Тема «Гласные перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях».
Урок «открытие» нового знания
Цель урока:
-познакомить учащихся с условиями выбора гласной перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях; вырабатывать навык правильного написания гласной перед н и нн в причастиях;
-рассмотреть образование кратких страдательных причастий прошедшего времени;
-изучить употребление частицы не с краткими страдательными причастиями прошедшего времени.
Актуальность методической проблемы заключается в том, что правописание суффиксов с Н и НН в причастиях является для учащихся 7 класса новой темой. В ходе работы над темой, была проведена практическая деятельность по повторению ранее изученного материала на основе литературного произведения М.Ю.Лермонтова.
Новизна урока состоит в том, что одновременно происходило и воспитание нравственных ценностей человека, обогащение словарного запаса учащихся.
Практическая значимость урока заключается в возможности использования материалов и полученных результатов при отработке грамотного письма на уроках русского языка, а также при подготовке к успешной сдаче ГИА-9.
I.Самоопределение к учебной деятельности (Организационный момент)
Цель – включение учащихся в учебную деятельность.
Для реализации этой цели создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. Учитель высказывает добрые пожелания учащимся, выражает поддержку.
Выделяется содержательная область изучаемого материала, создается ориентировочная основа действий, в процессе диалога повторяется ранее изученное.
Прослушайте стихотворение М.Ю. Лермонтова «Родина», ответьте на вопросы:
-О чём это стихотворение?
-С помощью каких средств выразительности М.Ю.Лермонтов передает свою любовь к Родине?
-Назовите часть речи, которая имеет морфологические признаки глагола и прилагательного?
Результатом данного этапа является положительное самоопределение учащихся к учебной деятельности на уроке.
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
II.Методы постановки учебных проблем на уроке русского языка
- Побуждающий диалог
Прием №1 (сталкивает мнения детей вопросом или практическим заданием)
Родина
Люблю отчизну я, но странною любовью!
Не победит ее рассудок мой.
Ни слава, купленная кровью,
Ни полный гордого доверия покой,
Ни темной старины заветные преданья
Не шевелят во мне отрадного мечтанья.
Но я люблю — за что, не знаю сам —
Ее степей холодное молчанье,
Ее лесов безбрежных колыханье,
Разливы рек ее, подобные морям;
Проселочным путем люблю скакать в телеге
И, взором медленным пронзая ночи тень,
Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге,
Дрожащие огни печальных деревень;
Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.
С отрадой, многим незнакомой,
Я вижу полное гумно,
Избу, покрытую соломой,
С резными ставнями окно;
И в праздник, вечером росистым,
Смотреть до полночи готов
На пляску с топаньем и свистом
Под говор пьяных мужичков.
Задание:
-посмотрите на слайд, найдите в литературных строчках причастия, выпишите их в тетрадь, определите у них постоянные и непостоянные морфологические признаки;
-обратите внимание на выделенную строчку. От чего, зависит написание гласной перед нн? (предположения)
-найдите в стихотворении причастный оборот, письменно объясните знаки препинания.
Обучающиеся выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
2.Ассоциативные ряды
Одним из компонентов инновационных технологий формирования УУД является ассоциативный метод, который я активно использую на своих уроках русского языка и литературы. Основной целью применения данного метода в своей практике считаю вызов интереса к теме урока, усиление механизмов памяти.
Применения метода ассоциаций на уроках способствует развитию творческой активности и логического мышления обучающихся, совершенствует механизмы запоминания, обогащает словарный запас.
Через весь урок по теме «Выбор гласной перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени» проходит любовь к родине, ребята выполняют задания под музыку П.И.Чайковского «Времена года».
-Что такое родина? (письменно дайте ответ на вопрос)
Дети дают ответ на вопрос, записывают его в тетрадях.
Задание: назовите глаголы совершенного вида, которые могли бы охарактеризовать человека, любящего свою родину. Назвать глаголы совершенного вида обучающимся помогают ассоциативные ряды, которые непосредственно связаны с данным понятием.
Обучающиеся устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, извлекают, осознают недостаточность знаний.
