РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА — ПСИХОЛОГА на 2026–2027 учебный год

Утверждаю ____________________И.В. Матюшкина

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 6 «Золотой петушок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПЕДАГОГА — ПСИХОЛОГА

на 2026–2027 учебный год

Педагог-психолог: Свейко Ю. А.

624205, Свердловская область,

г. Лесной, ул. Мира, д. 40А

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

II. Содержательный раздел

III. Организационный раздел

IV. Приложения

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Паспорт рабочей программы

Параметр	Содержание
Учебный год	2026–2027
Срок реализации	01.09.2026 – 31.05.2027
Возраст детей	2–7 лет
Тип организации	Дошкольная образовательная организация общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
Основные участники	Воспитанники, родители (законные представители), педагогические работники, администрация ДОУ
Основная цель	Психолого-педагогическое сопровождение полноценного психического и личностного развития воспитанников и создание психологически благоприятных условий для реализации образовательной программы ДОУ
Основные направления	Диагностика, профилактика, коррекционно-развивающая работа, консультирование, просвещение, организационно-методическая деятельность
Особые категории	Дети раннего возраста в период адаптации, дети группы риска, дети с особыми образовательными потребностями
Форма реализации	Индивидуальная, подгрупповая, групповая работа; наблюдение; консультации; просветительские мероприятия

1.2. Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ «Детский сад № 6 «Золотой петушок» на 2026–2027 учебный год (далее — Программа) разработана с целью организации системной психологической помощи и сопровождения всех участников образовательных отношений.

Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психологическая профилактика, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, психологическое просвещение, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды, психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основной образовательной программы ДОУ — в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями (законными представителями) и педагогами. 

Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации — индивидуализации личности через осознание ребёнком своих потребностей, возможностей и способностей.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребёнка. 

Программа не заменяет основную образовательную программу ДОУ, а обеспечивает психологическое сопровождение её реализации. 

1.3. Нормативно-правовая база

Программа разработана на основе основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 6 «Золотой петушок», в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. 

При разработке программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:

Федерального уровня:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

• Приказ Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (ФОП ДО);

• Приказ Минпросвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования» (ФАОП ДО);

• ФГОС ДО (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения РФ от 08.11.2022 № 955);

• Приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»;

• Приказ Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования»;

• Приказ Минпросвещения России от 04.04.2025 № 269 «Об утверждении Порядка и условий осуществления перевода, восстановления и отчисления обучающихся, а также порядка оформления возникновения, приостановления и прекращения образовательных отношений» (устанавливает продолжительность рабочего времени педагога-психолога — 36 часов в неделю);

• Распоряжение Минпросвещения РФ от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;

• СанПиН 1.2.3685–21; СП 2.4.3648–20;

• Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;

• Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». cheburashka.obr-urup.ru +1

Локального уровня:

• Устав МБДОУ «Детский сад № 6 «Золотой петушок»;

• Основная образовательная программа ДОУ;

• Годовой план работы ДОУ на 2026–2027 учебный год;

• Положение о психолого-педагогическом консилиуме ДОУ;

• Правила внутреннего трудового распорядка.

1.4. Цель и задачи

Цель: создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников, их благополучную адаптацию к условиям ДОУ, полноценное развитие в соответствии с возрастом и формирование психологической готовности к школьному обучению. 

Задачи:

1. Определять индивидуальные образовательные потребности детей.

1. Предупреждать и преодолевать трудности развития детей.

1. Оказывать содействие ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации.

1. Развивать и корректировать воспитанников с нарушениями в развитии.

1. Обеспечивать социальную адаптацию: воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.

1. Повышать психолого-педагогическую компетентность родителей воспитанников и педагогов.

1. Обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом. 

1.5. Принципы и подходы

Программа опирается на следующие принципы:

1. Принцип развивающего образования — деятельность каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития.

1. Научная обоснованность и практическая применимость — соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

1. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

1. Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

1. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

1. Личностно-ориентированный подход — понимание ребёнка как активного субъекта развития.

1. Индивидуализация — учёт индивидуально-психологических особенностей каждого ребёнка.

1. Системность — комплексный подход ко всем участникам образовательных отношений.

1. Профилактическая направленность — предупреждение проблем развития.

1. Ресурсный подход — опора на сильные стороны и возможности ребёнка.

1. Этичность — соблюдение профессиональной этики, конфиденциальность.

1. Преемственность — согласованность работы на всех возрастных этапах.

