Наставничество в системе профессионального обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ 

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«ВЛАДИМИРСКИЙ ЭКОНОМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Индивидуальный план работы наставника

 с начинающим специалистом

                      2023 г

 

Индивидуальный план работы наставника с начинающим специалистом

Молодой (начинающий) специалист: Базулкина Наталья Андреевна

Должность преподаватель специальных дисциплин

Наставник: Маринина Ольга Александровна

(Фамилия Имя Отчество)

п/п	Мероприятие	Срок	Ответственный
1.	Знакомство начинающего специалиста с колледжем, уставом, правилами внутреннего распорядка	Сентябрь	Заместитель директора по УР
2.	Изучение содержания учебных программ, нормативных документов по организации учебно-воспитательного процесса Ознакомление с требованиями оформления классного журнала, журналов факультативных и кружковых занятий Практикум по разработке календарно-тематического плана дисциплины (учебной практики) и воспитательной работы	Сентябрь	Наставник
4.	Консультация «Современный урок: структура и конструирование»  Практикум «Анализ урока. Виды анализа» Круглый стол «Основные проблемы молодого преподавателя» Практикум по разработке тематических поурочных планов и планов воспитательной работы Практическое занятие «Как работать карточками-заданиями и инструкционными картами» Час психологии «Как быстрее адаптироваться в колледже» Практикум по разработке тематических поурочных планов и планов воспитательной работы Практическое занятие «Как работать карточками-заданиями и инструкционными картами» Час психологии «Как быстрее адаптироваться в колледже»	Октябрь	Наставник
5.	Посещение уроков наставника и других преподавателей и их структурный анализ	В течении года	Наставник
6.	Консультация «Документация классного руководителя» Практикум «Методика проведения внеклассных мероприятий и праздников» Консультация «Электронная информационно-образовательная система колледжа»  Изучение методических материалов по составлению контрольно-оценочных средств по профессиональным модулям. Изучение составления экзаменационных билетов по дисциплинам, для прохождения промежуточной аттестации. Изучение положения о разработке и составлению учебно-методических комплексов по дисциплинам и профессиональным модулям.	Ноябрь	Наставник
7.	Консультация «Современный урок: структура и конструирование»  Практикум «Анализ урока. Виды анализа».  Психологическое консультирование «Проблемы дисциплины на уроках». Практикум по решению педагогических ситуаций	Декабрь	Наставник
8.	Посещение уроков молодого специалиста	В течении года	Наставник
9.	Консультации «Использование современных образовательных технологий в учебном процессе»	В течении года	Наставник,
10.	Мастер-классы «Использование современных образовательных технологий в учебном процессе»  Подведение итогов первого полугодия. Внесение предложений по совершенствованию работы с молодым специалистом во втором полугодии.	Январь	Наставник
11.	Обзор периодической педагогической печати, электронных СМИ, интернет-ресурсов, электронных библиотечных ресурсов	В течении года	Наставник, библиотекарь
	Практикум «Оптимизация выбора методов и средств обучения при организации различных видов урока» Беседа «Нестандартные методики проведения учебных занятий»  Консультация «Эффективность урока – результат организации активной деятельности учащихся»	Февраль	Наставник
	Практическое занятие «Организация индивидуальной работы со студентами»  Час психологии «Проблемы дисциплины на уроках» (практикум по решению педагогических ситуаций) Консультация по частным вопросам методики проведения внеклассного мероприятия.	Март	Наставник,
	Практикум «Содержание, формы и методы работы педагога с родителями» Час психологии «Основные проблемы начинающего педагога в период адаптации в колледже. Вопрос — ответ»	Апрель	Наставник
	Беседа «Индивидуальный подход к обучающимся на учебном занятии, технология организации работы в группе»	Май	Наставник
	Подведение итогов работы по наставничеству, семинар или аукцион педагогических идей, методическая выставка достижений молодого специалиста	Июнь	Наставник

 

Наставник О.А. Маринина / И.О. Фамилия

Педагог  Н.А. Базулкина  _____ / И.О. Фамилия

 