- Деятельностно-практический метод
Метод обучения, при котором ребята не получает знания в готовом виде, а добывают их сам в процессе собственной учебно – познавательной деятельности.
Задание: образуйте от получившихся глаголов совершенного вида страдательные причастия прошедшего времени. По какому принципу вы сгруппировали глаголы?
Изобразить- изображенный (пейзаж)
Купить – купленная (книга)
Нарисовать-нарисованная (природа)
Сфотографировать- сфотографированные (горы)
Обучающиеся делают свои собственные выводы, я подвожу к правилу и объясняю, как ребята могут применить его на практике.
Правописание безударных гласных в причастиях перед нн определяется тем, от какого глагола образовано причастие:
-а-/-я- перед нн пишутся в случаях, когда причастие образовано от глаголов на -ать/-ять;
-е- перед нн пишется в случаях, когда причастие образовано от глаголов на-ить/-еть/-ти.
Создаются условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке.
4.Лингвистическая сказка
Лингвистическая сказка — особый дидактический рассказ, в котором используется сказочная фабула или бытовая ситуация для передачи сообщения о языковых фактах, правилах, законах и закономерностях языка. Сюжет построен на лингвистических понятиях. Герои – причастия, частица, суффикс, которые находятся в особом царстве.
В лингвистической сказке делается вывод о том, что не с краткими страдательными причастиями пишутся раздельно, в кратких страдательных причастиях пишется одна буква н. В лингвистических сказках нельзя допускать фактических ошибок! Знание русского языка, знание лингвистического материала, всех условий написания той или иной орфограммы обязательно!
Метод позволил усвоить ребятам два правила:
-написание не с краткими страдательными причастиями;
-написание одной н в кратких страдательных причастиях.
Вместе с детьми был сформулирован вывод.
Вывод: при образовании краткой формы страдательного причастия от полной формы усекаются окончания, а суффиксы -нн-, -енн-/-ённ — лишаются одной буквы «н» и соответственно становятся суффиксами -н-, -ен-/-ён-.
Полные формы страдательных причастий отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие? А краткие страдательные причастия отвечают на вопросы: каков? какова? каково? каковы?
5.Групповая работа
Групповая работа — это форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи (с монологическим или диалогическим оформлением решения)
1 группа
Озарить (поле), рассеять (туман), очаровать (красота)
Задание:
-образуйте от глаголов страдательные причастия прошедшего времени;
-от полной формы страдательного причастия прошедшего времени образуйте краткие формы.
2 группа
Сорвать (цветок), превратить(озеро), околдовать (утка)
Задание:
-образуйте от глаголов страдательные причастия прошедшего времени;
-от полной формы страдательного причастия прошедшего времени образуйте краткие формы.
6.Также на уроке использовались и такой прием, как создание проблемной ситуации, подсказка при работе с новым материалом.
1.Замерзшие озера и реки похожи на большие зеркала. Они(создать)самой природой, (заморозить) ее холодным дыханием.
2.Замерзшие озера и реки похожи на большие зеркала. Они(создать)самой природой, (заморозить) ее холодным дыханием.
7.Синквейн (домашнее задание)
Прием поможет понять, как ученики усвоили материал урока, позволит актуализировать приобретенные знания.
8.Фронтальный опрос
Форма контроля умений и знаний, которая позволила опросить большую группу обучающихся
1.На уроке я узнал(а)…….
2.Где я могу применить полученные знания?
Планируемые образовательные результаты
Предметные: узнают условия выбора гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях, ход рассуждения для выбора гласных перед н и нн в названных причастиях; смогут применять ход рассуждения для выбора гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях, правильно выбирать и писать слова с изучаемой орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний. Будут знать сколько н пишется в кратких страдательных причастиях прошедшего времени, научатся писать не с краткими страдательными причастиями прошедшего времени.
Метапредметные: смогут осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; будут владеть устной и письменной речью; смогут оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Личностные: усвоят традиционные ценности российского общества; будут уважительно относиться к родине, гордиться ею; возникнет потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; будут стремиться к речевому самосовершенствованию.