1.6. Возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников

Дети 2–3 лет (группа раннего возраста)

Показатель	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в любви, заботе, общении, признании самостоятельности
Ведущая функция	Восприятие
Игровая деятельность	Предметная деятельность, индивидуальная с игрушками, игровое действие
Отношения со взрослыми	Ситуативно-деловое: взрослый — источник способов деятельности, партнёр по игре
Отношения со сверстниками	Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен
Эмоции	Резкие переключения; состояние зависит от физического комфорта; «эффект заражения»
Внимание	Непроизвольное, 5–10 мин, объём 3–4 предмета
Память	Непроизвольная, эмоционально окрашенная, кратковременная, объём 3–4 предмета из 5
Мышление	Наглядно-действенное, метод проб и ошибок
Новообразования	Самопознание, усвоение элементарных норм поведения, «Я сам»

Дети 3–4 лет (вторая младшая группа)

Показатель	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в уважении, общении, признании самостоятельности
Игровая деятельность	Сюжетно-ролевая игра (начало)
Эмоции	Резкие переключения; зависимость от физического комфорта
Внимание	Непроизвольное, 10–15 мин, объём 4–5 предметов
Память	Непроизвольная, кратковременная, объём 4–5 предметов из 5
Мышление	Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
Новообразования	Контролирующая функция речи, «Я сам», гордость за достижения

Дети 4–5 лет (средняя группа)

Показатель	Характеристика
Ведущая потребность	Познавательная потребность, потребность в уважении взрослого
Игровая деятельность	Сюжетно-ролевая игра (развёрнутая)
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: развёрнутый интерес к сверстнику
Внимание	Начало формирования произвольности, 15–20 мин
Память	Развитие целенаправленного запоминания, объём 5–7 предметов
Мышление	Наглядно-образное, начало логического
Новообразования	Планирующая функция речи, предвосхищение результата

Дети 5–6 лет (старшая группа)

Показатель	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении со сверстниками, познавательная
Игровая деятельность	Сюжетно-ролевая игра (развёрнутая, длительная)
Отношения со взрослыми	Ситуативно-деловое + внеситуативное
Внимание	Произвольное, 20–25 мин
Память	Произвольная, объём 7–8 предметов
Мышление	Наглядно-образное, формирование логического
Новообразования	Произвольность, внутренняя позиция, рефлексия

Дети 6–7 лет (подготовительная к школе группа)

Показатель	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в самоутверждении, осознание своего «Я»
Игровая деятельность	Сложные игровые объединения, групповые игры
Отношения со взрослыми	Ситуативно-деловое + личностное: взрослый — источник информации
Внимание	Произвольное, до 30 мин
Память	Произвольная зрительная и слуховая, объём 8–10 предметов
Мышление	Наглядно-образное, формирование логического, причинно-следственные связи
Новообразования	Внутренняя позиция школьника, произвольность, рефлексия

1.7. Целевые группы для оказания адресной психологической помощи

В соответствии с ФОП ДО педагог-психолог оказывает адресную психологическую помощь следующим целевым группам: 

1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития (кризис 3 лет, кризис 7 лет).

1. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):

• дети с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;

• обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации.

1. Обучающиеся «группы риска» (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).

1. Обучающиеся, нуждающиеся в повышенном психолого-педагогическом внимании (ПППВ) — дети, чьи родители (законные представители) являются участниками (ветеранами) СВО, и у которых выявлены признаки неблагополучных и деструктивных состояний. 

1.8. Планируемые результаты

Результаты освоения рабочей программы соответствуют целевым ориентирам дошкольного образования, представляющим собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Направление	Планируемые результаты
Психологическая диагностика	Своевременное выявление детей, нуждающихся в сопровождении; объективная информация об уровне развития
Коррекционно-развивающая работа	Снижение тревожности, агрессивных проявлений; повышение уверенности; развитие коммуникативных навыков; положительная динамика у детей целевых групп
Психологическое консультирование	Повышение родительских компетенций; конструктивное решение проблемных ситуаций; улучшение психоэмоционального состояния педагогов
Психологическое просвещение	Повышение психологической грамотности родителей и педагогов
Психологическая профилактика	Снижение количества воспитанников с признаками дезадаптации; благоприятный психологический климат
Психолого-педагогическое сопровождение	Педагоги реализуют индивидуальный подход с учётом психологических особенностей детей

Целевые ориентиры в раннем возрасте (к 3 годам):

• Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

• Использует специфические предметные действия, владеет простейшими навыками самообслуживания;

• Владеет активной речью, включённой в общение;

• Стремится к общению со взрослыми, подражает им в действиях;

• Проявляет интерес к сверстникам;

• Эмоционально откликается на произведения культуры и искусства. 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):

• Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности;

• Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

• Обладает развитым воображением;

• Достаточно хорошо владеет устной речью;

• Способен к волевым усилиям;

• Проявляет уважение к себе и другим;

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других;

• Различает условную и реальную ситуации;

• Проявляет симпатию к окружающим. 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Психологическая диагностика

Цель: получение объективной информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательного процесса. 

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей (законных представителей). Полученные данные используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития. 

Этапы диагностической работы:

1. Сентябрь (первые 2 недели) — первичная (скрининговая) диагностика. Скрининговое обследование проводится во всех группах с использованием методов наблюдения, беседы, анкетирования педагогов. По результатам определяются целевые группы для углублённой диагностики и дальнейшего сопровождения. 

1. В течение года — углублённая индивидуальная диагностика по запросам родителей, педагогов, администрации. 

1. Май (последние 2 недели) — итоговая диагностика с целью отслеживания динамики развития и оценки эффективности коррекционно-развивающей работы. 

