РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ С 2 ДО 3 ЛЕТ(общеразвивающей направленности) - Педагогическая академия современного образования

Филиал Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 3 комбинированного вида» — «Детский сад № 33»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ С 2 ДО 3 ЛЕТ

(общеразвивающей направленности)

на 2024 — 2025 годы

Воспитатель:

Окатьева Ирина Юрьевна

ГО Первоуральск 2024 г.

№ п./п.	Содержание	Стр.
1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	4
1.1	Пояснительная записка	4
1.1.1	Цели и задачи образовательной деятельности и воспитания	4-5
1.1.2	Принципы организации образовательной деятельности	5-6
1.1.3	Значимые для реализации поставленных целей и задач обучения и воспитания характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей возрастной группы 2-3 лет	6-9
1.2.	Планируемые результаты освоения рабочей программы (к 3 годам), целевые ориентиры воспитания	9-10
1.3.	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов	10-12
	ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ	13-21
2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	21
2.1	Задачи и содержание образовательной деятельности (обучения и воспитания) по образовательным областям	21
2.1.1	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	21-23
2.1.2	Образовательная область «Познавательное развитие»	23-25
2.1.3	Образовательная область «Речевое развитие»	25-27
2.1.4	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	27-32
2.1.5	Образовательная область «Физическое развитие»	32-35
2.2	Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной деятельности	35-38
2.3	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	38-41
2.4	Способы и направления поддержки детской инициативы	41-43
2.5	Организация коррекционно-развивающей работы	43-51
2.6	Задачи и направления воспитательной работы	51-61
2.7	Учебно-методический комплекс, технологии, методики	61-62
2.8	Организация развивающей предметно-пространственной среды, в т.ч. воспитательной ППС	62-66
2.9.	Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в возрастной группе	66-67
2.10.	Взаимодействие с семьями воспитанников	68-74
	ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ	74-92
3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	92
3.1	Психолого-педагогические условия обучения и воспитания	92-94
3.2	Режим и распорядок дня в группе (ОП ДО Приложения 1 и 2)	94-96
3.3	Календарный план воспитательной работы	97-121
3.4	Кадровые условия реализации рабочей программы	122
3.5	Комплексно—тематическое планирование по образовательным областям	122-134
	ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ	134-139

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи образовательной деятельности и воспитания (ОП ДО п.1.1.1, п.2.9.1.1)

Рабочая программа разработана в соответствии:

— с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

— с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);

— с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);

— c Основной образовательной программой дошкольного образования филиала муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 комбинированного вида» — «Детский сад № 33» (утв. приказом директора Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 комбинированного вида» № 270 от 30.08.2024 г).

Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Программа является основой для преемственности образования детей раннего и дошкольного возраста.

Цель рабочей программы — разностороннее развитие ребёнка в период раннего возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Задачи рабочей программы:

— обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

— приобщение детей 2-3 лет к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

— построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 2-3 лет;

— создание условий для равного доступа к образованию для детей 2-3 лет с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

— охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального благополучия;

— обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

— обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

— достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания в ДОО:

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

1.1.2. Принципы организации образовательной деятельности (ОП ДО п.1.1.2)

Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 2-3 лет, а также педагогических работников (далее вместе — взрослые);

4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество ДОО с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Основными подходами к формированию рабочей программы являются:

— деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

— интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;

— индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

— личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

— cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.

1.1.3 Значимые для реализации поставленных целей и задач обучения и воспитания характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей возрастной группы 2-3 лет (ОП ДО п.1.1.3)

При разработке Рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.

Характеристика контингента обучающихся 2-3 лет

*3 год жизни*
Направление	Возрастные характеристики
Познавательное развитие	В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся ею представления о мире и успешнее деятельность.
Речевое развитие	На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.
Социально коммуникативное развитие	Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения. На рубеже грех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лег. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему
Художественно – эстетическое развитие	Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов (изобразительные средства, книги), осваивать новые способы действий (способы изобразительной деятельности, музыкальной деятельности), но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному обращению с изобразительными средствами.
Физическое развитие	На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

Социальный паспорт группы

Наполняемость группы:

Распределение по полу:

Распределение по группам здоровья:

нормативная — 15 чел.

фактическая — 16 чел.

мальчиков — 6 чел.

девочек — 10 чел.

1 группа — 10 чел. (62,5 %)

2 группа — 3 чел. (18,75 %)

3 группа — 3 чел. (18,75 %)

Социальный паспорт семей обучающихся

№ п./п.	Информация	Кол-во	%
1	Списочный состав обучающихся	16	100
2	Количество семей:	16	100
	имеющих 1 ребенка	3	18, 75
	имеющих 2 детей	7	43,75
	имеющих 3 детей	5	31,25
	Имеющих более 3 детей	2	12,5
3	Социальная структура семей:
	полных семей	16	100
	неполных семей	—	0
4	Образовательный уровень родителей
	среднее общее образование	2	6,25
	cреднее профессиональное образование	18	56,25
	высшее профессиональное образование	12	37,5

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы (к 3 годам), целевые ориентиры воспитания (ОП ДО п.1.2.)

Содержание и планируемые результаты ОП ДО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к 3 годам.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка конкретных образовательных достижений.

Поэтому планируемые результаты освоения ОП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к 3 годам.

Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.

Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ОП ДО в раннем возрасте (к 3 годам):

— у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

— ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);

— ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

— ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;

— ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

— ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

— ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;

— ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;

— ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;

— ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;

— ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;

— ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

— ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);

— ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;

— ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;

— ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

— ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирование, может выполнять уже довольно сложные постройки: (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;

— ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;

— ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе осуществляется в форме педагогической диагностики.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

— планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;

— целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

— освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения рабочей программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.

Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:

— наблюдения,

— свободных бесед с детьми,

— анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),

— специальных диагностических ситуаций,

— специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.

Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.

Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).

В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.

Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.

Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.

Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка.

Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной рабочей программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Данная часть реализуется через образовательную программу дошкольного образования «СамоЦвет» / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская модуль образовательной деятельности «Художественно – эстетическое развитие» и составляет 30% объема.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цель и задачи ЧФУОО

Цель: Создание условий для развития у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.

Задачи образовательной деятельности при реализации культурных практик.

Задачи образовательной деятельности при реализации культурных практик.

Культурная практика	Задачи образовательной деятельности
Содержательная линия «Культурная практика изобразительного детского творчества»	2-3 года 1. Создать условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; приобщения к изобразительным видам деятельности; 2. Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания, по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка. 3. Предоставлять детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др. 4. Познакомить детей с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощрять воображение и творчество детей.
Содержательная линия «Культурная практика музыкального детского творчества»	Реализуется в полном объеме в ОЧ ОП ДО, согласно ФОП ДО
Содержательная линия образования «Культурная практика театрализации»	С 2-х лет до 3-х лет 1. Развивать представления о действительности, наблюдать за явлениями природы, поведением животных, передавать их мимикой, позой, жестом, движением основных эмоций и чувств. 2. Развивать умение воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа. 3. Формировать опыт социальных навыков (доброты, дружбы), организовывать коллективные работы при создании многофигурных сюжетных композиций. 4. Формировать взаимодействие конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы. 5. Приобщать к совместной деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов, создавать выразительный художественный образ. 6. Развивать непроизвольную эмоциональную речь, монологическую и диалогическую речь, обогащать словарь образными выражениями, сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами. 7. Овладевать выразительными средствами общения. 8. Поддерживать становление музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений, возникновения желания у ребенка к воспроизведению текста любимой сказки. 9. Согласовывать действия и сопровождающую их речь. 10. Сопереживать персонажам народных сказок. 11. Формировать посредством театрализованной деятельности опыта нравственного поведения, положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности, желание выступать перед взрослыми и сверстниками. 12. Воспитывать эстетические способы общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе, обучать самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов.

Географическое месторасположение

Природно-климатические, географические и экологические особенности г. Первоуральска (до 1920 года — Васильевско-Шайтанский поселок) Свердловской области обусловлены тем, что город расположен на реках Чусовая и Большая Шайтанка (приток Чусовой), в 40 км западнее Екатеринбурга, рядом с городом Ревда. Город расположен на центральном склоне Уральских гор, по берегам реки Большая Шайтанка, на которой в городе образованы 2 пруда — Нижний пруд и Верхний пруд. Чусовая, Шайтанка, Малая Шайтанка, Ельничная, на которой в пределах города Пильный пруд; Пильный Лог; Чёрная (Пахотка); Талица; Магнитная; Ольховка. В лесопарковый зоне в направлении от Первоуральска до Новоалексеевской проходит официальная граница между Европой и Азией. Климат Первоуральска — умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из северной части России. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к региональному центру — 40 км. от г.Екатеринбурга).

В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня: на адаптационный период, благоприятные и неблагоприятные погодные условия, холодный и теплый периоды.

В содержании образования особое внимание — миру природы, объектам неживой природы (известняк, железная руда) и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в Первоуральском городском округе, а так же ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.

Характеристика социокультурной среды

Город Первоуральск – промышленный город. В районе Первоуральска разрабатывается мощное месторождение магнитного железняка в горе Магнитной. Также в районе имеются запасы строительного камня, в первую очередь гранитов и огнеупорного сырья и флюсов для металлургической промышленности в виде кварцитов, известняков и доломитов. Кварциты разрабатываются в горе Караульной и используются для изготовления особого огнеупорного динасового кирпича.

К сожалению, в городе сложилась неблагоприятная экологическая ситуация так: состав питьевой воды опасен для употребления по микробиологическим показателям и небезопасен по химическому составу. Загрязнение атмосферного воздуха оценивается как высокое, а уровень загрязнения почвы тяжелыми металлами, в их числе мышьяком, медью, свинцом, никелем, цинком – как «чрезвычайно высокое». Последние два показателя — суммарный результат деятельности промышленных предприятий и «выхлопов» автотранспорта. Кроме того возросла шумовая нагрузка. Все вышеописанное наносит немалый вред природе.

Неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности.

Национальные, социокультурные и этнокультурные особенности.

Население г. Первоуральска многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.

В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала — русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.

Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.

Социально-исторические потребности.

К геологическим и естественноисторическим памятникам относятся многочисленные каменные скалы-«бойцы» в среднем течении р. Чусовая (Георгиевский, Гребешки, Собачьи Ребра, Шайтан и др.).

Памятники архитектуры: Свято-Георгиевская церковь XIX в. в с. Слобода, Свято-Троицкий храм в пос. Билимбай.

Город Первоуральск можно назвать монопромышленным. Родители работают на предприятиях:

Первоуральский Новотрубный завод — В настоящее время ПНТЗ является одним из ведущих предприятий России и Европы и обладает практически всеми основными доступными технологиями производства стальных труб и баллонов.
ОАО «Первоуральский Динасовый завод» (ОАО «ДИНУР») – производитель широкого спектра огнеупоров для черной и цветной металлургии, машиностроения, промышленности строительных материалов и кремнеземистого сырья для производства ферросплавов.
Русский хром 1915 — Специализируется на производстве хромовых соединений технической и реактивной квалификации.
ОАО «Уральский трубный завод» («Уралтрубпром») — Производитель электросварных труб и продукции для строительной отрасли, металлоконструкции.
Метстройкомплекс производит строительные металлоконструкции.
ООО «Первоуральский завод транспортирующих машин» специализируется на комплексных решениях в области транспортировки сыпучих материалов, проектировании, изготовлении конвейерного оборудования, запасных узлов и запчастей.
Завод РТИ Уралполимеркомплект — Общество объединило специалистов, занимающихся исследованиями и производством изделий с использованием полиуретанов различных марок для нефтегазодобывающей, химической, металлургической, электротехнической, горнодобывающей и обогатительной промышленности, машиностроения, а также бумажной, пищевой, транспортной, строительной промышленности. На предприятии имеются следующие виды производств: участок литья; участок точения.
Завод «Нефтепромыслового оборудования «УНИКОМ» — предприятие по разработке и изготовлению оборудования и запасных частей для производств нефтяной и газовой промышленности. С 2000 года предприятие освоило выпуск широкого спектра продукции для различных производств при разведке и добыче нефти.
Уралтрубпром (ОАО «Уральский трубный завод») — российская компания – производитель электросварных труб и продукции для строительной отрасли. В составе компании два завода: Завод по изготовлению электросварных труб, Завод по изготовлению продукции.
Первоуральская ТЭЦ обеспечивает теплом и горячей водой жилые дома Первоуральска с поселками Магнитка и Талица.
ООО «Метлеспром» изготавливает трубы и фитинги (отводы, тройники, крестовины), футерованные базальтовым (каменным) литьём, для использования их при гидро-пневмотранспортировке абразивных и химически активных материалов (горных пород, шлака, золы и т. д.) в напорных или самотечных трубопроводах.
ООО «ДРОБАРСЕНАЛ» — российская компания, которая с 2006 года производит и поставляет запчасти для дробильного оборудования клиентам в Екатеринбурге и по всей России.
ЗАО «Первоуральский завод комплектации трубопроводов» прошел путь становления от небольшого цеха до крупного промышленного предприятия по производству соединительных деталей трубопроводов. На сегодняшний день производственные мощности ЗАО «ПЗКТ» позволяют выпускать до пятнадцати тысяч тонн деталей в год.
Научно-производственный центр Уральское Горное Оборудование у занимается поставкой горного оборудования и на крупнейшие горно обогатительные комбинаты страны.
Новоуткинский литейно-механический завод — оказывает услуги от моделирования и изготовления оснастки, производства высокоточных как разовых, так и серийных литых изделий до механообработки отливок, что позволяет получать качественную готовую к использованию продукцию с минимальными временными и финансовыми затратами.
ООО Завод металлоконструкций «МАРКА СТАЛИ» — энергично развивающееся предприятие, основной деятельностью которого является изготовление металлоконструкций строительного, промышленного и технологического назначения.
Инженерные эластомеры — Производство изделий из литьевых и термопластичных полиуретанов, термопластичных эластопластов и других термопластичных полимеров (полипропилен, армлен, армамид, полиамид, ПВД, ПНД и др.).
ООО «Индустрия развития» — это один из лидеров среди поставщиков запасных частей и расходных материалов для дробильно-сортировочного оборудования на горно-обогатительные, строительные и металлургические предприятия.

Специфика экономических условий г. Первоуральска, учтена в тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты, праздники как культурные традиции и мероприятия.

При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.

Продолжительность пребывания детей в ДОО с 07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы ДОУ: пятидневная рабочая неделя, выходные дни — суббота и воскресенье, праздничные дни.

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации — русском.

Интересы и потребности детей

Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационно-содержательных характеристик деятельности (содержательной направленности активности ребенка).

Информация об индивидуальных потребностях ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.

