Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением отдельных предметов» города Стрежевой Томской области
Формирование приемов
анализа текста на уроках литературы
Учитель русского языка и литературы
Молокова Нелла Валентиновна
Формирование приемов анализа текста на уроках литературы
Учителя-словесники на каждом уроке и русского языка, и литературы работают с текстами разных стилей и типов. На уроках русского языка учащимся предлагается небольшой отрывок из произведения, а на уроке литературы это работа с целым произведением, содействует вдумчивому анализу текста, способствует развитию эстетического вкуса.
Опыт работы в школе показывает, что сегодняшний ученик не увлечен чтением художественной литературы, у учащихся интерес к литературе постепенно снижается. Очень часто ученик не может понять то , о чем прочитал. Когда читатель остается наедине с книгой, она требует от него интеллектуальных стараний, потому что чтение – это творческий процесс, который опирается на жизненный опыт, духовное воспитание, направлен на работу воображения, мыслей и чувств.
В ОС «Школа 2100» предполагается применение технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Она просматривается в заданиях к тексту, учит вести диалог с автором, правильно интерпретировать текст. Это развивает умение видеть в тексте подтекстовую информацию, формулировать главную мысль.
Проблемные вопросы, которые применяет учитель на уроке, побуждают к проникновению в существо предмета обсуждения; заставляют находить самостоятельное решение, которое приходит в результате мыслительных операций, требуют размышления, основанного на знаниях и примерах из жизни. Учитель играет роль посредника между учеником и автором. На уроке необходимо создать атмосферу заинтересованности и непринужденности. Учитель должен построить урок так, чтобы ученики стремились к самостоятельной аналитической деятельности. Проблемные вопросы помогают выяснить не только умственные способности, но и степень нравственного и эстетического развития
Учитель-словесник должен владеть технологией формирования типа правильной читательской деятельности. Чтобы обеспечить преемственность в обучении и развитии детей, нужно способствовать сохранению технологических линий и структуры урока.
В каждом классе, начиная с 5 и по 11 класс, проводится работа по анализу лирических произведений. Можно пойти по традиционному пути, хотя и считается такой анализ устаревшим. Здесь работа с текстом воспринимается разумом, логикой, а не чувством. На мой взгляд, этот метод можно применять, если обратиться к современному подходу, который предполагает приблизиться к эмоциональному настрою личности, подключить познавательный процесс, фантазию. Шаблон недопустим при изучении лирики, и поэтому применимо слияние разных способов анализа лирического произведения.
Предлагаю план анализа, который послужит для работы с любыми поэтическими текстами.
- Определить ключевые образы
- Выписать средства создания ключевых образов.
- Выявить второстепенные образы
- Построить ассоциативный ряд.
- Определить идею стихотворения как выражение душевного опыта, чувств и переживаний поэта
Каждое поэтическое произведение в зависимости от его особенностей потребует своей логики анализа. Иногда поможет вопрос, как переосмыслены в стихотворении жизненные впечатления поэта (М.ЮЛермонтов «Как часто пестрою толпою окружен…) Иногда, если стихотворение сюжетное, можно оттолкнуться от сюжетной основы, проследить развитие событий (Н.А. Некрасов «Железная дорога») . А может быть основой анализа станет вдумывание в смысл названия (М.Ю.Лермонтов «Смерть поэта), Здесь следует сказать о том, что литературоведческий и языковой опыт учеников обогащается за счет восприятия лирики. Аналитическое и ассоциативное мышление зависит от возраста ребенка.
Тетради по литературному чтению (5,6,7 класс), которые я использую на уроках литературы, помогают заданиями в работе с текстом. Интересны учащимся задания такого характера;
1Подумай, что объединяет «Песнь о Вещем Олеге» А.С.Пушкина, «Бородино» М.Ю.Лермонтова и «Светлану» В.А.Жуковского. Найди не менее трех вариантов
2 Сравни три произведения искусства об осени: пьесу П.И.Чайковского «Октябрь», картину И.И.Левитана «Золотая осень» и отрывок из стихотворения А.С.Пушкина «Осень» Нарисуй свою «золотую осень». Запиши свои наблюдения.
3 Приведи 2-3 аргумента в защиту следующего тезиса: современному человеку необходимо знать античную мифологию и литературу.
4 Перечитай описания подводного царства, бала во дворце морского царя. Выпиши «цветные» слова. Сделай вывод об отношении автора к своим героям.