Диагностический инструментарий

Направление	Методика	Возраст	Форма
Адаптация к ДОУ	А. С. Роньжина «Диагностика уровня адаптированности»	2–4 года	Индив.
Познавательные процессы	«Корректурная проба» (Бурдон)	5–7 лет	Индив.
Память	«10 слов» (А. Р. Лурия)	5–7 лет	Индив.
Мышление	«Классификация», «Четвёртый лишний»	4–7 лет	Индив.
Восприятие	Доска Сегена	3–7 лет	Индив.
Эмоциональная сфера	Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)	4–7 лет	Индив.
Эмоциональная сфера	«Эмоциональное лицо»	4–7 лет	Индив.
Самооценка	«Лесенка» (В. Г. Щур)	5–7 лет	Индив.
Межличностные отношения	Социометрия «Два дома»	5–7 лет	Групп.
Семейные отношения	«Рисунок семьи»	4–7 лет	Индив.
Готовность к школе	Л. Г. Руденко «Изучение стартовых возможностей»	6–7 лет	Групп./индив.
Готовность к школе	Н. Г. Лусканова «Методы исследования детей с трудностями в обучении»	6–7 лет	Индив.
Комплексная диагностика	Н. Н. Павлова «Экспресс-диагностика в детском саду»	2–7 лет	Групп./индив.
Диагностика ОВЗ	Н. Я. Семаго, М. М. Семаго	3–7 лет	Индив.

Диагностика родителей:

• Анкетирование родителей по результатам адаптации к ДОУ.

• Диагностика межличностных конфликтов, внутриличностных проблем ребёнка по запросу.

Диагностика педагогов:

• Исследование профессионального выгорания педагогов

2.2. Коррекционно-развивающая работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребёнка, устранение или смягчение отклонений в познавательном, эмоционально-волевом, речевом и моторном развитии.

Коррекционно-развивающей работе предшествует диагностическая. Информативные данные, полученные в результате психологической диагностики, положены в основу разработки коррекционно-развивающих программ, выбора форм и содержания работы.

Коррекционно-развивающая работа проводится в групповой и индивидуальной форме 1–2 раза в неделю. Продолжительность курса зависит от выявленных нарушений и объёма программы.

Продолжительность занятий по возрастам (СанПиН 1.2.3685–21)

Возрастная группа	Продолжительность	Перерыв
2–3 года	10 минут	Не менее 10 минут
3–4 года	15 минут	Не менее 10 минут
4–5 лет	20 минут	Не менее 10 минут
5–6 лет	25 минут	Не менее 10 минут
6–7 лет	30 минут	Не менее 10 минут

2.2.1. Задачи коррекционно-развивающей работы с целевыми группами

Нормотипичные дети с нормативными кризисами развития:

Кризис	Задачи
Кризис 3 лет	Оказание помощи в поиске и реализации новых способов сотрудничества со взрослыми; активизация интереса к предметам через общение; расширение сферы доступных предметов; развитие целеполагания; развитие новообразования — гордости за достижения; создание условий для проявления самостоятельности; преодоление психоэмоционального напряжения; недопущение закрепления негативных черт личности
Кризис 7 лет	Развитие навыков контекстного общения; форм сотрудничества со сверстниками; элементов рефлексии; создание условий для адекватных переживаний в ситуации успеха/неудачи; формирование готовности принимать себя и другого; формирование внутренней позиции школьника

Дети с ОВЗ и/или инвалидностью:

• Предупреждение вторичных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию.

• Коррекция нарушений психического развития.

• Формирование механизмов компенсации дефицитарных функций. 

Дети «группы риска»:

Категория	Задачи
Эмоциональные проблемы (возбудимость, тревога, фобии)	Преодолевать психоэмоциональное напряжение; обогащать позитивный эмоциональный опыт; учить приёмам расслабления, саморегуляции; развивать высшие чувства, самоконтроль
Поведенческие проблемы (агрессия, обман)	Развивать способность делать личностный выбор; формировать навыки целеполагания; учить разрешать конфликты адекватными способами; обогащать поведенческий репертуар
Проблемы общения (замкнутость, стеснительность)	Развивать адекватное восприятие партнёра; стимулировать инициативу; учить продуктивным приёмам межличностного взаимодействия; развивать самоконтроль в общении
Регуляторные проблемы (утомляемость, расторможенность)	Развитие произвольного внимания; снятие психоэмоционального напряжения; обучение навыкам расслабления; при необходимости — направление к невропатологу

Дети, нуждающиеся в повышенном психолого-педагогическом внимании (ПППВ):

• Развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы.

• Развитие познавательных процессов.

• Снятие тревожности.

• Решение проблем в сфере общения.

• Помощь в преодолении проблем в поведении и социальной адаптации. 

2.2.2. Программы коррекционно-развивающей работы

Целевая группа	Программа	Форма	Периодичность	Сроки
Дети 3–4 лет	Куражева Н. Ю. «Цветик-семицветик» (3–4 года)	Подгрупповая	1 раз в неделю	октябрь–апрель
Дети 4–5 лет	Куражева Н. Ю. «Цветик-семицветик» (4–5 лет)	Подгрупповая	1 раз в неделю	октябрь–апрель
Дети 5–6 лет	Куражева Н. Ю. «Цветик-семицветик» (5–6 лет)	Подгрупповая	1 раз в неделю	октябрь–апрель
Дети 6–7 лет	Руденко Т. А. «Год до школы от А до Я»	Подгрупповая	1 раз в неделю	октябрь–апрель
Дети с трудностями адаптации	Индивидуальная программа	Индивидуально	1–2 раза в неделю	сентябрь–ноябрь
Дети с ОВЗ	Индивидуальная программа (по рекомендации ППк)	Индивидуально	По плану ППк	В течение года
Дети «группы риска» / ПППВ	Индивидуальная/подгрупповая программа	Индив./подгрупп.	1 раз в неделю	ноябрь–апрель

2.2.3. Содержание коррекционно-развивающих занятий (5–7 лет)

Раздел «Я и Я» (темы: «Тайна моего имени», «Автопортрет», «Мой внутренний мир»). Направленность: развитие навыков самоанализа, внимания к своим переживаниям, способности различать индивидуальные особенности.