Приложение № 1

Карточка оценки начинающего педагога

ФИО Базулкина Наталья Андреевна Должность Преподаватель

Наставник Маринина Ольга Александровна

Дата 25.09.2023 года

	Трудовые функции	Показатель 1,2,3
1.	Разработка и обновление рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) СПО, профессионального обучения
2.	Разработка и обновление учебно-методического обеспечения учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) программ СПО, профессионального обучения, в том числе оценочных средств для проверки результатов их освоения
3.	Планирование занятий по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) программ СПО, профессионального обучения
4.	Ведение документации, обеспечивающей реализацию программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) СПО, профессионального обучения
	Необходимые умения
5.	Анализировать примерные (типовые) программы (при наличии), оценивать и выбирать учебники, учебные и учебно-методические пособия, электронные образовательные ресурсы и иные материалы, разрабатывать и обновлять рабочие программы, планы занятий (циклов занятий), оценочные средства и другие методические материалы по

	учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) СПО, профессионального обучения:
6.	порядка, установленного законодательством Российской Федерации об образовании;
7.	требований ФГОС СПО и(или) профессиональных стандартов и иных квалификационных характеристик, запросов работодателей
8.	развития соответствующей области научного знания и(или) профессиональной деятельности, требований рынка труда;
9.	образовательных потребностей, подготовленности и развития обучающихся, в том числе стадии профессионального развития;
10.	— возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья — также с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей);
11.	возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания;
12.	роли учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) в формировании у обучающихся компетенций, предусмотренных ФГОС и(или) образовательной программой
13.	современного развития технических средств обучения, образовательных технологий
14.	Формулировать примерные темы проектных, исследовательских работ обучающихся, выпускных квалификационных работ с учетом необходимости обеспечения их практикоориентированности и(или) соответствия требованиям ФГОС СПО, роли в освоении профессиональной деятельности (учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)), интересов и возможностей обучающихся (для преподавания по программам СПО )
15.	Взаимодействовать при разработке рабочей программы со специалистами, преподающими смежные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) программы СПО, профессионального обучения
16.	Формулировать совместно с мастером производственного обучения требования к результатам, содержанию и условиям организации практической подготовки по профессиональному модулю, обсуждать разработанные материалы (для преподавания профессиональных модулей программ СПО)
17.	Вести учебную, планирующую документацию, документацию учебного помещения (при наличии) на бумажных и электронных носителях
18.	Создавать отчетные (отчетно-аналитические) и информационные материалы
19.	Обрабатывать персональные данные с соблюдением требований и правил, установленных законодательством Российской Федерации, определять законность требований различных категорий граждан и должностных лиц о предоставлении доступа к учебной документации, в том числе содержащей персональные данные
	Необходимые знания
20.	Методологические и методические основы современного профессионального образования, профессионального обучения
21.	Теория и практика СПО, профессионального обучения по соответствующим направлениям подготовки, специальностям, профессиям и(или) видам профессиональной деятельности, в том числе зарубежные исследования, разработки и опыт

22.	Законодательство Российской Федерации об образовании и о персональных данных
23.	Локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса, разработку программно-методического обеспечения, ведение и порядок доступа к учебной и иной документации, в том числе документации, содержащей персональные данные
24.	Требования ФГОС СПО, содержание примерных (типовых) программ (при наличии), учебников, учебных пособий (в зависимости от реализуемой образовательной программы, преподаваемого учебного предмета, курса, дисциплины (модуля))
25.	Роль преподаваемого учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в ОПОП СПО, образовательной программе профессионального обучения
26.	Требования профессиональных стандартов и иных квалификационных характеристик по соответствующему виду профессиональной деятельности (для учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), ориентированных на формирование профессиональной компетенции)
27.	Требования к программно-методическому обеспечению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ СПО, профессионального обучения, методические основы его разработки
28.	Требования к современным учебникам, учебным и учебно-методическим пособиям, электронным образовательным ресурсам и иным методическим материалам
29.	Современное состояние области знаний и (или) профессиональной деятельности, соответствующей преподаваемым учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
30.	Основные источники и методы поиска информации, необходимой для разработки программно-методического обеспечения
31.	Возрастные особенности обучающихся, стадии профессионального развития; особенности обучения (профессионального образования) одаренных обучающихся и обучающихся с проблемами в развитии и трудностями в обучении, вопросы индивидуализации обучения
32.	Особенности психофизического развития, индивидуальные возможности лиц с ограниченными возможностями здоровья (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья)
33.	Педагогические, психологические и методические основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях различного вида
34.	Современные образовательные технологии профессионального образования (профессионального обучения)
35.	Психолого-педагогические основы и методика применения технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их использование возможно для освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
36.	Требования охраны труда при проведении учебных занятий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и вне организации
37.	Меры ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье обучающихся, находящихся под их руководством
38.	Возможности использования информационно-коммуникационных технологий для ведения документации
	Итого