Планируемые результаты ЧФУОО при реализации программы «СамоЦвет» по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Используемые парциальные программы	Планируемые результаты освоения программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: ранний возраст, дошкольный возраст Авторы: Н. В. Дягилева, к. п. н., доцент; О.В.Закревская, к. психол. н.; О.В.Толстикова; О.А.Трофимова, к. п. н., доцент, и др.	Целевые ориентиры в раннем возрасте К трем годам ребенок: интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,¬ экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно¬ подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно; владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и¬ просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с¬ ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;¬ проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками¬ самообслуживания; любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет¬ живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.); с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды¬ движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.
Модуль образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» Учебное пособие к образовательной программе ДО «СамоЦвет» Культурная практика театрализации	Ребенок с развитым опытом социальных навыков поведения на основе литературных произведений или сказок, имеющих нравственную направленность (дружба, доброта, честность, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу); Ребенок с развитой позитивной способностью индентификации с полюбившимся образом через театрализованную деятельность; Ребенок с развитым исполнительским творчеством, с развитыми средствами импровизации с помощью мимики, выразительных интонаций и движений; Ребенок приобщен к театральной культуре, знаком с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров; может видеть взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами деятельности и создавать условия для совместной театрализации.
Модуль образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» Учебное пособие к образовательной программе ДО «СамоЦвет» Культурная практика изобразительного творчества	Ребенок с развитой мотивационно – потребностной сферой личности: с ярко выраженным интересом к изобразительному материалу и познавательными действиями с ними; с появлением замыслов и принятием решений что – то нарисовать; Ребенок с развитой способностью к изображению по предварительному замысливанию; Ребенок с разнообразными, самостоятельными, обобщенными изобразительными действиями; Ребенок проявляет активность, инициативу и самостоятельность в обогащении способов изображения, дополняя известные образы деталями на основе свежих впечатлений, свободного комбинирования, варьирования способов изображения, смелого и свободного применения техники.
Модуль образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» Учебное пособие к образовательной программе ДО «СамоЦвет» Культурная практика музыкального творчества	Реализуется в полном объеме в ОЧ ОП ДО, согласно ФОП ДО

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности ЧФУОО ДО по программе «СамоЦвет»

Концептуальные основания развивающего оценивания качества образовательной деятельности на основе освоения содержания Программы «СамоЦвет» определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования, концепцией организации образовательного процесса. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой «СамоЦвет», предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:

– организация дня;

— события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.

– взаимодействие взрослых с детьми;

– взаимодействие с родителями;

– распорядок и режим дня;

–Программой «СамоЦвет» не предусматривается культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания; сенсомоторная культурная практика; культурная практика конструирования (кроме младенческого возраста); речевая культурная практика; культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
оценивание качества образовательной деятельности образовательной организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе «СамоЦвет»:

– не подлежат непосредственной оценке;

– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

– не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой «СамоЦвет» предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности и освоения им культурных практик;

– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы «СамоЦвет»;

– различные шкалы индивидуального развития.

В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы «СамоЦвет» оценка качества образовательной деятельности:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов образовательной организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в регионе;

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:

– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы развития детей в культурных практиках, пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка; – исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;

– поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в образовательной организации.

Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и организации образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части:

описания ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах организации освоения содержания образовательной программы, описания психолого-педагогических условий организации образовательных отношений (взаимодействия взрослого с детьми, организация развивающей предметно-пространственной среды и позиционирования ребенка в ней, способы освоения содержания образования);
обеспечение сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной деятельности и ориентированных на результат — возможных и желательных достижениях по основным направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных особенностей детей младенческого и раннего возраста.
Выявление в рамках одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста. В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается связь вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных возможностей данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки перехода к новому периоду и на новую ступень развития. В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года). Начало и конец возраста (3 года и 7 лет) задают его крайние нормативные точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:

эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).

Критерии и показатели достижений дошкольников вносятся в «Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни» и в «Карте развития ребенка» Программы «СамоЦвет».

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности (обучения и воспитания) по образовательным областям (ОП ДО п.2.1)

2.1.1.Социально-коммуникативное развитие

Возраст

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

2 – 3 года

(ФОП ДО п.18.3.1-18.3.2)

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.

Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.

Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.

Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».

Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.

Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.

Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

2.1.2. Познавательное развитие

Возраст

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

2-3 года

(ФОП ДО п.19.3.1-19.3.2)

развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;

педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.

Математические представления:

педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

Окружающий мир:

педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).

Природа:

в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и

поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.1.3. Речевое развитие

Возраст

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

2-3 года (ФОП ДО п.20.3.1-20.3.2)

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

Звуковая культура речи:

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

Грамматический строй речи:

формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

Связная речь:

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

Интерес к художественной литературе:

формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

Формирование словаря:

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.

Звуковая культура речи:

педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

Грамматический строй речи:

педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.

Связная речь:

педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;

педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

Возраст

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

2 – 3 года

(ФОП ДО п.21.3.1-23.3.2.6)

приобщение к искусству:

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;

изобразительная деятельность:

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить, правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;

конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;

музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;

театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Приобщение к искусству.

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.

Изобразительная деятельность.

Рисование:

педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;

педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;

педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;

педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;

при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка:

педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивная деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).

Музыкальная деятельность.

Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Театрализованная деятельность.

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.

Культурно-досуговая деятельность.

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Данная часть ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
— специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
— выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
— сложившиеся традиции ДОУ.

2.1.5. Физическое развитие

Возраст

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

2- 3 года

(ФОП ДО п.22.3.1-22.3.2)

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:

бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;

ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;

ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;

бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;

прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;

упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.

В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться, не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета, сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения, стоя и сидя; одновременное сгибание, и разгибание ног из исходного положения, сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения, лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.

Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.

Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).

Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной деятельности (ОП ДО п.2.8.2)

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии:

— с задачами воспитания и обучения;

— возрастными и индивидуальными особенностями детей;

— спецификой их образовательных потребностей и интересов;

— с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;

— с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 2-3 лет.

Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.

При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:

— интерес к миру и культуре;

— избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;

— инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;

— самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;

— творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.

Формы реализации рабочей программы

Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей раннего возраста (1 год — 3 года):

— предметная деятельность (орудийно-предметные действия — ест ложкой, пьет из кружки и другое);

— экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);

— ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;

— двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);

— игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);

— речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);

— изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;

— самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);

— музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).

Методы обучения и воспитания

Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются следующие методы:

— организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

— осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

— мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

При организации обучения следующие методы:

— традиционные методы (словесные, наглядные, практические);

— методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения — распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);

2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением — упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений);

4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части — проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях));

5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.

При выборе методов воспитания и обучения учитываются:

— возрастные и личностные особенности детей,

— педагогический потенциал каждого метода,

— условия его применения,

— реализуемые цели и задачи,

— планируемые результаты.

Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.

Средства реализации рабочей программы

При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

— демонстрационные и раздаточные;

— визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

— естественные и искусственные;

— реальные и виртуальные.

Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:

— двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);

— предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);

— игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);

— коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);

— познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования, и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);

— чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги, иллюстративный материал);

— трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

— продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

— музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.

Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (ОП ДО п.2.3)

Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:

— образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

— образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

— самостоятельную деятельность детей;

— взаимодействие с семьями детей.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог — равноправные партнеры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).

Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.

В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.

Роль игры

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.

Образовательная деятельность в режимных моментах

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.

Образовательная деятельность в утренний отрезок дня

Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:

— игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

— беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

— практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);

— наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

— трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);

— оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

Особенности проведения занятий

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.

Занятиерассматривается:

— как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;

— как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.

Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.

В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.

Прогулки

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;

— свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

— проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность во вторую половину дня

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

— элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

— проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);

— опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;

— чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

— слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

— организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;

— индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

— работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).

Организация культурных практик

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:

— в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

— в продуктивной — созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

— в познавательно-исследовательской практике — как субъект исследования (познавательная инициатива);

— в коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

— чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Способы и направления поддержки детской инициативы (ОП ДО п.25.1-25.8)

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.

Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:

— самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

— свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

— игры — импровизации и музыкальные игры;

— речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

— логические игры, развивающие игры математического содержания;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

— самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:

1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;

2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную активность и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а именно:

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.5. Организация коррекционно—развивающей работы (ОП ДО п.2.7)

КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ОП, в том числе детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

Цель и задачи коррекционно-развивающей работы

Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей про граммы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.

Воспитатели осуществляют КРР совместно с учителем-логопедом на основе рабочих программ КРР.

Задачи КРР:

— выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического сопровождение,

— определение особых образовательных потребностей обучающихся;

— реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;

— оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей раннего возраста;

— реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.

Целевые группы обучающихся для оказания им адресной помощи

В группе имеется следующая целевая группа обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:

-обучающиеся с ОВЗ

Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:

1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков самообслуживания.

2) Стимулирование речевой деятельности.

3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.

4) Формирование коммуникативной функции речи.

5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.

6) Формирование предметно-практической деятельности.

7) Развитие познавательной деятельности.

8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.

9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.

10) Коррекция взаимоотношений в семье.

11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.

Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Программе направлены на создание условий:

формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в освоении Программы;
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога и др.).

Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:

принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации) направлен на формирование социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);

принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в образовательной организации;
принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель образовательной организации может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов и др.

Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного образования.

Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и индивидуальных возможностей ребенка.

1. Таким образом, Программа предусматривает создание целостной системы специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.

Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями (краткая характеристика)

Категория типов нарушенного развития	Особенности развития ребенка, препятствующие освоению образовательной программы
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы (ОНР, алалия, дизартрия и др.)	Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов речевой системы. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга. Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического оформления высказывания, в снижении работоспособности. Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому и умственному напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к недостаточному уровню общей осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности, некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени трудности, к более позднему формированию навыков учебной деятельности. Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей характеризуется снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении развития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения.
Включённость	Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого – педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или обоснованному запросу педагога или родителей (законных представителей).
Формы, методы, приемы работы с детьми	Формы Игра. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра-драматизация, дидактическая игра. Игровая ситуация. На основе подражания, по образцу. Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы. Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности. Ситуации общения, игровые ситуации и др. Экспериментирование и исследования. Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим социальным окружением). Проект. Практический опыт, поисковая ситуация. Беседы, загадки, рассказывание. Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Слушание музыки, исполнение и творчество. Методы и приемы Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.). Словесные: образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель, чтение художественной литературы, рассматривание и др. Практические: дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе образца воспитателя, пластические этюды, хороводные игры. Метод проектов. Средства демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Организация развивающей предметно-пространственной среды	При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие требования: дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям; неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности. Насыщение предметно-развивающего пространства для детей: 6-го года жизни: 1. Альбомы по лексическим темам. 2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике; игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков). 3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные). 4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки. 6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов. 7. Картинки: с изображением явлений природы; с изображением профессий; с изображением видов транспорта; с изображением техники специального назначения, электротехники; с четко выраженными признаками предметов; с изображением действий; с изображением животных во множественном числе; с изображением предметов во множественном числе; с изображением несклоняемых существительных. 8. Предметные картинки (на звуки р., рь, л, ль). 9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове и др.) 10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Нарушения речи Классификация нарушений:	отклонение от речевой нормы, принятые в данной языковой среде, которые полностью или частично препятствуют речевому общению и ограничивают коммуникативные и социокультурные возможности формирования основ ключевых компетентностей в дошкольном возрасте.
Функциональные нарушения речи (ФФН, дислалия, ринолалия и др.)	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем. Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
Формы, методы, приемы работы с детьми	Формы Игра. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра-драматизация, режиссерская, дидактическая игра. Ситуация. Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации, практические ситуации по интересам детей, ситуации морального выбора. Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы, коммуникативной деятельности. Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности. Коллекционирование как одна из форм познавательной активности. Экспериментирование и исследования. Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим социальным окружением), умственное экспериментирование (поиск ответов на поставленные вопросы и решение проблемных ситуаций) Проект. Практический опыт, поисковая ситуация. Беседы, загадки, рассказывание. Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Слушание музыки, исполнение и творчество. Методы и приемы Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.). Словесные: образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение, рассказ воспитателя или детей, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель, творческие задания, чтение художественной литературы, рассматривание и др. Практические: дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование, игры-драматизации, режиссерские игры, упражнения на основе образца воспитателя, пластические этюды, соревнования, хороводные игры. Метод проектов. Средства демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Организация развивающей предметно-пространственной среды	При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие требования: дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям; приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой культуры речи, фонематических процессов; неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности. Насыщение предметно-развивающего пространства для детей: 6-го года жизни: 1. Альбомы по лексическим темам. 2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной гимнастики; по пальчиковой гимнастике; игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков). 3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные). 4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки. 6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов. 7. Предметные картинки (на звуки р., рь, л, ль). 9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове и др.) 10. Зеркало или индивидуальные зеркала.

2.6.Задачи и направления воспитательной работы (ОП ДО п.2.9.1.1, п.2.9.1.2)

Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания и календарным планом воспитательной работы Филиала МАДОУ «Детский сад № 3» — «Детский сад № 33».

Цель и задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

Общие задачи воспитания в ДОО:

Направления воспитания

Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:

Патриотическое воспитание;

Духовно-нравственное воспитание;

Социальное воспитание;
Познавательное воспитание;

Физическое и оздоровительное воспитание;
Трудовое воспитание;
Эстетическое воспитание.

Принципы воспитания

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

— принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

— принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

— принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

— принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

— принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

Целевые — принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

— принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Целевые ориентиры воспитания

Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возраста.

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)

№ п./п.	Направление воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
1	Патриотическое	Родина, природа	Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
2	Духовно-нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
3	Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении
4	Познавательное	Познание	Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности
5	Физическое и оздоровительное	Здоровье, жизнь	Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья — физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества
6	Трудовое	Труд	Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое)
7	Эстетическое	Культура и красота	Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое)

Задачи воспитания в образовательных областях

Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми раннего возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.

№ п./п.	Образовательная область	Направление воспитания
1	Социально-коммуникативное развитие	Патриотическое, духовно-нравственное, социальное, трудовое
2	Познавательное развитие	Познавательное, патриотическое
3	Речевое развитие	Социальное, эстетическое
4	Художественно-эстетическое развитие	Эстетическое
5	Физическое развитие	Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

— воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

— воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

— воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

— содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

— воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.

— создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

— поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

— формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».

Это предполагает:

— воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

— приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

— воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

— воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

— воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».

Это предполагает:

— владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

— воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».

Это предполагает:

— воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

— приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;

— становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;

— формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

— создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».

Это предполагает:

— формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;

— становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;

— воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

Направления воспитания

Патриотическое направление воспитания

Ценности: Родина, природа.

Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.

Задачи:

— формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;

— воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

— воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

— воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

Содержание деятельности

Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия «патриотизм».

Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

— когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

— эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;

— регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.

Виды и формы деятельности:

— ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;

— организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;

— организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;

— формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Духовно-нравственное направление воспитания

Цель духовно-нравственного воспитания — формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

Ценности — жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.

Содержание деятельности

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

Виды и формы деятельности:

— ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;

— организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;

Социальное направление воспитания

Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.

Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.

Задачи:

— формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;

— анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;

— формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;

— развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

Содержание деятельности

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.

Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.

Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.

Формы и виды деятельности:

— организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;

— проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;

— разработка и реализация проектов;

— воспитание у детей навыков поведения в обществе;

— обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;

— обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;

— организация коллективных проектов заботы и помощи;

— создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;

— использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.

Познавательное направление воспитания

Ценность: знания.

Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.

Задачи:

— развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

— формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

— приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).