Раздел «Я и другие» (темы: «Мы так похожи», «Язык жестов и движений», «Давайте жить дружно»). Направленность: развитие навыков совместной деятельности, чувства общности, формирование внимательного отношения к людям.

Раздел «Я и мои эмоции» (темы: «Радость», «Страх», «Удивление», «Гнев», «Грусть», «Стыд. Вина», «Интерес»). Направленность: знакомство с эмоциями, опознавание своих эмоций, распознавание эмоций окружающих, развитие умения адекватно выражать эмоции.

Раздел «Я и моя семья» (темы: «С кем я живу», «Правила домашнего этикета»). Направленность: осознание ребёнком своего места в семье, понимание внутрисемейных отношений. 

Технологии коррекционно-развивающей работы:

• Игровые технологии (психологические игры, раскрепощающие игры).

• Проблемные ситуации, разрешаемые через эксперименты, дискуссии, проекты.

• Творческие задания на основе воображения.

• Психогимнастические этюды.

• Арт-терапия, песочная терапия, сказкотерапия.

• Свободная недирективная деятельность воспитанников. 

2.3. Психологическая профилактика

Цель: снижение влияния рисков на развитие ребёнка, предупреждение нарушений в становлении личности и интеллектуальной сферы через создание благоприятных психогигиенических условий.

Структура психопрофилактики:

Раздел	Содержание	Участники
Психогигиена общения	Формирование конструктивных форм общения; профилактика конфликтов	Дети, педагоги
Психогигиена деятельности	Предупреждение переутомления; оптимизация нагрузки; соблюдение режима	Дети, педагоги
Психогигиена среды	Оценка и улучшение психологического климата в группах; мониторинг эмоционального благополучия	Дети, педагоги, родители

Психопрофилактические мероприятия:

• Оформление папок-передвижки для родителей.

• Разработка рекомендаций, памяток, буклетов, программы адаптации детей к условиям ДОУ.

• Проведение семинаров и тренингов для воспитателей.

• Использование техник и приёмов для сохранения психологического здоровья детей.

• Организация «Недели психологии» для всех участников образовательного процесса. 

2.4. Психологическое консультирование

Цель: оказание психологической помощи участникам образовательных отношений в решении возникающих проблем.

Направления консультирования:

Категория	Тематика
Родители	Адаптация; капризы и истерики; агрессия; страхи; тревожность; общение; застенчивость; самооценка; самостоятельность; возрастные кризисы; готовность к школе
Педагоги	Индивидуально-ориентированные методы работы с детьми; разработка ИОМ; выбор образовательных технологий; профилактика выгорания
Администрация	Психологический климат в коллективе; разрешение конфликтных ситуаций

Формы: индивидуальные консультации (по запросу и плановые), групповые консультации. Плановые — не реже 1 раза в месяц.

2.5. Психологическое просвещение

Формы работы:

Форма	Содержание	Участники
Тематические выступления на родительских собраниях	Разъяснение возрастных и индивидуальных особенностей детей	Родители
Семинары-практикумы, мастер-классы	Знакомство с методами и приёмами воспитания, развития и обучения	Педагоги, родители
Педагогический совет, консультация	Условия психического развития; особенности работы с детьми с ОВЗ	Педагоги
Лекции	Современные исследования в области психологии дошкольного возраста	Педагоги
Оформление стендовой информации, памяток, буклетов	Возрастные особенности; советы по воспитанию	Родители всех групп

2.6. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды

Цель: оценка соответствия среды ДОУ психологическим требованиям безопасности и комфортности.

Форма	Задачи	Периодичность
Наблюдение	Психологический мониторинг эффективности методов образовательной деятельности	По запросу
Аналитическая работа	Экспертиза программ развития ДОУ; определение степени безопасности среды	1 раз в год
Анкетирование	Изучение уровня безопасности и комфортности среды	1 раз в год
Наблюдение	Определение уровня комфортности детей в организованной среде	По запросу

2.7. Психолого-педагогическое сопровождение образовательных областей

Учитывая приоритетное направление ДОУ — познавательно-речевое развитие, — особое внимание уделяется сопровождению соответствующих образовательных областей.