5 «Сожми» содержание рассказа до трех предложений.
«Диалог с текстом» — прием, который способствует пониманию текста. Этот прием новый для современной школы, который предполагает работу во время чтения текста. Если это читающий ребенок или сформировавшийся читатель, то эта закономерная беседа с автором через текст. Полноценное и осмысленное чтение должно сопровождаться разнообразными заданиями: как автор в тексте задает прямые и скрытые вопросы; какие вопросы я могу задать автору и герою; мои предположения, как дальше будут развиваться события, как поступит герой. Именно на этом этапе у обучающихся появляется стремление прочесть произведение до конца и выяснить, совпали его предположения с замыслом автора или нет.
Использование продуктивных заданий, которые требуют преобразования информации, чтобы получить ответ, еще один прием понимания текста. Отсюда целесообразность данного приема — следует учить детей решать задачи, проблемы, которые связаны с пониманием текста.
Приведу пример работы с текстом во время чтения романа А.Дюма «Три мушкетера» .
1этап. Работа с текстом до чтения. Урок начинается со знакомства с фамилией автора, биографическими данными, размышляем о заглавии произведения, обсуждаем иллюстрации, которые сопровождают текст. Затем учащиеся высказывают свои предположения, о чем пойдет речь в произведении, о героях, какая тема раскрывается в тексте, его содержание. . Тогда начало урока можно определить следующими вопросами: Какими были ваши предположения по содержанию произведения? Возникли вопросы до чтения? Что привлекло ваше внимание перед чтением? И почему?
2 этап. Работа с текстом во время чтения. Здесь можно для работы привлечь два варианта
1) Самостоятельное чтение текста в классе или дома про себя. Цель – попытаться провести диалог с автором; проверить свои предположения.
2) Комментированное чтение( по ходу чтения можно формулировать вопросы, которые возникают).
Текст, который требует «медленного» чтения, учителю приходится заранее определить, учитывая тему урока, его цели, а также исходя из читательской компетентности учащихся.
Я предложила пятиклассникам самостоятельно прочитать текст, Затем проверить совпали ли их предположения. Главной задачей на уроке было выяснение, что значит — жить по законам чести, поэтому работали с отдельными эпизодами текста. Это позволило сделать вывод, насколько хорошо дети владеют материалом, насколько внимательно был прочитан роман. По ходу чтения велась словарная работа. В этом случае она стала мотивированной и интересной. По ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании.
Вопросы: 1) Объясните значение слов совесть, благородство, достоинство, честь, мужество. Перечитайте диалог д, Артаньяна и Атоса (гл.5) и докажите, что герои соревнуются в благородстве. Обратите внимание на речь героев: как они обращаются друг к другу, как судят друг о друге.2) Что позволило автору так сказать о своем герое: «… д,Артаньян был человек не совсем обыкновенный»? Найдите ответ на этот вопрос в тексте главы 5.
3) Проследите по тексту и докажите, что вражда мушкетеров и гвардейцев кардинала была враждой благородных людей и т.д.
Отвечая на эти вопросы учащиеся учатся понимать идею произведения, определять, в чем заключается замысел автора, создавать эмоциональный настрой и видеть красоту языка художественного произведения. Мой многолетний опыт показывает, что ученики способны сами составлять вопросы по содержанию текста (предлагалось в качестве домашнего задания во время прочтения романа Ж.Верна «Дети капитана Гранта»). После таких заданий ученик обретет веру в свои силы и ярче раскрывается, полнее выявляет свои способности и возможности. Смысловая догадка — это тоже прием чтения, который развивает и воображение, и мышление, и скорость чтения
Используя данную технологию на своих уроках в дальнейшем, надеюсь, увеличится самостоятельная читательская деятельность учащихся, повысится интерес к чтению, ребята станут больше читать, возрастет результативность труда.
Думаю, технология осмысленного развивающего чтения поможет сформировать у детей умение выражать свою позицию и аргументированно её защищать, устно и письменно оформлять свои мысли по поводу прочитанного, понимать художественный текст и видеть позицию автора.
Использованная литература
- Образовательная программа и пути ее реализации. Сб.материалов/ под науч. Ред. А.А.Леонтьева. — :Баласс, 2010
- Бунеев Р.Н. Образовательная система нового поколения, Теория и практика / Монограафия/М.:Баласс, 2015