Cодержание деятельности

Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Виды и формы деятельности:

— совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

— организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

— организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность: здоровье.

Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.

Задачи по формированию здорового образа жизни:

— обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;

— закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;

— укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

— формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

— организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

— воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:

— организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;

— создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;

— введение оздоровительных традиций в ДОО.

Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:

— формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;

— формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;

— формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;

— включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Направления деятельности воспитателя

Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.

Трудовое направление воспитания

Ценность: труд.

Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.

Задачи:

— ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;

— познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;

— формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;

— формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

Содержание деятельности

С раннего возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.

Формы и виды деятельности:

— демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;

— воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);

— предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;

— воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и занятости;

— формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;

— приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей раннего возраста;

— организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;

— проведение конкурсов, выставок на тему труда;

— подготовка и реализации проектов;

— задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.

Эстетическое направление воспитания

Ценности: культура и красота.

Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.

Задачи:

— формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

— воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;

— развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

— воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;

— развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;

— формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Содержание деятельности

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

— учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;

— воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

— воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

— воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;

умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

Виды и формы деятельности:

— выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;

— уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;

— организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

— формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;

— реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания;

— воспитание культуры поведения.

2.7. Учебно-методический комплекс, технологии, методики (ОП ДО 3.3)

«Социально — коммуникативное развитие»

Е.О. Смирнова, Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова» Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч.2: социально – коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие»

«Познавательное развитие»

Е.О.Смирнова, С.Ю.Мещерякова, Т.В.Ермолова «Познавательное развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»

Мещерякова С.Ю. «Познавательное развитие детей. Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»

Т.И.Гризик. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека: метод. пособие для воспитателей/Т.И.Гризик. – 2-е изд.. – М.: Просвещение, 2016. – 208 с.

Е.В.Соловьева. Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления: метод. пособие для воспитателей/Е.В.Соловьева. – 2-е изд.. – М.: Просвещение, 2016. – 174 с

Речевое развитие

С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова «Речевое развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»

Примерный перечень Художественной литературы от 2-3 лет ФОП

Художественно-эстетическое развитие

Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.

Литвинова. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет. Детство – Пресс. 2021

Физическое развитие

М.С. Шестопалова, Л.В.Лебедева, А.А. Лебедева«Физкультурные занятия для детей третьего года жизни»

При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21 (ОП ДО п.2.2)

2.8.Организация РППС, в т.ч. воспитательной ППС (ОП ДО п. 3.7)

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.

Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:

— территория ДОО,

— групповые помещения,

— специализированные помещения (музыкальный зал, физкультурный зал кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда и др.).

Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его функциональным назначением, выделены модули:

— физкультурно-оздоровительный,

— игровой,

— художественно-творческий,

— поисково-познавательный,

— релаксации,

— бытовой.

У детей раннего возраста любые виды деятельности тесно переплетены с игрой, познание и экспериментирование легко переходят в творческую сюжетно-ролевую игру, так же как и двигательная активность, труд или знакомство с литературным произведением. В связи с этим игровой модуль является системообразующим.

Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи, трудовыми поручениями, трудовой деятельностью.

Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской мебели, книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть книги, играть в спокойные игры.

Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.

Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».

4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у них нарушений.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Направление воспитания: СОЦИАЛЬНОЕ

— создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.; организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.

-Сюжетно-ролевые центры: «Моя семья», «Театр», «Больница», «Водитель», «Продавец» и т.д.

— Альбомы «День Победы», «Праздник каждый день».

Направление воспитания: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

— -Макеты, лэпбуки «Животные леса», «Прогулки по Лесу», «Птицы России», «Водоем», «Растения», «Грибы».

-Фотографии, иллюстрации, видеоролики о природе родного края.

-Коллекции (камней, растений).

-Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок.

— -Произведения детских писателей, Красная книга России.

-Муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми. — Дидактические игры по ознакомлению детей с миром ближайшего окружения.

-Наборы тематических игрушек «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Дикие животные».

Направление воспитания: РЕЧЕВОЕ

-Сюжетно-ролевые центры: «Моя семья», «Больница», «Водитель», «Продавец» и т.д.

— — Альбомы «День Победы», «Праздник каждый день».

Направление воспитания: ХУДОЖЕСТВЕННО — ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

-Тематические центры «Музыкальная нотка», «Юные художники»

-Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками» Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:

-Магнитофон с аудиодисками, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, сказки, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.

-Детские музыкальные, народные инструменты;

— Музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;

— Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:

Направления воспитания	Оснащение РППС пособиями и материалами
Направления воспитания	ОЧ Программы
Патриотическое	-Тематические центры: «Мы живем в России» -Лэпбуки «Россия — Родина моя»;
Социальное	Сюжетно-ролевые центры: «Моя семья», «Больница», «Водитель», «Продавец» и т.д. — Альбомы «День Победы», «Праздник каждый день».
Познавательное	Макеты, лэпбуки «Животные леса», «Прогулки по Лесу», «Птицы России», «Водоем»; — Коллекции ( камней, растений); — Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. Произведения детских писателей, Красная книга России; — Муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми.
Физическое и оздоровительное	-Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности). -Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. -Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. -Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «Я расту здоровым», «Я не болею» -Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря». -Коллаж «Папа, мама, я — Спортивная семья!»
Трудовое	Центр сюжетно-ролевых игр «Больница», -Дидактические игры «Кто, что делает?»; — Мини-музей «Матрешки»
Эстетическое	-Тематические центры «Музыкальная нотка», «Юные художники» -Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками» Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки: -Магнитофон с аудиодисками, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, сказки, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п. -Детские музыкальные, народные инструменты; — Музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю» -Различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п. Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:

2.9.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в возрастной группе

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений (ФОП ДО п.33.1-33.4.1.)

От 2 до 3 лет.

Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!…», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».

Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).

Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».

Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».

Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».

Примерный перечень музыкальных произведений.

От 2 до 3 лет.

Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.

Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.

Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

От 2 до 3 лет.

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

Малые формы фольклора.«Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Большие ноги…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».

Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).

Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята»(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».

Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».

2.10.Взаимодействие с семьями воспитанников

Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся раннего возраста являются:

— обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего возраста;

— обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего возраста.

Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей раннего возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего возраста для решения образовательных задач;

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Принципы взаимодействия с родителями

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Направления взаимодействия с родителями

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;

2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми раннего возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;

3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.

Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:

1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;

3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;

4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).

Формы взаимодействия с родителями

Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):

1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:

— опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);

дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и др.;

2) просветительское и консультационное направления реализуются через:

— групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;

— информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);

— журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);

— сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;

— медиарепортажи и интервью;

— фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей;

— досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и др.

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.

В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.

Работа с родителями (законными представителями) детей раннего возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Филиал МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33» в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием. Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности. Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям. Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения. Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных представителей). В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и специалистам филиала МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33» выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье. Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач филиала МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33»— педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников. У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания. Таких как: труд детей; совместной деятельности со взрослыми; ознакомления с природой и явлениями общественной жизни. Период пребывания ребенка в ДОУ — это период активного педагогического просвещения родителей. Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи, условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время особенности. Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская обязанность. Роль отца — это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам в овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача филиала МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33». С участием отцов в филиале МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33»проводятся: конкурсы игрушек — самоделок; спортивные развлечения. Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию, изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т. п. Многие семьи филиала МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33» состоят из двух поколений (не проживают совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного общения с родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой семьи, включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ о необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому необходимо обращать внимание родителей (законных представителей) воспитанников на важность расширения опыта заботливого отношения ребенка к старым людям, используя для этого соответствующие жизненные ситуации. Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам филиала МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33» необходимо уделять особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в филиале МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33». Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной восприимчивости необходимо: систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и детей. Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители (законные представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные представители) не считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих качествах, так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко организуются и совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого содержательного общения между родителями (законными представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт. Педагоги филиала МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33» разъясняют родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с детьми, рекомендуют игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома; систематически организовывать с воспитанниками филиала МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33» и их родителями (законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда. Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других людей (благоустройство группового участка филиала МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33» и прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое); предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции: организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях (Масленица, День города, Юбилей детского сада и др.), участие семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, Праздник солидарности трудящихся (День Труда), День России). Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям (законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.

Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей):

В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные формы работы.

Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание наглядной информации на информационном стенде филиала МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33» и в групповых уголках.
Беседа — наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей) детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными представителями), следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как, следует изменить.
Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской общественности. На собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо широко использовать технические средства для демонстрации жизни детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным представителям) воспитанников работу филиала МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33», методы обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь филиала МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33» позволяет родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ «Детский сад №3», на странице в социальной сети Интернет «Вконтакте» и на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства, право устанавливающие документы и распорядительные акты МАДОУ «Детский сад №3». Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др. Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребенком филиала МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33» особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи. Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями) до прихода ребенка в филиала МАДОУ «Детский сад №3» — «Детский сад № 33». Ему необходимо узнать об особенностях, ребенка, его привычках, о методах воспитания в семье. Педагогу необходимо с сочувствием отнестись к естественному беспокойству родителей (законных представителей), впервые оставляющих своего малыша на попечение не знакомых людей. Нужно заверить родителей (законных представителей), что к ребенку будут внимательны, показать им группу, спальню, кровать, где будет спать ребенок, рассказать о режиме. Соблюдение правильного режима дня, достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических требований в семье — это не только необходимое условие полноценного физического развития ребенка, укрепления его здоровья, но и условие воспитания в сфере личностного развития. Нарушение режима ведет к переутомлению нервной системы ребенка, а это является причиной капризов, негативного отношения к требованиям взрослых. Следует понимать, что часто повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми отрицательно сказываются на формировании характера малыша, разрушают его доверие к взрослым. Причиной конфликтов между взрослыми и ребенком в семье может быть неудовлетворение естественной потребности малыша в активности, самостоятельности.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Данная часть Рабочей программы реализуется через парциальную образовательную программу дошкольного образования «СамоЦвет» / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская модуль образовательной деятельности «Художественно – эстетическое развитие».

Модель реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Культурная практика	Задачи образовательной деятельности
Содержательная линия «Культурная практика изобразительного детского творчества»	(2-3 года) 1. Создать условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; приобщения к изобразительным видам деятельности; 2. Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания, по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка. 3. Предоставлять детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др. 4. Познакомить детей с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощрять воображение и творчество детей
Содержательная линия «Культурная практика музыкального детского творчества»	С 2 до 3 лет. 1. Развивать желание слушать классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. 2. Развивать умение внимательно слушать музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется и эмоционально реагировать на содержание. 3. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). 4. Постепенно приучать к сольному пению. 5. Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием, передавать образы. 6. Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Содержательная линия образования «Культурная практика театрализации»	(2-3 года) 1. Развивать представления о действительности, наблюдать за явлениями природы, поведением животных, передавать их мимикой, позой, жестом, движением основных эмоций и чувств. 2. Развивать умение воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа. 3. Формировать опыт социальных навыков (доброты, дружбы), организовывать коллективные работы при создании многофигурных сюжетных композиций. 4. Формировать взаимодействие конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы. 5. Приобщать к совместной деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов, создавать выразительный художественный образ. 6. Развивать непроизвольную эмоциональную речь, монологическую и диалогическую речь, обогащать словарь образными выражениями, сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами. 7. Овладевать выразительными средствами общения. 8. Поддерживать становление музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений, возникновения желания у ребенка к воспроизведению текста любимой сказки. 9. Согласовывать действия и сопровождающую их речь. 10. Сопереживать персонажам народных сказок. 11. Формировать посредством театрализованной деятельности опыта нравственного поведения, положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности, желание выступать перед взрослыми и сверстниками. 12. Воспитывать эстетические способы общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе, обучать самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов.

Содержательная линия «Культурная практика изобразительного детского творчества»

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики

«Семья»

Взрослые создают условия для:

принятия правил осторожного и осмотрительного поведения в быту и социуме, безопасного поведения; (при использовании ножниц, клея, карандаша, фломастера) при напоминании взрослого;
стремления правильно и аккуратно использовать свои любимые художественные средства (карандаши, краски, восковые мелки).

«Здоровье»

Взрослые создают условия для:

эмоционального общения с ребенком, стремясь вызвать положительные эмоциональные реакции ребенка в ответ на свои обращения.

«Труд и творчество»

Взрослые создают условия для:

поддержки желания и навыков, проявления радости при достижении желаемого результата, получении готового продукта своими руками;
возникновения потребности обратится за помощью к взрослому в случае затруднения.

«Социальная солидарность»

Взрослые создают условия для:

осуществления эмоциональной отзывчивости от собственного результата и результата других;
овладения элементарными умениями работать разными художественными материалами, техниками;
возникновения чувства защищенности, безопасности;
возникновения чувства удовлетворения собственными действиями.

Деятельностная составляющая культурной практики

«Семья»

Взрослые создают условия для:

соблюдения некоторых норм и выполнения правил поведения в соответствии с требованиями взрослого и самостоятельно;
проявления инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками к художественному творчеству (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями, эмоциями, начинать разговор, приглашать к деятельности).

«Здоровье»

Взрослые создают условия для:

эмоционального общения с ребенком, стремясь вызвать положительные эмоциональные реакции ребенка в ответ на свои обращения.

«Труд и творчество»

Взрослые создают условия для:

использования по назначению художественных средств и материалов (карандаши, фломастеры, кисть, краски, глина);
самостоятельного выбора художественных средств и проявление навыка их использования.

«Социальная солидарность»

Взрослые создают условия для:

участия в коллективной и подгрупповой художественной деятельности со сверстниками;
получения удовольствия от самообслуживания и самостоятельности («я сам»).

Когнитивная составляющая культурной практики

«Семья»

Взрослые создают условия для:

проявления настойчивости, чтобы достичь результата.

«Здоровье»

Взрослые создают условия для

эмоционального общения с ребенком, стремясь вызвать положительные эмоциональные реакции ребенка в ответ на свои обращения.

«Труд и творчество»

Взрослые создают условия для:

знакомства с основными культурными способами художественной, творческой деятельности; • проявления эмоциональной вовлеченности в предметно-манипулятивную деятельность.

«Социальная солидарность»

Взрослые создают условия для:

поддержки интереса и стремления;
поддержки эмоциональной отзывчивости, самостоятельности, инициативности.

Содержательная линия «Культурная практика театрализации»

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики

«Семья»

Взрослые создают условия для:

развития эмоционального отклика, посредством театрализованной деятельности, приобщения к высокохудожественной литературе, развития воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа.
бережного отношения к игрушкам, куклам, предметам театрально-игрового оборудования;
участия в театрализованных играх в форме подражания взрослому, животным (игры с Петрушкой, фигурками типа бибабо).
участия в играх «Догоню-догоню»;
игры на музыкальных инструментах (ксилофон, барабан, бубен, звонкие колокольчики);
рассматривания ярких иллюстраций в книгах;
участия в игровых ситуациях, разыгрываемых взрослым: «Оденем куклу», «Купаем куклу», «Кормим куклу» (мишку, зайчика);
передачи в играх-имитациях характерных движений и звукоподражание (наседки и цыплята, кошка и котята, автомобили, комарики);
участия в театрализованной игре (подражание персонажу). Постепенное умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях.
развития эмоционального отклика, посредством театрализованной деятельности, приобщения к высокохудожественной литературе, развития воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа, бережного отношения к игрушкам, куклам, предметам театрально-игрового оборудования;
взаимосвязи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок);
действия по отношению к знакомым предметам в игровой роли (шоферы едут и гудят и т. д.);
проявления активности и самостоятельности в игре с персонажами-игрушками.