Образовательная область	Содержание работы психолога
Социально-коммуникативное развитие	Развитие эмоциональной отзывчивости, навыков общения, саморегуляции; профилактика конфликтов; формирование социальных норм и правил
Познавательное развитие (приоритетное)	Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения; формирование познавательных интересов; развитие способности к интеллектуальному экспериментированию
Речевое развитие (приоритетное)	Развитие навыков диалогического общения; помощь в выражении мыслей и эмоций в речи; развитие планирующей функции речи
Художественно-эстетическое развитие	Развитие эмоциональной сферы через арт-терапевтические техники; эстетическое восприятие
Физическое развитие	Формирование психосоматического благополучия; развитие мелкой и крупной моторики; психомоторное развитие

2.8. Взаимодействие с участниками образовательных отношений

Взаимодействие с заведующим ДОУ

• Участие в обсуждении актуальных направлений работы ДОУ.

• Уточнение запроса на психологическое сопровождение образовательного процесса.

• Поддержка в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

• Рекомендации по психологической совместимости сотрудников.

• Психологическая поддержка при адаптации новых работников.

• Обеспечение психологической безопасности всех участников образовательного процесса.

• Оказание экстренной психологической помощи в нештатных ситуациях. 

Взаимодействие с учителем-логопедом

• Совместное планирование интеграции детей с нарушениями речи.

• Участие в совместном системном обследовании детей с нарушениями речи.

• Разработка индивидуально-ориентированного маршрута сопровождения.

• Развитие памяти, внимания, мышления, мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

• Снятие тревожности у детей на логопедических занятиях.

• Обеспечение психологической готовности к школьному обучению.

Взаимодействие с музыкальным руководителем

• Психологическое сопровождение нуждающихся детей на музыкальных занятиях.

• Интегрированные занятия со старшими дошкольниками для развития творческого воображения и психологического раскрепощения. 

Взаимодействие с воспитателями

• Консультативная работа по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики.

• Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ.

• Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития.

• Семинары, психологические тренинги с педагогическим коллективом. 

Взаимодействие с родителями

• Индивидуальное консультирование.

• Углублённая диагностика детско-родительских взаимоотношений (по запросу).

• Просветительская работа (собрания, памятки, стенды, сайт ДОУ).

• Организация и проведение тренингов, мастер-классов. 

2.9. Взаимодействие в рамках ППк

Педагог-психолог участвует в работе психолого-педагогического консилиума (ППк):

• Осуществляет углублённую диагностику развития ребёнка.

• Участвует в разработке индивидуальных образовательных маршрутов.

• Проводит коррекционно-развивающую работу по рекомендациям ППк.

• Отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы.

• Представляет аналитические справки по динамике развития.

2.10. Организационно-методическая деятельность

Содержание	Периодичность
Ведение журнала учёта видов деятельности	Ежедневно
Обработка и анализ данных диагностики	Сентябрь, май + по запросу
Составление программ коррекционно-развивающей работы	Сентябрь
Подготовка аналитических справок	По итогам полугодия и года
Пополнение диагностического инструментария	В течение года
Участие в методических объединениях	По плану ДОУ и УО
Повышение профессиональной квалификации	По плану
Оформление кабинета, стендов, материалов	В течение года

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим работы и нагрузка

Продолжительность рабочего времени педагога-психолога установлена в соответствии с приказом Минпросвещения России от 04.04.2025 № 269 и составляет 36 часов в неделю (1 ставка). 

Из них:

• непосредственная работа с участниками образовательных отношений — 18 часов;

• организационно-методическая работа — 18 часов.

Режим работы ДОУ: понедельник–пятница, 7:00–19:00.

Примерная циклограмма на неделю

Понедельник8.00-15.12Клиентское время 4 ч. 8.30-12.30Методическое время 3ч. 12мин.7ч.12минут	Вторник8.00-15.12Клиентское время 4 ч. 8.30-12.30Методическое время 3ч. 12мин.7ч.12минут	Среда8.00-15.12Клиентское время 4 ч. 8.30-12.30Методическое время 3ч. 12мин.7ч.12минут	Четверг10.00- 17.12Клиентское время 1 ч. 16.15 -16.15Методическое время 6ч. 12мин.7ч.12минут	Пятница11.48 — 19.00Клиентское время 7 ч. 12 мин.09.20 – 12.20 (3ч)14.30 -18.42 (4ч 12мин)7ч.12минут
8.30-9.00Консультации с родителями, с воспитателями.	8.30-9.00Консультации с родителями, с воспитателями.	08.30 – 08.55(ОВЗ)Гр.20.	.	14.30-15.0017.00 – 18.00Консультации с родителями, с воспитателями.Посещение род. собраний
9.00 – 09.40 – наблюдение за деятельностью детей, посещение мероприятий, оказание индивидуальной помощи, проведение мини – тренингов на сплочение коллектива, развитию познавательных процессов (по запросу)	9.00– 10.20 , 10.35 – 11.00, 11.30-12.30– наблюдение за деятельностью детей, посещение мероприятий, оказание индивидуальной помощи, проведение мини – тренингов на сплочение коллектива, развитию познавательных процессов (по запросу)	09.40-09.55(вся группа)Гр. 16	15.15 -16.15«Время выбора»(в рамках проекта Росатома)	09.40 -10.10 (ОВЗ)Гр.14
09.50– 10.10 (вся группа)Гр. 15	10.20-10.35(вся группа)Гр.18	10.10 -10.40(вся группа)Гр. 10		10.30 – 11.00(Подгрупповое КРЗ)Гр.19
10.35 -11.05(Подгрупповое КРЗ)Гр.12	11.00 -11.30 Гр.11+12 (ОВЗ)	10.50 – 11.20(Подгрупповое КРЗ)Гр.20		11.50-12.20(Подгрупповое КРЗ)Гр.11
11.10 – 11.40(Подгрупповое КРЗ)Гр.14		11.30-12.30 – наблюдение за деятельностью детей, посещение мероприятий, оказание индивидуальной помощи, проведение мини – тренингов на сплочение коллектива, развитию познавательных процессов (по запросу)		14.30 – 18.42-наблюдение за деятельностью детей, посещение мероприятий, оказание индивидуальной помощи, проведение мини – тренингов на сплочение коллектива, развитию познавательных процессов (по запросу)