1. уровень — педагог владеет информацией не в полном объеме, не применяет или мало применяет в практической работе; компетенции недостаточно сформированы и требуется продолжить программу наставничества.
2. уровень — педагог владеет информацией в полном объеме, но не применяет систематически в своей практической деятельности. Программа наставничества может быть скорректирована по определенным направлениям.
3. уровень — педагог в полном объеме владеет информацией, профессиональные компетенции сформированы.

Результаты

Набрано менее 210 баллов — продлить программу наставничества на 1 год Набрано от 211 баллов до 371 баллов — продлить программу наставничества на период от 3 до 6 месяцев

Набрано свыше 372 балла — считать программу завершенной.

В проведении оценки уровня прохождения программы наставничества и социальной адаптации принимают участие комиссия в составе: руководителя образовательного учреждения (заместителя руководителя), заведующего отделением, специалист методической службы (методист), наставник.

Рекомендации

Оценка проведена

/

(подпись) /	И.О.	Фамилия
(подпись) /	И.О.	Фамилия

(подпись)

И.О. Фамилия

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«ВЛАДИМИРСКИЙ ЭКОНОМИКО — ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
(ГАПОУ ВО «ВЭТК»)

Программа наставничества

«Педагог — педагог»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность разработки программы наставничества определена государственной политикой в области модернизации профессионального образования. В условиях социально-экономического развития страны и регионов работодатели испытывают кадровый дефицит, потребность в выпускниках профессиональных образовательных организаций, обладающих общими и профессиональными компетенциями, и минимальной потребностью в адаптационном периоде при трудоустройстве.

Настоящая программа наставничества регулирует отношения, связанные с функционированием и развитием наставничества в государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении Владимирской области «Владимирский экономико-технологический колледж» (далее — Колледж) по форме «педагог — педагог».

Технология наставничества позволяет получать опыт, знания, формировать навыки, компетенции и ценности быстрее, чем другие способы передачи (учебные пособия, самостоятельная и проектная работа, формализованное общение).

Наставничество представляется универсальной моделью построения отношений внутри Колледжа и внешних связей с социальными партнерами и работодателями как технология интенсивного развития личности, передачи опыта и знаний, формирования навыков, компетенций и ценностей.

Наставничество представляет перспективную технологию, отвечающую на потребность образовательной системы переходить от модели трансляции знаний к модели формирования метакомпетенций молодых специалистов и обучающихся.

Сегодня образовательному учреждению нужен профессиональнокомпетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к осмысленному включению в инновационные процессы. Овладение специальностью представляет собой достаточно

длительный процесс, предполагающий становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств.

Начинающим педагогам необходима профессиональная помощь в овладении педагогическим мастерством, в освоении функциональных обязанностей преподавателя, классного руководителя. Необходимо создавать ситуацию успешности работы молодого педагога, способствовать развитию его личности на основе диагностической информации о динамике роста его профессионализма, способствовать формированию индивидуального стиля его деятельности.

Профессиональная помощь необходима не только молодым, начинающим педагогам, но и вновь прибывшим в образовательное учреждение преподавателям. Нужно помочь им адаптироваться в новых условиях, ознакомить их с нормативной и планирующей документацией, которую им необходимо разрабатывать, а также оказывать методическую помощь в работе.

Решению этих стратегических задач будет способствовать создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у них мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе должна быть отражена жизненная необходимость молодого специалиста или вновь прибывшего специалиста получить поддержку опытных педагогов-наставников, которые готовы оказать им теоретическую и практическую помощь на рабочем месте, повысить их профессиональную компетентность.

Настоящая программа призвана помочь в организации деятельности наставников с молодыми и вновь прибывшими в колледж педагогами.

Нормативные правовые документы

• Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Распоряжение министерства образования Российской Федерации № Р-
  

145 от 25 декабря 2019 г. «Об утверждении методологии (целевой) модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».