«Здоровье»

Взрослые создают условия для:

согласования действий и сопровождающей их речи, сопереживания персонажам народных сказок.
имитации характерных действий персонажей (летают, скачут, прыгают).

«Труд и творчество»

Взрослые создают условия для:

воспитания эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе;
использования в игре атрибутов (платочков, султанчиков, погремушек, дорожек);
проявления эмоционального отклика при восприятии музыки (хлопать в ладоши, делать фонарики, совершать какие-то действия);
выполнения музыкально-ритмических движений (приплясывать под музыку, хлопать в ладоши, пружинить ногами). Танец «Ай-да».
:согласования действий и сопровождающей их речи, сопереживания персонажам народных сказок;
вхождения в чей-либо образ и пребывание в принятой им роли (играем в лисят, цирковую лошадку, ежат, цыплят, самолеты и т. д.);
самостоятельного поиска предметов-заместителей и способов реализации игровой цели (дети возят игрушки, а взрослый устраивает сцену для кукольного театра.

«Социальная солидарность»

Взрослые создают условия для:

формирования посредством театрализованной деятельности опыта нравственного поведения;
положительного взаимоотношения между детьми в процессе совместной деятельности;
выступлений детей перед взрослыми и сверстниками;
активного участия в играх «Тот-тот», «Киска, брысь!», «Где же наши ручки?», «Погремушка за спиной», «Терем-теремок», «Ку-ку», «Ладушки»;
переноса разученные действия с одного предмета на другой;
участия детей в дидактических играх-драматизациях (искупай куклу Таню, покорми кошечку);
общения со взрослым через игровой персонаж (взрослый спрашивает от лица куклы);
разыгрывания с участием детей игр-драматизаций и игр-инсценировок по русским народным сказкам.
формирования посредством театрализованной деятельности опыта нравственного поведения, положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности, желания выступать перед взрослыми и сверстниками;
совершения разнообразные игровые действия, направленных на игрушку;
использования по желанию в играх атрибуты для «ряженья», маски, простейшие музыкальные инструменты;
самостоятельного воспроизведения соответствующих игровых действий: собирать цветы, изображать действия зайчика, козлика, котика;
наблюдения за игровыми действиями других детей, попыток подражать им;
общения со сверстниками по поводу игрушки и общих действий с ней.

Деятельностная составляющая культурной практики

«Семья»

Взрослые создают условия для:

развития разносторонних представлений о действительности, наблюдения за явлениями природы, поведением животных, передачи мимикой, позой, жестом, движением основных эмоций и чувств;
использования по показу взрослого и самостоятельно предметами – заместителями (полочка – ложка, кубик – машинка);
чтения коротких стихов или потешек об умывании, одевании, еде, повтора их за взрослым или самостоятельно («Девочка чумазая, девочкааккуратная»);
побуждения диалога с близкими людьми;
понимания и называния слов предметов, включенных в круг своего действия;
потребности в общении с близкими людьми, проявления интереса к взрослым и их действиям;
участия совместно с родителями в разыгрывании миниатюрных этюдов на развитие эмоциональной сферы;
проявления сочувствие к положительным действиям и поступкам братьев и сестер;
участия в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку»);
слушания доступных литературных произведений, узнавания героев.
рассматривания иллюстраций;
соотнесения предметов, живых объектов с рисунками и иллюстрациями.
развития разносторонних представлений о действительности, наблюдения за явлениями природы, поведением животных, передачи мимикой, позой, жестом, движением основных эмоций и чувств;
совместной со взрослыми игре, передачи простого сюжета – цепочки связанных по смыслу действий с игрушками или предметам;
пробуждения интереса к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт). Расширения контакта со взрослыми (бабушка приглашает на деревенский двор).

«Здоровье»

Взрослые создают условия для:

развития умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа;
развития умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа;
произвольного согласования движений рук и ног.

«Труд и творчество»

Взрослые создают условия для:

взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы, приобщения к совместной деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов, создания выразительного художественного образа;
совершенствования действия с использованием предметов (орудий);
сочетания простых слова в коротких предложений (Баба, дай); • совершения действий, при помощи знакомого предмета: стучать молотком, гладить утюжком (подражая взрослому);
слушания сказок.
взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой, для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы, приобщения к совместной деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов, создания выразительного художественного образа;
игры-имитации образ знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке;
воспроизведения последовательности событий в сказках «Колобок», «Теремок», «Репка»;
привлечения к посильному участию в декоративно-оформительской деятельности.
Отбора с помощью взрослого необходимых атрибутов, построек;
приобщения к совместной игре, исполнения реплик;
использования простейших построек в театрально-игровом сюжете (заборчик, дорожка, домик);
участия в играх-импровизациях под музыку («Веселый дождик»),
участия в играх-импровизациях с одним персонажем по текстам стихов и прибауток («Заинька, попляши»), по текстам коротких сказок, рассказов и стихов;
участия в играх: «Мы ногами топ, топ», «Пляшут малыши», «Все захлопали в ладоши». Реагирование на сигналы в движении.

«Социальная солидарность»

Взрослые создают условия для:

формирования опыта социальных навыков (доброты, дружбы), организации коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций.
выполнения действие по слову взрослого (кубик на кубик);
самостоятельного выполнения разученных действий с игрушкой (кормить, катать, водить за руку);
проявления самостоятельности;
выполнения просьб взрослого – унеси, принеси;
осуществления игровых-имитационных действий (выглянуло солнышко – дети улыбнулись, захлопали в ладоши);
доброжелательного контактирования со взрослыми;
устойчивого стремления к общению со сверстниками;
проявления интереса к звукам разной тональности, звучанию колыбельных песен, прибауток;
разыгрывания настольного театра «Курочка Ряба», «Теремок», «Рукавичка», «Репка» и др.
формирования опыта социальных навыков (доброты, дружбы),организации коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций.
развития игр с игрушкой или другим игровым материалом, воспроизведения разнообразных игровых действий;
использования в игре недостающего предмета;
строительства простейших декорации с использованием строительных деталей (заборчики, домики, скамейки);
воспроизведения простейших игровых действий, переноса их на другие игрушки (кукла-мишка, зайчик-белочка);
действия в соответствии с игровой ролью, воспроизведения движения и звуков (пыхтеть как машинка, говорить от лица мамы, папы);
попыток назвать себя в игровой роли (петушок, кошечка, шофер);
совместных игр рядом, не мешая друг другу, подражая действиям сверстников;
включения со сверстниками в игру с общей игрушкой (купание куклы, кормление животного);
участия в играх с сюжетными игрушками, играх имитациях (передача в движении образов зверей, птиц);
чтения русских народных сказок («Курочка ряба», «Репка», «Теремок») с использованием наглядных средств: фланелеграфа, кукольного театра бибабо, плоскостного театра;
знакомства с рисунками художников В. Сутеева, Ю. Васнецова, Е. Чарушина;
отображения в играх сказочных образов, образов животных, птиц, их характерных движений;
развития умения действовать сообща.

Когнитивная составляющая культурной практики

«Семья»

Взрослые создают условия для:

развития непроизвольной эмоциональной речи, развития монологической и диалогической речи, обогащения словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, овладения выразительными средствами общения;
проявления доброжелательного отношения к близким людям – любви к родителям, привязанности и доверия к знакомому взрослому;
эмоционального отношения к «правильным и неправильным» действиям куклы – «аккуратная – чумазая»;
эмоционального реагирования на обращения, проявления доброжелательности (привязанность и доверие к знакомому взрослому);
различения эмоциональных состояний, которые демонстрирует взрослый мимикой, жестами, интонацией голоса;
проявления ласкового, доброжелательного отношения к членам семьи.
обогащения представлений о фактах доброго отношения детей к взрослым (помогает, подает);
проявления интереса и развития чувства удовольствия при восприятии музыки, потешек, игры-драматизации;
чтения и обыгрывания потешек и фольклорных произведений: «Катя, Катя», «Чики-чики-чикалочки», «Киска, киска», «Зайка, зайка, попляши», «Пошел котик на Торжок», «Как у нашего кота» и др.
развития непроизвольной эмоциональной речи, развития монологической и диалогической речи, обогащения словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, овладения выразительными средствами общения;
передачи в игре-имитации последовательные действия в сочетании с передачей эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладоши и стали танцевать);
проявления особого вниманиялюбимой игрушке, любви, заботы, ласки, нежности «Одушевленные» игрушки просят у ребенка «ласки, защиты, заботы».

«Здоровье»

Взрослые создают условия для:

развития эмоциональной сферы ребенка.
формирования положительных отзывов на игры-действия, подражания движениям животных и птиц под музыку;
развития эмоционального отклика и желания участвовать в играх и игровых упражнениях.

«Труд и творчество»

Взрослые создают условия для:

поддержки становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений, возникновения желания у ребенка к воспроизведению текста любимой сказки;
многократного повторения игры;
называния себя по имени и узнавания себя в зеркале;
общения со знакомыми ребенку детьми;
слушания стишков и сказок.
проявления добрых чувства по отношению к игрушке (приласкать, накормить);
проявления эмоциональной отзывчивости в театрализованных играх с использованием фигурок, изготовленных взрослым и детьми;
проявления эмоциональной вовлеченности в творческую игру;
передачи эмоционального состояния человека (мимикой, жестом);
совместной игры, эмоционального представления персонажей;
проявления сочувствия к персонажем кукольного спектакля или игры-драматизации;
проявления эмоциональной вовлеченности в разных играх: «Воробушки», «Наседка и цыплята», «Курочка-хохлатка», «Снежиночки-пушиночки», «Огуречик-огуречик».

«Социальная солидарность»

Взрослые создают условия для:

понимания речи с наглядным сопровождением, развития памяти, предвосхищающего воображения;
понимания слов, своих желаний – «дай», «на», «хочу» и действий по разрешению (когда можно) и остановке по запрету (когда нельзя);
понимания слов «нельзя», «нет» действий в соответствии с их значением;
эмоционального отклика на творческую игру, предложенную взрослым
понимания речи с наглядным сопровождением, развития памяти, предвосхищающего воображения, обучения умения планировать свои действия для достижения результата;
проявления добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу);
проявления интереса к новым игрушкам, проявления интереса к совместным игровым действиям с новой игрушкой;
проявления эмоциональных реакций в игровой деятельности;
«Театр игрушки по потешкам» (Пришел медведь к броду). Проявления чувства сострадания к игрушкам, желание оказать им помощь;
проявления доброжелательного относится к рядом играющему сверстнику, проявления интереса к выражению лица сверстников;
повторного прослушивания сказки, проговаривания со взрослым и сверстниками отдельных слов и фраз.

Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные практики образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская

Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО и ФОП ДО по организации образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:

— совместная деятельность детей и взрослых;

— самостоятельная деятельность детей.

Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности.

Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:

— имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов действий, партнерства и т. п.);

— получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;

— получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются в «могу».

Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с учетом принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в целевом разделе, как вместе, так и каждая в отдельности через сочетание организованных взрослым и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности, культурных практик. Смена видов деятельности, культурных практик и разнообразие форм взаимодействия вызывает чувство новизны и активизирует ребенка.

Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных культурных практиках (овладев которыми вместе со взрослым, ребенок может в дальнейшем действовать самостоятельно по своей инициативе) с использованием разнообразных методов, позволяет детям запечатлеть, накопить, идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества элементов, научиться, самостоятельно познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать субъектом процесса образования т. е. принимать участие в выборе того:

— для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…); на основании эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к объекту, субъекту) формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает чувственные впечатления – эмоционально-чувственный компонент;

— чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) – деятельностной компонент;

— что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие, осознанное намерение) – когнитивный компонент.

В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития описан в виде культурных практик (учитывающих возраст) в пяти образовательных областях (направлениях развития ребенка) и определено, каким образом должен осуществляться процесс развития ребенка.

Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в партнёрском взаимодействии взрослых и детей, развертывающихся на основе совместной деятельности детей и результирующихся в определенных интегральных новообразованиях – возможных и желательных достижениях по основным направлениям развития в узловых точках возрастного диапазона. В характеристиках целевых ориентиров в рамках каждого возрастного этапа (дошкольный) определена последовательность ситуаций развития, раскрывающая их внутреннюю динамику.

В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации образовательного процесса в основе, которой:

— функция (позиция) взрослого по отношению детям – партнерская;
— организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
— структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства трёх составляющих компонентов культурных практик (эмоционально-чувственного, деятельностного, когнитивного), с учетом ценностных категорий – ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».

Модель образовательного процесса по Программе «СамоЦвет» / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская

В Программе определена теоретически и эмпирически обоснованная модель, содержащая:

— описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития дошкольников самостоятельной деятельности детей;
— содержание, формы, технологии, методы и приемы поддерживающей это развитие деятельности взрослых (педагогов, родителей) с указанием целесообразных вариантов организации их деятельности и ее интеграции во времени (в течение дня, недели, месяца, года) в предметно-пространственной среде организации и окружающего ее социума;
— возможные образовательные результаты этой деятельности, служащие целевыми ориентирами реализации Программы.

Содержание образовательного процесса представлено:

1) в предметно-игровой развивающей ситуации — многообразной развивающей предметно-пространственной, средой, определяющей познавательную, исследовательскую, творческую активность ребенка, его предметно-игровые действия, общение. Содержание культурных практик формирует культурные средства-способы действия;

2) в сюжетно-игровой развивающей ситуации — адекватными дошкольному возрасту культурными практиками при ведущей роли таких игры, познавательной, исследовательской деятельности, творческой активности, формирующими представления о целостной деятельности, о нормах совместной деятельности, об окружающем мире;

3) в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием многообразных культурных практик, обеспечивающих построение ребенком связной картины мира, овладение им знаково-символическими формами, структурой деятельности, основами произвольности поведения.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет» учитываются не только характеристики каждого возрастного периода (младенческого, раннего, дошкольного) и развивающее содержание культурных практик и их компонентов (эмоционально-чувственного, деятельностного, когнитивного) в категориях ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», но и концептуальная схема, учитывающая две стороны «ТРАДИЦИИ и ИННОВАЦИИ» в образовании и развитии ребенка дошкольного возраста.

В процессе образования и развития ребенка можно считать все «инновационно», в тех ситуациях развития, которые он проживает (возникающих спонтанно, инициируемых, поддерживаемых и сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил, предусмотрено использовать как традиционные формы, методы, средства, сложившиеся в практике образования, так и реализация новых техник, методов, средств, вводимых, «вновленных», использование которых, в первую очередь, обеспечит процесс индивидуализации образования.

Партнерское взаимодействие взрослых и детей является важным фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. В процессе овладения культурными практиками ребенок при поддержке взрослого-партнера и самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается с окружающими. Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на собственном опыте. Роль взрослого в этом случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды для ее проявления, в оказании помощи, в осуществлении совместной деятельности. Благодаря этому, происходит процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретения культурных умений в предметно-развивающей среде. Взрослый участвует в реализации поставленной цели (задачи, проблемы) наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик.