3.3. Учебно-методическое обеспечение

Программы коррекционно-развивающей работы:

• Куражева Н. Ю., Вараева Н. В. «Цветик-семицветик» — программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3–6 лет.

• Руденко Т. А. «Год до школы от А до Я» — программа психологической подготовки к школе.

• Хухлаева О. В. «Тропинка к своему Я» — программа развития эмоциональной сферы.

• Крюкова С. В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь» — программа эмоционального развития.

Диагностические комплексы:

• Н. Я. Семаго, М. М. Семаго «Диагностика развития социально-коммуникативных навыков».

• Р. С. Немов «Психодиагностика» (методики для дошкольников).

• Н. Г. Лусканова «Методы исследования детей с трудностями в обучении».

• Н. Н. Павлова «Экспресс-диагностика в детском саду».

Методики для работы с педагогами:

• Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко.

• Шкала психологического благополучия К. Риффа.

3.4. Документация педагога-психолога

1. Журнал учёта видов деятельности.

1. Годовой план работы (утверждается заведующим ДОУ).

1. Циклограмма деятельности на неделю.

1. График работы.

1. Карты психического развития детей (конфиденциально).

1. Протоколы психодиагностических обследований.

1. Журнал консультаций.

1. Журнал учёта коррекционно-развивающих занятий.

1. Программы коррекционно-развивающей работы.

1. Аналитический отчёт за год.

1. Материалы ППк (выписки, представления). 

3.4. Календарно‑тематическое планирование для педагога‑психолога МБДОУ «Детский сад № 6 «Золотой петушок» на 2026–2027 учебный год

Сентябрь

Цель: стартовая диагностика, выявление целевых групп, запуск сопровождения, поддержка адаптации.

Диагностика (скрининг и углублённая):

• Скрининговая диагностика адаптации (группы 2–4 лет): наблюдение по карте адаптации А. С. Роньжиной, анкетирование воспитателей.

• «Психолого‑педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» (под редакцией Е. А. Стребелевой).

• «Экспресс‑диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста» (авторы Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко).

• Коррекционно‑развивающая работа:

• Индивидуальные занятия с детьми в период адаптации (2–3 года), 1–2 раза в неделю.

• Запуск подгрупповых программ: «Цветик‑семицветик» (3–4, 4–5, 5–6 лет) — 1 раз в неделю; «Год до школы от А до Я» (6–7 лет) — 1 раз в неделю. Темы: «Знакомство», «Правила нашей группы», «Я умею выбирать», «Как мы будем дружить».

Профилактика и просвещение:

• Папка‑передвижка для родителей «Адаптация ребёнка в детском саду: как помочь».

• Мини‑консультация на родительском собрании «Возрастные особенности 2–3 лет и типичные трудности адаптации».

• Семинар для педагогов «Наблюдение как инструмент раннего выявления трудностей развития».

Взаимодействие:

• Участие в ППк: формирование списков детей для углублённой диагностики и ИОМ.

• Совместная работа с логопедом: согласование детей с речевыми трудностями для комплексного сопровождения.

Октябрь

Цель: углубление диагностики, стабилизация адаптационного периода, развитие эмоциональной регуляции и познавательных процессов.

Диагностика:

• Углублённая диагностика по запросам (родители, педагоги): методики Семаго, «Классификация», «Четвёртый лишний».

• Диагностика самооценки (5–7 лет): методика «Лесенка» (В. Г. Щур).

• Социометрия в старших группах (5–7 лет): «Два дома».

Коррекционно‑развивающая работа:

• Подгрупповые занятия по программам: темы «Мои эмоции», «Как сказать без драки», «Планирование: сначала — потом».

• Индивидуальные программы для детей «группы риска» и ПППВ (эмоциональная регуляция, снижение тревожности).

Профилактика и просвещение:

• Тренинг для педагогов «Профилактика эмоционального выгорания для педагогов».

• Памятка для родителей «Как научить ребенка сохранять дисциплину».

• Памятка для родителей «Воспитание субординации у дошкольников»

Взаимодействие:

• Совместные занятия психолога и логопеда (интеграция развития речи и саморегуляции).

• Консультации воспитателей по индивидуальным маршрутам сопровождения.

Ноябрь

Цель: развитие произвольности, коммуникативных навыков, поддержка семей и педагогов.

Диагностика:

• Диагностика семейных отношений и внутриличностных проблем (по запросам).

• Оценка динамики у детей, включённых в индивидуальные программы (наблюдение, экспресс‑методы).