— Распоряжение Департамента образования Владимирской области от 07.12.2021 года № 1265 «Об организации внедрения целевой модели наставничества на территории Владимирской области».

Организация наставничества в колледже

Педагогическое наставничество — разновидность индивидуальной воспитательной работы с молодыми специалистами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы.

Педагогическое наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного педагога по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Оно призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать, имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания

Наставник — опытный педагог, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.

Молодой специалист — молодой специалист, имеющий малый опыт работы — от 0 до 3 лет, испытывающий трудности с организацией учебного процесса, с взаимодействием с обучающимися, другими педагогами, администрацией колледжа или родителями. Специалист, находящийся в процессе адаптации на новом месте работы, которому необходимо получить

представление о традициях, особенностях, регламенте и принципах колледжа. Педагог, находящийся в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости.

Цели и задачи наставничества

Целью педагогического наставничества в колледже является успешное закрепление на месте работы в колледже или в должности молодого специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня, а также создание комфортной профессиональной среды внутри колледжа, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне.

Основными задачами педагогического наставничества являются:

• привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности в целях его закрепления в колледже;
• способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности;
• ускорение процесса профессионального становления педагога и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;
• ориентировать начинающего педагога на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности;
• ускорить процесс профессионального становления педагога;
• адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива колледжа и правил поведения, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей педагога.

Срок реализации программы

Данная программа наставничества ГБПОУ ВО «ВЭТК» рассчитана на 1 учебный год. Начало реализации программы наставничества с 01.09.2022 г., срок окончания 30.06. 2023 года.

Содержание деятельности

1. Диагностика затруднений молодого (начинающего) педагога и выбор форм оказания помощи на основе анализа его потребностей.
2. Организация взаимопосещения уроков с последующим анализом.
3. Планирование и анализ педагогической деятельности (по семестрам).
4. Помощь молодому (начинающему) педагогу в повышении эффективности организации учебно-воспитательной работы.
5. Ознакомление с основными направлениями и формами активизации познавательной, научно — исследовательской деятельности обучающихся во внеучебное время (олимпиады, конкурсы профмастерства, месячники ЦМК, и др-)-
6. Привлечение молодого (начинающего) педагога к участию в научно- практических конференциях, конкурсах педагогического мастерства.
7. Демонстрация опыта успешной педагогической деятельности опытными педагогами.
8. Организация мониторинга эффективности деятельности молодого педагога.

Формы и методы работы педагога-наставника с молодым
(начинающим) педагогом

• консультирование (индивидуальное, групповое);
• активные методы (семинары, практические занятия, взаимопосещение уроков, тренинги, собеседование, творческие мастерские, мастер-классы наставников, занятия в школе педагогического мастерства, стажировки и др.).

Обязанности наставника

Наставник обязан:

— помогать разрабатывать индивидуальный план развития молодого (начинающего) педагога, своевременно и оперативно вносить в него

коррективы, контролировать его выполнение, оценивать фактический результат осуществления запланированных мероприятий;

• в соответствии с утверждённой программой наставничества лично встречаться с молодым (начинающим) педагогом для осуществления мероприятий, контроля степени их выполнения, обсуждения, и (при необходимости), коррекции индивидуального плана, выбора методов наставнической деятельности;
• выявлять и совместно устранять допущенные ошибки в деятельности молодого (начинающего) педагога в рамках мероприятий индивидуального плана;
• передавать молодому (начинающему) педагогу накопленный опыт, обучать наиболее рациональным приемам и современным методам работы или поведения;
• оказывать молодому (начинающему) педагогу помощь и поддержку в освоении (совершенствовании) профессиональных компетенций;
• личным примером развивать положительные профессиональные качества молодого (начинающего) педагога, при необходимости мягко и корректно корректировать его поведение;
• принимать участие в мероприятиях, организуемых для наставников.

