Опыт использования здоровьесберегающих технологий
в воспитательно-образовательном процессе
для формирования социальной уверенности дошкольников.
Новикова Ольга Борисовна
Воспитатель ВКК
Традиционно уделяя внимание физическому здоровью детей (зарядке, закаливанию, профилактике заболеваемости), мы, педагоги дошкольных учреждений, до конца еще не осознали значение психического здоровья и эмоционального благополучия детей.
Доказано, что эмоции влияют на все компоненты познания. Положительные эмоции заряжают нервную систему энергией, мобилизуют скрытые резервы организма, повышают умственную и физическую работоспособность, выносливость, улучшают процесс запоминания.
Отрицательные эмоции создают условия для проявления ощущения отверженности или возникновения защитного поведения в форме пассивного, безучастного или агрессивного отношения ко всему.
Для психологического здоровья необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе общения, любой деятельности (которая не бывает без неудач, ошибок, срывов.)
Причины возникновения тех или иных переживаний ребенка кроются в его взаимоотношении с другими людьми, взрослыми и детьми.
Работая много лет воспитателем, я убедилась в том, что если ребенок не имеет успеха и позитивного навыка в общении, в решении социальных конфликтов или преодолении неудач, то он не может быть сильным и здоровым как психологически, так и физически. Ознакомившись с большим количеством педагогической литературы по данной проблеме, я заинтересовалась здоровьесберегающей технологией Елены Владимировны Прима и Людмилы Васильевны Филипповой «Развитие социальной уверенности у дошкольников», которые предлагают систему развивающих игр и упражнений, направленных на формирование и развитие у детей социальной компетентности.
Изучив эту технологию, я разработала и внедрила в воспитательно-образовательный процесс собственную систему специальных сенсорных игр и упражнений, которые дают ребенку возможность познать свои чувственные ощущения, приобрести опыт в установлении первых социальных контактов, в нахождении новых способов самовыражения в совместных действиях со сверстниками.
Цель работы в младшей группе — развитие социальной уверенности детей через обогащение сенсорного опыта»
В средней группе была цель — развить у детей умения воспринимать другого человека. Занятия были направлены на объединение эмоционального сближения детей.
В старшей группе цель работы — формирование социальной компетентности дошкольников, обогащение эмоционального и социального опыта детей.
В подготовительной группе цель – развитие и совершенствование у детей навыков сотрудничества.
Для получения детьми опыта проживания различных эмоциональных состояний, мною была составлена рабочая образовательная программа «Формирование социальной компетентности дошкольников», представляющая собой специально разработанную систему игр.
Цель: эмоциональное усвоение детьми социального опыта, в основе которого лежит эмоциональное переживание
Формирование социальной компетентности реализуется через систему задач:
- Развивать у детей способности понимать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других детей.
- Развивать у детей умение выражать свое эмоциональное состояние различными способами:
— вербально;
— движениями;
— мимикой;
— в продуктивной деятельности
- Развивать у детей самоутверждающие формы поведения, уверенность в себе.
- Научить детей понимать себя в различных эмоциональных состояниях.
- Развивать умение сопереживать другому ребенку.
- Развивать умение взаимодействовать и сотрудничать с детьми и взрослыми в различных ситуациях общения.
Программа включает в себя три раздела:
— «Волшебный лес»;
— «Сказочная страна»;
— «Город мастеров».
Задачи программы реализуются через:
— игровые проблемные ситуации;
— театрализованные игры;
— сюжетно-ролевые игры;
— работу со сказкой.
В специально организованной совместной деятельности педагога с детьми – «волшебного путешествия» используются коммуникативные, интерактивные, ритмические, психологические игры и упражнения.
Помня, что основная цель рабочей образовательной программы — эмоциональное усвоение детьми социального опыта, в основе которого лежит эмоциональное переживание, самое главное условие организации игр — создание атмосферы, способствующей возникновению общности эмоциональных переживаний и взаимной симпатии между детьми.
Одним из способов ее создания является своеобразный ритуал попадания в «сказочную страну» — волшебная музыка, музыкальная шкатулка, волшебный колокольчик, использование предметности (Карта, «снаряжение путешественников», колпачки и мн.др.), коммуникативные подвижные игры.
Интересным приемом этой технологии считаю создание специальных условий для установления детьми разного вида контакта:
— От взгляда, улыбки к контакту глаз, от ласковых слов к прикосновениям, к более тесному тактильному контакту (колокольчик, «игра змейка»);
— Пробуждая интерес детей, их эмоциональные реакции, подвожу их к совместному повторению движений и действий, а ритм усиливает ощущение единства (движения с речевкой).
Тексты игр заучиваются вне занятий (на зарядке, на прогулке). Использую технологию «Движения в образе». Дети учатся в игре соотносить интонацию, ритмику, ритм жеста, эмоциональность образа, согласовывать внешнее действие и заключать в нем внутренний смысл.
Осуществление данной здоровьесберегающей технологии развития эмоциональной сферы детей не требует организации особой предметной среды (необходимы какие-либо атрибуты, необходимые по смыслу, музыкальное сопровождение, свободное место).
Коротко о методике проведения. Каждое «путешествие» включает три части:
1часть — введение в игровую ситуацию, создание мотивации и эмоционального настроя. Эффективность занятия зависит от того, захвачены ли дети эмоционально, установился ли контакт между педагогом и детьми.
2часть — игровые упражнения, ситуации, задания, имеющие смысловую нагрузку и направленные на реализацию задач занятия. Игровых задач не должно быть более трех.
3часть — заключительная, в которой закрепляются полученные детьми переживания, и их эмоциональное состояние выражается в танце, песне, рисунке, совместной продуктивной художественной деятельности.
После игры необходимо расспросить детей о их переживаниях, настроениях в «пути», попросить поделиться с друзьями и воспитателем своими чувствами, впечатлениями, которые они испытывали в «путешествии», дать возможность каждому высказаться.
Проделанную работу считаю достаточно эффективной, об этом говорят следующие факты:
— В группе сложился дружный коллектив
— Дети умеют договариваться между собой
— Практически нет элементов агрессии (нет драк)
— Все дети группы могут взять на себя роль ведущего в играх,
Мои воспитанники:
— открыты для контакта с другими, для предложений и побуждений,
— готовы к компромиссу,
— обладают нормальным темпом и объемом речи,
— обладают выразительной мимикой,
— любознательны и активны.
Оценить психоэмоциональное состояние ребенка можно по его внешнему виду и по поведению:
Сияющие глаза детей, жизнерадостность, энергичность движений, прямая осанка, гибкость, отсутствие напряжения, говорят об успешном развитии эмоциональной сферы моих воспитанников. и служат лучшей наградой воспитателю.
Опыт своей работы по данному направлению я неоднократно представляла педагогическому сообществу на различных площадках и в печатных изданиях. За проделанную работу, в 2015 я была удостоена звания Лауреата Национальной премии в области образования «Элита Российского Образования» и получила диплом 1 степени в номинации « Взаимодействие на основе конструктивного общения как фактор здоровьясбережения»
Прошло уже много лет, но свою систему я использую до сих пор, дополняя ее новыми играми, сказочными сюжетами, новыми «путешествиями», а мои всё новые и новые воспитанники, становятся яркими звездочками открытыми для свободного общения и познания такого интересного МИРА.