Ранний возраст

Формы

Общение со взрослым и сверстниками. Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов, социализирующие игры, игровые упражнения, комментированные наблюдения, беседы, праздники, развлечения, совместные действия, рассматривание игрушек, иллюстраций и т. д.

Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с сюжетными игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание иллюстраций наглядно-дидактических пособий. Подробное словесное объяснение. Общие напоминания. Совместные трудовые действия. Поощрение и объективная оценка.

Средства:

Передача игровой культуры ребенку. Игры с природными объектами. Чтение художественной литературы. Передача культуры безопасного поведения в быту ребенку. Использование наглядно-дидактического материала. Обучение навыкам самообслуживания. Ознакомление с трудом взрослых. Выставки игрушек.

У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры – настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик – дедушка…», «Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

Обогащение игрового опыта возможно при условии развития специальных игровых умений.

Расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок.

Ступени работы следующие:

— игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

— игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

— игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

— игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).

— однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька…», «Заинька, попляши…», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»)
— игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).

— ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).

— инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).

— однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).

Практические приёмы, используемые в деятельности с конструктором

Обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа), восприятия целостности постройки из деталей;

— показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;

— предъявление речевого образца;

— выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом – детьми;

— использование словесного объяснения, просьбы, поручения;

— показ картинок с изображением деталей конструктора и предметов окружающего мира;

— проведение бесед.

Конструктор образовательно-развивающих ситуаций с детьми раннего возраста (2-й – 3-й год жизни)

1 этап. Работа по образцам
Средства	Действия педагога	Действия детей
Копирование образов природы, хорошо знакомых объектов (дождика – кап- кап, воробушек – прыг-прыг…) Изготовление аппликаций из бумаги (цыплята на лугу, пушистые тучки…) Неравномерное заполнение контурных изображений (тычками, пятнами, черточками, пальчиками…) Копирование образца способом лепки (зернышки, мячики, колбаски, печенье и др.). Таволжская свистулька Урало-сибирская роспись Мелкая скульптура (сысертский фарфор)	Создает образец, демонстрирует простейшие приемы работы кистью, пальчиками, штампами. Учит оставлять «след» карандашом, фломастером. Вызывает у детей интерес к материалу (краски, пластилин, глина и т.д.). Знакомит детей с бумагой как художественным материалом, создает условия для и способов воздействия на бумаге. Побуждает детей подражать действиям взрослого, вызывает интерес к сотрудничеству с другими детьми. Предлагает детям разнообразные готовые формы. Знакомит с особенностями («правилами») действий при работе с изобразительными средствами – смочить, набрать краску, вести кисть по ворсу… Совместно с детьми заполняет пространство листа простейшими элементами	Наблюдают за действиями взрослого. Пытаются копировать образец. Сопровождает действия словами (кап-кап, топтоп, ууу, и т.д.). Отображает свое впечатление об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами. Одновременно с педагогом декорирует простейшими элементами контурную заготовку. Повторяют действия педагога, сохраняют последовательность действий, познают свойства пластических материалов. Осваивают новые движения в сотворчестве с педагогом – отщипывают, отрывают, соединяют, сминают, сплющивают, делают углубления пальчиком…
2 этап. Работа с незавершенными продуктами
Средства	Действия педагога	Действия детей
Завершение начатых рисунков (к примеру, яркое солнышко, праздничная ёлочка, одуванчики на лугу) При лепке преобразовывать заданную форму в иную (шар сплющивать в диск, цилиндр в пластину) Украшать готовые формы стекой, печатками. Завершают образ готовыми бумажными формами (украсить крылья бабочки, чашку, тарелочку…)	Организует наблюдение в природе и ближайшем окружении для обогащения представлений детей об окружающем мире. Создает незавершенный продукт. Мотивирует детей к деятельности в игровой форме. Вызывает у детей чувство эмпатии, желание помочь зайке, жучку… Предлагает незавершенный продукт. Продолжает вызывать у детей интерес к лепке. Продолжает знакомить с приемами работы с разнообразными пластическими материалами (мокрый песок, соленое тесто, глина…) вводит вспомогательные изобразительные средства(стека, печатка). Делает заготовки незавершенного продукта с постепенным усложнением.	Эмоционально реагирует на природные явления, красивые предметы быта. Знакомыми всевозможными способами завершают рисунок. Выполняют игровые действия с готовым изделием. Повторяют способы преобразования формы. Выбирают нужные формы, приклеивают, завершают работу и обыгрывают.
3 этап. Работа по графическим схемам
Средства	Действия педагога	Действия детей
Изготовление по схемам-картам. Например, неваляшек, снеговиков, птенчиков в лепке, в рисовании и в аппликации. Украшение пятнами, линиями по простейшей схеме	Готовит схемы-карты, обучает детей пользоваться ими и соблюдать последовательность действий.	Совместно с воспитателем учатся пользоваться схемой-картой. Последовательно выполняют действия. Украшают предметы (например, шарф, варежки) чередуя линии, пятна по цвету, пользуясь схемой.
4 этап. Работа по словесному описанию
Средства	Действия педагога	Действия детей
По словесному описанию с опорой на имеющийся опыт создают знакомые объекты природы и явлений. Экспериментирование с различными материалами (красками, пластическими массами) Оснащение предметной среды книжной графикой, народными игрушками для обогащения зрительных впечатлений и показа трактовки художественных образов.	Подбирает и знакомит детей с книжной графикой Васнецова, Рачева… Обращает внимание детей на народную игрушку (Дымковскую, Филимоновскую, Богородскую…) Формирует способы зрительного и тактильного обследования знакомых предметов. Мотивирует детей к деятельности. Помогает детям образно мыслить, используя художественное слово. Предоставляет выбор различных художественных материалов.	Любуются, проявляют интерес к книгам, народной игрушке. Проявляют положительные эмоции. Создают продукт по словесному описанию в совместной деятельности с педагогом.

Отбор и реализация содержания воспитания ЧФУОО ДО осуществляется с учетом

Природно-географического и культурно-исторического своеобразия Среднего Урала (Свердловской области).
Национально-культурного своеобразия Среднего Урала (Свердловской области).

Реализация содержания воспитания с учетом национально-культурных традиций Среднего Урала построено на идеях народной педагогики. Опирается на сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.

ЧФУОО ДО программы воспитания учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы участников образовательных отношений.

Цель воспитания, задачи, содержание воспитательной работы ЧФУОО программы воспитания МАДОУ «Детский сад № 3» выстроены на основе ОП ДО «СамоЦвет» ГАОУ ДПО СО «ИРО», посредством извлечение приоритетных для учреждения компонентов.

Цель воспитания ЧФУОО Программы филиала МАДОУ «Детский сад № 3» — воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей воспитания.

В качестве приоритетных направлений воспитания в ЧФУОО определено: патриотическое. Содержание других направлений воспитания (социальное, трудовое, этико-эстетическое, познавательное, физическое и оздоровительное) дополняют содержание приоритетного направления.

Направление	Ценности	Возрастной период	Задачи
Патриотическое	Родина, природа (познание, семья	1-3 года	Формировать первичные представления о семейных национальных традициях. — Воспитывать интерес к семейным национальным праздникам и событиям.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество (социальная солидарность)	1-3 года	Воспитывать интерес к другим детям. -Воспитывать умение бесконфликтно играть рядом с детьми независимо от различий между ними.
Познавательное	Знания (познания)	1-3 года	Воспитывать интерес к ближайшему окружению (дом, ДОО).
Трудовое	Труд (творчество)	1-3 года	Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо семьи, группы. Привлекать ребёнка к элементарному общественно-полезному труду (доступному ребёнку) направленному на благо группы.
Эстетическое	Красота. Красота (труд и творчество)	1-3 лет	Содействовать накоплению ребёнком опыта эстетических впечатлений, посредством восприятия ближайшего окружения (дом, ДОО). Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивости ребёнка на красоту ближайшего окружения (дом, ДОО).- Стимулировать активность ребёнка в продуктивных видах деятельности.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

3.1. Психолого-педагогические условия обучения и воспитания

Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться);

4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;

14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;

16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.

3.2. Режим и распорядок дня в группе (ОП ДО Приложения 1 и 2)

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.

Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.

Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.

Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.

Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей раннего возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).

Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.

Режим дня детей в образовательном учреждении в холодный период

(сентябрь — май)

Группа детей от 2 до 3 лет № 2

Время	Режимный момент
07:00-07:50	Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
07:50-08:00	Утренняя зарядка (гимнастика)
08:00-08:10 08:20-08:30	Занятия в игровой форме по подгруппам (включая гимнастику в процессе занятия не менее 2 минут, перерывы между занятиями, не менее 10 минут), активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
08:30-09:00	Подготовка к завтраку, завтрак
09:00-09:30	Игры, самостоятельная деятельность детей
09:30-10:00	Второй завтрак
10:00-11:30	Подготовка к прогулке, прогулка
11:30-12:00	Подготовка к обеду, обед
12:00-15:00	Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
15:00-15:30	Подготовка к полднику, полдник
15:30-15:40 15:50-16:00	Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
16:00-17:30	Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО: продолжительность прогулок не менее 3 ч/день; время сна не менее 3ч; продолжительность занятия не более 10′; дневная суммарная образовательная нагрузка не более 20′; суммарный объем двигательной активности не менее 1 ч/день. Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.

РЕЖИМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности

в филиале МАДОУ «Детский сад № 3» — «Детский сад № 33»

на 2024-2025 учебный год.

Группа детей от 2 до 3 лет № 2
Вид деятельности		Время
Понедельник	Двигательная деятельность Окружающий мир/ознакомление с природой	08:00-08:10* 08:20-08:30** 15:30-15:40* 15:50-16:00**
Вторник	Музыкальная деятельность Развитие речи	08:00-08:10* 08:20-08:30** 15:30-15:40* 15:50-16:00**
Среда	Двигательная деятельность Сенсорные эталоны и познавательные действия/конструирование	08:00-08:10* 08:20-08:30** 15:30-15:40* 15:50-16:00**
Четверг	Музыкальная деятельность Математические представления	08:00-08:10* 08:20-08:30** 15:30-15:40* 15:50-16:00**
Пятница	Развитие речи (интерес к художественной литературе) Изобразительная (рисование/лепка)	08:00-08:10* 08:20-08:30** 15:30-15:40* 15:50-16:00**
Итого	100 минут

*- первая подгруппа,

**-вторая подгруппа

Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 мин

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 1,5 до 3 лет – 20 мин (СанПиН 1.2.3685-21)

Продолжительность перерывов между занятиями — не менее 10 мин

Перерыв во время занятий для гимнастики — не менее 2-х минут.

3.3.Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы в группе соответствует календарному плану воспитательной работы филиала

МАДОУ «Детский сад № 3» — «Детский сад № 33»

Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:

погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.

События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.

СЕНТЯБРЬ
*1 НЕДЕЛЯ*	02.09 — 08.09.2024
Тема ДОО	До Свиданья, лето! Здравствуй, детский сад! С Днем знаний!		Описание	О том, какое было лето, чем занимались на каникулах. Воспоминания о лете. Как готовились к детскому садику. Для подготовительных групп праздник День знаний. Для малышей знакомство с группой, экскурсия по детскому саду.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Здравствуй, детский сад.
Праздники по ФОП ДО	—	—	1 сентября — День знаний	1 сентября — День знаний	1 сентября — День знаний 3 сентября — День окончания Второй мировой войны 3 сентября — День солидарности в борьбе с терроризмом 8 сентября — Международный день распространения грамотности
Дополнительные праздники	1 сентября — День рождения осени 5 сентября — Международный день благотворительности 6 сентября – Международный день чтения книги 7 сентября — День рассказывания историй о летних путешествиях
*2 НЕДЕЛЯ*	09.09 — 15.09.2024
Тема ДОО	Правила на дороге		Описание	Правила дорожного движения для пешеходов, велосипедистов, самокатов. Профессии, связанные с дорогой и правилами дорожного движения. Виды транспорта, особенности правил при движении специального транспорта. Дорога до детского сада, какие правила важно соблюдать. Какие опасности бывают во дворе.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Дорога в детский сад.
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	—
Дополнительные праздники	9 сентября — День плюшевого мишки		—	14 сентября — Всемирный день оказания первой медицинской помощи	14 сентября — Всемирный день оказания первой медицинской помощи
Дополнительные праздники	13 сентября — День парикмахера, Международный день шоколада 15 сентября — День работников леса и лесоперерабатывающей промышленности, Российский день леса
*3 НЕДЕЛЯ*	16.09 — 22.09.2024
Тема ДОО	Осень		Описание	Изменения в природе, особенности времени года. Животные, птицы осенью. Урожай, фрукты и овощи. Грибы ягоды, осенний лес. Цвета осени. Природа осенью. Осень в мире. Осень в разных частях России. Осенины
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Сказочная Осень
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	—
Дополнительные праздники	21 сентября — Осенины, Международный День сока в России, Международный день мира
*4 НЕДЕЛЯ*	23.09 — 29.09.2024
Тема ДОО	Детский сад		Описание	Всё про детский сад. Профессии, техника, территория, дети, занятия, праздники, правила, день дошкольного работника, игрушки. Центры группы, экскурсии по ДОО. Традиции детского сада и группы.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Игрушки
Праздники по ФОП ДО	27 сентября — День воспитателя и всех дошкольных работников.
Дополнительные праздники	23 сентября — День рождения рябины 29 сентября — День машиностроителя
Познавательно-творческий проект «Мир семейных увлечений»

ОКТЯБРЬ
*1 НЕДЕЛЯ*	30.09 – 06.10.2024
Тема ДОО	Музыкальная неделя		Описание		Знакомство с композиторами русскими и зарубежными, известными оркестрами, музыкантами, пианистами, скрипачами, танцорами и певцами. Знакомство с филармониями, концертами, правилами поведения на концертах. Знакомство с музыкальными инструментами, нотами и так далее.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Музыкальные инструменты
Праздники по ФОП ДО	1 октября — Международный день пожилых людей; Международный день музыки 4 октября — День защиты животных 5 октября — День учителя
Дополнительные праздники	2 октября – Всемирный день игры 4 октября — Всемирный день животных, День детской музыки
*2 НЕДЕЛЯ*	07.10 – 13.10.2024
Тема ДОО	Я — человек		Описание	Всё о себе: особенности, границы, цели, ценности, организм, эмоции, правила. Этикет. Об интересах детей. О будущей профессии, про хобби, про своё имя, фамилию.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Я человек
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—		—
Дополнительные праздники	7 октября — Международный день врача 8 октября — Всемирный день осьминога 9 октября — Всемирный день почты 10 октября — Международный день каши 11 октября — Международный день девочек 13 октября — День работника сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности
*3 НЕДЕЛЯ*	14.10 – 20.10.2024
Тема ДОО	Хлеб всему голова		Описание	Всё о хлебе: как люди его выращивали раньше и как выращивают сейчас, какие умные машины придумали в помощь себе. Познакомить с профессиями людей, которые для нас выращивают хлеб. Рассказать, как появляется хлеб на столе, о труде хлебороба, мельника, пекаря. Познакомить с произведениями о хлебе. Составить полезные советы о бережном отношении к хлебу.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Вот он хлебушек душистый
Праздники по ФОП ДО	20 октября — День отца в России
Дополнительные праздники	14 октября — День рождения Винни-Пуха 15 октября — Всемирный день мытья рук 16 октября — Международный день хлеба 20 октября — Международный день повара
*4 НЕДЕЛЯ*	21.10 – 27.10.2024
Тема ДОО	Неделя детской книги		Описание	Всё про книги. Кто их пишет, какие бывают, как их делают. Известные авторы, иллюстраторы. Жанры книг. Любимые книги детей. Буккросинг, буктрейлер.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Чудесные картинки в книжках
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—		—
Дополнительные праздники	21 октября — День лабиринта 22 октября — Праздник белых журавлей 24 октября — День русской матрёшки
*5 НЕДЕЛЯ*	28.10 – 03.11.2024
Тема ДОО	Мультипликация в России		Описание	Обсуждаем мультфильмы, героев мультфильмов. Знакомимся с появлением мультфильмов в России. Узнаем о том как создавались мультфильмы, какие они бывают и так далее. Животные в мультфильмах и настоящие животные.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Сказки
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—		—
Дополнительные праздники	28 октября — Международный день бабушек и дедушек 31 октября — День Евгения Пермяка, русского писателя, автора рассказов и сказок для детей
Познавательный проект «Наша страна — Россия»

