемами в психомоторном развитии, помогают научиться различать цвета, величину, полезны для развития первоначальных математических представлений.

При выполнении игровых упражнений с прищепками решается несколько задач: развитие мелкой моторики, а именно силы пальцев рук; развитие пространственных ориентаций; уточнение и развитие словаря; развитие произвольного внимания, зрительной и слуховой памяти; развитие конструктивного мышления; стимуляция речевой активности; развитие чувства ритма; формирование положительного настроя на совместную с взрослым работу.

• Игры, направленные на решение сенсорных задач, позволяющие закрепить цвет и величину («В каком домике живем?» – снять или надеть прищепки на домик, соответствующий по цветовой гамме, «Разлетелись лепестки» – снять прищепки с большого цветка, «Дождик» –снять прищепки с синей тучки, «Радуга», «Волна цвета» – выполнить упражнение по образцу и т.д.).

• Игры на развитие фонематических процессов и коррекцию звукопроизношения способствуют развитию умения выделять звук из потока звуков, слогов, слов, различать аппозиционные звуки.

• Игры на закрепление лексико-грамматических категорий направлены на расширение активного словаря, его качественного определения, усвоение грамматических форм и практику употребления: «Один-много»: нужно прикрепить прищепку на те картинки, где изображено много предметов, при этом ребенок должен озвучить свой выбор (много книг, много столов, много сумок и т.д.).

• Игры на формирование навыков звуко-слогового анализа слова. С помощью прищепок определенного цвета (в соответствии с цветовым обозначением гласных и согласных звуков: красный, синий, зеленый) дети составляют звуковые схемы слов.

• Игры на формирование элементарных математических представлений. С помощью прищепок у дошкольников закрепляются навыки порядкового и количественного счета, понятия один-много, пространственные и временные понятия (вверху, внизу, слева, справа, зима, осень, весна, лето и т.д.), знания цифр.

Благодаря использованию игр с прищепками дети с ограниченными возможностями намного легче и быстрее достигают следующих результатов:

• усваивают понятия формы, цвета, величины;

• глубже постигаются понятия числа и множества;

• ориентироваться на плоскости и в пространстве;

• тренируется внимание и память;

• дети раньше овладевают чтением и письмом;

• активно пополняется словарный запас;

• развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз и руки;

• воспитывается целеустремленность и сосредоточенность;

• развиваются воображение и творческие способности;

• развиваются образное и теоретическое мышление, позволяющие детям планировать свои действия.

Одним из важнейших условий успешной коррекционной работы с детьми с ОВЗ является использование в играх занимательного игрового материала.

«Игры с фонариком» — зрелищные и захватывающие, а фонарик доступен и безопасен для детей. Это — настоящая магия и волшебство. С помощью фонарика дети чувствуют себя настоящими фокусниками, ведь они могут легко определить: кто спрятался за деревом или что находится в животике прожорливого хомячка или в мешке деда Мороза, легко найдут какой сюрприз скрывает шоколадное яйцо, а также расскажут вам – какое варенье хранится в банке Карлсона.

Блестящую идею использовать подсветку картинки фонариком с другой стороны разработала логопед-дефектолог Наталья Коняхина. 

Использование игр с фонариком позволяет решать коррекционные задачи:

• Повышение эмоционального, психологического, благополучия детей;

• Улучшение запоминания нового материала;

• Формирование системы знаний об окружающем мире через познавательно-исследовательскую деятельность;

• Развитие стремления к поисково-познавательной деятельности;

• Развитие мыслительной активности, умения наблюдать, анализировать, делать выводы.

• развитие лексико – грамматических средств речи в рамках определенных тем;

• развитие и совершенствование высших психических функций таких как память, внимание, мышление;

• тренировка тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук, что оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи.

Использование игр с фонариком позволяет замотивировать детей на совместную игру на занятиях, улучшить концентрацию внимания.

Разнообразие и вариативность дидактического материала, использование продуктивной и игровой деятельности позволяет ненавязчиво, опосредованно развивать и обогащать знания детей:

• при изучении лексического материала, знакомстве с окружающим миром:

игры «Продукты питания», «Транспорт», «Насекомые», «Дикие животные», «Одежда», «Кто за забором?», «Что стирается в машине», «Что везет машина?», «Что у Деда Мороза в мешке?», «Из чего или какое варенье?», «Кого поймали сачком», «Кто прилетел на кормушку»

• при решении математических задач: «Больше или меньше», «Сколько стало», «Волшебные числа», «Найди гараж для автобуса(машины)», «Геометрические рюкзачки», «Разложи игрушки», «Что на рукавичке»

• при работе над грамматическими категориями и в других образовательных областях: «Что лишнее в шкафу?», «Клетка с птичками», «С чем пирожок?», «Съедобное – несъедобное», «С какого дерева листок?» «Было-Стало», «Полезное-вредное», «Супермаркет»

Такие игры можно подобрать для всех возрастов и по всем темам, охватывающим образовательно-педагогический процесс. Педагог может сам выбрать тему игры, ее цель и задачи.

Игры с фонариком можно использовать: на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях, в подгрупповой и индивидуальной работе с детьми во второй половине дня воспитателем, в совместной работе детей и родителей дома.

Игровой прием с фонариком позволяет дошкольникам легче и эффективнее усвоить пройденный лексический материал, способствует повышению эмоционального, психологического, благополучия детей, обогащению словарного запаса, формированию связанной речи, развитию психических процессов. Дети с удовольствием играют в такие игры и с нетерпением ждут следующих занятий.

Таким образом, не только многочисленные научные исследования, но и опыт педагогов показал, что применение нетрадиционных методов в коррекционно-образовательном процессе является эффективным средством профилактики и компенсации имеющихся нарушений у детей, обеспечивают развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка и плодотворно воздействует на весь организм в целом.

Работа с ребенком при нетрадиционной коррекции становится динамичной, эмоциональной, приятной, неутомительной и увлекательной. Занятия становятся более интересными и разнообразными. Эффект их применения зависит от компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавать психофизиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах.

Нетрадиционные методы и приемы доступны, и в тоже время, оставляют за собой огромный потенциал и материал для дальнейших модификаций.

Список использованных источников:

• Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А., Жилина И.И. Игры с прищепками: творим и говорим. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.

• Климанова, Г.Б. Учебно-методическая технология использования камешков Марблс в работе с детьми дошкольного возраста // журнал Дошкольная педагогика. 2015.-№8(113)-С.28-37

• Пьяных, М. П. Использование приемов сенсорной интеграции в работе учителя-дефектолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования / М. П. Пьяных. — // Вопросы дошкольной педагогики. — 2023. — № 10 (69). — С. 50-52. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/258/8727/

• Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике ( Составитель М.А.Поваляева, Ростов- на-Дону; Феникс, 2006)

• Нетрадиционные методы коррекции нарушений: учебное пособие /Т.Г. Неретина. —

• Магнитогорск: Магнитогорск. гос. техн. ун-т им Г.И. Носова», 2015. – 157 с.

• Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. –М.: Айрис, 2007. -112с.

• Пособия для детей с особыми потребностями. URL: https://vk.com/сlub 1526355295