Коррекционно‑развивающая работа:

• Темы подгрупповых занятий: «Правила и границы», «Как договариваться», «Внимание и память: играем и тренируем».

• Индивидуальные занятия: развитие навыков саморегуляции, снижение импульсивности.

Профилактика и просвещение:

• Семинар‑практикум для родителей «Игры на развитие внимания и памяти дома».

• Тренинг для педагогов ««Тайм‑менеджмент воспитателя»

Взаимодействие:

• Согласование с музыкальным руководителем интегрированных занятий для раскрепощения и развития творческого воображения.

Декабрь

Цель: мониторинг динамики, профилактика переутомления, подготовка к новогоднему периоду, развитие речи и коммуникации.

Диагностика:

• Промежуточная диагностика готовности к школе (6–7 лет): Л. Г. Руденко, Н. Г. Лусканова.

• Мониторинг эмоционального благополучия (анкеты для педагогов, наблюдение).

Коррекционно‑развивающая работа:

• Темы: «Планирование и последовательность действий», «Рассказываем истории вместе», «Как справляться с разочарованием».

• Акцент на развитие диалогической речи и планирующей функции речи (в связке с логопедом).

Профилактика и просвещение:

• Консультация для родителей «Подготовка к школе: не только буквы и цифры».

• Папка‑передвижка «Зимние игры для развития речи и эмоций».

Взаимодействие:

• Совместное планирование новогодних мероприятий с воспитателями (учёт тревожных детей, сенсорных особенностей).

---

Январь

Цель: восстановление после каникул, продолжение программ, развитие произвольности и рефлексии.

Диагностика:

• Повторная диагностика тревожности и самооценки (динамика).

• Наблюдение за межличностными отношениями после каникул.

Коррекционно‑развивающая работа:

• Темы: «Что я умею», «Мои сильные стороны», «Как просить о помощи», «Правила группы: зачем они нужны».

• Развитие навыков контекстного общения (особенно для 5–7 лет, в т. ч. подготовка к школе).

Профилактика и просвещение:

• Аналитическая работа по итогам полугодия (черновик отчёта).

• Рекомендации педагогам по оптимизации нагрузки и режима.

Взаимодействие:

• Методическая подготовка к ППк.

• Согласование индивидуальных маршрутов на второе полугодие.

Февраль

Цель: развитие коммуникации, профилактика агрессивного поведения, поддержка педагогов и родителей.

Диагностика:

• Диагностика межличностных отношений (социометрия, наблюдение).

• Экспресс‑диагностика утомляемости и регуляторных трудностей.

Коррекционно‑развивающая работа:

• Темы: «Конфликт: как решать без драки», «Как слушать и слышать», «Моя история: учимся рассказывать».

• Индивидуальные занятия для детей с поведенческими и регуляторными проблемами.

Профилактика и просвещение:

• Семинар‑практикум для родителей «Игры на развитие эмпатии и понимания эмоций».

• Памятка «Как обсуждать конфликт с ребёнком: алгоритм из 3 шагов».

Взаимодействие:

• Совместные занятия с воспитателями по формированию правил и ритуалов группы.

• Поддержка педагогов в работе с импульсивными и тревожными детьми.

Март

Цель: «Неделя психологии», развитие эмоционального интеллекта, усиление подготовки к школе.

Диагностика:

• Диагностика познавательных процессов (корректурная проба, «10 слов»).

• Экспресс‑оценка эмоционального благополучия.

Коррекционно‑развивающая работа:

• «Неделя психологии»: открытые занятия, мини‑тренинги, выставка детских работ.

• Темы: «Эмоции и тело: как я понимаю себя», «Планирование на день», «Как справиться с волнением».

Профилактика и просвещение:

• Родительское собрание «Эмоциональный интеллект ребёнка: как развивать в семье».

• Мастер‑класс для педагогов «Техники эмоциональной поддержки в группе».

Взаимодействие:

• Интегрированные занятия с музыкальным руководителем (развитие творческого воображения, раскрепощение).

• Совместная работа с логопедом по развитию связной речи и планирующей функции речи.

Апрель

Цель: завершение подгрупповых циклов, промежуточная оценка эффективности, подготовка к итоговой диагностике.

Диагностика:

• Промежуточная оценка динамики у целевых групп (наблюдение, экспресс‑методы).

• Подготовка к итоговой диагностике (подбор методик, согласование времени).

Коррекционно‑развивающая работа:

• Завершающие темы программ: «Мои достижения», «Что я научился делать», «Как я могу помочь другим».

• Индивидуальные занятия: закрепление навыков саморегуляции и коммуникации.

Профилактика и просвещение:

• Папки‑передвижки для родителей «Летние каникулы: как сохранить эмоциональный баланс».

• Рекомендации по поддержанию навыков произвольности в летний период.

Взаимодействие:

• Согласование рекомендаций на следующий учебный год (в т. ч. для детей ПППВ и ОВЗ).

• Подготовка отчётов и аналитических справок.

Май

Цель: итоговая диагностика, оценка динамики, формирование рекомендаций, завершение года.

Диагностика:

• Итоговая диагностика: адаптация, познавательные процессы, эмоциональная сфера, готовность к школе.