НОЯБРЬ
*1 НЕДЕЛЯ*	04.11 – 10.11.2024
Тема ДОО	Многонациональная страна		Описание	Всё о народах России. Особенностях, традициях, одежде. Национальных танцах, песнях и играх. Дружбе, общение, отношениях, уважении друг друга. Жизни, быте, особенностях природы. Сказки, рассказы разных народов.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Я живу в России
Праздники по ФОП ДО	—	—	4 ноября — День народного единства.	4 ноября — День народного единства.	4 ноября — День народного единства. 8 ноября — День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России.
Дополнительные праздники	3 ноября — День С.Я. Маршака,автора популярных детских книг. 7 ноября — День согласия и примирения 9 ноября — Всемирный день книги рекордов Гиннесса 10 ноября — День полиции, Всемирный день науки
*2 НЕДЕЛЯ*	11.11 – 17.11.2024
Тема ДОО	Птицы		Описание	Всё о птицах. Особенности питания, обитания.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Птицы
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	—
Дополнительные праздники	11 ноября — Международный день энергосбережения 12 ноября — Синичкин день 13 ноября — Всемирный день доброты 14 ноября — Международный день логопеда 17 ноября — Всемирный день памяти жертв ДТП
*3 НЕДЕЛЯ*	18.11 – 24.11.2024
Тема ДОО	Мамы всякие нужны, мамы всякие важны		Описание	Познакомить с народными высказываниями о матери, с историей праздника День Матери в России. Знакомить с профессиями мам.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Моя мамочка
Праздники по ФОП ДО	24 ноября — День матери в России
Дополнительные праздники	18 ноября — День Рождения Деда Мороза, День рождения Микки Мауса 19 ноября — День плюшевого мишки 20 ноября — Всемирный день ребенка 21 ноября — Всемирный день телевидения, Всемирный день памяти жертв ДТП 22 ноября — День психолога 23 ноября — Международный день акварели
*4 НЕДЕЛЯ*	25.11 – 01.12.2024
Тема ДОО	Моя страна		Описание	Знакомим с символами страны, с традициями, территориями, народом. Рассказываем о праздниках и памятных датах, столице, государственной власти, президенте, крупных городах.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Моя страна
Праздники по ФОП ДО	30 ноября — День Государственного герба Российской Федерации
Дополнительные праздники	30 ноября — Всемирный день домашних животных 1 декабря — Всероссийский день хоккея
Познавательно-исследовательский проект «Мой край. То нежный, то суровый…»

ДЕКАБРЬ
*1 НЕДЕЛЯ*	02.12 – 08.12.2024
Тема ДОО	Пришла зима		Описание	Особенности изменений в природе перед наступлением зимы и завершением осени. Звери зимой. Зимующие птицы. Деревья и кустарники зимой. Температура на улице. Зимняя одежда. Время года в музыке, картинах.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Зимние чудеса
Праздники по ФОП ДО	8 декабря — Международный день художника			5 декабря — День добровольца (волонтера) в России 8 декабря — Международный день художника	3 декабря — День неизвестного солдата; Международный день инвалидов 5 декабря — День добровольца (волонтера) в России 8 декабря — Международный день художника
Дополнительные праздники	4 декабря — День заказа подарков Деду Морозу, Международный день объятий
*2 НЕДЕЛЯ*	09.12 – 15.12.2024
Тема ДОО	Животные		Описание	Животные жарких стран, севера, домашние, дикие животные. Особенности питания, обитания. Какая у них шерсть, окрас.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Такие разные животные
Праздники по ФОП ДО				9 декабря — День Героев Отечества	9 декабря — День Героев Отечества 12 декабря — День Конституции Российской Федерации
Дополнительные праздники	10 декабря — Всемирный день футбола 11 декабря — Международный день гор 13 декабря — День медведя 14 декабря — День обезьян 15 декабря — День чая
*3 НЕДЕЛЯ*	16.12 – 22.12.2024
Тема ДОО	Творческая Мастерская		Описание	Мастерская художника, скульптора, архитектора. Знакомство с известными картинами, скульптурами, зданиями архитекторы. Лепниной, народными промыслами. Создание игрушек в мастерской. Народное и профессиональное искусство.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	В гостях у мастеров
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	—
Дополнительные праздники	19 декабря — Международный день помощи бедным 20 декабря — Международный день солидарности людей
*4 НЕДЕЛЯ*	23.12 – 29.12.2024
Тема ДОО	Новый год		Описание	Всё про Новый год. Традиции, особенности, главные герои праздника, история праздника в России. Новогодний стол, Символы Нового года. Ёлка, мандарины.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Снегурочка и подарки
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	—
Дополнительные праздники	26 декабря — Всемирный день подарков

ЯНВАРЬ
*1 НЕДЕЛЯ*	30.12.2024 — 08.01.2025
Тема ДОО	Выходные		Описание	План для родителей на каникулы. Постеры с мультфильмами, мастер-классами, играми, раскрасками. Советы куда можно сходить. Безопасность дома. Идеи домашний экспериментов. По итогу возможно изготовление коллажей “Я на выходных”
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Новый год
Праздники по ФОП ДО	31 декабря — Новый год
Дополнительные праздники	30 декабря — День заворачивания подарков 1 января — Всемирный день мира 7 января — Рождество Христово
*2 НЕДЕЛЯ*	09.01 — 12.01.2025
Тема ДОО	Моя семья		Описание	О семье, о семейных ценностях, о семейных традициях. Отношения в семье, эмоции. Мой дом, моя квартира. Кто со мной живёт. История моей семьи.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Моя семья
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	—
Дополнительные праздники	11 января — Международный день «спасибо»
*3 НЕДЕЛЯ*	13.01 — 19.01.2025
Тема ДОО	Спорт зимой		Описание	Всё о зимних играх, спорте, спортсменах, зимних забавах. Олимпийские игры, символы, традиции, участники. Какие были раньше зимние соревнования. Какие виды зимнего спорта были раньше.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Зима
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	—
Дополнительные праздники	13 января — День российской печати 17 января — День детских изобретений 18 января — Международный день снеговика 19 января — Всемирный день снега
*4 НЕДЕЛЯ*	20.01 — 26.01.2025
Тема ДОО	Неделя талантов		Описание	О талантливых людях, детях, об известных людях. Таланты и успехи каждого. О важности человека, себя. Об открытиях, изобретениях людей. О том, как люди становятся известными. Об известных людях региона.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Вот я какой!
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	—
Дополнительные праздники	20 января — День пингвина 21 января — Международный день объятий
*5 НЕДЕЛЯ*	27.01 — 02.02.2025
Тема ДОО	Профессии		Описание	Знакомство со всеми профессиями, которые актуальны в группе по возрасту
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Профессии
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	27 января — День снятия блокады Ленинграда;	27 января — День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста 2 февраля — День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 г)
Дополнительные праздники	30 января — День деда Мороза и Снегурки		1 февраля — День Робинзона Крузо		31 января — Международный день ювелира
Образовательный проект «Город, в котором я живу»

ФЕВРАЛЬ
*1 НЕДЕЛЯ*	03.02 — 09.02.2025
Тема ДОО	Наука		Описание	Всё о науке, опытах и экспериментах. Известных людях, которые занимались наукой. О разных изобретениях, изобретателях.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Снег снежок
Праздники по ФОП ДО	—	—	8 февраля — День российской науки
Дополнительные праздники	4 февраля — День М. Пришвина, детский писатель 7 февраля — День огнетушителя 9 февраля — Международный день стоматолога, День зимних видов спорта в России
*2 НЕДЕЛЯ*	10.02 — 16.02.2025
Тема ДОО	Пушкинская неделя		Описание	Жизнь и творчество А. С. Пушкина
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Сказки Пушкина
Праздники по ФОП ДО	—	—	—		13 февраля — Всемирный день радио 15 февраля — День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества.
Дополнительные праздники	10 февраля — День памяти А. С. Пушкина 16 февраля — День валенок
*3 НЕДЕЛЯ*	17.02 — 23.02.2025
Тема ДОО	Защитники Отечества		Описание	Дать представления о Российской армии, о мужчинах, как защитниках «малой» и «большой» Родины. Знакомить с профессиями: солдат, моряк, летчик, танкист, пограничник; с военной техникой – танк, самолет, военный крейсер; с флагом России
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Наши защитники
Праздники по ФОП ДО	23 февраля — День защитника Отечества			21 февраля — Международный день родного языка 23 февраля — День защитника Отечества	21 февраля — Международный день родного языка 23 февраля — День защитника Отечества
Дополнительные праздники	17 февраля — День спонтанного проявления доброты, День Агнии Барто, детской поэтессы, писательницы 19 февраля — День смешивания разных красок
*4 НЕДЕЛЯ*	24.02 — 02.03.2025
Тема ДОО	Масленица		Описание	Познакомить детей с традицией русского обрядового праздника Масленицей, с малыми жанрами русского народного фольклора, с обрядовой кухней. Дать представления о русских народных играх – забавах.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Масленица
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	—
Дополнительные праздники	24 февраля-2 марта — Масленица 26 февраля — День рассказывания сказок 27 февраля — Международный день полярного (белого) медведя 1 марта — День кошек в России
Информационно-творческий проект «Мой детский сад» (5 февраля — день рождение детского сада)

МАРТ
*1 НЕДЕЛЯ*	03.03 — 09.03.2025
Тема ДОО	Весна красна		Описание	Весенние изменения. Особенности в природе. Животные весной. Птицы, как о них позаботится. Насекомые, первые цветы. Почки и листочки. Календарная весна. Весна в картинах и музыке.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Весна пришла
Праздники по ФОП ДО	8 марта — Международный женский день
Дополнительные праздники	3 марта — Всемирный день писателя, Всемирный день дикой природы 6 марта — Международный день зубного врача 9 марта — День рождения куклы Барби
*2 НЕДЕЛЯ*	10.03 — 16.03.2025
Тема ДОО	Путешествия		Описание	Всё про туризм, путешествия и известных путешественников. Расскажите о экотропах, приключениях, туризме в России. Кто такой турист, путешественник. Правила безопасности в походе, ориентировка на местности. Аптечка для туриста. Окружающие предметы их свойства , материалы и так далее.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Мир предметов
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	—
Дополнительные праздники	13 марта — День С.Михалкова, детского писателя 14 марта — Международный день рек 15 марта — День добрых дел
*3 НЕДЕЛЯ*	17.03 — 23.03.2025
Тема ДОО	Забота о здоровье		Описание	Всё про здоровый образ жизни. Правила питания, витамины, медицину, польза спорта и так далее. Режим дня, зарядка.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Одевайся хорошо
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	18 марта — День воссоединения Крыма с Россией
Дополнительные праздники	20 марта — Всемирный день воробья, Международный день счастья 21 марта — Международный день лесов, Всемирный день поэзии 22 марта — Всемирный день водных ресурсов
*4 НЕДЕЛЯ*	24.03 — 30.03.2025
Тема ДОО	Театральная неделя		Описание	Всё о театре, разновидностях театров, о правилах поведения в театре, о профессиях людей, которые работают в театре.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Что такое театр
Праздники по ФОП ДО	27 марта — Всемирный день театра
Дополнительные праздники	30 марта — День защиты Земли, День карандаша
Творческий проект «Русская изба и традиции русского народа»

АПРЕЛЬ
*1 НЕДЕЛЯ*	31.03-06.04.2025
Тема ДОО	Праздники		Описание	Всё о карнавалах праздниках. Про костюмы, атрибуты, музыку, танцы, декорации, артистов и так далее. Правила поведения на карнавале, концерте, празднике. Этикет. О праздничной и повседневной одежде. Подарки к празднику.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Что такое праздник?
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	—
Дополнительные праздники	31 марта — День Корнея Чуковского, знаменитого детского писателя 1 апреля — День смеха в России; Международный день птиц 2 апреля — Международный день детской книги, День Х. К. Андерсена, автор всемирно известных сказок для детей 4 апреля — Международный день моркови 5 апреля — Международный день супа 6 апреля — День русской народной сказки
*2 НЕДЕЛЯ*	07.04-13.04.2025
Тема ДОО	Космос		Описание	Всё о космосе, космонавтах, солнечной системе, планете земля, космических станциях, кораблях, ракетах. Известные космонавты люди и животные. История космонавтики в России. Питание в космосе.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Космос
Праздники по ФОП ДО	12 апреля — День космонавтики
Дополнительные праздники	7 апреля — Всемирный день здоровья 8 апреля — День российской анимации 10 апреля — День брата и сестры
*3 НЕДЕЛЯ*	14.04-20.04.2025
Тема ДОО	Цирк		Описание	История цирка в России, артисты, люди и животные, профессии в цирке. Известные артисты цирка. Какие бывают представления.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Что такое цирк?
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	—
Дополнительные праздники	15 апреля — День экологических знаний 16 апреля — День грибов 19 апреля — Международный день цирка, День подснежника 20 апреля — Пасха
*4 НЕДЕЛЯ*	21.04-27.04.2025
Тема ДОО	Безопасность		Описание	Всё про безопасность: пожарную, домашнюю, в городе, в лесу, в детском саду, в воде, в интернете, в обществе, на солнце, на дороге. Профессии спасатель, доктор, пожарный, МЧС и так далее.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Правила безопасности для малышей
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	—
Дополнительные праздники	22 апреля – День Земли 25 апреля — День бумажных самолетиков 27 апреля — День азбуки Морзе
Информационный – практико — ориентированный проект «Мы патриоты своей страны»
МАЙ
*1 НЕДЕЛЯ*	28.04-04.05.2025
Тема ДОО	Весна. Труд. Май		Описание	Труд взрослых, домашний труд, общественный труд, ручной труд. Волонтёрство. Трудовые поручения. Польза труда. Умственный труд.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Профессии
Праздники по ФОП ДО	1 мая — Праздник Весны и Труда
Дополнительные праздники	28 апреля — День работника скорой медицинской помощи, Всемирный день охраны труда 29 апреля — Международный день танца 30 апреля — День пожарной охраны 2 мая — День брата и сестры 3 мая — День солнца 4 мая — День птиц
*2 НЕДЕЛЯ*	05.05-11.05.2025
Тема ДОО	Неделя памяти		Описание	Всё о военных профессиях, транспорте, Великой Отечественной войне, Дне Победы.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Что такое День Победы?
Праздники по ФОП ДО	9 мая — День Победы
Дополнительные праздники	5 мая — День водолаза
*3 НЕДЕЛЯ*	12.05-18.05.2025
Тема ДОО	Я поведу тебя в музей		Описание	Про музей, архитектуру, известных музеях, музеях города. Об экспонатах, картинах, какие бывают музеи. Профессии музея.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Что такое музей?
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—
Дополнительные праздники	12 мая — Международный день медицинской сестры 15 мая — Международный день семей 18 мая — Международный день музеев в России
*4 НЕДЕЛЯ*	19.05-25.05.2025
Тема ДОО	Первоуральск — зеленый город, сохраним и приумножим		Описание	Всё о Первоуральске: особенности, традиции, праздники, здания, жители, известные люди, природа, достопримечательности, символы.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Мой город Первоуральск
Праздники по ФОП ДО	—	—	—	—	19 мая — День детских общественных организаций России 24 мая — День славянской письменности и культуры.
Дополнительные праздники	19 мая — День русской печи 20 мая — Всемирный день пчел 23 мая — Всемирный день черепахи
*5 НЕДЕЛЯ*	26.05-02.06.2025
Тема ДОО	Здравствуй, лето. До свидания детский сад		Описание	Лето изменения в природе, животные летом, люди летом, одежда, природа и так далее. До свидания, детский сад для подготовительных групп.
Подтема на возраст
Возраст	1 года — 3 лет
Подтема	Лето
Праздники по ФОП ДО	1 июня — День защиты детей
Дополнительные праздники	26 мая — День бумажных самолётиков 27 мая — Общероссийский день библиотек 28 мая — День пограничника
Информационно-познавательный проект «Этих дней не смолкнет слава»

3.4. Кадровые условия реализации рабочей программы

Реализация программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО — Окатьева Ирина Юрьевна — высшая квалификационная категория, стаж – 45 лет.;

2) учебно-вспомогательным работником (младший воспитатель) в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду — младший воспитатель Бочкарёва Яна Сергеевна

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в учреждении.

Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития и воспитания детей. Уделяется большое внимание совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности с детьми.

3.5. Комплексно—тематическое планирование по образовательным областям

Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции образовательных областей.

КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержания образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:

— «Социально-коммуникативное развитие»,

— «Познавательное развитие»,

— «Речевое развитие»,

— «Художественно-эстетическое развитие»,

— «Физическое развитие».

КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на уровне, не ниже предусмотренного федеральной образовательной программой дошкольного образования.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Месяц	Неделя	Тема	Режимные моменты	Кол-во образовательных ситуаций
Сентябрь	1	Диагностика
	2	Диагностика
	3	Руки вверх и на бочок С.35	«Спи младенец» М.Лермонтов	1
	4	Короткие стихи: Аты — баты с.45	МФФ «Чики, чики, кички..»	1
Октябрь	1	«Кто тебя зовет?» с.51	Водичка – водичка»	1
	2	Чудесный мешочек с.55	«Ай, дуду. Сидит ворон»	1
	3	Лото в картинках с.61	«Поехали – поехали	1
	4	Гуси с.70	«А баиньки – баиньки»	1
Ноябрь	1	Дружно ручки поднимаем с.35	«Пошел котик на торжок»	1
	2	Короткие рассказы: «Зайка» с.46	«Кораблик» Д. Хармс	1
	3	Кто за дверью с.52	«Приказ», «Мчится Поезд» Э. Мошковская	1
	4	Кто в домике живет с.56	«Идет коза рогатая», «Заяц Егорка»	1
Декабрь	1	Мамы и их детки с.63	«Уж ты, радуга дуга»	1
	2	Кулачки – ладошки с.71	«Улитка – улитка»	1
	3	Детское кино с.37	«Надувала кошка шар» Н. Пикулева	1
	4	Короткие рассказы: «Мальчик и собака» с.47	«Заюшкина избушка» обр. Капицы	1
	5	Повторялки: «Са — са у меня лиса» с.54	«Маша и Медведь» обр. М. Булатова	1
Январь	1	Сюжетные картинки с.64	«Мышка» А. Введенский;	1
	2	Как живешь? С.71	«Наша Маша маленька»	1
	3	Короткие стихи: «Детки в клетке» с.46	«По тропинке, по дорожке» Ю. Симбирская	1
	4	Короткие рассказы: «Кот и грузовик» с.47	«Катя, Катя»	1
Февраль	1	Повторялки: «Плим» с.54	«Кисонька – Мурысонька»	1
	2	День рождения у куклы с.57	«Петушок» Г.Лагздынь	1
	3	Свободные игры с картинками с.66	«Где мой пальчик» Н. Сиконская	1
	4	Две сороконожки с.72	«Наши Уточки с утра»	1
Март	1	Короткие рассказы: «Девочка и кошка» с.48	«Огуречик огуречик»	1
	2	Загадки с.65	«Арбуз» З. Александрова	1
	3	Пальчики здороваются с.72	«Миша обедает» С. Капутикян пер. Т. Спендиаровой	1
	4	Короткие рассказы: «Кукла Наташа и ее домик» с.48	«Лисий хвостик»	1
Апрель	1	Повторялки: «Чок – чок каблучок» с.54	«Про жука» Н. Калинин	1
	2	Загадки с.67	«Котенок» В. Берестов	1
	3	Цветы с.73	«Воробушки» В. Берестов	1
	4	Короткие рассказы: «Как зайчик потерял свой домик» с.49	«Воробушки» В. Берестов	1
	5	Повторялки: « Ай, качи — качи» с.54	«Веселое лето» В. Берестов	1
Май	1	Загадки с.68	« Под Грибом» В. Сутеев	1
	2	Диагностика
	3	Диагностика
	Итого:			33

Окружающий мир/Ознакомление с природой

Месяц	Неделя	Тема	№ стр	Кол-во образовательных ситуаций
Сентябрь	1	Диагностика
	2	Диагностика
	3	Наблюдение и игра «Листья»: цвет и форма.	11	1
	4	Наблюдение и игра «Листья»: как шуршат листья под ногами	11	1
Октябрь	1	Наблюдение (планируется педагогом)	12	1
	2	Встреча с игрушкой подушкой	12	1
	3	Игра «Проблемы игрушек»: кукле без подушки, матраса жестко спать.	12	1
	4	Игрушки. (по циклу стихов А.Барто)	12	1
Ноябрь	1	Наблюдение (планируется педагогом)	12	1
	2	Веселый паровозик	12	1
	3	Игра «Проблемы игрушек»: грузовик грустит, у него сломан кузов.	12	1
	4	Путешествия игрушек	12	1
Декабрь	1	Наблюдение (планируется педагогом)	13	1
	2	«Встреча с елкой»	13	1
	3	«Проблемы игрушек»: в гости пришла елочка, что с ней делать?	13	1
	4	Наблюдение и игры «Снег»	13	1
	5	Наблюдение и игры «Снег»	13	1
Январь	1	Наблюдение (планируется педагогом)	14	1
	2	Игра «Проблемы игрушек»: в группу пришла новая кукла, где ей жить?	14	1
	3	«Кто в домике живет?». Узнавать жильцов домика по голосу	14	1
	4	Наблюдение (планируется педагогом)	14	1
Февраль	1	«Жители теремка ждут гостей»: закрепление представлений о посуде	14	1
	2	Игра «Проблемы игрушек»: посуда заблудилась и не может найти кухню	14	1
	3	«Кто что умеет делать»: животные; прыгают, плавают, ползают, летают	14	1
	4	Наблюдение (планируется педагогом)	15	1
Март	1	«Чудесный чемоданчик»: игрушки собрали чемодан с одеждой с	15	1
	2	Игра «Проблемы игрушек»: кукла не хочет быть на празднике лохматой	15	1
	3	«Мамы и Малыши»: название животных и их детенышей	15	1
	4	Наблюдение и игра «Здесь раньше лежал сугроб»	15	1
Апрель	1	Наблюдение (экспериментирование с водой)	16	1
	2	«Как зайчик Ежика угощал»: название овощей и фруктов.	16	1
	3	Игра «Проблемы игрушек»: игрушки хотят, есть. (что?)	16	1
	4	«Где обедал воробей?» жители других климатических зон	16	1
	5	Наблюдение (Экспериментирование с песком)	16	1
Май	1	«Игрушки зимы и лета»: снеговик уносит игрушки зимы	16	1
	2	Диагностика
	3	Диагностика
	Итого:			33

Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека»

Математические представления

Месяц	Неделя	Тема	№ страницы	Кол-во образовательных ситуаций
Сентябрь	1	Диагностика
	2	Диагностика
	3	Много – мало	28	1
	4	Пустой — полный	28	1
Октябрь	1	Сенсорные коробочки (желтый)	29	1
	2	Сенсорные коробочки (синий)	29	1
	3	Сенсорные коробочки (красный)	29	1
	4	Сенсорные коробочки (зеленый)	29	1
Ноябрь	1	Большой – маленький	30	1
	2	Длинный – короткий	30	1
	3	Узкий – короткий	30	1
	4	От большого к маленькому (сказка «Репка»)	30	1
Декабрь	1	От маленькому к большому (сказка «Теремок»)	30	1
	2	Шар, круг	31	1
	3	Конус, треугольник	31	1
	4	Куб, квадрат	31	1
	5	Цилиндр, прямоугольник	31	1
Январь	1	Последовательность по возрастанию	32	1
	2	Последовательность по убыванию	32	1
	3	Числительные: один, два. Потешки	33	1
	4	Закрепление понятия: цвет	34	1
Февраль	1	Закрепление понятия: размер	34	1
	2	Закрепление понятия: форма	35	1
	3	Пространственное расположение предметов относительно друг др.	35	1
	4	Подбор по размеру пар для составление целостных изображений	35	1
Март	1	Признаки предметов: предметы из глины и резиы	35	1
	2	Признаки предметов: предметы из дерева и пласмассы	35	1
	3	Сенсорная коробка: предметы из пластмассы	35	1
	4	Разрезные картинки (4-6 частей)	36	1
Апрель	1	Конструкторы	36	1
	2	Матрешки	36	1
	3	Формы и вкладыши	36	1
	4	Сенсорная коробка: предметы из метала	26	1
	5	Подбор вкладышей по форме к прорези	36	1
Май	1	Подбор по размеру крышек к кастрюлям и баночкам	36	1
	2	Диагностика
	3	Диагностика
	Итого:			33

Е.В Соловьева «Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления»

Развитие речи (интерес к художественной литературе)

Месяц	Неделя	Тема	Кол-во образовательных ситуаций
Сентябрь	1	Диагностика
	2	Диагностика
	3	МФФ «Бежала лесочком лиса с кузовочком»	1
	4	«Ты Собачка не лай» пер. И. Токмаковой;	1
Октябрь	1	«В гостях у королевы» «Разговор» пер С. Маршака	1
	2	«Мама» Я.Л.Аким	1
	3	«Лис и мышонок» В. Бианки	1
	4	«Га-га-га» Д.Биссет пер. Шерешевской	1
Ноябрь	1	МФФ «Большие ноги	1
	2	«Как коза избушку построила» обр. М. Булатова	1
	3	«Ой, ты заюшка — пострел..» пер. И. Токмаковой	1
	4	«Гули- гули» З. Александрова	1
Декабрь	1	«В лесу» Н. Калинин	1
	2	«Мишка – почтальон» Д. Дональдсонпер.М. Бородинской	1
	3	МФФ «Вот и люди спят»	1
	4	«Кот Петух и Лиса» обр. М. Боголюбской	1
	5	«Снегирек» пер. В. Викторова	1
Январь	1	«Девочка – ревушка» П. Барто	1
	2	«Как Саша и Алеша пришли в детский сад» Н. Калинин	1
	3	«Все спят»»С. Капутикян пер. Т. Спендиаровой	1
	4	МФФ «Заяц Егорка»	1
Февраль	1	«Кошка» Г. Сапгир	1
	2	«Три веселых братца» пер.Л. Яхнина	1
	3	«Мишка, мишка, лежебока» В. Берестов	1
	4	«Земляничка» Н. Павлова;	1
Март	1	«Приключения маленького Бобо. Истории в карт. для самых маленьких» М. Остервадьдер	1
	2	МФФ «Из – за леса, из- за гор»	1
	3	«Маша и Медведь» обр. М. Булатова	1
	4	«Ты Собачка не лай» пер. И. Токмаковой;	1
Апрель	1	«Мышка» А. Введенский;	1
	2	«Кто сказал «Мяу»?» В. Сутеев	1
	3	«Очень голодная гусеница» Эрик К	1
	4	МФФ «Наша Маша маленька»	1
	5	«Снегурушка и Лиса» обр. А. Толстого	1
Май	1	«У Солнышка в гостях» пер. С Могилевской, Л. Зориной	1
	2	Диагностика	1
	3	Диагностика
	Итого:		33

Примерный перечень Художественной литературы от 2-3 лет ФОП

Сенсорные эталоны и познавательные действия/ конструирование.