Наставник имеет право:

• посещать уроки молодого специалиста
• проводить все виды анализа урока
• контролировать подготовку молодого специалиста к урокам
• проводить анализ тематического и поурочного планирования
• проводить систематические срезы знаний студентов и анализ их результатов

привлекать молодого (начинающего) педагога к участию в мероприятиях, связанных с реализацией программ наставничества;

• участвовать в обсуждении вопросов, связанных с наставничеством;

выбирать формы и методы контроля деятельности молодого (начинающего) педагога и своевременности выполнения заданий, проектов, определенных индивидуальным планом;

требовать выполнения молодым (начинающим) педагогом индивидуального плана;

• принимать участие в оценке профессиональных достижений молодого (начинающего) педагога и иных оценочных или конкурсных мероприятиях;
• принимать участие в оценке качества реализованных программ наставничества, в оценке соответствия условий организации программ наставничества требованиям и принципам региональной программы многофункционального наставничества и эффективности внедрения региональной программы;
• обращаться к куратору с предложениями по внесению изменений и дополнений в документацию и инструменты осуществления программ наставничества;
• обращаться к куратору за организационно-методической поддержкой;
• обращаться к руководителю Колледжа с мотивированным заявлением о сложении обязанностей наставника по причинам личного характера или успешного выполнения лицом, в отношении которого осуществляется наставничество, мероприятий индивидуального плана развития.

Молодой (начинающий ) педагог — наставляемый (стажер) обязан:

изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, локальные акты колледжа, ее структуру и, особенности деятельности

• постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками педагогической деятельности;
• учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;
• совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;
• периодически отчитываться о своей работе перед наставником

выполнять задания, определенные в индивидуальном плане, в установленные сроки, и периодически обсуждать с наставником вопросы, связанные с выполнением индивидуального плана;

совместно с наставником развивать дефицитные компетенции, выявлять и устранять допущенные ошибки;

выполнять указания и рекомендации наставника, связанные с

выполнением индивидуального плана, учиться у него практическому решению поставленных задач, формировать поведенческие навыки;

• отчитываться перед наставником (в части выполнения касающихся его мероприятий индивидуального плана);
• сообщать наставнику о трудностях, возникших в связи с исполнением определенных пунктов индивидуального плана;
• проявлять дисциплинированность, организованность и ответственное отношение ко всем видам деятельности в рамках программы наставничества;
• принимать участие в мероприятиях, организованных для лиц, в отношении которых осуществляется наставничество, в соответствии с программой наставничества.

Молодой (начинающий ) педагог — наставляемый (стажер) имеет право: пользоваться имеющейся в нормативной, информационно- аналитической и учебно-методической документацией, материалами и иными ресурсами, обеспечивающими реализацию индивидуального плана;

• в индивидуальном порядке обращаться к наставнику за советом, помощью по вопросам, связанным с наставничеством;
• в индивидуальном порядке запрашивать интересующую информацию;
• принимать участие в оценке качества реализованных программ наставничества, в оценке соответствия условий организации программ

наставничества требованиям и принципам региональной программы многофункционального наставничества и эффективности внедрения этой программы;

• при невозможности установления личного контакта с наставником выходить с соответствующим ходатайством о его замене к куратору наставнической деятельности.

Принципы наставничества

добровольность;

гуманность;

соблюдение прав молодого специалиста;

соблюдение прав наставника;

конфиденциальность;

ответственность;

искреннее желание помочь в преодолении трудностей; взаимопонимание;

способность видеть личность.

Документы, регламентирующие наставничество

К документам, регламентирующим деятельность наставников, относятся:

• положение колледжа о наставничестве;
• приказ директора об организации наставничества;
• план работы наставника с молодым специалистом.

Деятельность наставника

1. ый этап — адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого (начинающего) педагога, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2. ой этап — основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого (начинающего) педагога, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
3. ий этап — контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого (начинающего) педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Ожидаемые результаты реализации программы наставничества повышение активности участия наставника и молодого (начинающего) педагога в образовательных событиях по программе наставничества (курсах повышения квалификации, профессиональных и творческих конкурсах, проектах и т.д.);

— повышение активности участия молодого (начинающего) педагога в мероприятиях профориентационного, мотивационного и практического характера (конференциях, профессиональных конкурсах, проектах и т.д.);

повышение уровня удовлетворенности собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния молодого (начинающего) педагога;

— рост числа специалистов, желающих продолжать свою работу в качестве педагога в педагогическом коллективе Колледжа;

рост числа собственных педагогических продуктов: статей, исследований, методических разработок, дидактических и методических материалов наставника и молодого (начинающего) педагога;

улучшение психологической атмосферы в педагогическом коллективе.