• Сравнение результатов с сентябрьскими данными, расчёт динамики.

Коррекционно‑развивающая работа:

• Заключительные индивидуальные и подгрупповые занятия (рефлексия, подведение итогов).

• Темы: «Мои успехи», «Что мне помогло», «Что я хочу попробовать в следующем году».

Профилактика и просвещение:

• Итоговые консультации для родителей и педагогов.

• Оформление аналитического отчёта за год.

Взаимодействие:

• Участие в ППк, формирование рекомендаций на следующий учебный год.

• Передача информации воспитателям и логопеду для преемственности сопровождения.

Тематическое планирование психологических занятий для детей от 3 до 4 лет

(1 занятие в неделю по 15 минут, всего 29 занятий)

Месяц	№	Тема занятия
Сентябрь	1234	Знакомство.Давайте дружить.Правила поведения на занятиях.Я и моя группа.
Октябрь	5678	Радость.Грусть.Гнев.Словарик эмоций.
Ноябрь	9101112	Разноцветный паровозик.Пригласительный билет.Восприятие величины (большой – маленький).Здравствуй, зима!
Декабрь	13141516	Диагностика -1Диагностика -2Восприятие длины (длинный – короткий)Восприятие величины (широкий – узкий)
Январь	171819	Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки.Сказка «Теремок». Обобщение: животные.К. И. Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда.
Февраль	20212223	Л. Ф. Воронкова «Маша-растеряша». Обобщение: одежда,обувь.Мальчики-одуванчики.Девочки-припевочки.Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель.
Март	24252627	Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь.Страна Вообразилия.День смеха.Здравствуй, Весна. Обобщение: насекомые.
Апрель	2829	Итоговая диагностика-1.Итоговая диагностика-2.

Тематическое планирование психологических занятий для детей от 4 до 5 лет

(1 занятие в неделю по 20 минут, всего 31 занятие)

Месяц	№	Тема занятия
Сентябрь	1234	Знакомство.Давайте дружить. Волшебные слова.Правила поведения на занятиях.
Октябрь	5678	Радость, грусть.Гнев.Удивление.Испуг (ознакомление)
Ноябрь	9101112	Спокойствие.Словарик эмоций. Праздник Осени.Восприятие сенсорных эталонов предметов(цвет, форма, величина)
Декабрь	13141516	Восприятие свойств предметов (тяжелый-легкий, прозрачный-непрозрачный, сухой-мокрый, горячий-холодный).Диагностика. Диагностика.Новогодний праздник.
Январь	171819	Мои помощники глазки.Мои помощники ушки. Мой помощник носик.
Февраль	20212223	Мой помощник ротик. Мои помощники ручки. Мои помощники ножки.Из чего же сделаны наши мальчишки?
Март	24252627	Из чего же сделаны наши девчонки?Страна Вообразилия.Прогулка по городу. Обобщения.Здравствуй, Весна!
Апрель	28293031	День смеха.В гостях у сказки.Итоговая диагностика. Итоговая диагностика.

Тематическое планирование психологических занятий для детей от 5 до 6 лет

(1 занятие в неделю по 25 минут, всего 31 занятие)

Месяц	№	Тема занятия
Сентябрь	1234	Знакомство.Наша группа. Что мы умеем.Правила поведения на занятиях.Страна «Психология»
Октябрь	5678	Радость, грусть.Гнев.Удивление.Испуг (ознакомление)
Ноябрь	9101112	Спокойствие.Словарик эмоций. Мое счастье.Страна Вообразилия.
Декабрь	13141516	Мои друзья сказки.Диагностика. Диагностика.Учимся доброте.
Январь	171819	Этикет — общения секретЭтикет на все случаи жизниМечты сбываются
Февраль	20212223	Я учусь владеть собой.Моё психологическое здоровье.Волшебные средства понимания.Дружные, сильные, ловкие.
Март	24252627	Мамины помощники.Я и моя семья.Я и мои друзья.Я и моё имя.
Апрель	28293031	Страна «Я». Черты характера.Я особенный.Итоговая диагностика. Итоговая диагностика.

Тематическое планирование психологических занятий для детей от 6 до 7 лет

(1 занятие в неделю по 30 минут, всего 31 занятие)

Сентябрь	Сказки для школьной адаптации:1. Создание «Лесной школы»2. Букет для учителя3. Смешные страхи4. Игры в школе
Октябрь	5. Школьные правила Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образова­тельной среды:1. Собирание портфеля2. Белочкин сон3. Госпожа Аккуратность
Ноябрь	4. Жадность5. Волшебное яблоко (воровство)6. Подарки в день рождения Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:1. Домашнее задание
Декабрь	2. Школьные оценки3. Ленивец4. Списывание5. Подсказка
Январь	Сказки о здоровье, в том числе психи­ческом:1. Обманный отдых2. Бабушкин помощник3. Прививка4. Больной друг
Февраль	Сказки о школьных конфликтах:1. Ябеда2. Шапка-невидимка (демонстратив­ное поведение)3. Задача для Лисенка (ложь)4. Спорщик
Март	5. Обида6. Хвосты (межгрупповые конфлик­ты)7. Драки8. Грубые слова
Апрель	9. Дружная страна (межполовые конфликты)10. В гостях сказки11. Диагностика