Месяц	Неделя	Тема	№ Стр.	Кол-во образовательных ситуаций
Сентябрь	1	Диагностика
	2	Диагностика
	3	Башенки из кубиков	10	1
	4	Башенки из кирпичиков	19	1
Октябрь	1	Машинка	23	1
	2	Поезд для матрешки	26	1
	3	Дорожка широкая и узкая	21	1
	4	Стол	43	1
Ноябрь	1	Стул стр	46	1
	2	Мебель для матрешки (стол и стул)	50	1
	3	Диван	54	1
	4	Кровать	57	1
Декабрь	1	Кресло	61	1
	2	«Ножики»	33	1
	3	Скамейка	69	1
	4	Мебель для куклы Кати	72	1
	5	Забор для собачки	75	1
Январь	1	«Мозаика на пластилине»	32	1
	2	Забор для петушка	85	1
	3	Ворота	88	1
	4	«Намотай, забинтуй»	41	1
Февраль	1	«Бумажные снежки»	58	1
	2	Дом для животных	100	1
	3	«Нанизываем бусы»	41	1
	4	Дом для матрешки и кота	108	1
Март	1	Лесенка	118	1
	2	Лесенка большая и маленькая	125	1
	3	«Шнуровочка»	42	1
	4	Лесенка узкая	129	1
Апрель	1	Лесенка с башней	134	1
	2	«Волшебный мешочек»	47	1
	3	Горка	143	1
	4	«Кораблики»	53	1
	5	Горка с дорожкой	149	1
Май	1	Нанизываем бусы	41	1
	2	Диагностика		1
	3	Диагностика
	Итого:			33

О.Э. Литвинова. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет. Детство – Пресс. 2021

Изобразительная (рисование/лепка)

Месяц	Неделя	Тема	Кол-во образовательных ситуаций
Сентябрь	1	Диагностика
	2	Диагностика
	3	Весёлые картинки (потешки) с 18	1
	4	Весёлые игрушки с.19	1
Октябрь	1	Дождик, чаще, кап-кап-кап! с.34	1
	2	Дождик, дождик, веселей! С.35	1
	3	Пушистые тучки с.36	1
	4	Пушистая тучка с.37	1
Ноябрь	1	Картинки на тесте с. 23	1
	2	Вкусное печенье с.24	1
	3	Вот какие у нас пальчики! С.81	1
	4	Весёлые игрушки с.19	1
	5	Вкусное угощение с.50	1
Декабрь	1	Вкусные картинки с.51	1
	2	Колобок покатился по лесной дорожке с.52	1
	3	Колобок катится по дорожке и поёт песенку с.53	1
	4	Вот какая у нас неваляшка! С.66	1
	5	Неваляшка танцует с. 67	1
Январь	1	Снеговики играют в снежки с.48	1
	2	Снеговик- великан с.49	1
	3	Вот ёжик – ни головы, ни ножек! С.40	1
	4	Вот ёжик – ни головы, ни ножек! С.41	1
Февраль	1	Вот какие ножки у сороконожки! С.38	1
	2	Вот какие ножки у сороконожки! С.39	1
	3	Вот какой у нас букет! С.62	1
	4	Цветок для мамочки с.63	1
Март	1	Вот какие у нас сосульки! С.64	1
	2	Вот какие у нас сосульки! С.65	1
	3	Солнышко-колоколнышко с.68	1
	4	Солнышко-колоколнышко с.69	1
Апрель	1	Вот какие у нас птички! С.80	1
	2	Вот какие у нас пальчики! С.81	1
	3	Тень-тень-потетень: вот какие у нас картинки! С.25	1
	4	Вот какой у нас салют! С.78	1
	5	Вот какой у нас салют! С.79
Май	1	Вкусное печенье с.24	1
	2	Диагностика
	3	Диагностика
	Итого:		33

Двигательная активность

Месяц	Неделя	Тема	Кол-во образовательных ситуаций
Сентябрь	1	Диагностика
	2	Диагностика
	3	Занятие 1 стр. .20	1
	3	Занятие 2 стр. 23	1
	4	Занятие 3 стр. 26	1
	4	Занятие 4 стр. 28	1
Октябрь	1	Занятие 1 стр. 30	1
	1	Занятие 2 стр. 33	1
	2	Занятие 3 стр. 35	1
	2	Занятие 4 стр. 37	1
	3	Занятие 5 стр. 39	1
	3	Занятие 6 стр. 42	1
	4	Занятие 7 стр. 44	1
	4	Занятие 8 стр. 47	1
Ноябрь	1	Занятие 1 стр. 49	1
	1	Занятие 2 стр. 52	1
	2	Занятие 3 стр. 54	1
	2	Занятие 4 стр. 56	1
	3	Занятие 5 стр. 58	1
	3	Занятие 6 стр. 61	1
	4	Занятие 7 стр. 63	1
	4	Занятие 8 стр. 65	1
Декабрь	1	Занятие 7 стр. 101	1
	1	Занятие 8 стр. 104	1
	2	Занятие 1 стр. 72	1
	2	Занятие 2 стр. 74	1
	3	Занятие 3 стр. 76	1
	3	Занятие 4 стр. 79	1
	4	Занятие 5 стр. 80	1
	4	Занятие 6 стр. 83	1
	5	Занятие 7 стр. 85	1
	5	Занятие 8 стр. 87	1
Январь	1	Занятие 1 стр. 89	1
	1	Занятие 2 стр. 90	1
	2	Занятие 3 стр. 93	1
	2	Занятие 4 стр. 94	1
	3	Занятие 5 стр. 97	1
	3	Занятие 6 стр. 99	1
	4	Занятие 1 стр. 105	1
	4	Занятие 2 стр. 107	1
Февраль	1	Занятие 3 стр. 109	1
	1	Занятие 4 стр. 111	1
	2	Занятие 5 стр. 114	1
	2	Занятие 6 стр. 115	1
	3	Занятие 7 стр. 117	1
	3	Занятие 8 стр. 119	1
	4	Занятие 1 стр. 126	1
	4	Занятие 2 стр. 128	1
Март	1	Занятие 3 стр. 130	1
	1	Занятие 4 стр. 132	1
	2	Занятие 5 стр. 133	1
	2	Занятие 6 стр.136	1
	3	Занятие 7 стр. 138	1
	3	Занятие 8 стр. 140	1
	4	Занятие 7 стр. 101	1
	4	Занятие 8 стр. 104	1
	5	Занятие 1 стр. 142	1
	5	Занятие 2 стр. 143	1
Апрель	1	Занятие 3 стр. 146	1
	1	Занятие 4 стр. 147	1
	2	Занятие 5 стр.149	1
	2	Занятие 6 стр. 151	1
	3	Занятие 7 стр. 154	1
	3	Занятие 8 стр. 155	1
	4	Занятие 1 стр. 158	1
	4	Занятие 2 стр. 159	1
	5	Занятие 3 стр.162	1
	5	Занятие 4 стр. 164	1
Май	1	Занятие 3 стр. 130	1
	1	Занятие 4 стр. 132	1
	2	Занятие 5 стр. 133	1
	2	Диагностика
	3	Диагностика
	Итого:		66

М.С. Шестопалова, Л.В.Лебедева, А.А. Лебедева» Физкультурные занятия для детей третьего года жизни»

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Направление воспитания: СОЦИАЛЬНОЕ

-Сюжетно-ролевые центры: «Моя семья», «Больница», «Водитель», «Продавец» и т.д.

-Детские творческие выставки «Моя семья», «Семейные праздники».

-Фотовыставки «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе», акции: «Пушистая лапка»

-Альбомы «День Победы», «Семейные праздники».

Направление воспитания: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

научно-познавательная литература, художественная литература о природе г. Первоуральска, Свердловской области.

-Макеты, лэпбуки «Животные леса», «Прогулки по Лесу», «Птицы», «Водоем», «Растения», «Грибы» для ознакомления детей с природной зоной Урала.

-Коллекции (полезных ископаемых Урала, драгоценных камней Урала, растений;

-Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок.

-Произведения уральских писателей (П.П.Бажова, Е.А.Пермяк, Д.Н. Мамин-Сибиряк), Красная книга Урала.

Направление воспитания: РЕЧЕВОЕ

-Иллюстрации, презентации, фотографии для игры-путешествия по родному городу, проведение виртуальных экскурсий.

Направление воспитания: ХУДОЖЕСТВЕННО — ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

-Тематические центры «Музыкальная нотка», «Юные художники»

-Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»

-Детские музыкальные, народные инструменты;

-Музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю»

Направления воспитания	Оснащение РППС пособиями и материалами
Направления воспитания	ЧФУОО Программы
Патриотическое	-Тематические центр: «Первоуральск-город в котором я живу!»; — Макеты «Город, в котором я живу» -Лэпбук: «Уральские горы»; -Альбомы « «Города- Урала», «Моя малая родина»; -Детские творческие выставки «Достопримечательности родного города», «Прогулки по Уралу»; — Мини-музей: «Родной Край», «Музей военной техники на Урале»
Социальное	-Сюжетно-ролевые центры: «Моя семья», «Театр», «Больница», «Водитель», «Продавец» и т.д. -Детские творческие выставки «Моя семья», «Семейные праздники» -Фотовыставки «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе», акции: «Пушистая лапка», Альбомы «День Победы», «Праздник каждый день».
Познавательное	-Макеты, лэпбуки «Животные леса», «Прогулки по Лесу», «Птицы России», «Водоем»; -Коллекции (полезных ископаемых Урала, драгоценных камней Урала, растений,); -Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. -Произведения уральских писателей (П.П.Бажова, Е.А.Пермяк, Д.Н. Мамин-Сибиряк), Красная книга Урала; — Муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми.
Физическое и оздоровительное	-Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности). -Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. -Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. -Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: « «Я расту здоровым», «Я не болею» -Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря -Коллаж «Папа, мама, я — Спортивная семья!» -Подвижные игры Урала
Трудовое	Центр сюжетно-ролевых игр «Больница» -Дидактические игра «Кто, что делает?»; — Фотовыставки акции: «Посади дерево», «Скажем мусору нет»; — Мини-музей «Рукоделие моей бабушки», «Народные промыслы уральских мастеров».
Эстетическое	-Тематические центры «Музыкальная нотка», «Юные художники» -Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками» Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки: -Магнитофон с аудиодисками, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, сказки, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п. -Детские музыкальные, народные инструменты; -Музыкально-дидактическая игра: «Угадай, на чем играю»

Тематическое планирование ЧФУОО ОП ДО в изобразительной деятельности

Месяц\неделя	2-3 года
Работа по образцам
Сентябрь
	Тема «Пальчики, ладошки» Материал: образец, бумага, гуашь. Техника: знакомство с гуашью, отпечатки ладошек и пальчиков.
	Тема «Кап — кап дождик» Материал: образец, бумага, масляная пастель, фломастеры. Техника: графика, создание ритмичной композиции холодных оттенков.
	Тема «Волшебный кусочек» Материал: образец кусочек из глины, доска для лепки. Техника: лепка (глина) знакомство с материалом. Тема «Вкусное печенье» Материал: образец декорированного кусочка из глины, «штампики», доска для лепки. Техника: лепка (глина) продолжение знакомства с глиной, украшение «штампиками».

Работа по образцам
Октябрь
	Тема «Падают листья» Материал: образец, гуашь, лист бумаги. Техника: пальчиковая живопись (изобразить осеннюю листву теплыми оттенками (желтый, красный, зеленый, оранжевый) «примакивание» пальчиками)
	Тема «Танцуют листья» (работа теплыми оттенками) Материал: образец, салфетки теплых оттенков (желтый, красный, зеленый, оранжевый), клей — карандаш, цветной картон. Техника: обрывная аппликация (разрывание цветных салфеток на мелкие кусочки)
	Тема «Ежик» (работа с природным материалом) Материал: образец, пластилин, шишки. Техника: лепка (скатывание комочка круговыми.
	Тема «полянка для ежика» Материал: образец, гуашь, тонированная бумага, кисть. Техника: рисование прямых, отрывистых линий кистью.
Работа с незавершенным продуктом
Ноябрь
	Тема «Котенок» (рисование мятой бумагой) Материал: незавершенный продукт, гуашь Техника: печать, (смять лист бумаги, мокнуть в краску, нанести на лист, дорисовывая шерсть котенку)
	Тема «Вышли птички погулять» Материал: незавершенный продукт, готовые формы на выбор, цветная бумага, клейкарандаш. Техника: аппликация (нанести клей на готовую форму и приклеить на лист бумаги приклеивание готовых форм)
	Тема «Разноцветный пряничик» Материал: незавершенный продукт (готовая форма пряника), глина, «штампики» Техника: лепка, украсить готовую форму пряника (штампом и налепом)
	Тема «Разноцветный пряничик» Материал: незавершенный продукт, гуашь, кисти. Техника: роспись изделия.
Работа с незавершенным продуктом
Декабрь
	Тема «Рукавички» (знакомство с понятием узор, и нанесение его на предмет) Материал: незавершенный продукт из бумаги, разнообразные штампы Техника: печать (нанесение ритмического узора при помощи штампов)
	Тема «Снегопад» (композиция) Материал: незавершенный продукт (силуэты домов и деревьев на тонированной бумаге) белая гуашь. Техника: пальчиковая живопись (рисование тычком и пальчиками)
	Тема «Новогодние елочки» Материал: незавершенный продукт, бумага, готовые формы (зеленые треугольники из цветной бумаги) Техника: лепка (выдавливание из пласта теста готовых форм)
	Тема «Сказочная ёлочка» Материал: незавершенный продукт, цветной картон, цветные салфетки, клей-карандаш, пайетки разных форм. Техника: аппликация (обрывание, скручивание, декорирование)
Январь
	Тема «Снежные дорожки» Материал: графическая схема, белая гуашь, тонированная бумага, кисть. Техника: рисование, нанесение горизонтальных линий на цветном фоне.
	Тема «Снежные комочки катятся по дорожке» Материал: графическая схема, белый пластилин. Техника: лепка (скатывание круговыми движениями рук комочков, обыгрывание).
Работа по графическим схемам
Февраль
	Тема «Лоскутное одеяло» (коллективная композиция) Материал: графическая схема, лист формата квадрат, гуашь, кисти Техника: рисование, освоение навыка рисования в пределах намеченного пространства по графической схеме.
	Тема «Пирожки в подарок» Материал: графическая схема, глина, «штампы». Техника: лепка (создание овальной формы круговыми и прямыми движениями рук, декорирование мелкими деталями и «штампоми»)
	Тема «Тарелочка для пирожков» Материал: графическая схема, бумажная тарелка, гуашь, ватные палочки. Техника: рисование, (нанесение орнамента по графической схеме)
	Тема «Колобок румяный бок» Материал: графическая схема, тонированная бумага, гуашь желтых оттенков, кисти Техника: рисование (рисование кистью круговыми движениями руки)
Работа по словесному описанию
Март
	Тема «Открытка для мамы» Материал: салфетки, цветная бумага, клей. Техника: аппликация из готовых форм.
	Тема «Солнышко — колоколнышко» Материал: тонированная бумага, гуашь ярких оттенков Техника: пальчиковая живопись (нанесение краски на ладошку, печать с дорисовкой)
	Тема «Кренделечки» Материал: соленое тесто, крупа для декора Техника: лепка (скатывание жгутиков прямыми движениями рук), декор.
	Тема «Мокрая картина, ручейки» Материал: белая бумага, гуашь. Техника: рисование по сырому (нанесение цветных пятен на влажную бумагу, дорисовка)
Работа по словесному описанию
Апрель
	Тема: «Кораблики» Материал:, готовые формы из цветной бумаги, клей. Техника: аппликация плоскостная
	Тема «Птенчик в гнездышке» Материал: пластилин. Техника: лепка (раскатывание шара, сплющивание, вдавливание).
	Тема «Салфетка для куклы» Материал белая хлопковая ткань, гуашь. Техника: холодный батик, пальчиковая живопись.
	Тема «Репка» Материал: тонированная бумага, гуашь. Техника: рисование репки круговыми движениями.
Работа по словесному описанию
Май
	Выходные и праздничные дни
	Тема «Семья божьей коровки» Материал: тонированная бумага, гуашь, кисти, штампы Техника: рисование (рисование круглых, овальных форм, использование штампа для выразительности образа)
	Тема «Майский дождь» Материал: цветной картон, пластилин Техника: пластилинография (отрывание мелких кусочков пластилина, скатывание, нанесение пластилина на кротон с нажимом)
	Тема «Жук» Материал: Материал: белая бумага, гуашь, кисти Техника: монотипия с дорисовкой.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ С 2 ДО 3 ЛЕТ(общеразвивающей направленности)

Окатьева Ирина Юрьевна воспитатель МАДОУ № 33 г. Первоуральск Свердловской области

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СН №52024

Всероссийский конкурс Всероссийский конкурс «Лучшая рабочая программа воспитателя в соответствии с ФОП ДО»

Наименование конкурсной работы: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ С 2 ДО 3 ЛЕТ (общеразвивающей направленности)

Итоговая оценка: 1 место, 97 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕН №52024

СЕНТЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

ОКТЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

5 НЕДЕЛЯ

НОЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

ДЕКАБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

ЯНВАРЬ

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

5 НЕДЕЛЯ

ФЕВРАЛЬ

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

МАРТ

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

АПРЕЛЬ

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

МАЙ

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

5 НЕДЕЛЯ

Окатьева Ирина Юрьевна
воспитатель
МАДОУ № 33 г. Первоуральск Свердловской области