Измеримыми результатами реализации программы наставничества

-повышение уровня удовлетворенности всех участников программы по наставничеству собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния;

-рост числа молодых (начинающих) педагогов, пришедших на работу в Колледж и закрепившихся в нём;

-качественный рост успеваемости в группах, с которыми работает молодой (начинающий) педагог, выступавший в роли наставляемого;

-сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами;

-количество собственных профессиональных работ: статей, исследований, методических практик молодого (начинающего) педагога, выступавшего в роли наставляемого.

Примерный план работы наставника с молодым специалистом

Направление деятельности		Мероприятие		Сроки		Результат	Форма контроля		Отметка о выполнени и
Диагностика профессиональных затруднений, профессиональных дефицитов		Анкетирование наставляемого по профессиональным затруднениям		Сентябрь		Выявление профессиональных затруднений	Диагностика		Выполнено/ не выполнено
		Анкетирование наставляемого по профессиональным дефицитам		Сентябрь		Выявление профессиональных дефицитов	Диагностика		Выполнено/ не выполнено
Анализ и описание собственного опыта.	Составление презентации «Мой педагогический опыт»		Сентябрь		Анализ педагогического опыта наставляемым и наставником		Собеседован ие по результатам презентации	Выполнено/ не выполнено
Самообразование по изучению федерального законодательства о системе образования	Изучение федерального законодательства о системе образования		Сентябрь Октябрь		Повышение уровня знаний в области федерального законодательства о системе образования		Собеседован ие по результатам изученного материала. Проверка материала подготовлен ного по ФГОСв соответствии с тарификацие й	Выполнено/ нс выполнено

 

Анкета молодого специалиста

Уважаемый коллега! Заполните, пожалуйста, анкету.

Ф.И.О.

Дата

1. Почему Вы выбрали профессию педагога? Чем она для Вас привлекательна?
2. Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?
3. С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?
4. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?
5. Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?
6. Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?
7. Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы педагогом?
8. Что Вас привлекает в работе коллектива

Памятка для молодого специалиста

1. В кабинет приходите немного раньше звонка, убедитесь, что все готово к уроку, мебель хорошо расставлена, доска чистая, имеются наглядные пособия. Войдите в аудиторию последним. Добейтесь, чтобы все студенты приветствовали
   

вас организованно. Осмотрите всю аудиторию, особенно ребят, которые вызывают у вас проблемы в работе. Обратите внимание студентов на привлекательность организованного начала занятия, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше времени.

1. На поиски страницы вашей дисциплины в журнале тратьте как можно меньше времени, это лучше приготовить на перемене.
2. Занятие начинайте бодро, энергично, позитивно. Не задавайте первым вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» — студенты начинают думать, будто невыполнение домашнего задания — дело неизбежное. Занятие ведите так, чтобы каждый студент постоянно был занят делом. Помните: паузы, медлительность, безделье — бич дисциплины.
3. Студентов необходимо увлекать интересным материалом, созданием проблемных ситуаций, стимулировать их умственное напряжение. Темп урока необходимо постоянно контролировать, помогать отстающим, чтобы они смогли поверить в свои силы, дабы сохранять набранный темп занятия. Держите в поле зрения всю аудиторию и более всего тех, у кого внимание неустойчивое, кто часто отвлекается. Ненавязчиво предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.
4. Просьбы и вопросы к тем студентам, которые часто занимаются на уроке посторонними делами, помогут вам вернуть их к теме работы.
5. Оценивая знания, мотивируйте своих студентов, придавайте своим словам деловой, заинтересованный характер. Укажите студенту, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.
6. Занятие заканчивайте общей оценкой группы и отдельных студентов. Каждому человеку приятно испытывать удовлетворение от хороших результатов своего труда.
7. Нужно особо отметить положительные моменты в работе недисциплинированных ребят, но не следует делать это слишком часто и лишь за малые усилия.
8. Урок всегда нужно прекращать со звонком.
9. Первое время постарайтесь воздерживаться от излишних замечаний.
   
10. В ситуациях недисциплинированности студентов, старайтесь обходиться без помощи других, более авторитетных педагогов. Помните: налаживание дисциплины с помощью чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой к аудитории, найдите свой ’’ключ» к студентам.

Памятка для наставника

1. Вместе проанализируйте учебные программы и требования ФГОС СПО.
2. Составьте совместно тематический план, обратите особое внимание на подбор материала для повторения, практических и лабораторных работ, экскурсий.
3. Оказывайте помощь при подготовке к урокам, особенно первым, к первой встрече со студентами. Трудные темы разрабатывайте совместно.
4. Готовьте и подбирайте дидактический материал совместно, а также отбирайте вместе наглядные пособия и электронные ресурсы.
5. Посещайте уроки молодого педагога с последующим тщательным анализом, приглашайте его на свои уроки, совместно их обсуждайте.
6. Помогите в подборе методической литературы для самообразования.
7. Без назидания, доброжелательно, делитесь опытом, демонстрируя свою работу.
8. Своевременно, терпеливо и настойчиво помогайте, никогда не забывайте отмечать успехи в работе.
9. Помогите молодому педагогу научиться не копировать готовый материал, не надеяться на имеющиеся разработки, а накапливать собственный педагогический опыт.

Возможные недостатки в работе начинающего педагога и пути их преодоления

Недостатки в работе молодого преподавателя	Реакция обучающихся на недостатки	Способы преодоления недостатков
Неумение поддерживать внимание студентов	Отсутствие дисциплины и работоспособности у студентов, они постоянно отвлекаются, шумят	Увлекательный рассказ. Активизация познавательного интереса студентов
Затруднение в распределении внимания между всеми студентами	Наличие аритмии в овладении знаниями	Прогнозирование информации с учетом вовлечения в поиск всех студентов. Правильная расстановка акцентов

Острая реакция на любые отклонения в поведении студентов	Неприязненное отношение к преподавателю	Сочетание требовательности с доверием
Заигрывание перед студентами, стремление понравиться	Безответственное поведение	Соблюдение меры в требованиях
Артистичность в поведении, неумение найти правильный тон в отношениях	Несерьезное, неуважительное отношение к преподавателю	Тщательная обдуманность поступков
Неумение контролировать внимание на главном, существенном	Отсутствие стремления к овладению информацией, потеря уверенности в учении	Систематическое нацеливание на отбор обязательной информации
Неумение соотносить существенную информацию с содержанием учебника	Ощущение постоянной перегрузки	Ориентация на овладение существенной, обязательной информацией по учебнику
Неустойчивый интерес к целям обучения и воспитания	Пассивное отношение к восприятию информации	Постоянное нацеливание на переосмысление главного
Игнорирование самостоятельной работы студентов	Потеря ответственности и целеустремленности	Чередование различных видов работы на уроке
Невыразительность речи, неумение правильно расставить акценты в процессе подачи информации	Безразличное отношение к информации преподавателя	Тщательное продумывание оттенков в голосе при изложении информации для ее лучшего осмысления
Неумение опираться на коллектив студентов	Пассивное поведение части студентов	Постоянная конкретизация заданий с учетом интересов и возможностей студентов
Недостаточное внимание к организации домашних заданий	Потеря ответственности в выполнении установки педагога	Периодическая целенаправленная проверка осмысления студентами заданий преподавателя
Механическое перенесение чужого опыта в свою работу	Потеря внимания и интереса, пассивное присутствие на уроке	Творческое переосмысление методов обучения соответственно складывающейся ситуации
Внимание сосредоточено лишь на отвечающем студенте	Отсутствие внимания, скука	Сочетание индивидуальной и фронтальной работы, акцент на ввод всех студентов в деятельностное состояние
Невнимательное	Нервозное состояние отвечающего	Внимание к логически

выслушивание опрашиваемого студента, несвоевременное вмешательство в ответ, постоянное подталкивание или одергивание	студента	законченной информации (вербальное, средствами акцентирования на главном, составление плана)
Недооценка или переоценка познавательных возможностей студента	Притупление интереса к учебе	Творческий подход к заданиям (их усложнение или временное облегчение)
Отсутствие индивидуального подхода к студентам	Потеря уверенности в знаниях	Умелое и своевременное поощрение интересов студентов; мотивирование к интеллектуальному росту
Формальное внимание к развитию познавательных способностей студентов	Замедление интеллектуального развития студентов, притупление интереса к учебе, преодоление трудностей	Стимулирование творческой активности
Нерациональное распределение времени на уроке	Отсутствие системы в работе, неустойчивый ориентир в учебе	Дозировка времени на уроке в соответствии с его целями (при опросе, изложении нового, закреплении)